小學(xué)語文評課記錄精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文評課記錄范文
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽
視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有
一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。
從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技
能的形成。
2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語
文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)
安排，“語文教學(xué)法”總課時(shí)量僅為
64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見習(xí)只有
32學(xué)
時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講
臺試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會(huì)性。然而，高職
院校的教學(xué)評價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)
對知識的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對語
文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識，也是他們將來備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這
些枯燥的理論知識學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容
易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳
細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時(shí)，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練
等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法
理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且
對抽象的理論知識也有了真實(shí)的感受。最后，對照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、
授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評，教師在
學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。
通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評課、人
人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個(gè)學(xué)生
的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成
幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識
聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡
到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)
環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽
課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績評定工作。
總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。
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第2篇：小學(xué)語文評課記錄范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 試卷講評課
試卷的講評是教學(xué)工作中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，做好講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。那么，如何上好小學(xué)語文的試卷講評課呢？
一、試卷講評的原則：
1、試卷講評要及時(shí)講評及時(shí)是上好講評課的基礎(chǔ)?！皶r(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點(diǎn)。因此，平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來。及時(shí)評講、及時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。
2、試卷講評要有針對性
如果教師在講評試卷時(shí)面面俱到，逐題講評，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。
3、試卷講評要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力
在講評過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。
4、試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。
二、上好小學(xué)語文的試卷講評課的策略
1、課前準(zhǔn)備
①課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。
②教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。
③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。
④確定講評的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課要突出解決兩、三個(gè)問題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。
2、注意分析歸類，注重減負(fù)高效
教師在講評課時(shí)不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：
①按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題目進(jìn)行分析講評。
②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析.如把一份綜合測試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。
③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b.讀題時(shí)對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負(fù)遷移；d.語文模型建立失當(dāng)?shù)阮愋汀?/p>
以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。
3、重視啟發(fā)學(xué)生
講評課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)語文知識，挖掘語文概念、語文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語文模型，建立方程等，讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的語文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡單膚淺，要針對重點(diǎn)知識、重要解題方法，對具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。
4、做一些鞏固練習(xí)
學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識。
第3篇：小學(xué)語文評課記錄范文
一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級研修”活動(dòng)；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學(xué)群文閱讀暨語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”，兩次外出學(xué)習(xí)對我觸動(dòng)很大。于是，我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來因?yàn)槲倚Ｊ切陆ㄐ?，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設(shè)的課程除了國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計(jì)課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。
二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法
（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備
1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個(gè)月時(shí)間，開展全體教師聽課、評課活動(dòng)，依托活動(dòng)的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在活動(dòng)中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。
2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動(dòng)，感受“學(xué)本課堂”的魅力。
3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓(xùn)，集體備課
1.全員培訓(xùn)
2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動(dòng)課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細(xì)說明，進(jìn)行課時(shí)分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個(gè)人運(yùn)用―作出修改―記錄體會(huì)―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個(gè)年級在教研組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動(dòng)。在活動(dòng)中熟練運(yùn)用群文閱讀課型，在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會(huì)，留下經(jīng)典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動(dòng)課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實(shí)行“拿來主義”，既省時(shí)又高效。
（四）利用活動(dòng)，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會(huì)，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結(jié)束，臺下便響起長時(shí)間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。
在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語文教師實(shí)踐活動(dòng)中，我校張新玲老師主動(dòng)邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動(dòng)，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。
（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國新語文閱讀模式研討會(huì)暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動(dòng)，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅(jiān)定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學(xué)習(xí)回來，我們隨即召開語文課改會(huì)議，對照這次的交流活動(dòng)，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計(jì)得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計(jì)滯后；有部分教師上老課；課堂時(shí)間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進(jìn)行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動(dòng)起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識記的困難，在實(shí)踐中把每個(gè)單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識。
起初，一年級團(tuán)隊(duì)動(dòng)作較慢，學(xué)校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵(lì)他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校為一年級提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果
文昌小學(xué)自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動(dòng)課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。
群文閱讀教學(xué)在我校開展的兩年多時(shí)間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優(yōu)秀教師。我們的整體識字課型，經(jīng)過大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。
第4篇：小學(xué)語文評課記錄范文
關(guān)鍵詞:試教法；依據(jù)；方法；效果；小語教學(xué)
一、理論依據(jù)
（一）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
（三）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、實(shí)施步驟與要求
（一）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
（二）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
（三）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。
（四）組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。
（五）進(jìn)行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
三、實(shí)驗(yàn)效果
（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長?！霸嚱谭ā睘閹熒g的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺“怯場”問題基本得到解決。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：小學(xué)語文評課記錄范文
一、指導(dǎo)思想
以課程改革為核心，以新課程理念為指導(dǎo)，加大教研、教改力度，繼續(xù)深入開展主題化系列教研活動(dòng)，以“教學(xué)大比武”為契機(jī)，著力于教師業(yè)務(wù)水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學(xué)模式，營造開放的、適合主體發(fā)展的教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、主要工作及措施
1、深入開展學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》和《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》為主的研訓(xùn)一體化活動(dòng)，做到主題明確，人人參與。
2、加強(qiáng)組內(nèi)的日常交流性聽課，執(zhí)教教師課后要進(jìn)行說課，課后要上交教案、說課稿及教學(xué)反思。聽課教師都要進(jìn)行認(rèn)真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時(shí)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，進(jìn)行“主題式評課”，為“教學(xué)大比武”做好準(zhǔn)備。
3、經(jīng)常學(xué)習(xí)各類業(yè)務(wù)刊物，勤做摘記。充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，積極引進(jìn)各種成功的優(yōu)秀科研成果，提高教學(xué)效率。
4、構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生參與評價(jià)、學(xué)會(huì)評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。
5、樹立大語文教學(xué)觀，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，推行每周一詩等訓(xùn)練；加強(qiáng)成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時(shí)的小練筆指導(dǎo)，提倡學(xué)生寫日記，鼓勵(lì)學(xué)生向《奉化日報(bào)》、《寧波晚報(bào)》等積極投稿，爭取發(fā)表。
6、利用課外輔導(dǎo)時(shí)間，兩天補(bǔ)優(yōu)兩天補(bǔ)差，形式多樣，對差生要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)；對優(yōu)生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分?jǐn)?shù)，評估重在看素質(zhì)”的原則，對學(xué)生全面素質(zhì)的評定，采用口試與筆試相結(jié)合，講究練習(xí)質(zhì)量。
7、自覺投身基本功訓(xùn)練及自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在市教研室、校教導(dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過請進(jìn)來、走出去等各種方法的觀摩學(xué)習(xí)、老教師的傳、幫、帶等活動(dòng)，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。
三、分月工作安排
九月份
1、組織教師集體討論修改教研組計(jì)劃，為搞好教研活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
2、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，明確新課程的實(shí)施和評價(jià)。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想深入到每一位教師的頭腦
3、語文研訓(xùn)一體化活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
4、聽課周（一）
十月份
1、教學(xué)常規(guī)檢查、反饋
2、征集學(xué)科教學(xué)論文
3、聽課周（二）
4、一年級拼音過關(guān)測試
十一月份
1、期中教學(xué)常規(guī)檢查、反饋
2、期中教學(xué)質(zhì)量檢查
3、聽課周（三）
4、二至六年級朗讀競賽
十二月份 一月份
1、全街道學(xué)科論文評比
2、復(fù)習(xí)迎考
3、教學(xué)質(zhì)量測試
4、總結(jié)、交流
四、附錄：
教學(xué)研討活動(dòng)安排
周次教研主題上課教師主評教師
第5周 創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂丁朝女 胡世浩徐治英 王優(yōu)娜
第8周周鋼營 孫志達(dá)袁吉飛 孫頤芬
第10周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（1）盧丹丹 宋 燕 王璞瑩 范明春
第13周林靜娜 唐炎朝 丁朝女 范明春
第15周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（2）王璞瑩 朱 磊竺葉兒 王優(yōu)娜
注： 教學(xué)研討課教研主題、執(zhí)教時(shí)間、執(zhí)教者如有改動(dòng)以通知為準(zhǔn)。
一年級拼音過關(guān)安排：
出卷：丁朝女
測評：徐治英 林靜娜 宋燕
二——六年級朗讀測試員安排
王璞瑩（二年級） 胡世浩（三年級） 丁朝女（四年級）
范明春（五年級） 孫志達(dá)（六年級）
第6篇：小學(xué)語文評課記錄范文
本學(xué)期我校語文教研組本著以教師為主體，以新的課改理念為導(dǎo)向，以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，以研促教，立足課堂，扎實(shí)有效開展語文學(xué)科教學(xué)研究，努力提高語文課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、工作目標(biāo)
1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步完善、規(guī)范教學(xué)行為，促使語文課堂教學(xué)有效益，教育教學(xué)有實(shí)效。
2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研，立足校情開展教研活動(dòng)。
3、開展豐富的語文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語文能力的提高。
4、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，大力推進(jìn)語文學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式。
5、繼續(xù)深入開展教材、教學(xué)用書及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，確保語文課堂教學(xué)研究，每位教師努力做到讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。通過寫教學(xué)隨筆、個(gè)案積累，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出佳績。
三、主要工作
1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。
（1） 認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)的理念。明確形勢發(fā)展要求，學(xué)習(xí)新課程，在思想上樹立新課程意識，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
（2）堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法，語文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。
認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，通讀一、二本理論專著。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，通過專題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。
（3）及時(shí)了解語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”。也要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，講究學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
2、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理。
教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、批改與輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實(shí)。每個(gè)星期都要有針對性地進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查。
（1） 以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。
（2）抓緊抓好備課工作，備課教師要根據(jù)年級的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，安排好教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。
（3）加強(qiáng)組內(nèi)聽課評課活動(dòng)。要認(rèn)真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。加強(qiáng)評課活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，濃厚教研氣氛。
（4）重視教學(xué)質(zhì)量的考評工作，認(rèn)真做好教學(xué)的測評工作。各年級要根據(jù)年級的教學(xué)實(shí)際，搞好教學(xué)測評，搞好教學(xué)質(zhì)量的研究與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見和建議。同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量考查的同時(shí)，還要重視學(xué)生口試的檢查與閱讀量的檢查，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
3、積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教學(xué)水平
（1） 教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各年級要積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在年級組互相聽課，共同提高。
（2）完善集體備課制度，提高整體教學(xué)水平。備課中努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動(dòng)，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。
（3）鼓勵(lì)教師開展教學(xué)反思。語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范。
4、積極開展科研，提高修養(yǎng)
1、通過聽課、評課的研究方式及時(shí)與教師進(jìn)行討論、反饋，評析課堂教學(xué)的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學(xué)的智慧。教師要按時(shí)參加活動(dòng)，參與討論，提高專題研究的效益。
第7篇：小學(xué)語文評課記錄范文
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)體系 專業(yè)建設(shè)共同體 眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教育大計(jì)，教師為本。近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在形式相對單一、內(nèi)容相對簡單、管理評價(jià)相對薄弱等問題。2016年3月《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師【2016】2號）提出增強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力若干意見。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系小學(xué)教育專業(yè)自2015年開始全面探索、構(gòu)建了“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式，以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，強(qiáng)化了教師培養(yǎng)全過程的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。
一、專業(yè)建設(shè)共同體的內(nèi)涵
1887年德國現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。在教育領(lǐng)域出現(xiàn)教育共同體、教學(xué)共同體、教師發(fā)展共同體、教師教育共同體等不同說法。專業(yè)建設(shè)共同體，是指依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和需要，以高校為主，聯(lián)合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟，其目的是以分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。具體說來，筆者提出的專業(yè)建設(shè)共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學(xué)（幼兒園）本著互助自愿的原則，實(shí)施協(xié)同育人的伙伴式群體。
二、搭建共同體平臺，創(chuàng)建校地合作、院校協(xié)同的人才協(xié)同共育機(jī)制
順應(yīng)教師教育一體化、開放化的發(fā)展需要，依托眉山職教集團(tuán)，2015年2月眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立師范類專業(yè)建設(shè)共同體，與眉山市區(qū)多所小學(xué)、幼兒園簽訂《院校合作協(xié)議》。截至2016年11月，專業(yè)建設(shè)共同體共吸納眉山市48所小學(xué)為成員單位，其中主城區(qū)7所小學(xué)為深度合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地，41所縣鎮(zhèn)小學(xué)為校外跟崗、頂崗實(shí)習(xí)基地;同時(shí)與眉山東坡區(qū)、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實(shí)習(xí)基地協(xié)議》，從而建立政-行-院-?！八奈灰惑w”的人才培養(yǎng)機(jī)制，打通校地合作、院校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)專家共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置課程體系，共同實(shí)施課程改革，共同開展實(shí)踐教學(xué)，共同開展課題研究，資源共享，人才共用。
三、專業(yè)建設(shè)共同體平臺下的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式改革
（一）構(gòu)建全程化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)體系。
依托專業(yè)建設(shè)共同體，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建從入學(xué)到畢業(yè)全過程、“知崗―跟崗―頂崗”三階段、由校內(nèi)專業(yè)教師和小學(xué)一線教師協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)體系。
確保實(shí)踐教學(xué)的全程化。實(shí)施“知崗―跟崗―頂崗”三階段全過程培養(yǎng)，分段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，第一、二學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開展為期各一周的深入小學(xué)的知崗實(shí)習(xí)，通過參觀、觀摩、體驗(yàn)，初步了解職業(yè)崗位，熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境;第三、四學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開展為期兩周的深入小學(xué)的跟崗實(shí)習(xí)，在小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況，自覺地檢驗(yàn)、反思自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能掌握情況;第五學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開展為期一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高獨(dú)立開展教育教學(xué)的能力，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的教師崗位上能相對獨(dú)立地完成教育教學(xué)工作，初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力。通過規(guī)范化的、遞進(jìn)式的三個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，迅速成長。
實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。第一，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，對三階段實(shí)習(xí)分階段、分層次、分項(xiàng)目提出明確的要求，設(shè)計(jì)序列化的實(shí)踐主題，制定項(xiàng)目化的實(shí)踐內(nèi)容，涵蓋師德體驗(yàn)、班級管理實(shí)踐、班隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐等。第二，加強(qiáng)對師范生的實(shí)習(xí)管理，制訂實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃，印制《實(shí)習(xí)手冊》，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和考核要求，實(shí)施“高校―小學(xué)―指導(dǎo)教師”三方考核制度，由小學(xué)指導(dǎo)教師對個(gè)人實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定，由小學(xué)校方對實(shí)體情況進(jìn)行評價(jià)，而校內(nèi)則實(shí)施師范生實(shí)踐活動(dòng)的檔案袋管理制度，將學(xué)生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實(shí)結(jié)一并納入實(shí)習(xí)考核。同時(shí)小學(xué)教育專業(yè)在實(shí)習(xí)前召開動(dòng)員會(huì)，實(shí)習(xí)期有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，實(shí)習(xí)后收集小學(xué)反饋意見并形成本專業(yè)實(shí)結(jié)。第三，實(shí)施高校教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)在H謂淌χ傅枷驢展“小學(xué)教育基礎(chǔ)”、“小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”等領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)，校外實(shí)習(xí)期間由小學(xué)一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，從而有效地實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的互補(bǔ)。同時(shí)定期邀請校外專家到校開辦各類講座，參與教師教育教學(xué)綜合技能的指導(dǎo)。
（二）繼承和創(chuàng)新并舉，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。
教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生深入行業(yè)，真實(shí)地體驗(yàn)教育教學(xué)工作，對形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同、掌握扎實(shí)的教育教學(xué)能力起著重要作用。但是有相當(dāng)一部分的師范類專業(yè)在與行業(yè)的實(shí)踐合作中存在形式單一、流于形式的問題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師【2016】2號）文件明確提出要“采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化教育實(shí)踐效果”。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在“知崗―跟崗―頂崗”三階段實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，探索出了更豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式。
1.繼承傳統(tǒng)，開展“對口班”實(shí)踐活動(dòng)。
我校小學(xué)教育專業(yè)繼承了“老眉師”（原眉山師范學(xué)校）的傳統(tǒng)，在第一學(xué)年開展“對口班”實(shí)踐活動(dòng)。所謂“對口班”，是指本專業(yè)一個(gè)班級與眉山主城區(qū)小學(xué)一個(gè)班級建立的一種對應(yīng)活動(dòng)關(guān)系，建立活動(dòng)關(guān)系的兩個(gè)班級叫“對口班”。各班級根據(jù)情況，不定期地派出師范生到小學(xué)對口班，協(xié)助小學(xué)教師，參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如參加班會(huì)、中隊(duì)活動(dòng)、科技制作、文體比賽等各種課外活動(dòng)，參與組織，幫助管理，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
從近兩屆學(xué)生的“對口班”活動(dòng)情況看，大量學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)校園，參與策劃和組織各類主題班會(huì)、校外班級活動(dòng)和親子活動(dòng)。對口班實(shí)踐活動(dòng)一方面與知崗實(shí)習(xí)形成互補(bǔ)，進(jìn)一步深入地熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，使師范生強(qiáng)烈感受到專業(yè)知識與能力不強(qiáng)，急需提升，另一方面師范生對小學(xué)對口班教師在管理和活動(dòng)上的協(xié)助，也受到小學(xué)教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業(yè)2015級某班全體學(xué)生受眉師附小校方委托，為該校創(chuàng)編全新的充滿動(dòng)感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時(shí)間指導(dǎo)全校46個(gè)班級全體小學(xué)生熟練地掌握基本動(dòng)作，得到校方的高度好評。正是由于“對口班”活動(dòng)對師范生、對小學(xué)都有實(shí)實(shí)在在的好處，在2016年8月，本專業(yè)2016級新生還未進(jìn)校便受到蘇轍小學(xué)的邀請，成為“對口班”活動(dòng)的基地校。
2.開拓創(chuàng)新，實(shí)施“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。
2014年教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成【2014】9號）文件提出職業(yè)院校要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指遵循“校企合作、產(chǎn)教融合”理念，實(shí)行高校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師【2016】2號）文件提出：“全面推行教育實(shí)踐‘雙導(dǎo)師制’。師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)?！彼詮谋举|(zhì)上看，這是對現(xiàn)代學(xué)徒制的倡導(dǎo)。
我校小學(xué)教育專業(yè)立足于“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，開展“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。具體實(shí)施為：在第四學(xué)期選派部分優(yōu)秀學(xué)生，每周一天到校外實(shí)踐教學(xué)基地，與小學(xué)一線教學(xué)名師開展一對一的結(jié)對子，小學(xué)教師擔(dān)任師范生的師傅，在師傅的指導(dǎo)下聽課、備課、上課及參與教研活動(dòng)等。2016年3-7月本專業(yè)進(jìn)行了第一屆“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)，一方面制訂活動(dòng)方案、考核方案和《跟師學(xué)藝手冊》，開展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優(yōu)秀學(xué)生簽署了活動(dòng)承諾書，另一方面與眉山主城區(qū)合作小學(xué)共同挑選出52名一線優(yōu)秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過一線優(yōu)秀教師一對一地親自指導(dǎo)，這部分學(xué)生迅速地將理論知識與師傅多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，再輔以自己親自上臺授課，從而更高效地提高執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在本學(xué)期全體大二學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)期間，安排“跟師學(xué)藝”學(xué)生上公開課，面向全體師范生以身示范，展現(xiàn)良好的執(zhí)教能力，以榜樣力量激勵(lì)全體師范生上進(jìn)好學(xué)，追求卓越。
（三）板塊對接，構(gòu)筑雙課堂的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。
小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師崗位是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要崗位，從事小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)了解小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新課改背景下的教學(xué)理念和整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，對接小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際，才能使師范畢業(yè)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。由此，本專業(yè)探索并實(shí)施“雙導(dǎo)師”制的學(xué)科教學(xué)法課程改革，以教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對接小學(xué)語文“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際”四大教學(xué)板塊和小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大教學(xué)板塊，實(shí)施校內(nèi)課堂與小學(xué)現(xiàn)場示范教學(xué)的“雙課堂”、高校專業(yè)教師與小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)名師共同執(zhí)教的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。
在實(shí)踐教學(xué)方面，邀請眉山市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)特級教師到校分別舉辦《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專題講座;對接小學(xué)語文、數(shù)學(xué)幾大板塊的教學(xué)時(shí)間安排，先后邀請了一線教學(xué)名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說課，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法，同時(shí)有師范生與授課教師的現(xiàn)場互動(dòng)交流;互動(dòng)交流后有針對板塊教學(xué)的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學(xué)語文、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀專題講座，圍繞板塊教學(xué)先后邀請35位一線教學(xué)名師為大二學(xué)生上公開課，舉辦講座。板塊對接的雙課堂“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，將師范生學(xué)習(xí)的課堂搬進(jìn)了小學(xué)真課堂，把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程融合起來，給師范生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生真學(xué)、真練，習(xí)得真本領(lǐng)。
隨著社會(huì)、國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越高的要求，師范生培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐并重、知識與能力共進(jìn)。因此，師范類專業(yè)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)、集合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體模式下的伙伴合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮共同體的作用，用好共同體，實(shí)現(xiàn)共建共享、互助互惠，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，在實(shí)踐中樹立職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)語文評課記錄范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 反思 有效性
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0129-01
著名教育學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出過一個(gè)教師成長的簡要理論，也就是經(jīng)驗(yàn)加上反思才能成長。而且指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是不成立的，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。如果教師是僅僅滿足于怎樣獲得經(jīng)驗(yàn)，而不去對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么這個(gè)教師的專業(yè)的成長肯定是會(huì)受到很大的限制。在目前來看，教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)以及自我發(fā)展的核心重要要素，是實(shí)行新的課程教學(xué)改革中不能缺少的技能要求，同時(shí)也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要途徑
一、教學(xué)反思
教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)以及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，都特別的重視教師的教學(xué)反思，重視教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是要努力的喚起教師的自覺能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，來促進(jìn)教師不斷的追求教育實(shí)踐的合理性。但是卻在課堂教學(xué)的反思以及總結(jié)方面卻又很多問題。
在教學(xué)反思的內(nèi)容上來說。全面但不深刻。很多教師寫的教學(xué)反思，內(nèi)容比較全面，一般都是從成功之處，不足的地方，以及今后應(yīng)該改進(jìn)的角度來進(jìn)行討論。面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深刻性，給人感覺空乏，缺乏具體性、針對性、鮮活性以及深刻性。
同時(shí)還有就是存在重教師輕學(xué)生的表現(xiàn)。在反思中著眼點(diǎn)多都集中在教師的教，對于學(xué)生的學(xué)，反思的很少。但這樣的做法在反思是事非常局限的。畢竟教師教的目的就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此進(jìn)行教學(xué)反思應(yīng)該包括教師的教以及學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。
在內(nèi)容上海存在著大多為敘事，比較少的分析的問題。反思的文章往往有很的的篇幅在寫教學(xué)的過程以及教學(xué)的流程，而較為透徹的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心內(nèi)容關(guān)鍵部分卻是一筆代過。這樣的反思較為膚淺就只是停留在表層。簡單的概述的不完善的幾方面，但導(dǎo)致不完善的具體原因，以及解決的方法卻沒有很好的分析和討論。
教學(xué)反思的方法也存在著一定的問題。很多的教師是通過寫反思日記在實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的。寫反思日記主要就是依賴于自我的觀察、反省、監(jiān)控和評價(jià)。相比來說有一定的封閉性和局限性。很多的教師是單個(gè)的驚喜反思。是單純的自我反省，這樣的反思往往比較迷糊，很難深入，容易在自我的思維定勢里循環(huán)跳不出來。
可以說當(dāng)今“教學(xué)反思”是每個(gè)教育者必須談?wù)摰降脑掝}。為此如何研究小學(xué)語文課堂上的反思尤為重要。
二、解說課題
教學(xué)反思，顧名思義就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過程為思考研究的對象，來對自己的教學(xué)行為，教學(xué)決策，以及教學(xué)結(jié)果來進(jìn)行審視以及分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力的提升。語文教學(xué)反思的有效性子的是語文教師通過自己自覺的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來作為認(rèn)識的對象進(jìn)行全面深入的研究，以及冷靜的思考，從而來不斷的發(fā)現(xiàn)問題。來及時(shí)的調(diào)控自己的教學(xué)行為，總結(jié)好教學(xué)中的規(guī)律，來不斷提升語文教師的教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。從而提升自己的專業(yè)水平，來使得學(xué)生能夠更好的發(fā)展。
三、具體研究方法
經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和研究，我認(rèn)為以下的幾種方法是比較有用的。
反思自己的教學(xué)日記，反思教學(xué)日記可以以每日或者每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提出問題和初步的做定結(jié)論，之后可以和同事，專家來分享和討論自己的想法。
（一）研究行動(dòng)法
研究行動(dòng)法，教學(xué)反思需要的是客觀的帶有洞察力的資料作為基礎(chǔ)。語文教師可以根據(jù)本班的學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，主動(dòng)的收集學(xué)生的資料，來研究教育具體行動(dòng)，來改善實(shí)際教育，并建立教師間的具有專業(yè)性的反思文化。
（二）收集案例法
案例材料的來源，可以是教師本身的經(jīng)驗(yàn)也可以是同事的經(jīng)驗(yàn)。也可以是當(dāng)前社會(huì)普遍存在的教育方案或者是教育上的問題。還可以是描述教育經(jīng)歷相關(guān)的兒童讀物，教育小說，影像資料。從這些案例中，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)具體的反思方法，從而運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，使學(xué)生能夠獲得收獲，獲得實(shí)際上的進(jìn)步。
第9篇：小學(xué)語文評課記錄范文
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校語文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語文能力。
二、主要工作
l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平
目的：通過有針對性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識。
措施：
①認(rèn)真參加學(xué)校語文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、
形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語文教師的語文素養(yǎng)，提升語文教師的文化底蘊(yùn)，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導(dǎo)全體語文老師讀好理論書刊和文學(xué)經(jīng)典，
真正成為學(xué)生的良師益友：語文教師還要學(xué)會(huì)寫教育筆記，做好教育反思。
③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：
a、堅(jiān)持語文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；
b、充分體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，在語文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)
態(tài)統(tǒng)一；
c、繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；
d、積極倡導(dǎo)本色語文。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)
目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語文教師
也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。
②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來做到專題化、系列化、經(jīng)常
化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。
③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)
到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即
課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精
心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。
切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，
要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的
學(xué)生。
④努力提升公開課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主
題、經(jīng)過自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評價(jià)體系、評價(jià)指標(biāo)及其評價(jià)過程，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。
⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教
學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和
感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當(dāng)前第1頁1
的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)
當(dāng)充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語文教學(xué)。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實(shí)，強(qiáng)化過程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競賽活動(dòng)
目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示
自己才華的機(jī)會(huì)。
措施：
①進(jìn)一步重視寫字教學(xué)，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫
得“入規(guī)、入軌、入體” 。
②要繼續(xù)加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于
口語交際的要求，鼓勵(lì)教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)
設(shè)良好的語言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，
進(jìn)行專題研討。
③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基
礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，
擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營造書香校園。
④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，
重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提
高學(xué)生的作文能力。
⑤優(yōu)化小學(xué)塵語文課程評價(jià)。
5、各項(xiàng)常規(guī)工作
①認(rèn)真聽課，聽課次數(shù)不少于10節(jié)。
②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。
③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規(guī)檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
2、教研組長會(huì)議。(期初，時(shí)間另行通知。)
3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。
4、隨堂聽課。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、組織教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(市級)。
7、落實(shí)校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。
9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。
10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。
三月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規(guī)檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。
8、校本培訓(xùn)。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、鎮(zhèn)二年級情境會(huì)話能力檢測。(中旬)
5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓(xùn)。
8、區(qū)語文名優(yōu)教師教學(xué)展示。
9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、校讀書讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)
5、鎮(zhèn)五年級句式達(dá)標(biāo)。(下旬)
6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓(xùn)。
9、區(qū)語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報(bào)名。
六月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁,當(dāng)前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓(xùn)。
4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、六年級畢業(yè)考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評比。(下旬)
9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處(語文)
