聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務(wù)于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過率。其次從課程特點(diǎn)上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因?yàn)闋砍俄n語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個(gè)方面，涵蓋知識點(diǎn)多，怎樣合理開展好教學(xué)顯得尤為重要。

二、高職韓語TOPIK課程教學(xué)研究

韓語TOPIK課程的教學(xué)對象是韓語專業(yè)二年級學(xué)生，通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語語言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強(qiáng)、語言文字駕馭能力差等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專項(xiàng)練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對韓語能力考試對于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜、由初級到高級循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書評價(jià)的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開展專業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級、中級、高級三個(gè)階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點(diǎn)按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領(lǐng)域解析寫作領(lǐng)域解析聽力領(lǐng)域解析閱讀領(lǐng)域解析真題講解模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時(shí)通過定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識，全面提高語言綜合運(yùn)用能力、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。

1、講授法：結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況重點(diǎn)講解困難知識點(diǎn)。在講授的過程中教授學(xué)生分析問題，歸納整合知識點(diǎn)的方法。

2、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生小組討論發(fā)掘練習(xí)中存在的問題，對于困難知識點(diǎn)采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問題的最優(yōu)路徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法：結(jié)合題型特點(diǎn)，分領(lǐng)域讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，提高學(xué)生合理分配時(shí)間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提取知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運(yùn)用能力。

5、案例分析法：結(jié)合歷年真題中的典型例題進(jìn)行案例分析，交給學(xué)生研究分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取運(yùn)用知識解決問題的能力。

6、仿真模擬實(shí)訓(xùn)法：為了使學(xué)生真實(shí)感受體驗(yàn)韓語能力考試，通過3小時(shí)計(jì)時(shí)模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)考試氛圍，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好的應(yīng)對能力考試。

由于學(xué)生、水平等原因，某一種教學(xué)法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學(xué)過程中將上述多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，各取所需、取長補(bǔ)短。在韓語TOPIK的具體教學(xué)過程中，采用“做‐講‐練”相結(jié)合的教學(xué)過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域進(jìn)行分類講解、疑難解析和針對性練習(xí)，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點(diǎn)知識點(diǎn)。在具體的授課過程中配合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，加深語言實(shí)際應(yīng)用能力。在詞匯語法領(lǐng)域：結(jié)合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點(diǎn)，同時(shí)通過講述法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析。在寫作領(lǐng)域：結(jié)合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規(guī)范及不同文體的寫作技巧，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析及不同文體的寫作練習(xí)。在聽力理解領(lǐng)域：結(jié)合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在閱讀理解領(lǐng)域：結(jié)合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓(xùn)練方面讓學(xué)生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領(lǐng)域的考核知識點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在真題練習(xí)中不斷擴(kuò)充詞匯量和語法知識，發(fā)現(xiàn)欠缺知識點(diǎn)并及時(shí)彌補(bǔ)，全面提升學(xué)生聽力理解、書面表達(dá)、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實(shí)訓(xùn)階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域仿真模擬訓(xùn)練和計(jì)時(shí)套題仿真練習(xí)，使學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，利用所學(xué)知識靈活的解決問題，將所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問題中，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，不斷加深學(xué)生各方面解題技巧的訓(xùn)練，通過加強(qiáng)對真題中易錯(cuò)問題針對性訓(xùn)練強(qiáng)化知識點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過上述“做‐講‐練”相結(jié)合、“教‐學(xué)‐練”一體化的教學(xué)過程，針對性地拓展學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的專業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生順利考取韓語能力等級證書。

（三）考核方法

根據(jù)高職學(xué)生自制力相對較弱以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，加大平時(shí)的考核力度，將每一次真題模擬實(shí)訓(xùn)和聽寫的成績記錄在平時(shí)考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實(shí)行凡是在該學(xué)期內(nèi)參加并通過TOPIK考試的同學(xué)期末考試免試的原則。

三、總結(jié)

第2篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學(xué)；英語；視聽說；課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0245-02

我校大學(xué)英語視聽說課程是隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息資源的日益豐富，多媒體技術(shù)的日臻完善，并為了順應(yīng)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》而逐步建立和發(fā)展的。我校根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專的實(shí)際情況進(jìn)行了大學(xué)英語視聽說課程的全面改革，并在大量的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英語教學(xué)）+ESP（English for Specific Purposes專門用途英語教學(xué)）”課程模式指導(dǎo)下，針對各專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語視聽說課程。實(shí)現(xiàn)了英語精讀到英語視聽說課的平穩(wěn)過渡和有效銜接。

英語視聽說課程以功能意念訓(xùn)練貫穿始終，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)視、聽、說教學(xué)一體化，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生接觸各種日常生活及旅游場景，加深學(xué)生對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解，強(qiáng)化職業(yè)場景模擬訓(xùn)練，并開展有針對性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)交際能力。我校開設(shè)的英語視聽說課程具有直觀性、生動性、情景性、職業(yè)性、形象性、深刻性等特點(diǎn)。視聽說課程利用多媒體教學(xué)課件和多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行視聽說課程的教學(xué)，便于將聽力和口語能力的培養(yǎng)得到完美的結(jié)合。

一、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程的定位

英語視聽說課程是醫(yī)學(xué)類高職高專的一門核心公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，是必修課。在英語教學(xué)中占有重要比重，是實(shí)現(xiàn)英語培養(yǎng)目標(biāo)的最基本的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語聽說基本技能和基本的綜合運(yùn)用英語的交際技能，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視聽說課程是一門集知識性、操作性、實(shí)踐性為一體的綜合課程。

二、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標(biāo)

英語視聽說課程在公共英語教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位，視聽說課程利用英語聽力教材、英語音像資料和教師課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的途徑，向?qū)W生傳遞各種聽力技巧，介紹口語表達(dá)方式方法，交際策略和應(yīng)用技巧等方面的知識，幫助學(xué)生提高聽力理解水平。經(jīng)過聽說訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的目的。我校英語視聽說課程依托醫(yī)學(xué)類院校的能力要求，依托高職高專的職業(yè)崗位目標(biāo)，確定了醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成優(yōu)秀職業(yè)能力。即“一個(gè)基礎(chǔ)為核心，培養(yǎng)兩個(gè)技能，提高兩個(gè)素養(yǎng)，形成職業(yè)能力?！?/p>

三、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程優(yōu)化設(shè)置

英語視聽說課程主要使學(xué)生掌握英語聽說基本技能和綜合運(yùn)用英語的交際技能，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過學(xué)生語言技能的提高培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)；以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神，提高綜合文化和職業(yè)素養(yǎng)?；谖倚ａt(yī)學(xué)類高職高專的學(xué)情特色，我校視聽說課程不僅融“視”、“聽”、“說”三位于一體，提高學(xué)生聽說技能，還向不同專業(yè)的學(xué)生傳授相關(guān)的英語知識，以職場為交際環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)知識輸入，培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)術(shù)語及醫(yī)用英語的英文表達(dá)，了解醫(yī)院主要診治情景、診治流程和規(guī)范；利用生動活潑的視聽說材料，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)后能用英語在醫(yī)學(xué)工作崗位上順利進(jìn)行涉外交流與溝通，打下堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生國際視野，促進(jìn)職業(yè)能力形成。充分體現(xiàn)本課程教學(xué)的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》把培養(yǎng)學(xué)生一定的交際能力作為重要任務(wù)，據(jù)此，我校視聽說課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)明顯加強(qiáng)了真實(shí)職業(yè)聽說交際能力訓(xùn)練。每單元聽力、口語教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，充分體現(xiàn)了聽說、并重的原則。教學(xué)內(nèi)容從課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)移至課堂討論和課堂活動為主，既鍛煉了學(xué)生的聽力能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了從Presentation到Production的轉(zhuǎn)變。將單一的課上教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粭l主線，三個(gè)分支?！?/p>

一條主線即教學(xué)內(nèi)容以教材為主線，三個(gè)分支：（1）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)：學(xué)生通過自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)練習(xí)各種情景下的聽說交際技能，增加信息輸入輸出量。（2）專業(yè)英語聽說：根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展入手，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生增加醫(yī)護(hù)英語聽說能力訓(xùn)練；對口腔專業(yè)增加醫(yī)患之間對話基本句式訓(xùn)練；對藥學(xué)專業(yè)注重藥品名稱，食品安全等方面視聽說訓(xùn)練。（3）實(shí)訓(xùn)示教基地，在聽說教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校、醫(yī)院和社會的優(yōu)質(zhì)資源，利用實(shí)訓(xùn)基地，開展真實(shí)情景下聽說教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)護(hù)職業(yè)必的聽說語言技能和英語交際能力。

四、醫(yī)學(xué)類高職高專英語視聽說課程設(shè)計(jì)理念

我校英語課程從傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)類課程向立體化課程體系過度，形成了具有高職高專院校特色的“EGP+ESP”課程模式。視聽說課程在“EGP+ESP”課程模式下形成了“課堂面授網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)校內(nèi)模擬職業(yè)體驗(yàn)館校外實(shí)訓(xùn)基地”相結(jié)合的課程模式。

我校通用英語視聽說課程設(shè)計(jì)理念堅(jiān)持“一個(gè)辦學(xué)方針，一個(gè)基本依據(jù)，一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，一個(gè)課程模式，一個(gè)培養(yǎng)模式”的原則。

第3篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職英語 課堂 聽說教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢已經(jīng)成為不可抗拒的時(shí)代潮流。國際交流與合作中離不開語言的溝通，英語是國際通用語種，英語聽說能力的培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中顯得尤為重要?？梢姡呗氃盒Ｖ挥袕?qiáng)化學(xué)生的英語聽說課堂教學(xué)實(shí)效，才能全面落實(shí)“人人有知識，個(gè)個(gè)有技能”的辦學(xué)宗旨。教學(xué)實(shí)踐表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在提高高職學(xué)生英語聽說能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在高職英語聽說教育教學(xué)工作中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造條件，優(yōu)化策略，創(chuàng)新方法，為學(xué)生搭建英語交際平臺，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中提高聽說能力和水平。

一、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，豐富聽說教學(xué)手段

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才。高職英語教學(xué)要著眼于“應(yīng)用”，服務(wù)于“一線”、立足于“就業(yè)”。網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，推動了學(xué)校教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的革新，開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生了解世界拓寬了渠道。隨著國家對高職教育扶持力度的加大，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也走進(jìn)了課堂，這為教師提高英語聽說教學(xué)效果提供了方便。高職英語聽說教學(xué)實(shí)踐證明：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有利于開發(fā)學(xué)生的智力和促進(jìn)教師教學(xué)水平的攀升，尤其是英語聽說教學(xué)借助信息化時(shí)代的東風(fēng)，徹底改變了傳統(tǒng)的英語聽說課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果有了空前的提高。在高職英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，我常常將模擬音像教材、數(shù)字化音像教材、多媒體教學(xué)軟件、電子出版物等與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教學(xué)過程因此而豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)效果因此而與日俱增，課堂效益大大提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在課堂。在教學(xué)中，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，為學(xué)生搭建語言交際平臺，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

在長期的高職英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，我本著實(shí)用的原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的就業(yè)需要出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟、有分別地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。如：在商場購物聽說能力教學(xué)中，我先利用多媒體出示一組圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片，發(fā)揮想象，模擬對話，學(xué)生通過角色扮演（學(xué)生扮演外國人和導(dǎo)購的角色），發(fā)現(xiàn)自己在語言交流過程中的障礙之后，教師再組織學(xué)生欣賞圖中人物對話，學(xué)生是帶著好奇心和疑問去接受知識，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)效

英語的聽、說、讀、寫、譯能力是最基本的能力。在國際交往中，尤其是商務(wù)洽談、進(jìn)出口業(yè)務(wù)決策等能力水平的高低直接影響大學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。這些能力需要在反復(fù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中不斷提高。教師要科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，剪輯、整理國際貿(mào)易洽談的真實(shí)場景，從日常會話、商務(wù)談判，到填制合同、審證和改證等，讓學(xué)生身臨其境感受英語語言的魅力。在英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，為切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，我根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，制定明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，精選與國際接軌的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，制定一套科學(xué)的實(shí)踐能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任專業(yè)崗位的目的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)“情有獨(dú)鐘”，高職英語教師可以利用這一優(yōu)勢組織教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽說訓(xùn)練。如網(wǎng)上聽力資源豐富，教師為學(xué)生推薦網(wǎng)上的聽力教學(xué)軟件，提高聽力水平。眾所周知的 Special English和 BBC 廣播網(wǎng)站，，中的英語節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，選擇合適內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。既了解國內(nèi)國際形勢的變化，又提高了聽力水平。總之，網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的運(yùn)用，大大提高了高職英語聽說教學(xué)實(shí)效。在今后漫長的高職英語聽說教學(xué)征途中，只要廣大一線教師充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，就能為學(xué)生營造愉悅之境，就能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得踏實(shí)。從而從根本上解決課堂低效甚至無效的問題。

智慧來自求索，頓悟始于專注，思想源于實(shí)踐，成功在于執(zhí)著，只有高職英語教師帶著思考一同上路，就一定能探索出一條通往高職英語高效課堂的康莊大道！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海譯文出版社， 1988（25）.

第4篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)；高職院校；英語聽力教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0168-02

一、整體語言教學(xué)理論綜述

整體語言教學(xué)理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代美國中小學(xué)的語言藝術(shù)及閱讀課的教學(xué)上，其強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對把語言分解成音素、詞素、詞匯、語法等部分；強(qiáng)調(diào)口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）是相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的；認(rèn)為在自然真實(shí)的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽說讀寫的能力（盧凌，2002）。后來，整體語言教學(xué)理論被應(yīng)用于第二外語教學(xué)等領(lǐng)域，并取得了很好的成效。

整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（Goodman，1992）。它強(qiáng)調(diào)語言的整體性，因此學(xué)習(xí)語言也應(yīng)該是整體地去學(xué)習(xí)，語言教學(xué)也應(yīng)該是整體地去教；它還強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是“全學(xué)習(xí)者”，語言教師也應(yīng)該是“全語言教師”；它同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，認(rèn)為綜合對于語言能力發(fā)展和語言學(xué)習(xí)而言是一條關(guān)鍵性的原則，主張綜合應(yīng)當(dāng)成為全語言課程的中心和要旨（龔海平，2013）。因此語言技能的習(xí)得不能單純的分成聽說讀寫，而要同時(shí)學(xué)，同時(shí)教。

二、整體語言教學(xué)模式

眾多周知，聽、說、讀、寫是人類進(jìn)行正常的語言交際所必備的基本技能，其中，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高也起著重要的作用。具備良好的聽力水平是學(xué)生在未來的工作場合和日常社會交往中能運(yùn)用英語進(jìn)行有效口頭交流的前提。鑒于英語聽力課的重要性，大多數(shù)英語聽力教師利用課上及課下時(shí)間使學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)練習(xí)，但收效甚微。對于這樣機(jī)械化的練習(xí)部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，即使在現(xiàn)代化的語音室里部分學(xué)生也能睡著了，導(dǎo)致部分學(xué)生討厭英語聽力課。顯然，這種傳統(tǒng)的教師放錄音，學(xué)生聽，教師講解生詞，學(xué)生記筆記，學(xué)生再聽，教師對答案的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展社會的需求了。

而整體語言教學(xué)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然相反，它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性，主張“整體總是大于部分之和”。所謂整體語言教學(xué)中的“整體”是指教學(xué)中要把語言作為一個(gè)整體看待，而不是教師在課堂上講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”。整體語言教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠主動地、有意義地、持久地學(xué)習(xí)，而不是教師在課堂上填充式的直接講解，或讓學(xué)生被動的重復(fù)課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息（戴煒華，2001）。

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。由此可見，整體語言教學(xué)的理論契合了高職教育的目標(biāo)，對高職英語聽力教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。

三、整體語言教學(xué)理論在高職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言的整體性，提出語言教學(xué)應(yīng)從整體到部分，而非從部分到整體，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的整體性和語言技能的整體性。因此，高職英語聽力的教學(xué)也應(yīng)盡量體現(xiàn)整體語言法則，以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標(biāo)，改變過去應(yīng)試教學(xué)的模式，以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。由此可見，整體語言教學(xué)理論為高職英語聽力教學(xué)的改革提供了理論依據(jù)。

（一）聽力教材的選擇與運(yùn)用

目前大多高職院?？紤]到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)狀，英語聽力課往往選擇較為容易的教材。這樣的教材一方面使學(xué)生的聽力任務(wù)變得容易許多，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。但是這些較為容易的聽力任務(wù)通常脫離實(shí)際語言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，只是為了聽而設(shè)計(jì)的。而整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造大量自然、真實(shí)的語境和情景，使學(xué)生的語言知識和技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，提高其語言綜合運(yùn)用能力（王軍營，2011）。因此，高職英語聽力教材要突出語言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。教材在形式上要多樣性，如主要教材與輔助教材，紙質(zhì)教材與電子教材，圖片教材與音頻教材等，同時(shí)，在使用的過程中，教師應(yīng)針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⑷∩岵⑶覄?chuàng)造性地使用教材（張瑤娟，2012）。教師在讓學(xué)生整體把握課本聽力材料后，還應(yīng)根據(jù)所練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化與延伸。如教材《英語初級聽力》中第16課的Section B中有關(guān)百慕大三角的聽力習(xí)題。在弄懂課本聽力內(nèi)容后，教師可布置與此內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生課后查閱與百慕大三角相關(guān)的文獻(xiàn)，在第二次課上讓學(xué)生以自己喜歡的方式展示（如講故事、做對話等方式），這樣就能使學(xué)生所學(xué)的知識向課外延伸，同時(shí)聽、說、讀、寫的能力得到進(jìn)一步的提高。

（二）改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心

應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)教師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生被動地接受零碎的知識，課堂上無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生喪失參與課堂教學(xué)的積極性。而整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，充分運(yùn)用情景教育，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力（王軍營，2011）。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分考慮高職學(xué)生的狀況，根據(jù)其基礎(chǔ)、興趣、動機(jī)、目的、差異等，采取啟發(fā)式及合作型的教學(xué)方法，要讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需求解決問題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對英語聽力的興趣及信心。同時(shí)，考慮到高職院校學(xué)生的實(shí)際英語水平，要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，針對不用水平、不同層次的學(xué)生教師要提出不同的要求，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予不同的評價(jià)方法等。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，突出高職職業(yè)特色

高職英語聽力教學(xué)應(yīng)從學(xué)生未來就業(yè)的需求出發(fā)，滿足不同層次，不同就業(yè)崗位的學(xué)生的需求。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)特別注重真實(shí)性，使英語聽力教學(xué)更好地為就業(yè)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境是提高高職學(xué)生英語聽力水平的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師要盡量利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造真實(shí)的語境，將真實(shí)的社會場景搬進(jìn)課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，使課堂社會化和交際真實(shí)化（周玲麗，2011）。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)考慮到教室教學(xué)的局限性，教師可充分利用高職院校的各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。課上或課后可以根據(jù)每個(gè)單元練習(xí)的重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬對話，在練習(xí)表達(dá)交流能力的同時(shí)提高了學(xué)生的聽力水平，可謂一舉多得。

四、總結(jié)

整體語言教學(xué)理論倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展，對高職英語聽力教學(xué)改革能起到一定的積極作用。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，以學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題為課堂練習(xí)的話題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用英語解決實(shí)際問題的重要性，從而提高英語聽力課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無形中提高了學(xué)生的語言綜合能力。但是，整體語言教學(xué)理論在英語聽力實(shí)際教學(xué)中也存在一定的問題，如聽力教材是否符合學(xué)生專業(yè)需求，課堂教學(xué)如何從一言堂真正轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，如何操作等，希望在以后的教學(xué)中，諸多問題能一一解決。

參考文獻(xiàn)：

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[4]盧凌.“整體語言教學(xué)”探索[J].課程?教材?教法，2002，（8）.

[5]王軍營.整體語言教學(xué)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].商情，2011，（41）.

第5篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：日語專業(yè) 課堂實(shí)踐教學(xué) 校外實(shí)習(xí)基地＼

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0066-01

一、高職高專日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

高職院校的日語教學(xué)在文科專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室等思想觀念的影響下，實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排未擺上應(yīng)有的位置，教學(xué)設(shè)施也不完善，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。

教師在課堂上多以詳細(xì)解釋單詞、語法為主，沒有給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然能掌握大量的單詞、語法，能讀懂相對較難的文章，但是在聽力和口語方面存在很大的欠缺，這與“聽說領(lǐng)先”的指導(dǎo)思想相背馳。許多學(xué)生雖然取得了日本語能力測試N1或N2證書，但是在與日本人交流的過程中仍有很大的障礙。另一方面雖然在課本上學(xué)過許多很實(shí)用的商務(wù)禮儀知識，但是不經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)到了企業(yè)行業(yè)中仍然不能很快適應(yīng)工作，在與日本人的貿(mào)易往來中容易犯常識性的錯(cuò)誤。

如果不加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)日語聽說能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的學(xué)生掌握的將會是“啞巴日語”，不會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，無法在企業(yè)行業(yè)中立足。因此筆者認(rèn)為日語專業(yè)必須盡快完善實(shí)踐教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型的日語人才。

二、高職高專日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

1.重視課堂實(shí)踐教學(xué)

日語語言技能需要通過學(xué)生的不斷聽說訓(xùn)練才能提高，僅僅掌握課本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)行業(yè)對日語人才的提出的要求。由于各種條件的限制，安排學(xué)生參加社會實(shí)踐的時(shí)間很有限，那就要求教師充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。結(jié)合情景講解課本上的理論知識，讓學(xué)生模擬社會場景進(jìn)行知識的鞏固。通過老師設(shè)計(jì)情景、分配角色、學(xué)生模擬、情景表演、教師點(diǎn)評、糾正錯(cuò)誤、討論總結(jié)等流程進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。例如在講解酒店日語時(shí)讓學(xué)生分別扮演前臺服務(wù)人員和入住酒店的客人，假如對方是日本客人，作為前臺服務(wù)人員應(yīng)該怎么接待，怎么應(yīng)對日本客人提出的各項(xiàng)問題等。利用這種最直觀的教學(xué)方式就可以讓學(xué)生在一定程度上達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的。還可以讓學(xué)生在課堂上即興演講，分小組辯論，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高他們分析問題、解決問題的能力。

為實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)必須要求日語專業(yè)的教師不僅具有豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即不僅能教授理論課程，還能指導(dǎo)實(shí)踐課程，具備“雙師”素質(zhì)。

2.積極開展豐富的第二課堂

現(xiàn)如今高職院校中日語專業(yè)的第二課堂還有待開發(fā)。開展豐富的第二課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力。

可以通過開設(shè)口語角來提高學(xué)生的聽說能力。通過有組織的安排一定的時(shí)間，固定的場所，有專職教師設(shè)置一個(gè)鮮明的主題來自由討論。如果沒有專職教師參與，學(xué)生交流中遇到的問題就無法及時(shí)得到糾正，不設(shè)置主題學(xué)生就會泛泛而談，重復(fù)交流，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。通過開展競賽活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。每個(gè)學(xué)期召開一次競賽，如日語短劇大賽、朗讀大賽、日語歌曲大賽、日文輸入大賽等。通過以賽促學(xué)，以賽促練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

充分利用校內(nèi)多媒體教室、語音實(shí)訓(xùn)室條件提高學(xué)生的日語聽力水平。任課教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時(shí)上傳日本新聞、電視劇、電影、動畫片，日本風(fēng)俗宣傳片等讓學(xué)生及時(shí)把握日本前沿信息。同時(shí)布置一定量的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任課教師通過對網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)作業(yè)的跟蹤，及時(shí)反饋給學(xué)生作業(yè)情況。

16號文件指出“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步增大，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力”。

日語專業(yè)與校外實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系還不夠。在實(shí)習(xí)基地建立后需要盡可能鞏固、發(fā)展雙方的合作關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常到實(shí)習(xí)基地考察學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人探討如提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，給單位帶來實(shí)際性的效益，聽取他們對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意見。學(xué)校還可以與實(shí)習(xí)基地單位進(jìn)行密切的雙向合作，利用學(xué)校所擁有的教學(xué)、科研優(yōu)勢為實(shí)習(xí)單位進(jìn)行日語培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)基地單位感到雙方的合作是真正意義上的“互利雙贏”。此外，日語專業(yè)應(yīng)該聘請實(shí)習(xí)基地單位的專家擔(dān)任兼職教授.為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎(chǔ)。

日語專業(yè)除了讓學(xué)生在國內(nèi)企業(yè)行業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)該為學(xué)生繼續(xù)開辟一條去日本實(shí)習(xí)的渠道。要積極開拓廣闊的日本實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。赴日費(fèi)用較高使一部分優(yōu)秀學(xué)生望而卻步。如果能直接聯(lián)系日本的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地談成合作項(xiàng)目可能會免去部分不必要的費(fèi)用。這是困擾本專業(yè)的一大難題。

綜上所述，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系對日語專業(yè)來說是勢在必行，必須從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地兩手抓，并且兩手都要硬，否則培養(yǎng)出的學(xué)生將無法滿足社會的需要，學(xué)生找不到適合自己的崗位，那么高職院校的日語人才培養(yǎng)模式就形同虛設(shè)。所以日語專業(yè)今后要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型日語人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉慧云.日語專業(yè)跨文化海外實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（8）.

第6篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地方高校 外語外貿(mào)人才 培養(yǎng)模式

一、地方高校外語外貿(mào)人才培養(yǎng)要服務(wù)于地方的外貿(mào)行業(yè)

從邢臺市商務(wù)局獲悉：2014年在邢臺地區(qū)注冊的對外貿(mào)易公司多達(dá)1500多家（不包括外資企業(yè)），其中只有500多家有進(jìn)出口業(yè)務(wù)登記。僅從這一信息就可以推斷，邢臺地區(qū)對外語外貿(mào)人才的需求相當(dāng)大。說明目前邢臺學(xué)院培養(yǎng)輸送的外語外貿(mào)人才較少，不能滿足邢臺地區(qū)的人才需求。

地方高校的發(fā)展要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。邢臺學(xué)院的辦學(xué)定位是教學(xué)型、應(yīng)用型地方本科院校，因此理應(yīng)承擔(dān)起為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語外貿(mào)人才的重任，進(jìn)一步促進(jìn)邢臺地區(qū)外貿(mào)業(yè)的快速發(fā)展。

二、邢臺學(xué)院外語外貿(mào)人才培養(yǎng)面臨的問題及改進(jìn)方案

外語外貿(mào)專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方外貿(mào)經(jīng)濟(jì)需求差距較大。邢臺學(xué)院外語系明確了結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，但是目前外語系的英語本科主要是培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類，雖然開設(shè)了幾門商務(wù)英語方向的選修課，但是沒有專門的商務(wù)英語本科專業(yè)。另外，培養(yǎng)外語外貿(mào)人才的?？茖I(yè)近年來招生很不理想。因此，不論是對?？七€是對本科來說，從事外語外貿(mào)工作的優(yōu)秀的畢業(yè)生都比較少。究其原因，有以下幾個(gè)方面：

首先，外語外貿(mào)專業(yè)師資力量不足。隨著高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，高等教育對師資結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的要求不斷提升。外語系多數(shù)教師擁有碩士學(xué)位，但多是師范類專業(yè)的學(xué)位，多數(shù)教師沒有外貿(mào)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，沒有專門地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過外貿(mào)知識，都是教哪門課程熟悉哪門課程，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展難度大。學(xué)校及系部對培養(yǎng)高素質(zhì)外語外貿(mào)人才的研究起步較晚，沒有充分認(rèn)識到教師參與校企合作、提高教師專業(yè)實(shí)踐能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接的重要性，導(dǎo)致雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。

要想改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校和系部要采取多種措施。①完善對系部中青年教師的進(jìn)修培養(yǎng)政策。在培訓(xùn)大部分青年教師方面加大資金投入，體現(xiàn)公平公正原則，鼓勵職稱比較低的教師到其他高校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍的規(guī)?；?yōu)質(zhì)化。系部要積極選派青年教師到大中型外貿(mào)公司接受實(shí)踐鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，促進(jìn)理論課教師轉(zhuǎn)型雙師型教師；還要鼓勵教師參加行業(yè)職業(yè)資格證書考試，如：外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)報(bào)關(guān)員等。②積極引進(jìn)高層次人才，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。系部可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、辦學(xué)條件高的學(xué)校聘請優(yōu)秀教師，或者引進(jìn)外貿(mào)類碩士、博士畢業(yè)生來校任教。③提高教師教學(xué)科研水平。比如開辦地區(qū)外貿(mào)研究所，提高教師對外語外貿(mào)行業(yè)的研究能力與實(shí)踐指導(dǎo)能力，鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題，強(qiáng)化外貿(mào)實(shí)踐環(huán)節(jié)在外語外貿(mào)人才培養(yǎng)中的作用。

其次，外語外貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置不合理。結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的招聘要求，外語外貿(mào)人才應(yīng)具備的能力包括：良好的英語聽說讀寫能力；熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程；熟練操作B2B貿(mào)易平臺；參加展會開發(fā)客戶；有報(bào)關(guān)員證等相關(guān)貿(mào)易操作證書者優(yōu)先考慮；具有良好的業(yè)務(wù)拓展能力和商務(wù)談判技巧；公關(guān)意識強(qiáng)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心、團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立處事能力，勇于開拓和創(chuàng)新。相比之下，外語外貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置很難滿足培養(yǎng)學(xué)生以上這些能力的需求。具體表現(xiàn)為：

（1）重讀寫，輕聽說。比如，商務(wù)英語精讀和商務(wù)英語閱讀在大一和大二兩年的課程設(shè)置中，每學(xué)期分別為每周6節(jié)和4節(jié)；商務(wù)英語口語和聽力分別為每周2節(jié)。這樣的課程設(shè)置就導(dǎo)致很多學(xué)生口語和聽力能力較差，進(jìn)而與外貿(mào)公司的要求相去甚遠(yuǎn)。

（2）重理論，輕實(shí)訓(xùn)。像商務(wù)英語函電、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等這些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在授課時(shí)教師多是注重理論講解，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

（3）重實(shí)習(xí)，輕督查。外語外貿(mào)行業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn)是分散實(shí)習(xí)，緣于企業(yè)資源有限，一家企業(yè)很難一次性接受多名實(shí)習(xí)生；系部的培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地有限，不能統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生在大三下半年的實(shí)習(xí)期間，呈現(xiàn)自主實(shí)習(xí)狀態(tài)，系部很難監(jiān)管到位。

改進(jìn)方案：

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生一入學(xué)就了解自己今后的工作環(huán)境。外貿(mào)行業(yè)林林總總，但是，系部可以依托邢臺地區(qū)各縣市的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)把學(xué)生分為相應(yīng)的行業(yè)團(tuán)隊(duì)。比如：寧晉的紡織、閥門，邢臺縣、任縣的機(jī)械，清河的羊絨制品，平鄉(xiāng)縣的自行車配件，南宮的皮毛制品，沙河的玻璃，臨西的軸承，南和的鋼銼，巨鹿的密封件，臨城的泵業(yè)，大梁莊的化工，還有汽車配件等等。每個(gè)行業(yè)團(tuán)隊(duì)由一名教師指導(dǎo)，學(xué)生可以隨意加入自己感興趣的一種或者幾種行業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識。

（2）夯實(shí)英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生的聽說讀寫能力全面發(fā)展。學(xué)習(xí)行業(yè)英語、練習(xí)口語和聽力跟英語讀寫能力一點(diǎn)也不矛盾，所有專業(yè)課教師都應(yīng)該注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識、行業(yè)知識和從業(yè)能力，不可偏廢。不要在語法課只教語法規(guī)則，語法教師可以教給學(xué)生如何運(yùn)用正確的語法規(guī)則說好商務(wù)口語；閱讀課不能只注重學(xué)生的閱讀能力，教師可以要求學(xué)生寫文章摘要練習(xí)概況總結(jié)能力和寫作能力；國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的口語和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）學(xué)校資源整合，增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置。多數(shù)學(xué)校都是外語系開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，經(jīng)濟(jì)類院系開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)；商務(wù)英語專業(yè)更側(cè)重外語，開設(shè)課程多為英語類；國際貿(mào)易專業(yè)更側(cè)重語言之外的行業(yè)知識，開設(shè)課程多為漢語類。兩個(gè)專業(yè)的存在必然有他們共存的道理，但是類似的課程有必要資源共享。比如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)與原理可以共用實(shí)訓(xùn)室，商務(wù)英語口語和聽力課程可以讓國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來選修。另外，積極建設(shè)校內(nèi)外貿(mào)實(shí)訓(xùn)室。各位專業(yè)教師利用在校外兼職的便利條件，把多個(gè)外貿(mào)公司的資源帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。這樣既可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力和經(jīng)濟(jì)上的實(shí)惠，也可以為社會培育出更加合格的人才。

（4）完善實(shí)踐教學(xué)管理，尤其是使頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。首先，實(shí)習(xí)安排要靈活多樣。一般的頂崗實(shí)習(xí)都是安排在最后一個(gè)學(xué)期。如果實(shí)習(xí)安排在每個(gè)寒暑假或者其他學(xué)期，既方便了準(zhǔn)備專接本和考研的學(xué)生，又使大多數(shù)學(xué)生參與實(shí)習(xí)，了解自己將來可能的工作狀況及所欠缺的知識。學(xué)生會更主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的監(jiān)管。系部要建立盡可能多的實(shí)習(xí)基地，盡可能安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間盡可能安排專業(yè)教師巡視全部實(shí)習(xí)地點(diǎn)了解學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況，以便于指導(dǎo)。系部還可以委托實(shí)習(xí)基地協(xié)助進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，經(jīng)常與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，使頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

第四，校企深度合作難度較大。外貿(mào)企業(yè)的各種行為都是以贏利為目的的，企業(yè)與學(xué)校的深度合作面臨巨大困難。除了積極爭取政府和學(xué)校的支持外，還要努力拓寬合作路徑。學(xué)校和系部要鼓勵專業(yè)教師深入外貿(mào)行業(yè)第一線，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)一步的開展。

三、外貿(mào)企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)班級，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

邢臺地區(qū)多數(shù)外貿(mào)企業(yè)文化建設(shè)不全面、無特色。要根據(jù)外貿(mào)企業(yè)文化建設(shè)的各方面的需求培養(yǎng)復(fù)合型外語外貿(mào)人才，使學(xué)生一參加工作就可以融入或者促進(jìn)外貿(mào)企業(yè)文化的建設(shè)，并使之傳承發(fā)展下去。如何有效對接外貿(mào)企業(yè)文化來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力呢？建議如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生了解外貿(mào)企業(yè)文化。大中型外貿(mào)企業(yè)文化建設(shè)相對比較健全，可以分期分批組織學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，感受其企業(yè)文化的魅力，使學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)做人做事的宗旨和文化建設(shè)的內(nèi)涵。

（2）每個(gè)班級仿照企業(yè)文化，確立自己的班級文化。企業(yè)文化通常是由企業(yè)的精神文化、企業(yè)的制度文化、企業(yè)的行為文化和企業(yè)的物質(zhì)文化等四個(gè)方面構(gòu)成。外語外貿(mào)人才的培養(yǎng)要對接這四個(gè)方面，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，采用相應(yīng)的培養(yǎng)方式。針對企業(yè)的精神文化，培養(yǎng)學(xué)生基本的價(jià)值觀，使學(xué)生熱愛生活、誠實(shí)守信、腳踏實(shí)地、不屈不撓、團(tuán)結(jié)友善；針對企業(yè)的制度文化，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營和管理班級這個(gè)“企業(yè)”的能力；針對企業(yè)的行為文化，培養(yǎng)學(xué)生成長為班級、校級模范人物的能力；針對企業(yè)的物質(zhì)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、不斷進(jìn)取的能力。

很多外貿(mào)企業(yè)覺得有些外語外貿(mào)人才工作不踏實(shí)，這不是人才的知識結(jié)構(gòu)問題，而是其工作態(tài)度。如果學(xué)生熟知外貿(mào)企業(yè)的文化建設(shè)及其工作環(huán)境，參加工作后能更快更好地融入外貿(mào)企業(yè)，而且可以使所在企業(yè)的文化建設(shè)得以傳承和發(fā)展。對接外貿(mào)企業(yè)文化培養(yǎng)的外語外貿(mào)人才在工作中，更加明確自己的職責(zé)，可以為外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展注入新鮮活力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英語課堂；英語學(xué)習(xí)；興趣

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0227-020引言

由于全國較多高職高專的學(xué)生在入學(xué)之初英語水平參差不齊，高低分相差較大，導(dǎo)致了絕大多數(shù)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥心理。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，并且培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)以及終身英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)發(fā)面著手。

1獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)第一堂課

高職學(xué)生在升入大學(xué)之前，已經(jīng)進(jìn)行了幾年的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對于英語課堂已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢：只注重接受，沒有想到輸出。這種長期的填鴨式教學(xué)或許已經(jīng)影響了學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的判斷。加之部分高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱，很多學(xué)生在升入大學(xué)之初就已經(jīng)放棄了對英語的學(xué)習(xí)，高職英語教師要充分了解學(xué)生的以上心理特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備好第一次課，給學(xué)生留下深刻的印象。俗話說：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂課的鋪墊學(xué)生就會對老師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生興趣。

1.1 注重教師個(gè)人修飾首先教師要在穿著和精神狀態(tài)上打量自己。在未和學(xué)生見面之前，教師要斟酌一下自己的服飾搭配，不能過于古板和老陳。時(shí)尚但不乏品味的裝飾和精心的修飾總會吸引學(xué)生的注意力。在精神面貌上最好展示教師飽滿、激昂、奮進(jìn)的一面。語言要詼諧，一個(gè)幽默的人總是不會被別人拒之于千里之外的。

1.2 多形式的互動電影引入開場白：有了以上的鋪墊之后教師就可以信心百倍的走進(jìn)教師和自己的新學(xué)生見面了。通常筆者和學(xué)生問候的方式每天都在變，不會僅僅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我傾向于稱呼他們?yōu)椤發(fā)adies and gentlemen”，目的提示他們已經(jīng)不是孩子了，行為舉止以及文化涵養(yǎng)要從第一次英語課就開始培養(yǎng)了。別出心裁的問候之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行簡單的詢問，形式可采取《錄取通知書》中主人公對于剛升入大學(xué)的同學(xué)激勵的演講或者直接播放其中的片段。這種問答可以拉近師生之間的距離，消除學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切的第一感覺。

多形式的自我介紹：初次和學(xué)生見面，師生都要進(jìn)行自我介紹。以往教師在介紹自己時(shí)候總是連續(xù)說幾句英語就結(jié)束了，其實(shí)教師可以通過PPT展現(xiàn)或者將個(gè)人信息寫成句子的形式展現(xiàn)在黑板上，通過讓學(xué)生判斷正誤可以加深對教師的了解，并且不會枯燥。在學(xué)生自我介紹的時(shí)候，教師可以采取多種形式。可以通過分組、做游戲、訪談、答記者問、獨(dú)白、對話等各種形式讓學(xué)生做完自我介紹。只要是能夠調(diào)動學(xué)生積極性的，并能夠讓大多數(shù)同學(xué)參與的，都可以采納。

英文歌曲結(jié)束第一堂課：在以上后面內(nèi)容的講解中，教師可以穿插文化故事等來成功完成第一次課。如在語言實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行第一次課，教師還可以留下10分鐘左右的時(shí)間，利用之前準(zhǔn)備好的伴奏音樂和學(xué)生一起或者邀請某些同學(xué)來演唱熟悉的英文歌曲，這將是另外一個(gè)拉近師生關(guān)系的時(shí)刻。

總之，在第一堂課中，教師既要體現(xiàn)自己的風(fēng)貌，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的魅力，還要采取多種形式的互動來增進(jìn)師生之間的親切感，使學(xué)生充分意識到該課程既是有趣的又是收獲良多的。

2別出心裁講授第一單元課型

有了上述第一次課的鋪墊之后，相信學(xué)生對英語課程應(yīng)該是非常期待的。這時(shí)教師要充分抓住機(jī)會將個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)一步夸大或者升華。這主要體現(xiàn)在各門教材第一單元課程的教授上。以《新編實(shí)用英語教程》為例，該課程每冊書分8個(gè)單元，每個(gè)單元都是由口語、聽力、精讀、泛讀、語法及寫作構(gòu)成的。內(nèi)容分布比較合理，各種課型也都有相關(guān)的涉及。

2.1 口語課以往口語課的形式：過去很多教師在教授口語課的時(shí)候，先讓學(xué)生自己讀對話，然后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，最后邀請一些學(xué)生起來讀，這種古板的教學(xué)方式勢必會影響學(xué)生英語的學(xué)習(xí)熱情。

筆者教授口語的形式：第一次上口語課，要讓學(xué)生對大學(xué)英語口語的課堂產(chǎn)生不同的認(rèn)識。在引入新話題之前，筆者先邀請學(xué)生通過做游戲、臺詞對白、肢體語言、看圖說話、片段欣賞等與主題相關(guān)的形式讓學(xué)生熱身，充分調(diào)動學(xué)生的全身細(xì)胞。然后通過PPT展現(xiàn)相關(guān)文化背景知識或者有關(guān)禮儀。接著播放對話mp3，讓學(xué)生先聽為主，繼而模仿對話。教師對相關(guān)句型總結(jié)，然后補(bǔ)充相關(guān)用語，教師和學(xué)生進(jìn)行簡單的句型操練。最后教師將全班學(xué)生分成4-6人的大組，每個(gè)組取個(gè)名字，并選出LEADER，分派不同的任務(wù)，進(jìn)行對話的排練，經(jīng)過固定時(shí)間的練習(xí)之后，按組來進(jìn)行表演，有道具的組教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。在第一次口語課即將結(jié)束的時(shí)候教師可以在黑板上或者PPT上顯示1-2句繞口令或者補(bǔ)充相關(guān)常用的日常口語，相信會倍受學(xué)生喜歡的。

2.2 聽力課以往聽力課的形式：很多教師在講第一次聽力課的時(shí)候常常播放磁帶然后讓學(xué)生選擇正確答案就可以了，忽視了學(xué)生對大學(xué)英語聽力課的整體認(rèn)知或者是初步印象，這種做法將會導(dǎo)致學(xué)生聽力課興趣的喪失進(jìn)而影響教師的課堂。

筆者教授聽力的形式：第一次聽力課對于剛剛升入專科院校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師可以先淺顯介紹提高聽力的方法，通過讓學(xué)生聽單詞、簡單的口語句子讓學(xué)生模仿大聲讀出來，大部分學(xué)生在這部分都做得較好，這樣做法會讓學(xué)生樹立聽懂英語的信心。然后結(jié)合課文中不同的聽力任務(wù)進(jìn)行聽力方法的滲透，聽前預(yù)讀，聽中找關(guān)鍵詞，聽后誦讀，教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生，并對相關(guān)文化背景知識，相關(guān)句型，相關(guān)聽力技巧要有所涉入。還可以讓學(xué)生聽耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，填空，或者欣賞經(jīng)典電影的片段，臺詞配音。總之第一次課要在教學(xué)環(huán)節(jié)安排的范圍之內(nèi)，多些形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生有個(gè)宏觀的了解，并且不會覺得枯燥，教師如能真正鉆研聽力教學(xué)方法，其樂無窮。

2.3 精讀課第一次精讀課的教授筆者一般先進(jìn)行簡單的單詞領(lǐng)讀，在教讀單詞的時(shí)候可以采取“投炸彈”的形式，這樣能夠提高學(xué)生的注意力和調(diào)動其興趣。對于出錯(cuò)的同學(xué)可以采取簡單的懲罰：如讀英文繞口令或者進(jìn)行簡單的節(jié)目表演，這對于每次課堂來說都是熱身的一個(gè)環(huán)節(jié)。單詞預(yù)熱之后教師可以簡單引入文化背景知識，通過相關(guān)同學(xué)的表演來辨別不同文化的差異。正文的學(xué)習(xí)采取分組自學(xué)的形式，教師通過指定不同的組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)不同的段落，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在實(shí)施此次課程之前，教師可以將筆記本電腦放置講桌上，供學(xué)生查閱相關(guān)詞語或者語法。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，將由每組成員分別概述其負(fù)責(zé)部分的大意，然后進(jìn)行朗讀，翻譯，講解，劇情比較連貫的適合表演的，可以讓同學(xué)表演出來?？傊@種上課形式在筆者實(shí)施的過程中，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、課堂參與性，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)師生角色的轉(zhuǎn)變這一宗旨，教師為導(dǎo)演以及指引者，學(xué)生是演員。

由于篇幅所限，筆者就不一一列舉其他課型的授課形式，總之，教師要銘記于心：在講授任何類型的內(nèi)容之時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣。并充分展示教師的個(gè)人光彩，讓學(xué)生喜歡不同類型的課題之時(shí)，也喜歡教師本人。從某種程度上來說，后者比前者更為重要。

3精心準(zhǔn)備每一次課

學(xué)生興趣的培養(yǎng)并不僅僅是第一次課乃至第一單元不同課型內(nèi)容的教授就可以完全調(diào)動起來的。教師要做到針對每個(gè)單元不同的話題潛心研究不同的授課形式。教師要按照每次課不同的內(nèi)容和課型，進(jìn)行大量資料的查閱和深度的思索，甚至可以和相關(guān)教師進(jìn)行深入探討，爭取做到，每一次課都能給學(xué)生不同的感受，這樣會對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

4適時(shí)引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)

第8篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專 韓語課程 教學(xué)效果 對策研究

引言

隨著中韓交流日趨緊密，貿(mào)易往來日益頻繁，加之中韓兩國隔海相望，民族文化相互滲透，在我國悄然興起了韓語學(xué)習(xí)的熱潮。除一些綜合類高校開設(shè)了各種韓語專業(yè)方面的課程外，高職高專院校為了學(xué)生更好就業(yè)，也開設(shè)了以應(yīng)用型為主的韓語專業(yè)。但是很多高職高專院校在韓語教學(xué)效果方面不盡如人意，主要表現(xiàn)在重語法輕聽說輕實(shí)踐等教學(xué)思路方面。我們針對高職高專院校韓語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)社會市場需求對韓語的實(shí)際要求及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了問題的解決方法和對策。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象

強(qiáng)化高職高專院校韓語課程教學(xué)效果的對策。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并加以總結(jié)歸納，為文章的撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2邏輯分析法：對查閱的相關(guān)資料進(jìn)行邏輯分析，得出結(jié)論。

2.結(jié)果與分析

2.1對高職高專院校韓語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1.1韓語課程的教學(xué)方法現(xiàn)狀分析。

高職高專學(xué)生對韓語的學(xué)多是零基礎(chǔ)，很多教師在教授韓語課程時(shí)覺得比較吃力。教學(xué)過程中教師主要運(yùn)用一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學(xué)模式，即使有些教師運(yùn)用多媒體語音室，也沒有充分利用資源，一些院校的語音室網(wǎng)絡(luò)并沒有向?qū)W生開放，沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過調(diào)查得知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語過程中存在詞匯量少、聽力差（跟不上韓國人的語速）、閱讀理解速度偏慢等學(xué)習(xí)方面的難題。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)守舊，以教師教、學(xué)生聽的方法為主，局限學(xué)生的思維，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來，嚴(yán)重影響韓語教學(xué)效果。

2.1.2韓語課程教學(xué)效果情況分析。

目前，高職高專韓語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)三年韓語，但是能運(yùn)用韓語與韓國人進(jìn)行交流或閱讀一些韓語方面的書籍的學(xué)生為數(shù)并不多，能用韓語進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫的學(xué)生更是少之又少。在校期間很多學(xué)生確實(shí)也很努力，每天早上背單詞、背句型、背短文等，通過業(yè)余時(shí)間考取韓語等級，但是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力還是不夠?？偟膩碇v，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語課程的效果并不理想。

2.2對強(qiáng)化高職高專院校韓語課程教學(xué)效果的對策分析

2.2.1更新教學(xué)理念改革韓語傳統(tǒng)教學(xué)模式。

更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，采用互助教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，韓語口語教學(xué)與聽力教學(xué)齊頭并重，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)活動中促使學(xué)生自主去探索、去思考，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同時(shí)也要改革韓語課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的主動性和積極性。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)?？己顺煽儽壤秊?0%的平時(shí)成績和60%的考試成績，相對合理。筆者認(rèn)為在考核方式上教師可以設(shè)定一些應(yīng)用型的考試內(nèi)容，如考試內(nèi)容為一場運(yùn)用韓語進(jìn)行面試的情景劇，或是幾個(gè)學(xué)生排練的小品等考試方式進(jìn)行，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的主動性和積極性，同時(shí)也可以將考試氛圍變輕松，有助于考出學(xué)生正常的水平。

2.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2.1與韓國文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

韓語是韓國文化的一部分，也是韓國文化的載體。在進(jìn)行韓語教育的同時(shí)，韓語文化教育是不容忽視的。沒有對韓語文化的正確理解，我們無法真正理解該語言。韓語文化教育能夠讓學(xué)習(xí)者符合社會文化背景恰當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z言，繼而提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)習(xí)韓國語時(shí)，有必要了解韓國文化。

2.2.2.2通過課堂設(shè)置場景，提高語言交際能力。

場景設(shè)置對于開展語言教學(xué)有很大幫助，只有讓學(xué)生貼近生活，才能使他們有話想說、有話可說。教師在課堂教學(xué)中如果結(jié)合教學(xué)單元的內(nèi)容，從學(xué)生交際的實(shí)用性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言場景，不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生間的互動對話效果，而且能通過活潑多樣的形式對知識點(diǎn)加以鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)添加設(shè)置韓語情景劇、韓語小品等場景，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。

2.2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.2.3.1建立高職高專院校與實(shí)訓(xùn)基地合作機(jī)制。

高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生能力的強(qiáng)弱直接決定了其就業(yè)的好壞。因此建議高職高專院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可與一些實(shí)訓(xùn)基地如酒店、旅游局等單位建立合作機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)了韓語后有發(fā)揮的余地，并且在實(shí)踐中體會自己存在的不足和缺陷。待返校后繼續(xù)對自己的不足進(jìn)行專門式的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高綜合能力的目的。

2.2.3.2訂單式培養(yǎng)。

高職高專院校培養(yǎng)的人才歸根結(jié)底還是要為社會發(fā)展服務(wù)的。高校培養(yǎng)人才的目的是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)各行業(yè)的平衡發(fā)展。高職高專院校的各種資源畢竟是有限的，特別是一些實(shí)踐條件較困難的院校，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生親自動手實(shí)踐。近年來，一些高職院校積極尋求與企業(yè)合作，為合作企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，筆者認(rèn)為韓語專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)可效仿此類培養(yǎng)模式。由學(xué)校的合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動手實(shí)踐提供可能，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以繼續(xù)留在企業(yè)中，成為企業(yè)中的一員。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問題，還為企業(yè)的人才儲備奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高職高專院校韓語課程開設(shè)中教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)守舊，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來；同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)?？傮w來講，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語課程的效果并不理想。

強(qiáng)化高職高專院校韓語課程教學(xué)效果的對策包括更新教學(xué)理念改革韓語傳統(tǒng)教學(xué)模式；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：與韓國文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；通過課堂設(shè)置場景，提高語言交際能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)；建立高職高專院校與實(shí)訓(xùn)基地合作機(jī)制；進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】四段教學(xué)法自主學(xué)習(xí)英語運(yùn)用

目前，部分教師仍然對四段教學(xué)法的認(rèn)識存在著誤區(qū)，即認(rèn)為教學(xué)模式是固定不變的，缺乏從學(xué)生角度對教學(xué)模式的研究，忽略了教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)這一最初目的，而且也忽視了學(xué)科間的差異性與教學(xué)模式的關(guān)系。然而，在學(xué)、教、議、練這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其自身的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中四段法與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的融合，就要在各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念并在課堂實(shí)踐中落實(shí)。

一、以問題設(shè)計(jì)為中心的課堂自學(xué)的研究

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和動手動腦能力，因此在“學(xué)”的過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)，也就是自主預(yù)習(xí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“教”做好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，自學(xué)是必要的，但也要教會學(xué)生怎樣自學(xué)。根據(jù)在我校所做的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，30%左右的學(xué)生根本意識不到提前預(yù)習(xí)的重要性，更有71.5%的學(xué)生承認(rèn)不知道怎樣自學(xué)，45%的學(xué)生覺得自學(xué)很無聊，66.5%的學(xué)生覺得自學(xué)效率很低。針對這種現(xiàn)狀，首先要做的事讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，其次是教會學(xué)生自學(xué)方法，再是提高方法的有效性，使同學(xué)們不會覺得枯燥和無效率，這就有賴于問題的設(shè)計(jì)及其合理性。

例如，在講《My toys》這篇課文之前，除了讓同學(xué)們查閱關(guān)鍵單詞和句型這類基本工作之外，我還設(shè)計(jì)了一些巧妙而又有趣的問題，其中一個(gè)問題就是“What’ s your favourite toy？”，要求同學(xué)們回家后通過查字典或是找父母幫忙查出自己最喜歡的玩具的名稱，然后用盡可能多的詞匯去形容它，為下堂課的發(fā)言做準(zhǔn)備，并設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后可獲得一定的獎勵，如形容詞達(dá)到10個(gè)獎勵一本筆記本。有了獎勵，加上小學(xué)生好勝的心理，動力自然就提升起來了。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為導(dǎo)向的教師指導(dǎo)研究

自主學(xué)習(xí)的要求就是以學(xué)生為主體，教師作為指導(dǎo)和輔助角色，配合學(xué)生們的學(xué)習(xí)，因此，在“教”的過程中，教師的主要任務(wù)不再是“一言堂”，而是指導(dǎo)，目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂指導(dǎo)，關(guān)鍵在于一個(gè)“導(dǎo)”，即不是直接告訴是什么，而是告訴學(xué)生想什么、怎么想，盡可能讓學(xué)生自己從分析、探索、思考中得出結(jié)論和答案。除此之外，教師還有一個(gè)重要任務(wù)是及時(shí)幫助學(xué)生糾正，防止學(xué)生思考方向和方法出現(xiàn)問題得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這不是不允許學(xué)生出錯(cuò)，而是保證學(xué)生最終總是能得到正確的知識和結(jié)論。

在3B講單詞的時(shí)候，其中涉及到不可數(shù)單詞和常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)服裝單詞（trousers shoes socks）這個(gè)重要的知識點(diǎn)，為了讓同學(xué)們正確區(qū)分，我設(shè)計(jì)了一連串的問題，步步為營，力圖使學(xué)生理解這些詞匯的正確用法。以shoes為例，我指著我的一只鞋子問到：

――It’s a shoe， is it？

――Yes！

――那么有哪位同學(xué)只穿了一只鞋子來上課？

我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)起來回答，同學(xué)們都笑了，紛紛說沒有。于是我接著因勢利導(dǎo)，說：

――既然沒有同學(xué)會只穿一只鞋子來上課，那么大家說“a shoe”這個(gè)說法還有意義嗎？

――沒有。

――對，確實(shí)沒有意義。既然沒有意義我們還需要用這種表達(dá)方式嗎？

――不需要。

――那么，有用的表達(dá)方式是什么呢？

――They’re shoes.

提前預(yù)習(xí)、觀察仔細(xì)的同學(xué)馬上想到了答案。根據(jù)這個(gè)原則，同學(xué)們提出了一系列類似的詞，不需要我提醒，他們已經(jīng)掌握“具體問題具體分析”了。

三、以經(jīng)驗(yàn)共享為目標(biāo)的課堂交流的研究

曾經(jīng)有位哲人說過，如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后我們還是只有一個(gè)蘋果；可是如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后就各有兩個(gè)思想。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是如此。交流經(jīng)驗(yàn)自古以來就是做學(xué)問的必經(jīng)之路，在課堂上開展以經(jīng)驗(yàn)共享為目標(biāo)的課堂交流活動，不僅能讓學(xué)生豐富自己的知識和眼界，更重要的是讓學(xué)生形成和別人交流的意識、學(xué)會怎樣和別人進(jìn)行交流。交流就是四段教學(xué)法中“議”的環(huán)節(jié)，因此交流的主要途徑是討論。為了使每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，發(fā)揮自己的自主創(chuàng)造力，教師要注意營造一種和諧民主的議論氛圍，要對表達(dá)意見的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，對有創(chuàng)造性的見解進(jìn)行獎勵。

例如有一次我組織班上同學(xué)開展了一次如何快速有效記憶單詞的討論課，要求每個(gè)同學(xué)都談?wù)勛约旱谋痴b方法，結(jié)果令我出乎意料，同學(xué)們的方法層出不窮、花樣翻新，其中不乏好方法。如有的同學(xué)說根據(jù)音標(biāo)來拼，有的說讀熟直到脫口而出，也有的說將相近的詞放在一起對比著背，很驚訝同學(xué)們學(xué)英語的時(shí)間這樣短就可以提出這么成熟的方法。對此，我也把自己的背單詞的經(jīng)驗(yàn)和大家分享了，之后我們做了一個(gè)匯總，讓同學(xué)們按照自己合適的方式選擇一種或若干種，不斷試驗(yàn)，直到找出自己最合適的方法為止。

四、以學(xué)生探究為指向的課堂練習(xí)的研究

“練”是四段教學(xué)法中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)和鞏固的一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)不只是做題這么簡單，還包括糾錯(cuò)、總結(jié)等有助于鞏固知識的內(nèi)容。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，除了要讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)之外，還要放手發(fā)動學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及善于做總結(jié)，在這個(gè)過程中，教師的作用仍然是引導(dǎo)和輔助。如聽力部分一直是學(xué)生的弱勢項(xiàng)目，我尤其重視讓同學(xué)們反復(fù)聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，包括發(fā)音的不準(zhǔn)確、聽力的技巧不足等問題。與此同時(shí)，同學(xué)們還要提出相應(yīng)的對策，制定練習(xí)計(jì)劃，保證按時(shí)按量完成，不斷總結(jié)做聽力練習(xí)的方法并在全班進(jìn)行交流。

結(jié)語

通過整合課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，雖然目前要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)還有一定的困難，但只要我們堅(jiān)定不移地進(jìn)行下去，我們就會離目標(biāo)越來越近。

參考文獻(xiàn)

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[2]李水明，啟發(fā)式四段教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（6）