生物高二總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物高二總結(jié)范文

一、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1.生態(tài)系統(tǒng)定義：由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機環(huán)境的總和)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))

3.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括(1)非生物的物質(zhì)和能量(無機環(huán)境);(2)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;(3)消費者：異養(yǎng)生物，絕大多數(shù)動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養(yǎng)生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產(chǎn)者，如菟絲子是寄生植物，它是消費者;動物也并非都是消費者，如蚯蚓是分解者;細菌也并非都是分解者，硝化細菌是生產(chǎn)者，寄生細菌是消費者。

4.食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費者，其起點是生產(chǎn)者植物;第一營養(yǎng)級是生產(chǎn)者;初級消費者是植食性動物。

5.食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。

a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產(chǎn)者的光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成為化學能。輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量。

b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網(wǎng)，

c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。

d、過程：能量來源 (上一營養(yǎng)級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養(yǎng)級)。

e、特點：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)

2.研究能量流動的意義：

①可以幫助人們科學規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用

②可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機環(huán)境的循環(huán)過程。又稱生物地球化學循環(huán)。

2、特點：具有全球性、循環(huán)性

3、舉例：碳循環(huán)

①碳在無機環(huán)境中的存在形式：co2和碳酸鹽

②碳在生物體中的存在形式：有機物 碳在生物之間的傳遞形式：有機物

③碳在無機環(huán)境與生物群落之間循環(huán)形式：co2

④碳從無機環(huán)境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機環(huán)境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學燃料的燃燒。

四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

1.信息種類

a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機環(huán)境，也可來自于生物。

b.化學信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產(chǎn)生的生物堿、有機酸;動物的性外激素

c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)

2.范圍：在種內(nèi)、種間及生物與無機環(huán)境之間

3.信息傳遞作用：生命活動的正常進行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

4.應用：a.提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋

b.對有害動物進行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅(qū)趕動物

注：物質(zhì)循環(huán)是在無機環(huán)境和生物之間，不能在生物與生物間循環(huán)。

5.能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的異同

不同點：在物質(zhì)循環(huán)中，物質(zhì)是被循環(huán)利用的;能量在流經(jīng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環(huán)流動

聯(lián)系： ①兩者同時進行，彼此相互依存，不可分割

②能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程

③物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。

6.生態(tài)系統(tǒng)的基本功能：能量流動(生態(tài)系統(tǒng)的動力)、物質(zhì)循環(huán)(生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ))和信息傳遞(決定能量流動和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài))。

五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。

2、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，而且自我調(diào)節(jié)能力是有限的。一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強，抵抗力穩(wěn)定性越高，恢復力穩(wěn)定性越低。負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。

3、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法：

第2篇：生物高二總結(jié)范文

摘要：新課程背景下，生物會考只是針對文科班的學生的，對于文科班的學生而言是及不重視生物會考，因此會考復習就顯得極為重要了。本文就是針對這一特點闡述了關(guān)于新會考的幾點做法，從這些做法中，學生能夠在短時間內(nèi)提高會考復習效率。

關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)會考；做法

【中圖分類號】G633.91

在新課程背景下，生物會考也發(fā)生較大的改變。現(xiàn)只由文科班的學生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數(shù)學生來說從心里上就不夠重視，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現(xiàn)實的，再加上復習時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎(chǔ)會考復習任務是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復習效率達到最大化，就是一個最關(guān)鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復習教學計劃，教學計劃的制訂是做好備考工作的前提。認真研究往歷年來的會考試卷，總結(jié)經(jīng)驗。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復習課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。

一、合理安排時間，科學定位

今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內(nèi)容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標準要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復習時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復習工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復習計劃，而且是按周的詳細計劃，并對這一個月的復習進行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，

二、研究會考綱要，明確考點

高中生物會考的知識范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學生學業(yè)基礎(chǔ)會考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準（實驗）》，是學生參加會考的重要依據(jù)，因此我們在會考復習中一定要用好它。我的做法是：會考系統(tǒng)復習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復習時根據(jù)大綱重建知識網(wǎng)絡幫助學生回顧每本書的知識內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強各個概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識點的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復雜內(nèi)容，這樣對于提高綜合與應用能力十分有利。如在復習有絲分裂和減數(shù)分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學生的理解和記憶。

此外，我還根據(jù)會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學使用的《生物學業(yè)基礎(chǔ)水平測試復習材料》，里面囊括了各個知識點，及相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并附有試驗考察的內(nèi)容。

三、熟悉題型，做好專項訓練

對歷年生物會考卷及會考綱要進行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過程、細胞增殖過程、基因分離定律及應用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……

根據(jù)試卷的這一特點我在會考前一周要求學生利用課余時間對綱要中的選擇題進行全面的復習，并特別要求學生對自己曾經(jīng)做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗對平時練習中的選擇題進行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學生晚自習第3節(jié)課自習時間進行測試，再利用學校的閱卷機進行批改，這樣學生很快就知道了自己的成績，也對自己的復習情況有了新的認識。

對于非選擇題部分我就給學生總結(jié)了四張歷年來生物會考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學生進行專題訓練，并對每種題型的題目進行詳細地評析，講評之后個別學生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學生或來找我問個明白。之后要求學生自己對這次會考的預測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習。

此外，要重視會考考綱練習題的分析。先由學生獨立完成考綱的練習，明確作業(yè)的完成時間，然后由小組長收集同學中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進行題目的分析，提高了題例課講評的效果。

四、了解生情，合理利用資源

由于我擔任文科4個班級的教學任務，課時比較緊，對學生的了解也不算深刻，特別是那些后進生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學生，集中先進行題目的分析，然后讓他們進行分工，每人準備在第二天晚自習的時候給同學進行試題分析講解，我自己準備第二天晚上的自習課進行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責。再根據(jù)這些小老師的反饋，對一些題目在進行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發(fā)后進生的學習激情。另外由于是學生教學生，坐在下面的學生都能比較大膽地提問，課堂的學習氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學情況，對個別的題目進行分析。課后再次集中班上成績很差的學生，了解他們經(jīng)過同學的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進行分析。在時間應許的情況下我盡可能對他們的試卷進行面批，確保教師最后的輔導精力準確落實到每一個真正需要幫助的學生上。

以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復習取得，而是貫穿于高二整個學年的學習過程中，在課一節(jié)課上我都會精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。

參考文獻

[1]福建省高中新課程學業(yè)評價——生物

[2]陳永洪.對高三生物學一輪復習的體會[J].生物學教學，2008，33（4）：33—35

[3]高中生物學業(yè)基礎(chǔ)會考復習計劃

[4]2008年福建省普通高中學生學業(yè)基礎(chǔ)會考生物科試卷反饋性評價

第3篇：生物高二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物課程 復習課 高效課堂

根據(jù)教育部門各年級課程設(shè)置，高中生物學課程課時安排每個模塊均為兩個課時。如此，廣東絕大多數(shù)高中在高二下學期后半學期進入高三生物復習，每周四個課時。要完成全面復習高中生物必修三本書，選修兩本書的內(nèi)容，期間還要完成各種測試的試卷講評，任務非常繁重。如何能夠在有限的時間里提高復習效率？創(chuàng)設(shè)高效課堂是有效手段之一。

一、巧妙安排復習順序，以新角度復習舊內(nèi)容

在上新課的時候，教師講授光合作用的內(nèi)容基本是按照課本安排的順序，在第一小節(jié)中首先學習捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實驗，然后學習葉綠體的結(jié)構(gòu)。在第二小節(jié)中學習光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復習中，此內(nèi)容的切入點是光合作用的反應式。教師首先要求學生寫出光合作用的反應式，然后提示學生，本內(nèi)容復習的光合作用的全部內(nèi)容都包含在這個反應式中，教師讓學生觀察此反應式，鼓勵學生提出和此反應式相關(guān)的問題，學生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發(fā)現(xiàn)光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個反應式是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關(guān)問題的復習。

從新角度復習舊內(nèi)容，使新課學習中以教師為主導，學生為主體的地位，轉(zhuǎn)化成復習課中學生的主體地位更加突出。其間復習回憶舊知識，還有知識體系重新構(gòu)建的過程，不會讓學生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學習方法中的組織策略讓學生對知識進行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進行系統(tǒng)總結(jié)。例如可以用光合作用的反應式把涉及光合作用的所有內(nèi)容全部囊括其中，減輕學生的記憶負擔，達到高效課堂的目的。

二、細講原理典例練習，培養(yǎng)元認知能力，為遷移而教

在2011屆最后的模擬練習中，學生所做的華師附中一道涉及光合作用的習題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時有學生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學生不能遷移，實在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監(jiān)測葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內(nèi)容和綠葉中色素提取和分離實驗中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學生在書本中的情境中掌握一定知識是不夠的，還要考慮這些知識在新情境中運用的問題，即知識的遷移問題。

布魯納曾說：“領(lǐng)會基本的原理和觀念，看來是通向適當訓練遷移的大道?！毙睦韺W已有大量的研究表明，強調(diào)基本原理的教學，是能夠促進學生遷移的。所以，在教學過程中對于細胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動等生物學的基本原理，教師要詳細講解，使學生能夠扎實掌握。在基本原理教學中，研究表明，影響遷移的一個因素是學生學習的例子的數(shù)目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個例證（不少于兩個）來說明這一原理。此外，還需指出，每個例子中原理是如何體現(xiàn)出來的，這樣做才會有助于遷移。根據(jù)這一原理，在進行考點復習時，教師需對相關(guān)的考點提供足夠的例證進行說明，并且要循序漸進地注意使用變式訓練題。要先使用和原理相似的例子，以促進學生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進遷移。根據(jù)此原理，教師可以要求學生在復習細胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆匠淌?；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉(zhuǎn)換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)目的變化規(guī)律表格轉(zhuǎn)換為曲線圖。在平時教學時應多關(guān)注知識遷移的訓練。

為遷移而教的另外一個重要措施就是要培養(yǎng)學生的元認知能力，即培養(yǎng)學生對自己學習和認知過程的認識和調(diào)控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發(fā)生：（1）所遷移的知識可用原因結(jié)果關(guān)系描述；（2）在學習過程中強調(diào)靈活應用以及在各種情境中的應用；（3）有精力從原先學習情境中抽象出一般的原則。由此在加強原理教學的變式訓練時，教師引導學生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關(guān)知識點，根據(jù)題目的具體問題，如何靈活應用原理。教師在講解習題中學生出現(xiàn)的共同問題時，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會學生在做習題的時候不僅是完成了作業(yè)，而且要能領(lǐng)會試題在考什么考點。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應環(huán)境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中。

（1）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0―4時?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；

此時段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應發(fā)生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。

參考答案：有。此時段細胞進行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產(chǎn)生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時段沒有光反應，而暗反應必須要由光反應提供ATP和［H］，故不存在暗反應。

解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發(fā)生的時間和過程，一些考生因為題干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中，所以認為夜晚也可以進行光合作用，沒有意識到光合作用的光反應和暗反應本來就是連續(xù)的過程，沒有光反應也就沒有暗反應。而呼吸作用在白天和晚上都可進行的。如果在課堂訓練中，教師通過習題練習使學生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應用，正確遷移，他們也就不會因此失分了。

三、夯實基礎(chǔ)，突出重點

在復習課中，要注重詳略，多講學生需要的。如此，可以節(jié)省上課的時間，調(diào)動學生學習的積極性，拓展復習的深度。

在復習備考的過程中，發(fā)現(xiàn)學生雖然對復習內(nèi)容進行過新課的學習，但是因為相隔時間較長，基礎(chǔ)知識遺忘得非常多。針對此現(xiàn)象，可以讓學生采取課前復習的方法解決。在實際的操作過程中，理科班學生常常因為課外作業(yè)量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時間進行基礎(chǔ)知識的梳理，然后在午讀的時候進行基礎(chǔ)知識識記的鞏固訓練。

考試的知識點很多，教師在備課的時候要了解考綱和學生的情況，精講學生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時間得到最有效的應用。比如在必修一中，細胞的結(jié)構(gòu)、光合作用、細胞呼吸的內(nèi)容要重點講，而細胞分化、衰老、凋亡、癌變的內(nèi)容可以略講。為了突出重點，加深學生的印象，可以讓學生畫真核細胞的結(jié)構(gòu)、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數(shù)分裂的細胞分裂時期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計算是難點，需多加練習，復習基因的分離定律和自由組合定律時，可以假說―演繹法的步驟為線索，進行復習；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進行對比分析復習。動物生命活動的調(diào)節(jié)中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容是必修三的重點和難點，其中的血糖調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)可讓學生通過調(diào)節(jié)流程圖來進行復習。

參考文獻：

［1］皮連生.現(xiàn)代認知心理學.警官教育出版社，1998.

第4篇：生物高二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 審題能力 提高 生物

高考理綜生物試題從多方位、多角度對考生的能力進行考查。高考對考生審題能力的要求有提高的趨勢，在試題命制中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語、限制條件、隱含條件，考查考生能否通過閱讀，抓住題目所提供的相對較新的信息，并進一步與已學過的知識與技能相聯(lián)系（結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移），用以分析問題和解決問題，突出了對考生在基礎(chǔ)知識和基本技能上的學習能力的考查。審題能力的核心要求是知識的理解和應用能力。審好題才能做對題。

如何提高學生的審題能力呢？我在教學中從讀、思、練、比、聯(lián)五方面入手，收到了良好的效果。

一、讀

審題先讀題，讀懂題是審好題、做對題的前提。讀要細讀，逐字逐句，咬文嚼字；要精讀，讀出關(guān)鍵點，理清題意。讀題能力的提高也是學生綜合素質(zhì)的提高，要在平時下功夫，讀考綱、讀教材、讀資料，提高閱讀能力。

1.讀考綱?？荚嚧缶V不僅是高考命題的依據(jù)，還是我們進行高考復習的指南。深刻領(lǐng)會考試大綱中能力要求的實質(zhì)和精髓，能更好地把握高考的命題方向，做到有的放矢。

2.讀教材。題以書為本，萬變不離其宗，教材才是學習考試的根本，教材中涉及的知識點、能力要求、試驗操作等如果理解得透，掌握得好，就應該能夠做出題來。讀教材要理順知識脈絡，突出主干知識，加強對每個知識點的理解和記憶。從近年考查的內(nèi)容可以看出，回歸課本的傾向明顯，基礎(chǔ)題都占相當比例，試題涉及的知識點大多是教材的主干知識，題目不偏、不怪。而從考生的實際情況看，基礎(chǔ)題丟分多，基礎(chǔ)知識還比較薄弱。因此，在復習時要讓學生回到書本上，注意主干知識的積累，真正做到不僅“知其然”，更能“知其所以然”。學生要對自己知識掌握的情況、存在的問題進行普查，查缺補漏，大膽取舍，抓住重點，建立學習內(nèi)容、分數(shù)和學生、時間、空間、措施對應的立體復習計劃。

3.讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算能力。在閱讀資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

二、思

提高審題能力要學會讀題后思題。

思要深思，思考題眼所在；要慎思，思考出題的目的所在。功夫就在探尋切口、掌握方法、深入求索的反思上；對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法多樣化的反思；對解題規(guī)律的反思，對試題變形、變化的反思；在反思過程中落實基本概念、摸索總結(jié)基本規(guī)律?？梢圆扇　白x題目”、“找關(guān)鍵詞”、“解釋題意”、“畫橫線”等方式進行專門訓練。此外，審題不要一味求快。反思過程就是強化過程、升值過程。通過反思達到“做對一道題，掌握一套題”，“解決一種題型，掌握幾個規(guī)律”。一題多解、一題多變、多題歸一?！耙床?，更要治病”――要做題，更要分析。做完一道題不能滿足于題目的答案，應該多想一想如果改變題目的條件，該怎樣解答？解題的方法是不是只有惟一的一種？可不可以另辟蹊徑，嘗試新的解題思路？這樣，做一道題，你所收獲的就不僅僅是這道題本身。

三、練

生物復習中訓練是必不可少的，通過練習可以鞏固基本知識、把握基本方法、嫻熟基本技能、訓練解題速度、提高解題準確率。

做題的目的是檢驗、加深理解、強化記憶、發(fā)展思維；以試題為本位，以試卷為本位。要堅持講解與練習有機結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。講解針對性要強，除重點、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習方法和應注意的問題。要注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應變能力。練習以定時作業(yè)為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。抓好運用知識能力的單元、綜合訓練，題目的難度、梯度應靠攏《考試大綱》的要求，考試內(nèi)容遵循教學大綱又不拘泥于教學大綱，試題設(shè)計注重能力型和應用型。

練而后知不足，臨近高考模擬考試做了很多題，一定要及時改錯，不讓錯誤過夜。后期復習會改錯的人在考試時會占大便宜。除了利用課堂時間在教師的引導下進行分析外，還應該自覺主動地將每次做題后的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集，每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡分析，找出錯誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些問題已經(jīng)得到徹底改正，哪些問題尚未根除，又新添了什么問題，從而不斷消除生物復習中的疑點、盲點，然后因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。

四、比

經(jīng)過高一高二階段生物的學習，有些學生覺得很多知識點已學過，翻閱課本，每個單元都很“眼熟”，復習的時候難免輕敵。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應通過對比來總結(jié)歸納、找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。因此要注意做題后的總結(jié)、歸納和強化。首先對題型進行歸納，然后對每種題型的答題技巧進行歸納，最好要達到一看題目就能判斷出從哪方面入手解題的熟練程度。如在解答單選時，當感覺不止一個正確答案或沒有答案時，必須重新仔細審題，并回憶所學的知識，圍繞所認為的幾個答案或全部選項仔細推敲，找出正確的答案。有的題目可以采取審完題干后，自己先做答案，再將所做答案與供選項對比來確定答案，并注意與自己所做答案相接近的一些選項。有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒有試題中會存在易混淆的概念的這種意識，或者審題不仔細，就會導致無法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識，二是審題時要仔細，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。有的理科生感覺生物要記的東西太多了，那就需要把握記憶的規(guī)律。將分散的知識點通過橫向的和縱向的比較，交叉成結(jié)，集結(jié)成網(wǎng)，才能“窺一斑而知全豹”。例如有關(guān)蛋白質(zhì)這方面內(nèi)容，概念較多，很多學生對其中的關(guān)系理不清。如果能將這方面內(nèi)容制成一張網(wǎng)絡圖，然后反復去看，看自己根據(jù)這種網(wǎng)絡圖能想到多少相關(guān)的知識點，記憶起來就不枯燥了。

五、聯(lián)

近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，對于理論聯(lián)系實際的考查也逐漸增多，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展、無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。這就要求我們引導學生去關(guān)心與生物有關(guān)的社會熱點問題，了解生物科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。通常這一條內(nèi)容課本中沒有，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等媒體中。因此要善于捕捉與生物學相關(guān)的自然與社會現(xiàn)象，重視熱點問題中的學科知識運用，明確與相關(guān)學科、社會發(fā)展的關(guān)系。

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是高考備考的一個重要方面。實驗復習以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強實驗變式思維的訓練，包括實驗材料的變式、實驗原理的遷移和變式、實驗條件和過程設(shè)計的變式、對照實驗的設(shè)置與變式、實驗結(jié)果鑒定和表達方式的變式等等?？忌趶土曋?，應該加強兩方面的能力：一是掌握實驗材料、用具和方法、步驟；二是對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象能夠分析、解釋，根據(jù)某些實驗條件和現(xiàn)象推測下一步的實驗結(jié)果，并能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。

審題能力是影響學習成績提高的瓶頸，也是考查學生綜合素質(zhì)的重要載體。審題能力強,是提高正確答題和答題速度的前提條件；審題能力差或者馬虎，是做錯題和答題速度慢的原因之一。在平時的學習中要有意養(yǎng)成熟讀、多思、精練、巧比、善聯(lián)的良好學習習慣，這是提高審題能力的有效途徑。

參考文獻：