化學(xué)變化精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞： 中專(zhuān)化學(xué) 教學(xué)觀念 教學(xué)質(zhì)量 “化學(xué)變化”

為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)中等適用技能型人才的需要，必須改變中專(zhuān)化學(xué)課堂教學(xué)觀念，筆者近幾年在中專(zhuān)

化學(xué)教學(xué)中注意課堂教學(xué)觀念的“化學(xué)變化”，以提高中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

筆者曾問(wèn)學(xué)生：“你為什么要學(xué)化學(xué)？”許多學(xué)生回答：“學(xué)校要我學(xué)?！薄案改敢覍W(xué)?！边@說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)處于被動(dòng)的狀態(tài)。

如何改變這種情況呢？單純靠說(shuō)教式的教育，效果是不大的。筆者在教學(xué)中注意從以下三方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，寓思想教育于教學(xué)之中。

1.聯(lián)系日常生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生。

筆者曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生“辛烷”是什么氣味的？全班只有兩個(gè)學(xué)生回答是汽油味，而其他學(xué)生都答不出。當(dāng)筆者反問(wèn)說(shuō)汽油的成分是什么？學(xué)生們就恍然大悟了。這種自然的聯(lián)系，使他們對(duì)烷烴的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥無(wú)味。通過(guò)汽油這個(gè)大家熟悉的工業(yè)能源，很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)很有意義。

2.從分析推理到驗(yàn)證，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生自覺(jué)地要求學(xué)習(xí)，常常是由于他學(xué)會(huì)了或者會(huì)學(xué)了。因此筆者在教學(xué)中很注意和學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行分析推理，并配合實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析推理之后，又能從實(shí)驗(yàn)里得到驗(yàn)證，這樣，他們便會(huì)有信心學(xué)好化學(xué)，自然會(huì)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的動(dòng)力。

例如在講鹵代烴的性質(zhì)時(shí)，筆者就是先與學(xué)生一道分析鹵代烴分子中價(jià)鍵的關(guān)系，討論兩種斷鍵的情況與條件的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生加深了外因?qū)?nèi)因的影響并通過(guò)內(nèi)因起作用這樣的哲學(xué)概念。

3.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)大家學(xué)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。隨著時(shí)代的前進(jìn)，青年人的自尊心、好勝心比老一輩人要強(qiáng)。表?yè)P(yáng)先進(jìn)典型需要不斷更新，不斷地以點(diǎn)連成線(xiàn)，以線(xiàn)織成網(wǎng)，造成大家學(xué)好的有利局面。

例如筆者在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些原來(lái)化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)他們的一點(diǎn)一滴的成績(jī)，在適當(dāng)條件下加以表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，后進(jìn)的學(xué)生上來(lái)了，勢(shì)必影響一批學(xué)生一道進(jìn)取。

二、變“我講你聽(tīng)”為“師生互動(dòng)”

化學(xué)科的教學(xué)，在過(guò)去人們的印象中，是一門(mén)死記硬背的學(xué)科。為了改變這種情況，筆者認(rèn)為選擇哪一種形式的教法自然與教材本身的特點(diǎn)有關(guān)，方法也可以因人而異，要多樣化。但是不管哪一種形式師生的密切配合都是需要的，這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，不斷提出問(wèn)題、建議，邊講邊實(shí)驗(yàn)，最后花一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、表達(dá)和觀察能力等都能相應(yīng)地獲得提高。

例如講烴一章中的甲烷一節(jié)，按照課文內(nèi)容已學(xué)過(guò)甲烷的分子結(jié)構(gòu)了，如何進(jìn)一步教學(xué)甲烷的性質(zhì)呢？筆者不是先做實(shí)驗(yàn)，而是分析可以發(fā)生的結(jié)構(gòu)變化，通過(guò)化學(xué)方程式的演習(xí)，還應(yīng)有HCl氣體生成。根據(jù)無(wú)機(jī)知識(shí)可以預(yù)計(jì)應(yīng)該觀察到哪些現(xiàn)象，讓學(xué)生來(lái)分析討論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者做好演示實(shí)驗(yàn)，并加以補(bǔ)充，學(xué)生可能估計(jì)不到的還有油狀液體生成這一現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，筆者對(duì)這一反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)，形成取代反應(yīng)的概念，并選擇H2S與Cl2這一置換反應(yīng)的例子，讓學(xué)生分析比較。這樣的一節(jié)課，師生密切配合不停頓地活動(dòng)，教師講得少，學(xué)生議得深，學(xué)生所獲得的知識(shí)聯(lián)系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課本的內(nèi)容，但又都是已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的重現(xiàn)。

三、變“套模解題”為“解題分析”

中專(zhuān)化學(xué)科的計(jì)算，從數(shù)學(xué)角度看，并不困難，主要應(yīng)用的只是比例，解二元一次方程式、一元二次方程，求對(duì)數(shù)等。但是許多學(xué)生對(duì)于化學(xué)計(jì)算卻往往感到困難。筆者認(rèn)為，學(xué)生化學(xué)計(jì)算題拿到手后不能很好地展開(kāi)思路，究其原因，關(guān)鍵的是有些學(xué)校在起始階段教學(xué)中教學(xué)生套用計(jì)算公式或化學(xué)方程式的模式，因而學(xué)生只能模仿，而不能理解，更談不上計(jì)算技巧的形成。他們不懂得如何去分析數(shù)據(jù)，找出有關(guān)反應(yīng)的物質(zhì)的量關(guān)系；對(duì)概念沒(méi)有深刻的理解，不知道其應(yīng)用范圍。這樣的學(xué)生在遇到小綜合或小靈活的題目常常由于思路不對(duì)或欠嚴(yán)密而造成錯(cuò)誤。因此筆者注重了解題分析的教學(xué)，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，討論不同的解法，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。

例如按照教材，確定甲烷的組成，課本上只介紹一種求分子的方法，而在以后的章節(jié)均未再出現(xiàn)求分子式的例子。因此教好這一節(jié)課的這項(xiàng)內(nèi)容，就變得十分重要。筆者指出烴的分子式可以用CxHy表示，關(guān)鍵是求x、y值。接下去就課本中例子的數(shù)據(jù)分析討論確定x、y值與哪些因素有關(guān)（元素組成與分子量），最后交代這種方法不但適用于烴，還可適用其它化合物。由于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理數(shù)據(jù)的方法，而不是只給學(xué)生一定的計(jì)算模式，這樣學(xué)生可以敞開(kāi)思想，開(kāi)頭可能會(huì)亂一點(diǎn)，但是看到學(xué)生交來(lái)的作業(yè)里對(duì)一道題就有多種解法，你會(huì)感到安慰的。下一節(jié)課的開(kāi)始，對(duì)各種解法進(jìn)行綜合對(duì)比，既可以表?yè)P(yáng)肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

四、變“你考我背”為“單元練習(xí)講解”

筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生考前一句句地背書(shū)、背化學(xué)方程式的不好習(xí)慣，這種“你考我背”的死讀書(shū)的結(jié)果，不說(shuō)將來(lái)不能出人才，就是應(yīng)付考試也是不行的。

實(shí)際上化學(xué)的基本概念、基本理論和知識(shí)是按一定規(guī)律教學(xué)的，個(gè)別典型的現(xiàn)象和知識(shí)應(yīng)在平常就熟記了，有關(guān)操作及原理和化學(xué)計(jì)算平時(shí)訓(xùn)練得好，考試時(shí)自然不會(huì)出岔子。所以筆者認(rèn)為考生的復(fù)習(xí)主要應(yīng)放在思索上，看哪些知識(shí)是否遺忘。筆者曾提倡學(xué)生考前看課本的目錄，回憶各章節(jié)主要內(nèi)容及應(yīng)注意的問(wèn)題。把學(xué)生從頻繁的考試中解放出來(lái)，筆者認(rèn)為這是很有道理的。它可以減少學(xué)生為追求分?jǐn)?shù)跟著考試跑所花費(fèi)的時(shí)間，把精力從應(yīng)付考試中解放出來(lái)，就可以去多閱讀，多思索，多動(dòng)手。但是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系是辯證的、相輔相成的，在中專(zhuān)如果沒(méi)有打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，就不能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需人才的智能結(jié)構(gòu)。因此筆者在教學(xué)中很注意單元練習(xí)與單元講評(píng)。對(duì)于單元學(xué)習(xí)，筆者在選題中注意以下三點(diǎn)：

1.選擇本單元必須過(guò)關(guān)的主要內(nèi)容；

2.選擇學(xué)生在作業(yè)中錯(cuò)誤最多的問(wèn)題；

3.學(xué)生在作業(yè)中已學(xué)會(huì)的部分盡量少出。

第2篇：化學(xué)變化范文

化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，新教材突出體現(xiàn)了化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，突出了STS思想。而物質(zhì)的化學(xué)變化這一主題更是與社會(huì)聯(lián)系緊密，是初中五個(gè)主題中的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生歸納、整理一些化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象的必要手段，所以對(duì)這一主題的教學(xué)是不容忽視的。

“物質(zhì)的化學(xué)變化”共分為三個(gè)二級(jí)主題：化學(xué)變化的基本特征，認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)，質(zhì)量守恒定律。本主題包括了初三化學(xué)很多概念和基本原理，理論性較強(qiáng)，它是以各物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)為載體的，因此，各物質(zhì)間反應(yīng)的規(guī)律以及應(yīng)用情況介紹和具體物質(zhì)的性質(zhì)，變化知識(shí)星湖聯(lián)系，也和生產(chǎn)生活重點(diǎn)實(shí)際互相聯(lián)系，緊密結(jié)合。故在本主題的教學(xué)中有著豐富的情景素材可供選擇，另外老師也要設(shè)計(jì)一些典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)實(shí)際中主要是通過(guò)以法來(lái)傳授給學(xué)生的。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在化學(xué)變化和物理變化的教學(xué)中，我常選擇這些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自己完成：水的沸騰，膽礬的研碎，紙張的燃燒，向硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，就會(huì)從“有無(wú)新物質(zhì)的生成”這一角度對(duì)兩個(gè)變化有了深刻的認(rèn)識(shí)。在講吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)：向生石灰中倒入水，燃燒，木炭還原氧化銅這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)就會(huì)對(duì)這幾個(gè)反應(yīng)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這樣老師常創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)而得到一些理性的認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力。當(dāng)然，像質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的探究，金屬活動(dòng)性的探究無(wú)疑也是我們需要通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。采用探究式的教學(xué)法，不僅為老師省了“力”，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的生成性。

二、注重新舊知識(shí)的銜接

本主題內(nèi)容在教材和教學(xué)過(guò)程中是分散安排的，與元素化合物知識(shí)緊密銜接。教學(xué)每一個(gè)課題時(shí)都要注意夯實(shí)基礎(chǔ)，也為以后的課題做好建基，一步一個(gè)腳印，不可急于求成，不能使任何一節(jié)課的知識(shí)成為學(xué)生腦中的空中樓閣。

三、重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

自然界和生產(chǎn)生活的化學(xué)變化的現(xiàn)行時(shí)時(shí)都有發(fā)生。要善于運(yùn)用生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如生活中有關(guān)緩慢氧化的例子、吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的例子等等，都可以作為教學(xué)時(shí)的情景素材，另外，老是平時(shí)收集的關(guān)于化學(xué)的一些小故事、化學(xué)新聞、化學(xué)趣事、科學(xué)論文、實(shí)物圖片、模型和影像資料等都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，老師要充分利用這些情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、化學(xué)俗語(yǔ)和化學(xué)韻語(yǔ)的使用，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣聞性的同時(shí)，可以加深記憶

如本主題中涉及的內(nèi)容可編為俗語(yǔ)如描述化學(xué)變化的：化學(xué)變化，頗有特征，不同物質(zhì)，伴隨而生，現(xiàn)象各異，五彩繽紛，放熱發(fā)光，顏色變更，產(chǎn)生沉淀，生成氣體。如質(zhì)量守恒定律的韻語(yǔ)：反應(yīng)前后、質(zhì)量相等，原子數(shù)目、沒(méi)有減增，客觀事實(shí)、實(shí)驗(yàn)證明，原子種類(lèi)、沒(méi)有變更，原子相等、沒(méi)有減輕，前后質(zhì)量、必然相等。再如“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”的韻語(yǔ)：一解二設(shè)最后答，化學(xué)方程式不能差，準(zhǔn)確尋找質(zhì)量比，純量代入不摻假，所有單位要一致，列式計(jì)算解決它。像這樣的口訣在化學(xué)的學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)的。

第3篇：化學(xué)變化范文

不對(duì)，絕緣老化是一種物理現(xiàn)象。

它是指因電場(chǎng)、溫度、機(jī)械力、濕度、周?chē)h(huán)境等因素的長(zhǎng)期作用，使電工設(shè)備絕緣在運(yùn)行過(guò)程中質(zhì)量逐漸下降、結(jié)構(gòu)逐漸損壞的現(xiàn)象。

也是由于絕緣體內(nèi)部的雜質(zhì)變化，外部灰塵水份的侵入，或使用溫度過(guò)高， 使用時(shí)間過(guò)久等原因造成絕緣體變質(zhì)，使絕緣性能逐漸變差的過(guò)程。

熱老化是材料老化的基本形式，長(zhǎng)期受熱后，一些絕緣材料的抗彎和抗張強(qiáng)度均會(huì)顯著降低，當(dāng)受到機(jī)械作用后很容易損壞而導(dǎo)致絕緣擊穿；水份能和其他污物一起組成弱電介質(zhì)，生成離子，增大電導(dǎo)及介質(zhì)損耗，使絕緣材料進(jìn)一步發(fā)熱，加速了熱老化的進(jìn)程。另外，局部放電、光照、輻射等都是影響絕緣老化的因素。

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第4篇：化學(xué)變化范文

1. 基本概念

1.1 物質(zhì)的變化。

（1）物理變化：沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化．

（2）化學(xué)變化：生成了其他物質(zhì)的變化．

常見(jiàn)的物理變化：三態(tài)變化、機(jī)械分割、簡(jiǎn)單的混合與分離、電燈發(fā)光發(fā)熱、金屬導(dǎo)電導(dǎo)熱等。

常見(jiàn)的化學(xué)變化：燃燒、金屬銹蝕、食物腐爛、釀酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。

注意：物理變化和化學(xué)變化的辨析，從宏觀上看要抓住變化時(shí)是否有其他物質(zhì)生成；從微觀上看要把握構(gòu)成物質(zhì)的粒子是否發(fā)生了變化．如果變化時(shí)沒(méi)有新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)的形狀、狀態(tài)等發(fā)生了改變，構(gòu)成物質(zhì)的粒子也沒(méi)有變化，就屬于物理變化，否則就屬于化學(xué)變化．而伴隨變化的現(xiàn)象：發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等只能作為判斷的輔助依據(jù)。

1.2 物質(zhì)的性質(zhì)。

（1）物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等（可概括為色、味、態(tài)、兩點(diǎn)、兩度、兩性）。

（2）化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)．主要包括：可燃性、助燃性、穩(wěn)定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。

注意：區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)一定要抓住“是否需要發(fā)生化學(xué)變化才能表現(xiàn)出來(lái)”這個(gè)特點(diǎn)。

1.3 物質(zhì)的性質(zhì)和變化的區(qū)別。物質(zhì)的性質(zhì)和變化是兩組不同的概念，兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系．性質(zhì)是物質(zhì)固有的屬性，是物質(zhì)的基本特征，是變化的內(nèi)因（即變化的依據(jù)），而變化只是一個(gè)過(guò)程或現(xiàn)象，是性質(zhì)的具體體現(xiàn)，即性質(zhì)決定變化、變化體現(xiàn)性質(zhì)．物質(zhì)的變化和性質(zhì)在描述上是不同的，物質(zhì)性質(zhì)的描述在物質(zhì)變化的基礎(chǔ)上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（難）”等說(shuō)法。

1.4 化學(xué)變化的基本特征。從宏觀上看，生成新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化；從微觀上看化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合．與化學(xué)變化的基本特征對(duì)比，物理變化沒(méi)有新物質(zhì)生成，從微粒上看，構(gòu)成原物質(zhì)的粒子本身并沒(méi)有發(fā)生變化。

2. 命題趨勢(shì) 作為考查概念的主要內(nèi)容，物質(zhì)的變化多為選擇題，且一般出現(xiàn)在試卷的前幾道題；對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的考查，命題形式主要有選擇題、簡(jiǎn)答題、填空題等題型．

聯(lián)系生活實(shí)際和同學(xué)們熟悉的自然現(xiàn)象，聯(lián)系典型的科技、新聞熱點(diǎn)判斷物理變化和化學(xué)變化及其相互聯(lián)系和區(qū)別：根據(jù)題給新信息，分析歸納物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，成為中考命題熱點(diǎn)之一．近年來(lái)，從宏觀、微觀角度對(duì)題給物質(zhì)的變化或性質(zhì)進(jìn)行描述或做出解釋的簡(jiǎn)答題增多。

3. 典型例題

例1、下列著名詩(shī)句中隱含有化學(xué)變化的是（ ）。

A．白玉做床，金做馬； B．千里冰封，萬(wàn)里雪飄

C．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生； D．夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少

解析：選項(xiàng)A、B、D均無(wú)新物質(zhì)生成，屬于物理變化；“野火燒不盡”有燃燒過(guò)程是化學(xué)變化。

答案：C

例2、請(qǐng)用下列描述物質(zhì)的詞語(yǔ)填空（每空只填一個(gè)選項(xiàng)）。

a.可燃性； b.腐蝕性； c.氧化性； d.還原性； e.吸水性； f.酸堿性

（1）使用濃酸、濃堿等藥品時(shí)，應(yīng)防止粘到皮膚或衣服上，因?yàn)樗鼈冇?。（2）在工業(yè)上常用一氧化碳冶煉金屬，因?yàn)樗鼈兙哂?/p>

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。（3）固態(tài)氫氧化鈉常用作干燥劑，因?yàn)樗哂?/p>

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。（4）當(dāng)煤礦礦井中瓦斯（主要成分是甲烷）達(dá)到一定濃度時(shí)，遇明火會(huì)發(fā)生爆炸，因?yàn)榧淄榫哂?/p>

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。解析：本題以物質(zhì)的用途等為切入點(diǎn)，考查物質(zhì)的性質(zhì)．物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途又反映物質(zhì)的性質(zhì)，只要將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，便會(huì)得出答案。

答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a

例3、下列文字描述了有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)：①潺潺的流水能蒸發(fā)成水蒸氣；②水蒸氣可以變成天空中的白云；③白云變成了雨滴或雪花降落到地面；④鐵礦石冶煉成鐵；⑤鋼鐵可能變成鐵銹；⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。

請(qǐng)分析：其中屬于物理性質(zhì)的是

________________________________________

（填序號(hào)，下同）；屬于化學(xué)性質(zhì)的是

________________________________________

；屬于物理變化的是

________________________________________

；屬于化學(xué)變化的是

________________________________________

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解析：解本題時(shí)只要緊扣“物質(zhì)變化的描述側(cè)重的是過(guò)程，物質(zhì)性質(zhì)的描述側(cè)重的是物質(zhì)的能力”這一解題思路，便會(huì)得出答案。

答案：①② ⑤ ③ ④⑥

例4、把某種金屬用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到該金屬能與水劇烈反應(yīng)，并放出熱，本身熔化成銀白色的小圓球，浮在水面上，根據(jù)以上敘述，推斷該金屬的物理性質(zhì)有：

________________________________________

，化學(xué)性質(zhì)有：

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。

第5篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞：金屬鎂；性質(zhì)；提??；海水

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0067-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.028

一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題2第二單元，包括鎂的提取和應(yīng)用、鎂的性質(zhì)兩部分內(nèi)容，本設(shè)計(jì)將鎂的性質(zhì)貫穿于鎂的提取及應(yīng)用中。本節(jié)內(nèi)容在教材中的篇幅雖然比較短，但是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，值得從工業(yè)價(jià)值中挖掘其對(duì)人類(lèi)文明的發(fā)展意義；但作為高中階段典型的金屬制備方法更值得去關(guān)注其中的學(xué)科觀念和學(xué)科知識(shí)。

該單元位于“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”章節(jié)，意在從海水中以化合態(tài)普遍存在的豐富元素中轉(zhuǎn)化出有用的單質(zhì)或其它化合物，第一單元中已經(jīng)從非金屬及其化合物的角度了解了海水中提取的氯、溴、碘等鹵素及其化合物，而本單元?jiǎng)t需要從金屬及其化合物角度考慮鎂的提??；學(xué)生在第一單元學(xué)到電解飽和食鹽水制取氯氣的方法，對(duì)于本單元鎂提取的原理補(bǔ)充了新的角度，同時(shí)海水中提取溴和碘的富集思路可以類(lèi)比遷移到鎂的提取；當(dāng)然氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)作為理論基礎(chǔ)，需要在鎂提取的過(guò)程分析中應(yīng)用。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維從經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)化，但對(duì)本節(jié)內(nèi)容滲透的變化觀不易體會(huì)和建構(gòu)，需要教師的引導(dǎo)。不過(guò)我們不準(zhǔn)備局限在海水作為提取鎂的原料，而是以更加開(kāi)闊的視野去關(guān)注鎂元素的轉(zhuǎn)化。其實(shí)學(xué)生對(duì)鎂單質(zhì)的性質(zhì)并不陌生，在初三就已經(jīng)知道鎂與氧氣、酸的化學(xué)反應(yīng)，并且和鐵可以類(lèi)比；但是鎂作為比鐵更為活潑的金屬，是否可以遷移煉鐵的反應(yīng)呢？我想這就是學(xué)生普遍存在的前概念，應(yīng)該在教學(xué)中防止學(xué)生在此進(jìn)行錯(cuò)誤的遷移。在選擇不同原理和原料時(shí)，通過(guò)類(lèi)比討論有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)轉(zhuǎn)變的多樣化途徑，也有利于體驗(yàn)科學(xué)為本、經(jīng)濟(jì)節(jié)約的化學(xué)應(yīng)用觀念。

在此設(shè)計(jì)中，我們呈現(xiàn)出鎂元素存在于不同形態(tài)的物質(zhì)中，學(xué)生可以體驗(yàn)物質(zhì)的多樣性；剖析鎂的提取原理時(shí)，從不同角度了解高價(jià)態(tài)鎂到單質(zhì)鎂的變化，逐步建構(gòu)變化觀。當(dāng)學(xué)生把關(guān)注轉(zhuǎn)化關(guān)系內(nèi)化為一種思想，把從價(jià)態(tài)和物質(zhì)類(lèi)別變化的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)和反應(yīng)內(nèi)化為一種思想和方法時(shí)，學(xué)生就找到了高中階段學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法[1]。在鎂的真正提取過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際技術(shù)應(yīng)用，綜合考慮原料選擇和除雜問(wèn)題，提升學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力的同時(shí)，讓他們了解化工生產(chǎn)流程，體會(huì)化學(xué)知識(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)自然資源的重要作用。

另外，本設(shè)計(jì)還試圖融入化學(xué)史和科技新聞?；仡櫥瘜W(xué)史有利于培養(yǎng)科學(xué)思維方式，體驗(yàn)科學(xué)家的智慧和魅力；而分析、評(píng)價(jià)科技新聞則有利于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，將化學(xué)視角投向化學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值，也體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性。

二、教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1. 通過(guò)探索海水中鎂提取的一般步驟，掌握從海水中提取鎂的一般步驟和原理。

2.了解鎂在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

3.通過(guò)以氧化還原反應(yīng)分析制取鎂的原理，學(xué)生了解制備單質(zhì)鎂的原理。

[過(guò)程與方法]

1.通過(guò)類(lèi)比方法剖析從海水中提取鎂的一般步驟和原理，了解從自然界中獲得物質(zhì)的途徑，感受化學(xué)的魅力。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

1.以鎂的工業(yè)制取為載體，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2.從具體的物質(zhì)反應(yīng)學(xué)習(xí)入手，逐步建構(gòu)多樣的化學(xué)變化觀念。

三、教學(xué)過(guò)程

第一階段：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)鎂在自然界的存在及用途。

[提出問(wèn)題]談?wù)勀銈儗?duì)鎂有哪些認(rèn)識(shí)？

[學(xué)生活動(dòng)]暢所欲言，表述已有學(xué)習(xí)中對(duì)鎂的了解。

[情景素材]全球直接利用海水作為工業(yè)冷卻水總量每年約6000億立方米左右，替代了大量淡水資源，海水淡化后排出的濃海水又是質(zhì)優(yōu)的化學(xué)資源，全世界每年從海洋中提取鎂及氧化鎂260多萬(wàn)噸，到2015年全國(guó)的海水淡化規(guī)模將達(dá)到每天220萬(wàn)～260萬(wàn)立方米，若將副產(chǎn)的濃海水資源的80%加以利用，250萬(wàn)噸鎂鹽材料，科學(xué)家估算，海水當(dāng)中的氧化鎂至少夠全世界消耗30萬(wàn)年。

[情景提問(wèn)]

1. 以上這些數(shù)據(jù)能說(shuō)明什么？

2. 人類(lèi)社會(huì)在4000多年前就已經(jīng)進(jìn)入了銅器時(shí)代，在2000多年前進(jìn)入了鐵器時(shí)代，為什么再近200年人們才發(fā)現(xiàn)鎂呢？

3. 金屬鎂單質(zhì)有什么用？

[學(xué)生活動(dòng)]討論

[情景素材]據(jù)英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》報(bào)道，日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品。而美國(guó)加州理工大學(xué)的安德魯·肯德勒則另辟蹊徑，利用鎂燃料和液體反應(yīng)生成氫氣，后者可作為燃料電池的能源，反應(yīng)生成的氧化鎂則是一種相對(duì)無(wú)害的物質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：將情境和問(wèn)題拋給學(xué)生思考和討論，引領(lǐng)他們?cè)陉P(guān)注自然界中不同形態(tài)的鎂時(shí)，自己意識(shí)到制取鎂的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的熱情）

[過(guò)渡]自然界中鎂多以化合態(tài)存在，如何才能制取單質(zhì)鎂呢？

第二階段：氧化還原反應(yīng)規(guī)律的運(yùn)用—探究從鎂的化合態(tài)中提取游離態(tài)鎂的原理及可能的途徑。[5]

[情景素材]追尋歷史

1. 1808年，英國(guó)人戴維使鉀蒸汽通過(guò)熱的白鎂氧（即氧化鎂）并用汞提取被還原的鎂。他還用汞做陰極電解了硫酸鎂、苦土（氧化鎂），首先發(fā)現(xiàn)了鎂。[2]

2. 1828年，法國(guó)科學(xué)家布西用金屬鉀熔融無(wú)水氯化鎂，第一次得到了真正純的鎂。[3]

[提出問(wèn)題]從以上提供的信息分析，先人們?cè)谥奇V的方法中包含了哪些化學(xué)原理？

[學(xué)生活動(dòng)]討論交流

[教師評(píng)價(jià)]在化學(xué)史上，電池的發(fā)明為元素的發(fā)現(xiàn)提供了便利，一直以來(lái)人們最先發(fā)現(xiàn)的都是一些比較穩(wěn)定的物質(zhì)，比如鐵和銅，活潑金屬的發(fā)現(xiàn)則得益于電池的發(fā)明，戴維利用電池發(fā)現(xiàn)了鎂、鈣、鍶、鋇等活潑金屬，在金屬活動(dòng)性順序表中，鎂緊隨鈉之后，比較活潑，用活潑性金屬還原比較困難，所以電解法為鎂制備的首選方法。

[提出問(wèn)題]先人在獲取鎂單質(zhì)時(shí)受到當(dāng)時(shí)條件的限制，不能大規(guī)模的生產(chǎn)金屬鎂，那么在科技日新月異的今天，我們可以通過(guò)哪些原理方法制取單質(zhì)鎂？請(qǐng)同學(xué)們思考初中時(shí)我們見(jiàn)識(shí)過(guò)哪些制備金屬單質(zhì)的方法，類(lèi)比得出制備單質(zhì)鎂的方法，寫(xiě)出類(lèi)比依據(jù)。

[討論交流]整理得出如下方法：

[方案1]CuO+H2=Cu+H2O MgO+H2=Mg+H2O

[方案2]CO+Fe2O32Fe+2CO2 CO+MgO=Mg+CO2

[方案3]CuSO4+Fe=FeSO4+Cu MgSO4+2Na=Na2SO4+Mg

[方案4]HgOHg+O2 MgOMg+O2

[教師引導(dǎo)]從以上整理的這些方案中，你覺(jué)得得到單質(zhì)鎂的過(guò)程有什么共同的特點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：采用類(lèi)比總結(jié)，分析四種不同的金屬單質(zhì)制備方案并分析它們的共性，引領(lǐng)學(xué)生從化合物中鎂的常見(jiàn)價(jià)態(tài)分析轉(zhuǎn)變成鎂單質(zhì)的核心思路，在氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用分析中逐步強(qiáng)化化學(xué)變化觀）

[提出問(wèn)題]方案1，2Na+2H2O=H2+2NaOH，鎂在金屬活動(dòng)性順序表中僅次于鈉，它們都是活潑性金屬，按照這樣的推理，鎂和水也會(huì)反應(yīng)生成氫氣和氫氧化鎂，這不是與方案1矛盾了嗎？你能說(shuō)說(shuō)你是怎么思考的嗎？如何驗(yàn)證？

[教師實(shí)驗(yàn)]將打磨過(guò)的鎂條投入熱水中，滴加2滴酚酞。

[提出問(wèn)題]類(lèi)比鈉和水的反應(yīng)我們知道這種氣泡是氫氣，酚酞變紅是因?yàn)橛蠴H-生成，根據(jù)推測(cè)還應(yīng)該有氫氧化鎂白色固體產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有這樣的現(xiàn)象，這是為什么？

[引導(dǎo)提問(wèn)]為什么氫氣能還原氧化銅，偏偏不能還原氧化鎂呢？你能從氧化還原的角度解釋嗎？

[情境問(wèn)題]方案2中CO是常見(jiàn)的還原劑，而且CO和Fe2O3反應(yīng)原理也是高爐煉鐵的重要原理，如果CO也能夠還原出氧化鎂中的單質(zhì)鎂，寫(xiě)出可能的反應(yīng)方程式。

[新聞鏈接]從民網(wǎng)天津視窗2011年9月30日電：28日22∶00左右，在天津市北辰區(qū)雙口鎮(zhèn)線(xiàn)河村，一生產(chǎn)鎂合金的工廠(chǎng)在加工鎂錠時(shí)，不慎將鎂引燃，好心的路人想用泡沫滅火劑幫助滅火卻被消防員拒絕。[4]

[資料卡片]泡沫滅火劑工作時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。

[提出問(wèn)題]為什么消防員拒絕用泡沫滅火器滅火，難道是二氧化碳可以支持鎂的燃燒？

[演示實(shí)驗(yàn)]在充滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶上蓋上鐵絲網(wǎng)，將鎂條在鐵絲網(wǎng)上戳進(jìn)集氣瓶中

[提出問(wèn)題]

1.有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

2.生成物中除了有氧化鎂，另一種產(chǎn)物是什么？能不能是氧氣？請(qǐng)從元素以及氧化還原的角度分析。

[提出問(wèn)題]鎂跟二氧化碳的反應(yīng)與我們的預(yù)測(cè)相矛盾，如何解釋?zhuān)?/p>

[交流討論]反應(yīng)都是朝著更加穩(wěn)定的方向進(jìn)行的。

[教師講述]在初中我們還接觸過(guò)一種還原劑焦炭，氧化鎂和碳的確是可以發(fā)生發(fā)應(yīng)的，碳來(lái)源很豐富，燃燒還能提供熱量，可是工業(yè)上一般不采用這工藝，為什么呢，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[提出問(wèn)題]方案3，可以用硫酸鎂溶液和金屬鈉制取鎂嗎？

[教師引導(dǎo)]假設(shè)現(xiàn)在把溶液里的水全部蒸發(fā)掉，就用硫酸鎂固體和金屬鈉反應(yīng)，你試想這樣的效果好嗎？有什么方法可以改進(jìn)？

[教師總結(jié)]金屬鈉熔融硫酸鎂制取鎂的方法和科學(xué)家布西制取鎂的思路是一樣的，但不能用于大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)。

[教師講述]方案4是拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的經(jīng)典反應(yīng)，按理只要給足夠的能量讓鎂和氧分開(kāi)就行，可單是加熱還是不能提供反應(yīng)所需要的能量，那我們可以模仿戴維電解氧化鎂。那為什么這種方法仍然不能滿(mǎn)足要求呢？

[學(xué)生猜測(cè)]可能消耗大量電能，不劃算。

[引導(dǎo)追問(wèn)]如果真的像同學(xué)們猜的那樣，電解氧化鎂需要消耗很多的電能，這又說(shuō)明什么？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問(wèn)題]因?yàn)檠趸V的熔點(diǎn)高，電解消耗電能大，不經(jīng)濟(jì)，那是否可以找熔點(diǎn)較小的物質(zhì)電解呢，哪個(gè)比較合適？

[提出質(zhì)疑]如果電解熔融MgCl2可以得到金屬鎂和氯氣，可是我們之前就知道鐵和氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以得到三氯化鐵，那生成的鎂和氯氣不就也能繼續(xù)反應(yīng)生成氯化鎂了嗎？

[教師總結(jié)]這些方案的共同點(diǎn)都是鎂從高價(jià)變到低價(jià)，被還原，我們需要從氧化還原的角度去分析它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：一開(kāi)始結(jié)合人類(lèi)探索鎂及其變化的歷史，學(xué)生總結(jié)先人們制取鎂時(shí)的探究思想，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和世界觀。通過(guò)類(lèi)比的方式總結(jié)出4種不同的制取方案，并從不同角度分析4種制方案的優(yōu)劣，讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)變化的多途徑，并緊扣從高價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化為低價(jià)態(tài)這一變化的過(guò)程，學(xué)生體會(huì)其中的變化觀，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。）

[過(guò)渡]剛剛我們只是探討得出了制備金屬鎂的原理，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中需求大量的鎂，而自然界又不可能提供如此多的現(xiàn)存的氯化鎂，在工業(yè)上是如何大量獲取鎂的呢？

第三階段：現(xiàn)代的生產(chǎn)—引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究海水中提取鎂的思考過(guò)程和方法。

[提出問(wèn)題]1.從元素角度看，哪些物質(zhì)可以作為生產(chǎn)鎂的原料呢？

2. 海水中有哪些離子，如何才能將鎂離子與他們區(qū)分開(kāi)來(lái)？

3.海水中有如此多的離子，而我們只需要Mg2+，有何種方法可以分離出Mg2+呢，需要把雜質(zhì)逐一除去嗎？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問(wèn)題]氫氧化鈣的溶解度小，即使是飽和的氫氧化鈣其濃度仍然很低，沉淀效果不好，如何克服這一問(wèn)題呢？

[教師引導(dǎo)]學(xué)生觀看從海水中提取鎂的流程圖

[提出問(wèn)題]海水中的鎂離子經(jīng)過(guò)許多變化最終轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兯枰膯钨|(zhì)鎂，在這些變化過(guò)程中，什么元素一直圍繞在我們的眼前?。窟@對(duì)我們?nèi)蘸筇崛∑渌镔|(zhì)有何指導(dǎo)意義？

[引導(dǎo)提問(wèn)]課本圖中顯示，以貝殼為原料煅燒生產(chǎn)生石灰最后制得石灰乳，看著是綜合利用了資源，請(qǐng)同學(xué)們從貝殼的來(lái)源以及成本角度思考，這樣的方式真的經(jīng)濟(jì)嗎？

[資料提供]貝殼來(lái)源有限，用在經(jīng)濟(jì)效益更好的其它地方，如制作工藝品；過(guò)去用貝殼生產(chǎn)熟石灰是受限于運(yùn)輸和石灰資源，當(dāng)前直接購(gòu)買(mǎi)內(nèi)地生產(chǎn)的熟石灰成本反而更低。[8]

[提出問(wèn)題]那么你們?cè)谥坝袥](méi)有遇到過(guò)同樣是以海水為原料來(lái)提取的物質(zhì)？提取時(shí)做了哪些事情？

[多媒體呈現(xiàn)]海水中提取碘的流程圖

[提出問(wèn)題]1.碘在海水當(dāng)中總儲(chǔ)量很大，為何不直接由海水提取碘，而選用一些海產(chǎn)品呢？

2. 鎂在海水中的濃度為1.28g/L，比碘離子在海水中的濃度大，還需要富集嗎？

[演示實(shí)驗(yàn)]向已準(zhǔn)備好的海水中加入氫氧化鈣。

[提出問(wèn)題]實(shí)驗(yàn)證明，海水中鎂離子的濃度低，直接加入氫氧化鈣沉淀效果不好，那如何富集海水中的鎂呢？海水中會(huì)不會(huì)也有一些海產(chǎn)品會(huì)富集鎂離子呢，就像海帶富集碘一樣？

[提出問(wèn)題]海水中的MgCl2蒸發(fā)濃縮后引入沉淀池生成了Mg（OH）2，再通入鹽酸中和不就又生成了MgCl2嘛，不都是MgCl2嘛，為什么還要經(jīng)過(guò)這么繁瑣的過(guò)程呢？

[教師講述]制得的MgCl2蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)得到MgCl2·6H2O，再在氯化氫氛圍中加熱晶體就能獲得無(wú)水氯化鎂。

[提出問(wèn)題]電解產(chǎn)生的副產(chǎn)物氯氣怎么處理？

（設(shè)計(jì)意圖：基于國(guó)際科學(xué)教育改革的STEM理念關(guān)注科學(xué)與工程、技術(shù)的結(jié)合，從原料選取、原理應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)節(jié)約、生態(tài)環(huán)境等各角度引導(dǎo)學(xué)生思考鎂提取的實(shí)際工藝流程，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在工藝技術(shù)；同時(shí)在這部分中讓學(xué)生類(lèi)比已有的知識(shí)總結(jié)出海水中提取鎂的流程，提高他們知識(shí)遷移的能力。）

第四階段：新視野—提取鎂的新工藝

[情景素材]電解法制取鎂耗能巨大，生產(chǎn)1公斤的鎂大約要消耗10公斤的煤，還會(huì)排出大量的溫室氣體，科學(xué)家們致力于尋求更加有效的方法。日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品，鎂的活性非常大，并且蘊(yùn)含巨大能量。

[提供資料]鎂注射循環(huán)：利用高強(qiáng)度太陽(yáng)能產(chǎn)生激光，以極高的溫度燃燒海水，從中提取出氧化鎂。

[提出問(wèn)題]1.鎂注射循環(huán)法獲得的是氧化鎂，如何實(shí)現(xiàn)從氧化鎂到單質(zhì)鎂的轉(zhuǎn)變？

2. 這一工藝十全十美嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：介紹提取鎂的最新工藝，既能讓學(xué)生體會(huì)鎂的不同提取途徑，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的變化觀；同時(shí)能拉近學(xué)生與現(xiàn)代科技的距離，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生看待學(xué)科前沿的視角，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，有利于化學(xué)價(jià)值觀的建構(gòu)。）

參考文獻(xiàn)

[1] 北京市第十五中學(xué)化學(xué)組.基于學(xué)科觀念及方法構(gòu)建的元素化合物單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)效性研究[J].化學(xué)教育，2010，（增刊Ⅱ）：342

[2] [3]谷瑩瑩.品味化學(xué)課堂教學(xué)的“五度”—以蘇教版必修1“鎂的提取及應(yīng)用”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：8

[4] 張禮聰.“鎂的提取及應(yīng)用”的對(duì)話(huà)式教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：41

[5] 劉革平，龔繼新.化學(xué)新課程該如何教—展示課“鎂的提取”的教學(xué)評(píng)析[J].化學(xué)教育，2010，（8）：22

第6篇：化學(xué)變化范文

一、化學(xué)藥品變質(zhì)的原因

1.易揮發(fā)

由于分子的熱運(yùn)動(dòng)，很多液體或溶液都具有明顯的揮發(fā)性.在初中階段，為說(shuō)明分子在不斷運(yùn)動(dòng)，曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)小燒杯中分別盛有濃氨水和酚酞試液，再用一個(gè)大燒杯將其罩住，過(guò)一段時(shí)間酚酞試液變紅.說(shuō)明氨分子在不斷運(yùn)動(dòng)，濃氨水具有揮發(fā)性.打開(kāi)濃鹽酸的瓶塞，可以看到瓶口出現(xiàn)酸霧，由于濃鹽酸的揮發(fā)性，使得實(shí)驗(yàn)室制CO2時(shí)只能用稀鹽酸，不能用濃鹽酸.液溴和濃溴水極易揮發(fā)，我們可以看到在液溴或濃溴水瓶中的上半部分充滿(mǎn)了紅棕色的溴蒸氣，溴有毒性和腐蝕性，只能在通風(fēng)櫥內(nèi)取用，用后需及時(shí)蓋上瓶塞并用塑料膜扎緊.液溴在出廠(chǎng)時(shí)瓶塞外還用石膏密封，以確保溴蒸氣不泄露.由于溴更易溶于CCl4中，所以溴的CCl4溶液比溴水的揮發(fā)性弱，建議在鑒別不飽和烴時(shí)使用溴的CCl4溶液.氫溴酸、氫硫酸、濃硝酸等也都具有揮發(fā)性，為避免濃度降低，每次用完后應(yīng)注意及時(shí)塞緊瓶塞.

乙醇、乙醚、乙醛、丙酮、乙酸乙酯、苯及甲苯等易燃易爆物揮發(fā)性更強(qiáng).日常生活中可以觀察到密封不好的白酒長(zhǎng)期放置后體積變小，飲用時(shí)酒味變淡，這是因?yàn)橐掖急人菀讚]發(fā).在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，乙醚、乙醛等如果保管不善，2～3年后可能揮發(fā)殆盡，只留空瓶.因此有機(jī)溶劑的保存不僅要做到密封，而且要避免溫度過(guò)高和陽(yáng)光直射.此外也應(yīng)注意按需購(gòu)置，不能貪多.

2.易升華

在日常生活中為保存裘皮或毛織衣料常用樟腦來(lái)驅(qū)蟲(chóng)，由于樟腦是樟樹(shù)的提取物，價(jià)格較貴，在很長(zhǎng)一段時(shí)間曾用萘做代用品，俗稱(chēng)衛(wèi)生球，萘可以從煤焦油中分離出來(lái)，價(jià)格便宜.后來(lái)發(fā)現(xiàn)萘屬于稠環(huán)芳香烴，有致癌作用，所以從1993年起聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織就禁止用萘生產(chǎn)衛(wèi)生球了.樟腦球或衛(wèi)生球放在箱子里一年后箱子里充滿(mǎn)了樟腦的氣味，但樟腦球或衛(wèi)生球卻不翼而飛，這種物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài)的性質(zhì)叫升華.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中能夠升華的物質(zhì)除了萘之外還有碘，打開(kāi)盛放碘的瓶子，可看到在瓶蓋內(nèi)壁上有亮晶晶呈紫色的晶體，這是由碘升華形成的.所以在實(shí)驗(yàn)室能升華的物質(zhì)也應(yīng)密閉保存.

3.易吸水

眾所周知，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，濃硫酸可吸收潮濕氣體中的水蒸氣，是最常用到的干燥劑，濃硫酸吸水的實(shí)質(zhì)是生成硫酸的水合物.生石灰吸水后生成熟石灰，P2O5吸水后生成HPO3，這些都屬于化學(xué)變化.上述干燥劑中最強(qiáng)的是P2O5，P2O5能使H2SO4失水生成SO3.

另一種情況是吸水后表面形成一層濃溶液，這種變化稱(chēng)為潮解，潮解屬于物理變化，一般地說(shuō)鈉鹽比鉀鹽容易潮解，因此實(shí)驗(yàn)室總是用KMnO4、K2Cr2O7做氧化劑，而不用相應(yīng)的鈉鹽.NaCl不易潮解，但粗鹽中因含MgCl2而能發(fā)生潮解.

[HJ1.1mm]

第三種情況是先潮解后水解.如Na2S在保存時(shí)是先放在塑料袋里用繩子扎緊，再放入瓶中擰緊瓶蓋，即使如此，長(zhǎng)期放置后打開(kāi)瓶蓋后仍能看到塑料帶中的Na2S發(fā)生了潮解，并能聞到水解后生成H2S的臭雞蛋氣味.

第四種情況是先潮解后與空氣中的CO2發(fā)生反應(yīng)，如固體NaOH潮解后進(jìn)一步與CO2反應(yīng)生成Na2CO3.

鑒于很多化學(xué)藥品都會(huì)因吸水而變質(zhì)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的藥品庫(kù)應(yīng)注意通風(fēng)，保持室內(nèi)干燥.

4.易分解

過(guò)氧化氫的催化分解是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的最常用方法.與加熱KMnO4或加熱KClO3與MnO2的混合物相比較，這種方法節(jié)能、環(huán)保并且純度高.市售的雙氧水是30%的過(guò)氧化氫水溶液，常溫下，雙氧水會(huì)緩慢發(fā)生分解，光線(xiàn)灰塵都會(huì)加速H2O2的分解，實(shí)驗(yàn)表明，保存不當(dāng)?shù)碾p氧水在出廠(chǎng)3年后質(zhì)量分?jǐn)?shù)僅為9%.

濃HNO3不僅有揮發(fā)性，而且見(jiàn)光易分解出NO2和O2，其中NO2又溶解于水，使得濃HNO3呈黃色.在盛放AgNO3溶液的試劑瓶的瓶口處常見(jiàn)到黑色的沉積物（Ag），在盛放KMnO4溶液的試劑瓶?jī)?nèi)壁有棕黑色的沉積物（MnO2）.這些現(xiàn)象說(shuō)明AgNO3、KMnO4溶液見(jiàn)光都容易分解，所以濃HNO3、AgNO3和KMnO4溶液都應(yīng)保存在棕色瓶中，且避免光線(xiàn)直射.

5.易氧化

金屬鈉、鉀及白磷極易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，因此保存時(shí)必須使之與空氣完全隔絕.金屬鈉、鉀需保存在煤油里，白磷保存在水里并定期補(bǔ)充煤油或水以防氧化.保存在水中的白磷常常泛黃，這是因?yàn)榫徛剞D(zhuǎn)化出微量紅磷的緣故，并非發(fā)生氧化，如果是氧化，生成的P2O5應(yīng)是白色的.

FeSO4溶液中Fe2+易被氧化成Fe3+，使溶液有綠變黃，為避免Fe2+被氧化，可向其中加入幾根小鐵釘，F(xiàn)e與Fe3+反應(yīng)重新生成Fe2+.

Na2SO3溶液易被氧化，保存時(shí)可盡量裝滿(mǎn)瓶，以減少與空氣接觸的機(jī)會(huì).

二、保存化學(xué)藥品的兩個(gè)特例

玻璃的主要成分是硅酸鹽和二氧化硅，常溫下化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定，玻璃瓶可用來(lái)保存強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑等各種化學(xué)藥品.但屬于弱酸的氫氟酸卻能與玻璃發(fā)生反應(yīng)：SiO2+4HF[FY=]SiF4+2H2O、SiF4+2HF[FY=]H2SiF6，因此氫氟酸不能用玻璃瓶盛放，過(guò)去曾用鉛制容器存放，現(xiàn)在市售的氫氟酸（10%）是用更為輕便的塑料瓶來(lái)盛放的.

二氧化硅是一種弱酸性的氧化物，能與濃NaOH溶液緩慢發(fā)生反應(yīng)生成Na2SiO3.生成的Na2SiO3是一種黏稠的液體，俗稱(chēng)水玻璃，是常用的無(wú)機(jī)粘合劑，為避免磨口的玻璃瓶塞被粘住，盛放NaOH溶液的試劑瓶改用橡膠塞.

三、幾種不宜長(zhǎng)期保存的化學(xué)藥品

1.氯水

氯水是氯氣的水溶液，常溫下，1體積水可溶解2體積的氯氣.氯氣溶于水后部分與水發(fā)生反應(yīng)，Cl2+H2O[FYKN]HCl+HClO，生成的HClO不穩(wěn)定，見(jiàn)光分解2HClO[FY=]2HCl+O2，氧氣逸出后，HClO濃度降低，氯氣與水反應(yīng)的平衡正向移動(dòng)，致使氯氣的濃度降低，實(shí)驗(yàn)表明，大約兩周，氯水基本上變成稀鹽酸.所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到氯水時(shí)應(yīng)現(xiàn)用現(xiàn)制，實(shí)驗(yàn)室不能長(zhǎng)期保存氯水.

2.銀氨溶液

在做銀鏡反應(yīng)時(shí)使用的銀氨溶液是與實(shí)驗(yàn)同步配制的，配制的方法是“在潔凈的試管里加入1 mL 20%的AgNO3溶液，然后一邊搖動(dòng)試管，一邊逐滴滴入2%的稀氨水，至最初產(chǎn)生的沉淀恰好完全溶解為止.”銀氨溶液的主要成分是Ag（NH3）2OH，配制銀氨溶液時(shí)應(yīng)防止加入過(guò)量氨水，并且必須隨用隨配，不可久置，否則會(huì)生成容易爆炸的氮化銀，這種物質(zhì)用玻璃棒刮擦也會(huì)發(fā)生猛烈爆炸，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)絕不允許保存配好的銀氨溶液.

3. Cu（OH）2懸濁液

在乙醛與Cu（OH）2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，所使用的Cu（OH）2懸濁液是這樣配制的：“在試管里加入10% NaOH溶液2 mL，滴入2%的CuSO4溶液4～6滴.”按照此種體積比計(jì)算，NaOH是過(guò)量的，與乙醛發(fā)生反應(yīng)的是[Cu（OH）4]2-，乙醛被氧化成乙酸后繼續(xù)與堿中和成乙酸鈉，只是為了簡(jiǎn)化，中學(xué)教材中仍把化學(xué)方程式寫(xiě)做

第7篇：化學(xué)變化范文

而大山，沉穩(wěn)是它的品格，敦厚的它是剛毅不屈的，寧?kù)o的色彩為它覆蓋了一層面紗，可是敦厚的它卻在不同的天氣時(shí)令中綻放出不同的色彩，沒(méi)有色彩的它卻充滿(mǎn)了寂寞與荒涼。

生命中或許就是這樣，靈動(dòng)的你要學(xué)習(xí)它的沉穩(wěn)，穩(wěn)重的它卻也不得不學(xué)習(xí)你的靈動(dòng)，每個(gè)人都要變化，不變化的人就要被其他的人踩在腳底下。

每個(gè)人都想要保持原來(lái)的自己，可是競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，每個(gè)人都要參與進(jìn)來(lái)，就需要變化，而所謂變化，就是要面對(duì)事件做出適應(yīng)，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，不僅是競(jìng)爭(zhēng)，也是生存的不二法門(mén)。

有的時(shí)候，變化就是自身晉級(jí)的保障，記得有一則笑話(huà)就充分的體現(xiàn)了這種事實(shí)；有一個(gè)人問(wèn)上司；‘這個(gè)職員那么聰明，為什么不選用他呢’上司回答他；‘我看他就不老實(shí)’而這其中的老實(shí)就是沉穩(wěn)之意。

現(xiàn)實(shí)中就有很多這樣的問(wèn)題假如有一個(gè)人夸你；‘’你真聰明?！苍S你會(huì)沾沾自喜，但是，更聰明的人會(huì)意識(shí)到：我會(huì)不會(huì)有一些地方不好？是不是不夠踏實(shí)？這，其實(shí)也是一種變相的聰明。

沉穩(wěn)的大山知道無(wú)人喜歡單一的色彩，于是他利用天氣時(shí)令來(lái)改變自己，靈動(dòng)的水知道自己要靜下心來(lái)才能真正的古井無(wú)波，沉穩(wěn)的人變得聰明的不在少說(shuō)，而在許多電影中，敦厚的人變聰明卻總是失敗，事實(shí)上，真正的變聰明是還要保持自身的沉穩(wěn)的，而變得沉穩(wěn)更重要，只有變的沉穩(wěn)才能真正的靜下心來(lái)。改變自身，這才是變化的生存之道。

第8篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)邊界；學(xué)科核心能力

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004

一、初中化學(xué)有關(guān)學(xué)科能力與學(xué)科邊界的描述

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)學(xué)科能力的整體描述

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)”中對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)有著明確的要求：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨?！辈⑶以摌?biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了描述。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，初中化學(xué)學(xué)科的核心能力可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：“信息獲取能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“問(wèn)題解決能力”。根據(jù)其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個(gè)能力水平，如下表所示。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的邊界描述

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“第一部分前言”中已經(jīng)在課程性質(zhì)中對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)邊界有了一個(gè)整體的描述；在“第二部分課程性質(zhì)”中對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的邊界進(jìn)一步提出了明確的教學(xué)要求。

二、“教”與“學(xué)”中的實(shí)際困惑

1. 知識(shí)邊界教學(xué)的困惑

以某老師初三化學(xué)總復(fù)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本課復(fù)習(xí)共分成四個(gè)知識(shí)塊進(jìn)行：①物質(zhì)的變化、性質(zhì)、用途及關(guān)系；②化學(xué)變化的類(lèi)型；③從宏觀與微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化；④從定性與定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。我們主要來(lái)看“化學(xué)變化的類(lèi)型”復(fù)習(xí)片段。

[過(guò)渡引入]

師：下面我們一起來(lái)回放幾個(gè)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻資料（水的蒸發(fā)、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應(yīng)……）。

……（視頻播放）

其實(shí)變化在我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著，正是因?yàn)檫@些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律，并把這些規(guī)律應(yīng)用到科研、日常的生活、生活中去。要想認(rèn)識(shí)總結(jié)這些規(guī)律，就必須對(duì)這些變化進(jìn)行分類(lèi)，如果讓你給這些變化分類(lèi)，你會(huì)如何分呢？

下面請(qǐng)大家首先獨(dú)立思考，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。

……（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)過(guò)程）

[匯報(bào)展示]

生1：從“基本反應(yīng)類(lèi)型/非基本反應(yīng)類(lèi)型”的角度進(jìn)行分類(lèi)。投影分類(lèi)結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

生2：從“能量的角度”進(jìn)行分類(lèi)。投影分類(lèi)結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

生3：從“得、失氧的角度”進(jìn)行分類(lèi)。投影分類(lèi)結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

……

結(jié)合學(xué)生3的分類(lèi)，老師設(shè)計(jì)如下跟蹤及提升訓(xùn)練：

[跟蹤訓(xùn)練]指出下列兩個(gè)反應(yīng)的氧化劑與還原劑

CO2 + C[=][高溫]2CO

氧化劑 還原劑

2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3

氧化劑 還原劑

[提升訓(xùn)練]（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？

[合作學(xué)習(xí)]……

就本復(fù)習(xí)課而言，所設(shè)計(jì)的四個(gè)知識(shí)塊基本囊括了課程內(nèi)容的所有一二級(jí)主題。就以上教學(xué)片斷來(lái)看，教師在教學(xué)中通過(guò)圖片或視頻等資料給學(xué)生提供豐富的物質(zhì)變化的素材，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、有序、全面地認(rèn)識(shí)化學(xué)變化、感受分類(lèi)法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式無(wú)不體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，無(wú)不充分展示以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度也是不錯(cuò)的。然而對(duì)于“提升訓(xùn)練”部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感到吃力，再加上本課教學(xué)容量大，教學(xué)節(jié)奏快的特點(diǎn)，所以絕大部分學(xué)生反映此處兩個(gè)問(wèn)題，特別是對(duì)問(wèn)題（2）一時(shí)難以理解或接受。但是如果在總復(fù)習(xí)階段不涉及此內(nèi)容，教師心里又是沒(méi)底的，畢竟此內(nèi)容涉及初高中的知識(shí)銜接以及學(xué)科能力培養(yǎng)。

2. 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)邊界的困惑

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！背踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)包括七類(lèi)基本操作和八個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)該如何教，教到何種程度一直是一線(xiàn)教師難以拿捏的話(huà)題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標(biāo)而言，其能力水平的描述為“初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法”，行為動(dòng)詞為“初步學(xué)習(xí)”，這實(shí)驗(yàn)與探究能力培養(yǎng)中的第一層級(jí)。然而作為初中化學(xué)學(xué)科能力共包括三個(gè)方面，每一方面又包含三個(gè)能力層級(jí)。如果氣體制取僅就教材所提供素材進(jìn)行復(fù)習(xí)，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個(gè)方面高度包含在內(nèi)，可通過(guò)氣體的制取進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與創(chuàng)新、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索酸堿鹽等物質(zhì)的性質(zhì)，并對(duì)所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)與反思。但若肆意補(bǔ)充，恐又有“越位”之嫌等。

三、解決策略

初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性是很明顯的，這種基礎(chǔ)一是要給學(xué)生提供未來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的能力與方法的基礎(chǔ)。但若起點(diǎn)過(guò)高，則學(xué)生又會(huì)覺(jué)得化學(xué)學(xué)科太難、枯燥且無(wú)味，從而失去其趣味性。故教學(xué)尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”。如何把控，我覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面思考。

1. 創(chuàng)造性研讀課標(biāo)、精準(zhǔn)定位

科學(xué)制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。作為一線(xiàn)教師應(yīng)能根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，繼而進(jìn)行整個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課內(nèi)某個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”恰恰就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向標(biāo)。在教學(xué)中，我們可重點(diǎn)參考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)行為動(dòng)詞的描述以及“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容，注意科學(xué)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，特別注意各環(huán)節(jié)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系。同時(shí)針對(duì)不同階段的學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的、具體的教學(xué)目標(biāo)。

如以上“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”復(fù)習(xí)中，對(duì)于“變化”部分，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的分類(lèi)和整理，初步學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，提高從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式中獲取信息的能力。

（2）通過(guò)分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化，初步學(xué)會(huì)從定性的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，初步形成物質(zhì)的“轉(zhuǎn)化觀”；根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析以及反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的研究，初步學(xué)會(huì)從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，進(jìn)一步提高通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究歸納得出規(guī)律的能力。

因此在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以安排“初步建立對(duì)化學(xué)變化的不同角度的認(rèn)識(shí)”“從定性的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化”“從質(zhì)量的角度豐富對(duì)化學(xué)變化的定量認(rèn)識(shí)”等環(huán)節(jié)。

2. 挖掘性利用教材、提升能力

教材既是教師日常教學(xué)工作的載體，又是教學(xué)創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心能力的重要素材，教師對(duì)教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請(qǐng)看以下兩個(gè)實(shí)例：

例1：上冊(cè)教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對(duì)催化劑部分有過(guò)這樣一句話(huà)的描述“硫酸銅溶液等對(duì)過(guò)氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學(xué)時(shí)，此內(nèi)容可作為對(duì)催化劑知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，即“某一具體的反應(yīng)可能會(huì)有多種催化劑”。但在復(fù)習(xí)課時(shí)，如果引領(lǐng)學(xué)生“回頭看”，則會(huì)引發(fā)學(xué)生深層次的思考：

硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構(gòu)成，那真正催化過(guò)氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？

現(xiàn)給大家提供5%的過(guò)氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的判斷。

……

例2：上冊(cè)教材對(duì)二氧化碳有過(guò)這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對(duì)此，有人設(shè)計(jì)了如下習(xí)題（詳見(jiàn)北京安慶二模卷）：

[提出問(wèn)題]二氧化碳能否用排水法收集？

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]

實(shí)驗(yàn)一：……

實(shí)驗(yàn)二：根據(jù)pH的變化判斷排水法收集時(shí)二氧化碳的損失……

實(shí)驗(yàn)三：隨著科學(xué)發(fā)展，數(shù)字化檢測(cè)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。用二氧化碳檢測(cè)儀測(cè)得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線(xiàn)……

[得出結(jié)論]

通過(guò)由實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優(yōu)點(diǎn)是 。

……

兩個(gè)習(xí)題的設(shè)置情境均來(lái)源于教材，但問(wèn)題設(shè)計(jì)又高于教材，這個(gè)高度不是知識(shí)層面的提升，而是學(xué)生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)，又沒(méi)有跳出課標(biāo)的要求，通過(guò)切合實(shí)際的問(wèn)題情境，恰恰又同時(shí)達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)科核心能力的目的。

3. 謹(jǐn)慎性拓展訓(xùn)練、層層遞進(jìn)

先來(lái)看上述“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”教學(xué)中的一個(gè)片段：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？

通過(guò)課后反饋，多數(shù)學(xué)生對(duì)[提升訓(xùn)練]感到吃力，就是因?yàn)榻陶邲](méi)有考慮到本課的具體教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)“越界”，更別提能力訓(xùn)練了。故不妨可作如下調(diào)整：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）已知在氧化還原反應(yīng)中，有元素化合價(jià)升高的物質(zhì)作還原劑，有元素化合價(jià)降低的物質(zhì)作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價(jià)從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。

知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，需要通過(guò)一定的習(xí)題加以鞏固和檢驗(yàn)。習(xí)題的選擇和編排應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能。通過(guò)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知特征，有一定綜合性、開(kāi)放性、前瞻性的拓展習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。但這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，它需要一種長(zhǎng)期積累的過(guò)程，每次的訓(xùn)練必須根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、課標(biāo)中的“建議”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)，方有成效。

參考文獻(xiàn)

第9篇：化學(xué)變化范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主探究；和諧發(fā)展

探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過(guò)程。正如布魯納所說(shuō)：“所謂求知，是過(guò)程，不是結(jié)果?！碧骄渴菍W(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷。和諧發(fā)展就是要堅(jiān)持以生為本，注重教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧互動(dòng)，使師生相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

一、突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)直觀有效，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機(jī)?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前都要做好充分的準(zhǔn)備，牢記實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。同時(shí)，為避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正學(xué)生不正確的操作方法，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問(wèn)題所在，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)好的同學(xué)。

例如，在緒言課中可給學(xué)生做一組化學(xué)魔術(shù)：將兩瓶“白酒”（碳酸鈉 酚酞）混合后就變成了“紅酒”，“紅酒”中加了另一種“白酒”（稀鹽酸），“紅酒”立即變成了“汽水”（產(chǎn)生大量的氣泡），把“汽水”中產(chǎn)生的氣體再通入另一種“白酒”中（石灰水），“白酒”又變成了“牛奶”（有白色沉淀），這樣學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，保證課堂高效率地進(jìn)行。

又如，在學(xué)習(xí)“Cl2性質(zhì)”的時(shí)候，以往我是這樣設(shè)計(jì)的：1.老師先出示一瓶氯氣，讓學(xué)生觀察，然后問(wèn)：Cl2有什么物理性質(zhì)？學(xué)生就會(huì)根據(jù)課本念一遍；2.教師演示氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生：Cl2與水生成了什么？學(xué)生看書(shū)后回答；3.分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象說(shuō)明溶液中可能存在的成分。這樣的設(shè)計(jì)，雖然說(shuō)是有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但更多的還是：教師在那兒演示和提問(wèn)，而學(xué)生僅僅是通過(guò)看書(shū)來(lái)回答問(wèn)題，并沒(méi)有真正抓住學(xué)生的注意力引起他們的興趣，學(xué)生不能主動(dòng)思考。通過(guò)反思，我們改變了以往的教法，用生活中的有關(guān)Cl2的真實(shí)事故為背景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，用多媒體展示3個(gè)鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬(wàn)多畝農(nóng)作物受損，畫(huà)面上農(nóng)作物枯黃變白；2005年4月12日，無(wú)錫一自來(lái)水廠(chǎng)Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購(gòu)點(diǎn)的液氯鋼罐發(fā)生泄漏，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫(huà)面上消防隊(duì)員將鋼罐浸入到了石灰水中。然后，學(xué)生觀看鏡頭，我在一邊恰到好處的追問(wèn)：Cl2到底是一種怎樣的物質(zhì)？它具有怎樣的物理化學(xué)性質(zhì)？為什么能使人民生命財(cái)產(chǎn)造成如此大的損失？隨著鏡頭的出現(xiàn)，伴有問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，學(xué)生不由自主地投入思考，將視覺(jué)觀察到的現(xiàn)象加以聯(lián)想，再加上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的主要知識(shí)的掌握就輕而易舉了，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，施展學(xué)生的自主性

高爾基說(shuō)：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黃蜂那樣，聰明人應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起?！币酝险n教師滿(mǎn)堂灌，教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累。聽(tīng)不懂就不聽(tīng)，于是放棄化學(xué)，有的死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用，沒(méi)有融會(huì)貫通。新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適合的課堂，尤其要注意學(xué)生思維能力的煅煉。

例如，我在教學(xué)原子、分子時(shí)，學(xué)生精讀“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”，我始終抓住原子是“化學(xué)變化”、“最小”兩個(gè)關(guān)鍵詞?！盎瘜W(xué)變化”指明條件，也就是說(shuō)離開(kāi)“化學(xué)變化原子是可以再分的”；“最小”是相對(duì)化學(xué)變化而言的，在化學(xué)變化中分子又可以分原子，然后原子再重新結(jié)合成新物質(zhì)的分子。因此可以說(shuō)原子是化學(xué)變化中的最小粒子。事實(shí)上脫離了“化學(xué)變化”并不存在最小粒子。與分子相比原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)、不存在分子這種粒子，原子理所當(dāng)然是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子。如鐵粉是由鐵原子直接構(gòu)成的，則保持鐵化學(xué)性質(zhì)的粒子就是鐵原子。當(dāng)物質(zhì)是由分子構(gòu)成時(shí)，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子，而構(gòu)成該物質(zhì)的原子不能保持該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，如水是由水分子構(gòu)成的，保持水化學(xué)性質(zhì)粒子是水分子，而水分子中的氫原子不能保持水的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們熱烈討論：生活中的物質(zhì)哪些是由分子構(gòu)成？哪些是由原子構(gòu)成？由分子或原子的物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？水分子中的氫原子、氧原子和氫氣、氧氣中的氫原子、氧原子有啥不同？針對(duì)這些問(wèn)題同學(xué)們展開(kāi)了討論，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“想教任何課最終目的在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生也進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，能去辨析、自己去歷練，從而獲得正確知識(shí)和熟練能力，這不是就不需要教嗎？”我想，教學(xué)中給予學(xué)生指點(diǎn)、給予學(xué)生講解，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)、少講解，最后做到不指點(diǎn)、不講解。這好比牽著孩子的手教他走路，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。所以，教師應(yīng)在隨時(shí)準(zhǔn)備放手這方面下功夫，方能達(dá)到化學(xué)高效課堂。

三、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的主要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹诨瘜W(xué)課堂中積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。自主、合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師可以鼓勵(lì)、組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的探究活動(dòng)，讓他們積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們參與科學(xué)探究增加情趣。

例如，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外酸性氣體的含量差別”；“使用PH試紙測(cè)定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”等活動(dòng)的探究，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。除此以外，還可以讓學(xué)生“從報(bào)刊、電視或其他媒體上收集一段時(shí)間以來(lái)當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量相關(guān)信息，分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因”；“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況”，組織學(xué)生辯論“使用化肥、農(nóng)藥對(duì)人類(lèi)是利多還是弊多？”；“空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？”等一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手信息，借助已學(xué)過(guò)的知識(shí)和各種資源（圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理建議。這樣的學(xué)習(xí)方式不但不會(huì)對(duì)學(xué)生有壓力，反而能提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；這樣的學(xué)習(xí)方式貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)實(shí)際，有利于使學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，能學(xué)以致用，為將來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)；更有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，我們何樂(lè)而不為呢！

四、提供訓(xùn)練平臺(tái)，發(fā)揮主體作用

在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前整理記憶的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用的能力。幫助學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的積累。為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺(tái)，讓他們享受成功的愉悅。初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此，我從第一章開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如，在煉鐵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)紅色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉一氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我用“氣―燈―燈―氣”四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出這四個(gè)字順序的含義及為什么。

總之，改變學(xué)習(xí)方式教師必須想方設(shè)法提高學(xué)生的主動(dòng)參與和思考意識(shí)，盡最大可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、完成探究活動(dòng)。通過(guò)多種的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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