高一語文的學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高考 語文 全國卷 教學(xué)建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學(xué)科要開始使用高考全國卷，爭(zhēng)取明年高考時(shí)全部統(tǒng)一使用全國卷，這對(duì)于高中學(xué)生來說，影響非常大，而且對(duì)于語文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個(gè)情況下，語文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的調(diào)整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語文教學(xué)的共通點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標(biāo)全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標(biāo)全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標(biāo)全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標(biāo)全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對(duì)全國卷I進(jìn)行分析。從試卷考點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當(dāng)大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強(qiáng)調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達(dá)題兩大題型，這類題型主要是檢驗(yàn)學(xué)生的文字運(yùn)用能力?？傊?，整個(gè)試卷不是非常注重學(xué)生的識(shí)記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運(yùn)用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，擇取的都是對(duì)社會(huì)具有重大影響的熱點(diǎn)事件。該題型強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語文教學(xué)的對(duì)策

雖然以往各個(gè)省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點(diǎn)基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，各個(gè)版本的語文高考考卷的出發(fā)點(diǎn)都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學(xué)展開。所以，高中語文教師必須要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度。相對(duì)而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個(gè)試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，高中語文教師要學(xué)會(huì)根據(jù)形勢(shì)作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語文教師可在實(shí)踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點(diǎn)攻破全國卷的疑難點(diǎn)問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對(duì)比較大，對(duì)于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時(shí)難以適應(yīng)，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)這一模塊進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行分析，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指АM時(shí)，詩歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識(shí)，這就要求學(xué)生充分掌握語文教材的所有相關(guān)知識(shí)，不能只記重點(diǎn)，對(duì)于較為生僻的知識(shí)也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識(shí)性，更加注重考查其對(duì)于問題的自主思考能力。

四、結(jié)語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間。總體上來看，雖然它注重考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語文教師要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，在實(shí)際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是需要根據(jù)實(shí)際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過渡與完善。

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第2篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā) 職高學(xué)生 語文興趣 策略

科學(xué)巨匠愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨型驅(qū)動(dòng)器。語文課堂本應(yīng)是學(xué)生精神和靈魂的樂園。然而職高學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)興趣普遍不夠濃厚，特別是對(duì)語文的學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒，這使得職高的語文課堂陷入尷尬的境地。作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文論述了激發(fā)職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的五個(gè)方向，嘗試摸索出一套行之有效的教學(xué)策略。

一、努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，縮短師生的心理距離，達(dá)到“親其師，信其道”的良效

學(xué)校教育的對(duì)象是職高生，目前職高生總體學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，多數(shù)職高生是初中階段的落榜者，夸張點(diǎn)說，職高是他們“窮途末路”時(shí)的選擇。他們是帶著失望無奈甚至自卑的心理跨進(jìn)職高大門的。他們那顆脆弱的心需要特別呵護(hù)，他們的缺陷與不足需要特別的包容。

熱愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛心、耐心與信心教不好學(xué)生，更教不好職高生。對(duì)職高學(xué)生，我們要用愛來感染他們，對(duì)他們施以賞識(shí)教育，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，提高他們的自信心。對(duì)學(xué)生既熱愛又賞識(shí)的教師，自然就會(huì)受到學(xué)生的極度歡迎。學(xué)生“親其師”才能“信其道”。學(xué)生喜歡教師，自然就會(huì)喜歡上這個(gè)教師的課，這種學(xué)習(xí)的良效連鎖反應(yīng)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

二、強(qiáng)調(diào)語文的功用，努力激發(fā)學(xué)生趨利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生內(nèi)心渴盼學(xué)好語文

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好前景的向往，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、進(jìn)取心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身發(fā)展中的主體作用，讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當(dāng)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該從哪方面努力，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、用心設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語和設(shè)置懸念，刺激學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)成功的導(dǎo)語為一節(jié)成功的語文課做了重要的鋪墊。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，明顯提高課堂教學(xué)的效率。例如采用歌曲導(dǎo)入課堂可以收到良好的效果。音樂很容易感染學(xué)生的情緒，不知不覺地就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定的情境。在上《城南舊事》這篇課文的時(shí)候，選用了李叔同的《送別》進(jìn)行導(dǎo)入，《送別》這首歌曲帶著淡淡的憂傷，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)憂傷的送別場(chǎng)景，學(xué)生紛紛沉浸在一個(gè)憂傷的氛圍中，這樣的話，學(xué)生很容易進(jìn)入《城南舊事》的課文情境中，比較容易理解課文中的感情了，也大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

用心設(shè)置懸念，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，集中注意力，激發(fā)起探求知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的迷宮，接受知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、職高語文教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)，成功的心理體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

興趣有賴于成功。人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。經(jīng)常獲得成功，就可以使人的需要不斷得到滿足，心情舒暢，情感愉悅，興趣就易于形成和鞏固?！甭毟邔W(xué)生中有相當(dāng)大的一部分，基礎(chǔ)比較薄弱，聽起課來很吃力，久而久之，開始對(duì)語文畏而遠(yuǎn)之。如果從最基本的知識(shí)入手，把講課節(jié)奏放慢，直到學(xué)生真正弄懂為止。這樣可以使學(xué)生真正吃透一部分內(nèi)容。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)他真正吃透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，成功的心理體驗(yàn)自然就會(huì)促使他產(chǎn)生一種強(qiáng)烈學(xué)下去的興趣，然后興趣驅(qū)使他自覺學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷加深，就會(huì)產(chǎn)生自信，學(xué)習(xí)語文的興趣自然也就有了。這種良性循環(huán)在學(xué)習(xí)上起了重要的作用

五、職高語文課堂要采用多種教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，注重師生互動(dòng)

如果在課堂上，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一講到底，學(xué)生一聽到底，總是處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂上，教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式，“教學(xué)方法靈活多樣，充滿情趣”。把知識(shí)的傳授融入各種有趣的活動(dòng)中，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣，讓學(xué)生輕松地陶醉其中，得到精神上的陶冶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中學(xué)得知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，注重師生互動(dòng)，要積極地與學(xué)生平等對(duì)話，共同探討問題。職高語文教學(xué)方式要多而活，學(xué)生才不會(huì)感到厭倦，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，起到事半功倍的效果。

綜上所述，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，把激發(fā)職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法相互結(jié)合，融會(huì)貫通，一定能把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，把語文課堂打造成一個(gè)教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；提高

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有動(dòng)力，教師教授過程才有吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)不再是單純地向?qū)W生硬性的灌輸知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，能夠展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，一直是廣大小學(xué)語文教師孜孜不倦地探索的問題，結(jié)合平日的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)入手。

一、運(yùn)用優(yōu)美的語言，讓學(xué)生感受到語文課程蘊(yùn)含的美

語言是一種交流工具，可以交流思想，傳情達(dá)意。而語文本身就是一種語言教學(xué)，在語文課堂上除了傳授語文基本理論知識(shí)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言思維能力與語言美學(xué)鑒賞能力起著非常重要的作用。因此，教師要從課堂教學(xué)做起，在講課的時(shí)候就要運(yùn)用形象生動(dòng)的語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺到語文課與其它課程的不同，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的新穎別致的情境中享受語言的美，感覺到學(xué)習(xí)語文是一種享受。教師教課猶如一部成功的小說或電影，不僅要求有明確的主題、引人入勝的情節(jié)與意境，還要有生動(dòng)、優(yōu)美的語言，去啟迪、影響、感染學(xué)生的心靈。有了這些因素，學(xué)生就會(huì)不由自主地進(jìn)入到知識(shí)的殿堂，不再認(rèn)為語文只是一門抽象、難掌握的學(xué)科，而是一門能在知識(shí)的探索中自由翱翔的有趣的學(xué)科。在具體的語文教學(xué)中，教師既要能夠針對(duì)課文中美妙的語言文字進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白文章的作者為什么要這么寫，為什么要選擇這些語言，有什么寓意等；同時(shí)，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解的時(shí)候，又要講究語言的選擇，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情的理解得到升華。為此，在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，仔細(xì)推敲，認(rèn)真構(gòu)思，力爭(zhēng)使授課語言做到巧妙恰當(dāng)、準(zhǔn)確明晰，富有啟發(fā)性和感染力。

二、利用多媒體，吸引學(xué)生的眼球

對(duì)于小學(xué)生而言，他們處在這個(gè)特殊的年齡階段，更喜歡鮮艷的色彩、活動(dòng)的事物、可愛的形象與美妙的聲音等，如果將這些因素結(jié)合起來，定會(huì)激發(fā)小學(xué)生的興趣，吸引他們的眼球。比如，動(dòng)畫片之所以讓小學(xué)生們欲罷不能，就是因?yàn)樗闲W(xué)生的心理需求。語文課是由語言文字構(gòu)成的，單純的文字對(duì)于他們而言，顯得過于單調(diào)和枯燥，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能將傳統(tǒng)的“我講你聽”“一支粉筆、一面黑板、一本書”延續(xù)到當(dāng)今的小學(xué)語文課堂中，要引入新穎的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)教學(xué)的具體性、生動(dòng)性、可感性。在這方面，多媒體就是語文課堂上教師的得力助手。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像為一體，圖文并茂，聲像俱佳，可以變生硬死板的文字為豐富多彩、活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，能夠刺激學(xué)生的視覺，產(chǎn)生愉悅的審美效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒自然會(huì)調(diào)動(dòng)起來，讓他們感到新鮮有趣，心情也變得舒暢、愉悅、同時(shí)能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)谡n堂上變得更為主動(dòng)和積極，從而有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我在講《趵突泉》一文時(shí)，結(jié)合該文的寫景抒情模式，在教學(xué)前我精心準(zhǔn)備了課文的配樂朗讀和相關(guān)影像，首先讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中熟悉課文，從聽覺中感知趵突泉的魅力。繼而在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我用多媒體課件播放了相關(guān)影像，讓學(xué)生們盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。學(xué)生們看得津津有味，臉上伴有著迷的微笑，仿佛自己已經(jīng)置身于趵突泉公園里。一名學(xué)生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說，假如沒有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去一半的嫵媚?！闭谜n因?yàn)橛辛硕嗝襟w的相伴，學(xué)生們的目光就沒有離開過講臺(tái)，目不轉(zhuǎn)睛地聽著教師的分析與講解，興趣高漲。多媒體教學(xué)通過大屏幕，可以將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使死氣沉沉的情境變得栩栩如生，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、趣味導(dǎo)入

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！闭n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，趣味導(dǎo)入就是其中的一種。俗話說，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性就必須重視開端時(shí)的趣味性。在上課一開始，學(xué)生們往往剛從課下的嬉戲打鬧中平靜下來，很多學(xué)生還久久進(jìn)入不了狀態(tài)，這時(shí)趣味引入就顯得極為重要，上課伊始就要把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。例如在講授《五彩池》一課時(shí)，我一開始就向?qū)W生提問：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案，紛紛行動(dòng)起來，有的翻動(dòng)課本，有的組成小組積極討論。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引入為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)過程中，我除了開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“游戲?qū)搿薄坝跋駥?dǎo)入”等。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才能把心理活動(dòng)指向集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上。而興趣的培養(yǎng)不僅是語文教師的責(zé)任，更是衡量素質(zhì)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，才可以使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。當(dāng)然小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，不能過于急于求成，它需要我們每一位語文老師不斷研究與探討，需要廣大語文教師的共同努力。

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第4篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 醫(yī)學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0106-02

近年來，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步,對(duì)從醫(yī)人員英語水平的要求也在提高。醫(yī)學(xué)生要學(xué)好英語，應(yīng)及時(shí)了解和掌握各類西方醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)及醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的知識(shí)。本文針對(duì)目前醫(yī)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的一些問題，提出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，以全面提高醫(yī)學(xué)生的英語水平，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的全面發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的入學(xué)英語基礎(chǔ)最直接的反映指標(biāo)是高考英語成績(jī)。根據(jù)筆者對(duì)某校2011級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)兩個(gè)專業(yè)共150名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查，在及格線90分以上的只占43％，不及格的比例57％。近六成學(xué)生的英語成績(jī)?cè)诩案窬€以下，這給高職英語教學(xué)帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。此外，中國學(xué)生受教育體制和教育理念的影響，多是被動(dòng)性地接受知識(shí)，不主動(dòng)，比較內(nèi)向，再加上英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣較低。有些學(xué)生甚至認(rèn)為畢業(yè)以后自己去到鄉(xiāng)村醫(yī)院上班，英語用不上，因而就認(rèn)為英語可學(xué)可不學(xué)。

（二）缺乏“浸泡式”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語語言環(huán)境的缺乏制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。適宜的語言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)任何一種語言都非常重要。M.Swain曾進(jìn)行過“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn),其基本思想就是讓學(xué)習(xí)者“浸泡”在外語環(huán)境里,即在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生在衣食住行的過程中只能使用英語，從而阻斷母語的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成英語思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。然而，醫(yī)專學(xué)生普遍缺少英語的實(shí)際語言環(huán)境,很難學(xué)到生動(dòng)、形象的語言，所學(xué)的語言難以學(xué)以致用，影響了英語學(xué)習(xí)的積極性和效果。學(xué)生對(duì)英語課不感興趣的主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，無法提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)大班模式影響了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

由于班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數(shù)高校中，英語大班教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)以掌握語言知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學(xué)方法以講解和翻譯為主，成績(jī)測(cè)試以書面表達(dá)為主，而以語言運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的交際教學(xué)還沒有真正進(jìn)入課堂。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)過多、規(guī)模過大，大班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對(duì)一交流活動(dòng)也只限于教師和個(gè)別學(xué)生，而絕大部分學(xué)生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動(dòng)地輸入，而不能主動(dòng)地輸出。由于缺乏師生交流，教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上影響了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心。

二、對(duì)策

（一）結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)覺得記單詞是一個(gè)難題，醫(yī)學(xué)詞匯更是如此。對(duì)于這樣的情況，教師可以結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行構(gòu)詞法教學(xué),擴(kuò)大醫(yī)學(xué)英語詞匯量。還可以請(qǐng)專業(yè)老師作一些有關(guān)醫(yī)學(xué)英語詞匯來源的講座，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)英語詞匯的來源,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在醫(yī)學(xué)英語中，絕大多數(shù)的外來詞來自拉丁語和希臘語。希臘語來源的前綴：anti－對(duì)抗，抑制，如antibiotic抗生素。card－，cardio－，心臟，如cardioscope心臟檢查器。dys－不良，惡化，如dyspepsia消化不良，dysuria排尿困難。拉丁語來源的前綴：ante－前，如antebrachium前臂。bili－膽汁，如bilirubin 膽紅素，bilitlavin 膽黃素。cereb－，cerebro－大腦。如cerebritis大腦炎。sero－血清，漿液，如serovaccine血清疫苗。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展史會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣。

（二）營(yíng)造一個(gè)良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生缺乏“浸泡式”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，學(xué)校應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“浸泡式”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，浸泡式培訓(xùn)倡導(dǎo)的是一個(gè)英語游泳池的理念：讓學(xué)生在一個(gè)純英語的環(huán)境中培養(yǎng)語感，無論課上課下，學(xué)生都完全沉浸在英語海洋里，尤其是在課堂上，反復(fù)錘煉英語技能，持續(xù)地使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，最終幫助學(xué)生達(dá)到自覺自然地使用英語進(jìn)行思維和表達(dá)。“浸泡式”適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，教師可以使用簡(jiǎn)單的英語與之溝通，從語速、用詞等方面均作出細(xì)心的調(diào)整，以配合學(xué)生的接受能力。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，這正是他們鍛煉和自我表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，“浸泡式”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓他們有一種如魚得水的感覺，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。就醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的學(xué)生而言，教師可以開展一些以醫(yī)護(hù)活動(dòng)為背景的浸泡式培訓(xùn)，如給病人導(dǎo)診，詢問病人的病情，做常規(guī)檢查，下診斷書，給病人開藥，病人回家后的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面設(shè)計(jì)真實(shí)的醫(yī)護(hù)場(chǎng)景，使學(xué)生真正融入到英語環(huán)境中。同時(shí)，還可以利用多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，多媒體集圖片、聲音、動(dòng)畫于一體，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況在語音室進(jìn)行操練，從跟讀，自己讀，到根據(jù)示范自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景對(duì)話，逐步提高自己的英語水平和學(xué)習(xí)英語的興趣，真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足學(xué)生的要求，應(yīng)在教學(xué)中改變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，提高他們的口頭交際能力?，F(xiàn)代英語教學(xué)，尤其是高職英語教學(xué)應(yīng)把語言知識(shí)的應(yīng)用作為英語教學(xué)的最終目標(biāo)，提倡在語境中呈現(xiàn)、操練語言知識(shí)，在真實(shí)的情景中用得體的語言進(jìn)行交際。據(jù)此，英語課堂教學(xué)一開始就在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用交際語言教學(xué)法，使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的場(chǎng)所。針對(duì)大班教學(xué)，可以開展小組間的以醫(yī)護(hù)活動(dòng)為背景的情景對(duì)話、同組成員之間的有效糾錯(cuò)、電影情節(jié)討論及模仿等活動(dòng)，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際，獲取信息，使其感受到所學(xué)的是一門有用的“活的語言”。

總而言之，高職高專醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)突出“以實(shí)踐為核心,以英語為主線,以醫(yī)護(hù)活動(dòng)為背景”教育特色,而過分強(qiáng)調(diào)B級(jí)英語考試的過級(jí)率，學(xué)生會(huì)忽視交際能力的培養(yǎng)。因此，英語教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際性，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用英語的好習(xí)慣。教師在英語教學(xué)中,應(yīng)充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、性別差異，向“有教無類”、“因材施教”轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)有一定聽說寫譯能力、能進(jìn)行簡(jiǎn)單涉外交際的醫(yī)療衛(wèi)生應(yīng)用型人才。

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第5篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】職教 語文 教學(xué)改革 昆曲人才

為保護(hù)昆曲，文化部專門制定了《保護(hù)和振興昆曲十年規(guī)劃》，昆曲被確定為國家重點(diǎn)保護(hù)藝術(shù)。黨的十七大提出要深化文化體制改革，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，抓好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承，指出人才是關(guān)鍵。藝術(shù)類高職昆曲專業(yè)人才的培養(yǎng)不同于一般職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)，昆曲具有豐厚的歷史積淀和文化底蘊(yùn)，要根據(jù)昆曲專業(yè)的特色，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，語文課程教學(xué)更應(yīng)如此，刻不容緩。

如何創(chuàng)造性運(yùn)用和優(yōu)化教學(xué)策略，提高藝術(shù)類職業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，重要的一點(diǎn)是要結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正意義上做到文化課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

一、昆曲地位及人才需求

2001年5月18日，中國昆曲藝術(shù)被聯(lián)合國教科文組織宣布列入首批“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。古老而高雅的昆曲是我國現(xiàn)存最古老的藝術(shù)形式，融文學(xué)、戲劇、表演、音樂、舞蹈、美術(shù)于一體，是富有詩情畫意的舞臺(tái)綜合藝術(shù)，集中國古典藝術(shù)與美學(xué)之大成，是東方藝術(shù)的杰出代表。

目前，昆曲正面臨著很好的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著生存危機(jī)。隨著社會(huì)文化背景遷移，社會(huì)生活節(jié)奏加快，戲曲開始不景氣，傳統(tǒng)戲曲普遍受到冷遇，昆曲的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。雖然聯(lián)合國吹來的東風(fēng)讓我們看到了昆曲曾經(jīng)的輝煌，但我們更應(yīng)正視昆曲的發(fā)展。大力培養(yǎng)新一代昆曲人才是昆曲發(fā)展的關(guān)鍵。

新時(shí)期昆曲人才應(yīng)具有高水平的表演才能和扎實(shí)的基本功，同時(shí)還應(yīng)具備良好的思想道德、較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力和勇于改革創(chuàng)新戲曲藝術(shù)事業(yè)的氣魄。作為一所專門培養(yǎng)昆曲人才的藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，在平時(shí)文化課教學(xué)中需要如何努力，才能更好地和昆曲人才的培養(yǎng)接軌呢？

二、藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍不高，此現(xiàn)狀的形成有多方面原因。一是語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；二是無高考?jí)毫?，使語文學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)缺失，長(zhǎng)期目標(biāo)又難以形成；三是部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)無興趣，只有近三分之一的學(xué)生能較認(rèn)真地參與整個(gè)課堂教學(xué)。

最近在高職昆曲表演專業(yè)語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的幾個(gè)現(xiàn)象，讓筆者想到了一個(gè)可以嘗試進(jìn)行改革和探索的語文教學(xué)模式，將語文課和專業(yè)“學(xué)戲”課相結(jié)合，簡(jiǎn)稱“文”與“戲”的結(jié)合。

三、教學(xué)改革中“文”與“戲”的結(jié)合

蘇霍姆林斯基說過，“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！睈垡蛩固褂芯涿?，“興趣是最好的老師?！泵绹逃也剪敿{說“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。既然目前所用教材不能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣，那么可以結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣又可以很好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教材內(nèi)容。筆者提出“文”與“戲”結(jié)合的教學(xué)改革觀點(diǎn)，主要基于以下幾點(diǎn)考慮。

（一）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職昆曲專業(yè)大多數(shù)學(xué)生缺乏文化課學(xué)習(xí)的積極性，他們無高考?jí)毫ΓX得文化課不需要花心思去學(xué)習(xí)，但普遍對(duì)自己專業(yè)感興趣。語文課上，偶爾會(huì)看到2008級(jí)昆曲學(xué)生在座位上比劃專業(yè)課上的手勢(shì)動(dòng)作，嘴里似乎還默默背詞；2009級(jí)昆曲班中，在講《牡丹亭·驚夢(mèng)》片段，提到“春香鬧學(xué)”中的老生陳最良時(shí)，一位游離課堂之外的學(xué)生突然說：“老師，陳最良是誰呀？”當(dāng)跟他解釋的時(shí)候，他聽得很認(rèn)真。這些在語文教學(xué)課堂上出現(xiàn)的小插曲，說明學(xué)生對(duì)和自己專業(yè)相近的內(nèi)容普遍感興趣。如果語文課堂教學(xué)以這樣的興趣點(diǎn)來組織語文教學(xué)，是可以取得事半功倍的效果的。

（二）有助于學(xué)戲課的理解和掌握

古典戲劇劇本畢竟帶有點(diǎn)文言性質(zhì)，學(xué)生理解起來確實(shí)存在障礙，在上2009級(jí)昆曲《中外戲劇作品選讀》選修教材時(shí)，問及學(xué)生《牡丹亭·驚夢(mèng)》中的臺(tái)詞，“炷盡沉煙，拋殘繡線，恁今春關(guān)情似去年”如何解釋時(shí)，許多學(xué)生都說不懂。而部分學(xué)生其實(shí)正在學(xué)戲課上學(xué)唱《驚夢(mèng)》片段，這說明學(xué)生在學(xué)戲過程中并未對(duì)唱詞有準(zhǔn)確的理解。語文課的講解和分析，正好可以彌補(bǔ)這一空白。

（三）劇本的文學(xué)價(jià)值普遍較高

昆曲劇本內(nèi)容非常值得學(xué)生精讀和欣賞，其文學(xué)價(jià)值絕不低于其他選修教材。況且從高二下學(xué)期語文教學(xué)就進(jìn)入到選修階段，在學(xué)生開始學(xué)戲課之后，與其選修其他內(nèi)容不如選與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的古典文學(xué)劇本，這樣既可以讓學(xué)生徜徉在古典戲文中，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)戲課內(nèi)容的理解和掌握。

（四）可有效培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

語文課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美、探究能力，語文應(yīng)用和審美教育兩種能力是語文課程的雙重任務(wù)。

昆曲作為中國戲曲“百戲之祖”，形成了東方獨(dú)有的文化審美特征，成為民族傳統(tǒng)文化的精華。其劇本繼承了唐詩、宋詞、元曲的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，文辭典雅。學(xué)生在專業(yè)課上所學(xué)經(jīng)典折子戲都是古代戲曲文學(xué)的不朽之作，如《牡丹亭·游園》《長(zhǎng)生殿·小宴》《水滸記·活捉》《浣紗記·寄子》《白蛇傳·水斗》等。

將經(jīng)典昆曲劇本作為語文課教學(xué)內(nèi)容，可以更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓他們?cè)谛蕾p昆曲劇本內(nèi)容中，在主動(dòng)積極的思維和情感中，更好地理解和熱愛祖國的傳統(tǒng)戲曲文化，提高語言文字等方面的基礎(chǔ)能力。還可以在閱讀鑒賞過程中，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（五）從戲曲表演者所具備的能力來看

明代戲曲家潘之恒常年觀劇，逐漸形成了自己對(duì)戲曲表演的審美標(biāo)準(zhǔn)，提出“才、慧、敏”的范疇概念。所謂“慧”，指演員所秉含的內(nèi)在理解能力，即“一目默記，一接神會(huì)，一隅旁通，慧所涵也”。

湯顯祖，昆劇表演理論的真正奠基人。認(rèn)為藝人只有在舞臺(tái)上自覺地流露出角色真實(shí)的內(nèi)心情感，才有可能使觀眾在觀賞中進(jìn)入忘我的境界。要準(zhǔn)確體驗(yàn)角色的情感，藝人對(duì)劇本必須想方設(shè)法“博解其詞而通領(lǐng)其意”。

關(guān)于扮演，李漁提出，演員在演劇之前，首先要“解明曲意”，即細(xì)致深刻地領(lǐng)會(huì)劇本的主題思想和人物性格特征。“解明情節(jié)，知其意之所在，則唱出口時(shí)，儼然此種神情”。

潘之恒戲曲審美標(biāo)準(zhǔn)中的“慧”，湯顯祖二度創(chuàng)作理論中“博解其詞而通領(lǐng)其意”，以及李漁的“解明曲意”，都在向我們闡述一個(gè)真理，即作為昆曲演員必須精確地理解劇本內(nèi)容，洞悉劇本中角色的情感，最終在舞臺(tái)表演時(shí)才可能“舞蹈者不知情之所由來”，使“賞嘆者不知神之所自止”。而以上所說非一朝一夕之功，需要用心培養(yǎng)和積累。這對(duì)于正在學(xué)校學(xué)戲的學(xué)生來說，最好的訓(xùn)練和積累過程就是在語文課堂上學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（六）可以實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)

根據(jù)《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》的論述，有效教學(xué)包含三個(gè)方面：一是教學(xué)效果，通常以學(xué)生的成績(jī)作為判斷的依據(jù)；二是教學(xué)效率，以效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及教學(xué)的代價(jià)相比較而得出判斷；三是教學(xué)吸引力，一般以學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性做出判斷，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、動(dòng)機(jī)、毅力等方面的情感態(tài)度。語文課堂要考慮學(xué)生的情感態(tài)度，要始終給學(xué)生一種吸引。

“文”與“戲”結(jié)合的語文教學(xué)模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)吸引力的指引下，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

四、“文”與“戲”結(jié)合需要探討的問題

（一）語文和戲文教學(xué)兩門課的考評(píng)機(jī)制要結(jié)合起來，必須改變傳統(tǒng)的考核模式。探索一種更加適合改革之后的教學(xué)考核和學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)模式。

（二）這樣的教學(xué)模式下，對(duì)語文教師提出了更高的要求。語文教師需要加強(qiáng)對(duì)戲劇劇本的研究，拓展戲劇專業(yè)方面的文學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，要和專業(yè)老師共同探討行之有效的上課內(nèi)容和方式，如何讓“文”與“戲”的結(jié)合更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)提升。

當(dāng)然，如何實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教學(xué)的整體規(guī)劃和分步落實(shí)，需要教學(xué)的循序漸進(jìn)。相信凡是真心致力于教學(xué)的老師，都有這樣的能力，也愿意去鉆研提高課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中真正做到“文”與“戲”的結(jié)合，是藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校尤其是戲曲表演類專業(yè)實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的重要途徑，也是值得探討的課改新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖奔，劉彥君.中國戲曲發(fā)展簡(jiǎn)史[M].太原：山西教育出版社，2000.

第6篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

2011年新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語課程的總體目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。然而，在高中英語教學(xué)中基本是以應(yīng)試為主導(dǎo)，很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)好語法詞匯等知識(shí)就能在高考中取得較高分?jǐn)?shù)，學(xué)生也更愿意把時(shí)間用于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上。但學(xué)生在使用英語時(shí)如果只注重形式，忽視中西文化差異，就會(huì)導(dǎo)致語言使用不當(dāng)，產(chǎn)生誤解。而且高考中亦不乏對(duì)學(xué)生文化知識(shí)及跨文化能力的檢測(cè)，這就提醒我們?cè)诟咧杏⒄Z教學(xué)中不能局限于詞匯、句法、語音、語法的教學(xué)，更重要的是輔以英語文化教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)語言本身的理解，還能使學(xué)生充分了解語言內(nèi)容背后的英語國家文化意義。同時(shí)還要努力培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，消除文化差異給英語學(xué)習(xí)帶來的消極影響，在提高文化領(lǐng)悟能力的同時(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

中西方文化差異在高中階段給學(xué)生帶來的困惑，經(jīng)過十幾年的教學(xué)，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是感謝和答謝語。我們中國人在家族成員之間、直系親屬之間很少用“謝謝”這個(gè)詞，如果使用，會(huì)讓對(duì)方產(chǎn)生距離感，但在英語國家中“Thank you”使用率非常高，幾乎一切場(chǎng)合都適用，即使是父母或者子女，都不例外，在交際中它是最起碼的禮節(jié)。二是稱呼語。目前國語中的親屬稱謂有泛化的傾向：比如，青年人對(duì)長(zhǎng)輩通常稱“叔叔”、“阿姨”；對(duì)平輩則稱“大哥”、“大姐”、“小弟”等，而英語國家只有關(guān)系非常密切才使用此類用語，如“Uncle Tom”等。三是贊美語。在英語國家中，贊美一個(gè)人的外貌，或者表揚(yáng)一個(gè)人工作能力等，得到最普通的回答是：Thank you，但我們則處理的就比較復(fù)雜，覺得很不好意思，也總會(huì)客氣一番；四是節(jié)日。中西方節(jié)日的風(fēng)俗很不相同，區(qū)別很大。對(duì)于朋友送來的節(jié)日禮物，我們都要客氣一番?？偸潜憩F(xiàn)得無可奈何的樣子，接受后也不能當(dāng)面打開。而在英語國家中，他們對(duì)友人送的禮品，都要當(dāng)面打開并稱贊一番，而且顯得理所當(dāng)然，并會(huì)欣然道謝和接受。五是隱私。我們有時(shí)對(duì)初次見面的人，為了表示關(guān)心和友好，常常問及年齡、婚姻、收入等，而英語國家的人對(duì)此卻比較反感，他們認(rèn)為這些都是涉及個(gè)人隱私，需要保密的，是不能隨便問和告訴別人的。六是詞匯。英語詞匯中積累了豐富的文化內(nèi)涵，為此我在教學(xué)中注意對(duì)英語詞匯的文化意義的講解，以防學(xué)生單純地從詞匯的本身意義出發(fā)做出主觀評(píng)價(jià)。比如，red這個(gè)詞，在英語國家和在中國，都與喜慶日子有關(guān)，如“red-letter days”（節(jié)假日）。我們國家紅色還象征革命等積極意義，但英語中“red”則意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或都使人生氣，如“red flag”就是“引人生氣的事”這個(gè)意思，而商業(yè)英語中的“in the red”，則是表示虧損，負(fù)債?！袄稀痹谥形睦锉磉_(dá)尊敬，如“老祖宗”，“老王”，年齡越大，資格越老，而西方國家很少有人愿意自稱”old”。在他們看來，因?yàn)椤皁ld”是“不中用”的代名詞，他們把年齡作為個(gè)人極為重要的隱私來看待，以上這些都是中西文化差異的體現(xiàn)。

所以，由于中西方文化在諸多方面存在很大差異，就要求高中英語教師在課堂教學(xué)中潛心研究，利用多種渠道、多種手段，使英語教學(xué)易于被學(xué)生理解掌握。比如，教師在課堂教學(xué)中通過兩種文化的對(duì)比，內(nèi)容包括詞匯、習(xí)語、習(xí)俗的比較，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的差異。還可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元知識(shí)之前，對(duì)該單元相關(guān)背景文化知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)明的介紹，比如歷史背景、地理常識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)以及風(fēng)俗習(xí)慣、等。這些知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地了解課文描述所產(chǎn)生的背景，從而加深對(duì)文章的理解。在信息如此發(fā)達(dá)的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成了不可或缺的學(xué)科教學(xué)輔助手段，英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入也不例外。為學(xué)生放映中外名著名片，如《亂世佳人》、《出水芙蓉》、《哈里波特》、《與狼共舞》等。其宗旨是向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的中西文化材料，強(qiáng)化其對(duì)中西文化差異的理解。同時(shí)新教材的編寫十分注重學(xué)生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以課本劇的形式來學(xué)習(xí)，讓各種語言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成為情景的主人，寓教于樂。

增強(qiáng)高中生對(duì)西方文化和母語文化的理解是極其重要的，因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是對(duì)不同文化群體進(jìn)行理解認(rèn)同最有效的時(shí)期。因此，教師在教授英語語言知識(shí)的同時(shí)，就必須注重從不同文化背景的角度去揭示英語的本質(zhì)，使學(xué)生理解英語表達(dá)方式背后的文化根源，并借助合適的文化導(dǎo)入內(nèi)容，借助科學(xué)的教學(xué)方法，將英語教材進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生從文化的角度去觀察和理解英語的交際規(guī)約，自覺地融入英語文化的環(huán)境中，在英語交際中逐步地運(yùn)用自然得體的語言，從而達(dá)到英語課程的教學(xué)要求。

第7篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

每個(gè)人從小到大都會(huì)產(chǎn)生許多問題，學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，但是究竟什么是“問題”？蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“問題”的：一是要求回答或解釋的題目；二是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難等等。心理學(xué)的角度將“問題”定義為指?jìng)€(gè)人面臨的、不能用已有的經(jīng)驗(yàn)直接處理的一種情景。哲學(xué)家們從哲學(xué)的角度認(rèn)為：?jiǎn)栴}是基于一定的科學(xué)知識(shí)的完成積累，為解決某種未知而提出的任務(wù)。

由此可見，問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。同樣用到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)鍵就是”問題”，沒有問題就難以誘發(fā)學(xué)生求知的欲望, 沒有欲望學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)地去思維, 沒有思維學(xué)生更不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

那么什么又是“問題意識(shí)”呢？問題意識(shí)，就是人類在認(rèn)識(shí)過程中因?yàn)楦兄诫y以解決的現(xiàn)實(shí)矛盾而產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài),是力求發(fā)現(xiàn)問題、理清問題、破解問題的心理態(tài)勢(shì)。

因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)在新疆和靜進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，所以本人對(duì)新疆和靜高級(jí)中學(xué)四個(gè)班（一個(gè)尖子班，一個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)普通班）學(xué)生高中學(xué)習(xí)（尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)）中是否缺乏問題意識(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，希望通過分析學(xué)生無問題意識(shí)的原因并找到相應(yīng)的解決辦法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力和思維能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷149份，回收有效問卷139份。

在我國教育教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，在現(xiàn)代教育課堂上，很少有學(xué)生主動(dòng)向老師提出問題，大家都聽之任之；學(xué)生不會(huì)自己思考，不會(huì)自己提出問題，不能從老師的講解和點(diǎn)撥中受到啟發(fā)，主動(dòng)提出科學(xué)問題，班級(jí)中好的學(xué)習(xí)氛圍難以形成，好的學(xué)習(xí)群體也難以形成，也就是說，學(xué)生缺乏問題意識(shí)。

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有79.8%的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中極少或從不提問，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題意識(shí)比較淺薄，不會(huì)自己提出問題。

問題意識(shí)在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來說，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)在教育教學(xué)中有很大的意義。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就是使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造并自我解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)某些時(shí)候?qū)W生也明白提出問的益處，但是為何他們不愿提問呢？

從調(diào)查中可以看出，學(xué)生極少或從不提問的原因有很多，更多的人是有問題但不想問，感覺沒有問題的學(xué)生是很少的，甚至有的還是有問題沒機(jī)會(huì)問，最后就會(huì)草草解決。當(dāng)然，學(xué)生有問題但不想問的原因也有很多，可能是怕老師批評(píng)或其他原因，也有的是有問題以后自己解決，還有的是不喜歡這門課或這個(gè)老師，另外還有一些其他原因。這些原因首先說明學(xué)生在提問時(shí)存在心理障礙，可能是害怕老師或同學(xué)嘲笑，根本無法做到敢想敢問；另外可能和老師之間缺乏溝通，心理上對(duì)老師有畏懼感，所以有了問題寧可自己解決也不去主動(dòng)問老師；還有就是可能是老師方面的原因，使學(xué)生對(duì)這門課或這個(gè)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，拒絕提出問題。這些都充分說明學(xué)生還沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)還沒有主動(dòng)性和積極性，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息，形成解決問題的思維方法[3]。學(xué)生如有問題意識(shí)，他們的思維活動(dòng)就會(huì)為解決某一具體的局部的實(shí)際問題而啟動(dòng)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用查詢相關(guān)資料，請(qǐng)教老師等手段，在有意或無意中擴(kuò)充了知識(shí)量，并逐漸在實(shí)踐中形成了自我解決實(shí)際問題的思維方法。只有問題的提出，才會(huì)有信息的獲得，最終才會(huì)有問題的解決。

另外，調(diào)查中還有一部分學(xué)生在平時(shí)的生活中很難發(fā)現(xiàn)問題，具體在化學(xué)課堂上，經(jīng)常提出問題的只有2.2%的人，有很大一部分人從來沒有在課堂上提出自己不理解的問題，所以，發(fā)現(xiàn)不了問題就不會(huì)驅(qū)使自己去解決問題，更不會(huì)在實(shí)踐中形成解決問題的思維方法。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)[3]。具有問題意識(shí)的學(xué)生會(huì)在一種強(qiáng)烈的探究心理的驅(qū)使下，進(jìn)行知識(shí)的重組和整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高了自己的知識(shí)水平和質(zhì)量。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。偉大的自然科學(xué)家牛頓說過:“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢?，問題意識(shí)是產(chǎn)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的萌芽，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

從本次調(diào)查中可以得出，在新疆這個(gè)地方，學(xué)生還是比較缺乏問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)上普遍沒有自覺性，更是缺乏獨(dú)立思考的能力，尤其是在化學(xué)課上，學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的聽老師講，完成這節(jié)課內(nèi)容，下課后也從來不鞏固，當(dāng)然更不能提出自己的問題和疑問。因此這里的學(xué)生學(xué)習(xí)都很費(fèi)力，成績(jī)也普遍不是很好，因此，提高學(xué)生的問題意識(shí)，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和思維能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。

要提高他們的問題意識(shí)，就要先分析他們無問題意識(shí)的原因。造成學(xué)生無問題意識(shí)的原因很多，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

首先是觀念障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的思維過程，認(rèn)為提問是老師的專利，學(xué)生只需要回答就可以了，因此扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)。

其次是教師的權(quán)威障礙。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生把教師的言行視為真理。在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)課堂，即使個(gè)別學(xué)生有自己的看法，有時(shí)也因?yàn)檎n堂氣氛嚴(yán)肅緊張或老師的威嚴(yán)而害怕對(duì)老師提問。

最后是教學(xué)方法的障礙。不能否認(rèn)有很大一部分教師在教學(xué)中更多的采用的是注入式教學(xué)，也就是說學(xué)生比較習(xí)慣接受結(jié)論，不習(xí)慣通過自己的實(shí)際和探索總結(jié)出新的原理和方法，這些都不利于學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生。

要提高學(xué)生的問題意識(shí)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

首先，為學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境[5]。教師應(yīng)該利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的好奇心，發(fā)現(xiàn)問題，并追根究底，從而引發(fā)學(xué)生思考，自己提出問題，引起探索欲望并開始創(chuàng)新活動(dòng)。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。教師的權(quán)威和傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍使學(xué)生的好奇心受到了嚴(yán)重的壓制，所以學(xué)生往往不敢提問，這就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管學(xué)生提出的問題是否合理，教師都要積極給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，寬容地對(duì)待學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和表現(xiàn)的不成熟，努力創(chuàng)造民主 、和諧、平等、自由的課堂氣氛。

最后，教師應(yīng)該有創(chuàng)造個(gè)性。老師的思維方式、探究意識(shí)常常影響著學(xué)生，教師的創(chuàng)造個(gè)性是引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的前提。因此教師應(yīng)該提升自己的創(chuàng)造個(gè)性，在充分展示自己個(gè)性的探究式教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲和創(chuàng)新欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

通過這次調(diào)查和分析，在以后的教學(xué)中如果要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的思維創(chuàng)造力，讓課堂變得更活躍，就要提高學(xué)生的問題意識(shí)，不能只是一味的讓老師問，學(xué)生聽，因此應(yīng)該從老師自身抓起，努力提高自己的創(chuàng)造個(gè)性和修養(yǎng)，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一切有利的教學(xué)氛圍和條件，多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，思考問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再害怕學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

第8篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中德育課 學(xué)生問題意識(shí) 培養(yǎng)

問題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，學(xué)生能否具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，需要教師去培育。在21世紀(jì)的今天，我國高中德育教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校的德育課教學(xué)能否跟上社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出既具有一定的理論功底又具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的技能型人才，必須從教學(xué)中的學(xué)生問題意識(shí)入手[1]。

1、高中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因分析

1.1傳統(tǒng)的師生關(guān)系抑制了學(xué)生的問題意識(shí)

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題的種子。然而這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“師道尊嚴(yán)”仍存在于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對(duì)老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了[2]。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師和教材權(quán)威的認(rèn)可和崇拜，以及學(xué)生長(zhǎng)期以來處于被動(dòng)式接受教育的地位，師生間沒有形成良好的平等的民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生普遍認(rèn)為教師講的和教材里寫的肯定都是對(duì)的，在課堂上只要能聽懂教學(xué)內(nèi)容，能回答教師的提問就行了。因此，學(xué)生就失去提問的原動(dòng)力。

1.2厭學(xué)情況嚴(yán)重，不想提問題

問題意識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、自覺的發(fā)生過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)問題意識(shí)的產(chǎn)生尤為重要。源自內(nèi)心的熱愛、迷戀和追求是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)部力量。具有較強(qiáng)求知欲和認(rèn)識(shí)興趣的學(xué)生，能在別人不能發(fā)現(xiàn)問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，或在被人熟知、極為平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題。但是，由于家庭溺愛、教育失效、專業(yè)選擇不當(dāng)?shù)仍颍糠謱W(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。因此，上課不聽講，課后不學(xué)習(xí)、課堂睡倒一大片等厭學(xué)的現(xiàn)象較多[3]。同時(shí)，部分職高學(xué)生受社會(huì)不良影響，引起他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等發(fā)生一系列的不良變化，拜金主義、享樂主義、投機(jī)取巧、一夜暴富等思想占據(jù)了他們的頭腦。這就導(dǎo)致學(xué)生懶得去學(xué)習(xí)、去思考，問題意識(shí)也就無從產(chǎn)生。

2、高中德育課教學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)提問興趣，使學(xué)生想問

要使學(xué)生積極提問，那么就要激發(fā)學(xué)生的提問興趣，然而，要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要求教師在德育課教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“知其然”，即直接接受前人創(chuàng)造的理論知識(shí)和實(shí)踐成果，還要讓學(xué)生“知其所以然”，使其更多地了解到這些理論知識(shí)或?qū)嵺`結(jié)果產(chǎn)生的背景和過程，可以使其體會(huì)到人類發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的智慧與艱辛，體會(huì)到科技創(chuàng)新給人們生活所帶來的方便和愉悅，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)新欲望[4]。同時(shí)，讓學(xué)生明白人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程這個(gè)道理。實(shí)際上，人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以提出問題為起點(diǎn)的。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的重要尺度之一。學(xué)生明白了這些道理，有了動(dòng)力，才能激起提問的興趣，進(jìn)而主動(dòng)提問。

2.2培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正像中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育家顧明遠(yuǎn)教授所說的，“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在德育課堂教學(xué)中，要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.3尊重學(xué)生的提問

在德育課教學(xué)中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的提問，正確對(duì)待學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理、標(biāo)新立異、不墨守陳規(guī)、不惟書、不惟上、不盲從，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，德育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。

2.4教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，此外，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑一般出現(xiàn)在新舊知識(shí)銜接、重難點(diǎn)知識(shí)、概念、兩個(gè)相近易混的知識(shí)點(diǎn)以及書本中某些看似與現(xiàn)實(shí)生活不符合的理論等處。因此教師必須讓學(xué)生明白，只要勤學(xué)善思，認(rèn)真細(xì)致地觀察，善于比較，做學(xué)習(xí)和生活上的“有心人”，才有助于提高質(zhì)疑問難的水平和能力。

3、結(jié)論

在此背景下，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為既有技能又有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，是擺在我們學(xué)校教育工作者面前的一個(gè)重大課題。而且德育課正是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)修養(yǎng)、高尚道德情操、良好心理素質(zhì)、社會(huì)人文素質(zhì)和建立科學(xué)的世界觀、人生觀和方法論的課程，因此，我們?cè)诘掠n堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們善思會(huì)問、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，從而成為社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱開群.從幾則課例看“問題教學(xué)”之“問題’[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2007年第8期第13至15頁

[2]蔡雪娥.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的問卷調(diào)查分析[J].職業(yè)教育研究，2006年第2期第129一132頁

第9篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：概率；教學(xué)；主要問題；教學(xué)建議

概率是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分內(nèi)容的問題創(chuàng)設(shè)情境大多源于生活，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)且易于接受。在概率這部分中，計(jì)算事件發(fā)生的概率是最基本的題型。由于概率這部分內(nèi)容容易混淆的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的重復(fù)、遺漏情況不易察覺，學(xué)生總感覺一講就會(huì)，一做就錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算事件發(fā)生的概率時(shí)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，大多是由于概念理解不清、思路不靈活、方法混淆、考慮問題不全面等問題引起的。在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)隨機(jī)事件這一概念的錯(cuò)誤理解。在高中階段開始學(xué)習(xí)概率時(shí)，學(xué)生對(duì)許多問題還無法進(jìn)行理性判斷，往往只能借助于自身已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，很難正確地理解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性及頻率的相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)日常生活中所發(fā)生的一些問題存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生對(duì)概率和頻率之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為頻率就是概率，頻率和概率一樣的，在試驗(yàn)前就是確定的。在遇到問題情境和題干數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)懷疑自己的答案，不能持有肯定的態(tài)度，這與他們對(duì)概率的定義理解不清有關(guān)。

3.學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的等可能性理解錯(cuò)誤。處理古典概型問題，只要求出基本事件總數(shù)和事件A包含的基本事件個(gè)數(shù)即可解決，困難在于確定基本事件，并使之具有有限性和等可能性。其中判斷等可能性很容易被學(xué)生忽略，也是使學(xué)生感到困惑的地方。要做好這一點(diǎn)，需要解法靈活，思維嚴(yán)謹(jǐn)，切忌想當(dāng)然。

4.古典概型中的放回與不放回，有序與無序是學(xué)生易于出錯(cuò)的問題，關(guān)鍵在于正確掌握是否放回，是否有序，要多加分析，多加練習(xí)。

5.對(duì)立事件與互斥事件概念不清也是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，搞不清互斥與對(duì)立的聯(lián)系與區(qū)別。

6.對(duì)“不可能事件概率為0，但概率為0的事件不一定是不可能事件；必然事件概率為1，但概率為1的事件不一定是必然事件”這個(gè)問題，學(xué)生理解不透。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了克服學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要困難的如下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

一、注重概率概念課設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)概率概念的理解

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以采用新的理念、新的教學(xué)方式搞好概率概念的教學(xué)，把教學(xué)的重心放在學(xué)生對(duì)概率概念的理解，要學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)。教學(xué)時(shí)可以引入一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史以及眾多數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事和智慧的思想，這些都在一定程度上反映了概率論這門學(xué)科的一些主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更全面、深刻地了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)概念、定理、公式的意義和起源。

二、充分利用概率實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象

學(xué)生在學(xué)習(xí)概率之前已經(jīng)對(duì)概率有著自己的認(rèn)識(shí)，但有很多是錯(cuò)誤的，他們往往會(huì)通過自己的理解來解釋概率值，用自創(chuàng)的方法去比較事情發(fā)生的可能性的大小。另外在學(xué)習(xí)概率期間也會(huì)產(chǎn)生新的錯(cuò)誤觀念，而在學(xué)習(xí)結(jié)束后仍會(huì)存在某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。雖然教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取概率值，也就是說學(xué)生通過教科書學(xué)習(xí)會(huì)做一部分題，但這并不代表學(xué)生就明確了概率的意義，也并不意味著學(xué)生放棄了已有的與理論相悖的直覺認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)中可以有意識(shí)地將這些不斷收集的信息融合到教學(xué)實(shí)踐中加以利用，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象及感受其發(fā)生的可能性大小，這樣的教學(xué)效果會(huì)更加明顯。

三、淡化復(fù)雜計(jì)算，領(lǐng)悟古典概型和幾何概型的實(shí)質(zhì)

古典概型和幾何概型都是概率模型，教學(xué)中最為關(guān)鍵的是講清模型，使學(xué)生知道該如何選擇模型，然后運(yùn)算求解。即知道該如何確定基本事件空間和事件A所包含的基本事件。不同的是，古典概型的基本事件空間和事件A包含的基本事件是有限的，而幾何概型是無限的。

四、注重解決概率問題思路的多樣性，一題多講，開拓學(xué)生思維

調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“精講多練”模式對(duì)于確定性數(shù)學(xué)問題的解決起到了很好的效果，但對(duì)于概率問題的解決，卻沒有顯著的效果。原因就在于，概率研究的是不確定的現(xiàn)象，概率的題型不能用簡(jiǎn)單的幾種類型來歸納。隨著事件條件的變化，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐證明，選擇恰當(dāng)例題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮，用多種方法求解概率問題是能夠啟發(fā)學(xué)生思維的。對(duì)概率理解陷入誤區(qū)的學(xué)生，通過多種解答方法分析比較，從而使學(xué)生得到對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)。一題多講模式可以拓展學(xué)生思維，使學(xué)生脫離死記硬背的狀態(tài)，提高學(xué)生靈活解題的能力。