建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:建筑制圖;素質(zhì)教育;培養(yǎng);嘗試

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0252-02

“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用性人才” [1]。這決定了我們教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo),以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),努力提高創(chuàng)新能力”的“能力中心模式”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)設(shè)教”,即教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生掌握教材內(nèi)容的思維方式,突出學(xué)生的主體地位和參與意識,這在建筑制圖教學(xué)中尤為重要。而《建筑制圖》課程是一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實踐性的建筑工程專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生掌握工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)精神,培養(yǎng)學(xué)生的制圖技能和空間想象能力、空間構(gòu)思能力,能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下必要的基礎(chǔ) [2]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機(jī)的廣泛應(yīng)用,生產(chǎn)實際中對建筑制圖的要求也隨之發(fā)生了很大的變化 [3]。因此,建筑制圖課的教學(xué)必須跟上時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步,實施素質(zhì)教育,對學(xué)生提出新的要求,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力,突出學(xué)生主體地位,采用現(xiàn)代教學(xué)手段,培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

實施素質(zhì)教育,首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始,興趣是學(xué)生最好的老師 [4]。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索和實踐。

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng),塑造高尚人格,樹立良好的形象。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用,形成了教師職業(yè)勞動的特殊性,同時,也對教師的職業(yè)道德提出了更高的要求。在教學(xué)過程中,教師的一言一行,一舉一動,都會對學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生潛移默化的影響,而且作為教師,我們還應(yīng)深刻地認(rèn)識到,教師給予學(xué)生的教育和影響有時并不因?qū)W生的畢業(yè)而終止,還將在他們今后的工作和生活中繼續(xù)產(chǎn)生重大影響,甚至?xí)殡S他們一生[5]。因此,與新生初次見面,首先注意在外表著裝上給學(xué)生以簡樸,整潔和大方的良好形象;在語言、態(tài)度和表情上平易近人,又不失教師的尊嚴(yán),給學(xué)生以親其師、信其道的啟迪。因此,教師為人處事必須追求真理、尊重科學(xué)、正直誠實、光明磊落、是非分明、忠實坦誠,用自己的高尚人格培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

2.增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)水平?！敖處熞o學(xué)生一碗水,自己應(yīng)有一桶水?！币呀ㄖ茍D課講得生動形象,把抽象的理論變成直觀,讓枯燥的條文變得有趣,除了有很好的口才和表達(dá)能力以外,還必須具有建筑專業(yè)的相關(guān)知識 [6],如結(jié)構(gòu)、施工、力學(xué)、材料等方面的知識,這在建筑制圖中的形體結(jié)構(gòu)、圖樣識讀等方面都要用到。只有具備這些知識才能應(yīng)用自如地舉出生產(chǎn)中的典型例子,讓建筑制圖與生產(chǎn)實際結(jié)合起來。同時還應(yīng)具備實際操作技能,這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。

3.強(qiáng)調(diào)課程的重要性并注重知識的連貫性。給學(xué)生上建筑制圖第一節(jié)課時,事先準(zhǔn)備幾張建筑布局合理,立面美觀,型式多樣的立體彩色效果圖,讓每位學(xué)生交替輪流欣賞,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著老師點評剖析,介紹這幾張圖是根據(jù)建筑制圖原理繪制出來,同時介紹本課程在建筑專業(yè)課程體系中的地位和作用、本課程的主要內(nèi)容和發(fā)展?fàn)顩r等,讓學(xué)生初步認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性,增強(qiáng)學(xué)好本課程的信心。在講解建筑制圖基本原理時,結(jié)合學(xué)生已有的建筑入門基礎(chǔ)知識,采用合理的教學(xué)方法,根據(jù)知識的連貫性逐步引入。如引入投影理論這部分內(nèi)容時,什么是投影?投影是干什么用的?對于剛接觸建筑制圖的學(xué)生來說是一無所知的。為了上好此次課,在課前先收集大量成型的立方體木塊,在課堂上學(xué)生人手一個,領(lǐng)著學(xué)生一步一步地玩這些木塊,邊玩邊把投影理論知識引進(jìn)來。學(xué)生邊動手邊動腦,在輕松、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握投影原理知識。通過這樣的教學(xué),學(xué)生對學(xué)習(xí)建筑制圖產(chǎn)生了興趣。他們說:“這門課程挺好玩的,既動腦又動手”,接下來不用教師要求,學(xué)生就主動要求老師出題給他們做,教師因勢利導(dǎo),把事先準(zhǔn)備好的具有代表性的練習(xí),結(jié)合相應(yīng)的模具(棱錐、棱柱、球體等)讓其演示做題,學(xué)生們爭著搶模具去做題。

二、從具體到抽象,從抽象到具體,逐步培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和表象能力

建筑制圖是一門抽象難學(xué)的課程,特別對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此。學(xué)生大多能夠意識到建筑制圖的重要性,在建筑制圖的學(xué)習(xí)中也花了很多的時間,但效果并不理想。這其中有學(xué)生基礎(chǔ)方面的原因,也有教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的原因。建筑制圖的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的空間思維能力[7],它是讀圖與識圖能力的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)空間思維能力上,由于使用的教具、模型很有限,掛圖又顯得比較呆板,無論老師怎樣描述比畫,有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,采用實體模型、掛圖和具體例題結(jié)合進(jìn)行講解實訓(xùn)。例如,在講基本形體投影特征分析時,讓學(xué)生手里拿著實體模型,對照著這些實體模型同學(xué)之間互相探討著根據(jù)投影原理分別繪制其三面正投影圖(即三視圖)。然后再由學(xué)生把自己畫的平面圖畫在黑板上,坐在下面的同學(xué)則根據(jù)黑板上畫出的三視圖,尋找相對應(yīng)的實體模型。這樣課上課后反復(fù)訓(xùn)練,既動腦又動手,同學(xué)們都爭著實體模型邊玩邊學(xué),在“玩與學(xué)”的過程中,就建立了由立體到平面,再由平面到立體的互相轉(zhuǎn)換的空間思維想象能力。緊接著,要求同學(xué)們根據(jù)平面圖形(三視圖)自己動手制作模型,逐步提高學(xué)生從抽象到具體的空間想象能力 [8]。有了基本的空間想象能力后,在進(jìn)行組合體投影教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線練習(xí)時,要求學(xué)生勤于思考,善于設(shè)疑,把形體的空間形狀想象出來,先利用軸測投影原理繪制其空間立體直觀圖,再進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線。當(dāng)學(xué)生的訓(xùn)練水平達(dá)到一定程度以后,就要求直接把直觀圖構(gòu)想在頭腦內(nèi)部進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線,這樣可以大大地節(jié)省作圖時間,也是其空間想象能力的提高促進(jìn)空間表象能力升華的培養(yǎng)過程。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,在教學(xué)過程中采用填鴨式,不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育要求教師對學(xué)生的教育不僅要著眼于現(xiàn)在,更要著眼于將來 [9]。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。

1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。教學(xué)中讓每位學(xué)生當(dāng)演員唱主角,讓他們在黑板上做題,給下面的學(xué)生當(dāng)老師。每位學(xué)生在黑板上不光是做題,做完題之后要把自己的思維過程,解題步驟和方法講述給在座的同學(xué)聽。這樣用同齡人的思維方式和語言進(jìn)行表述時,學(xué)生們既能接受又能很好地理解,同時每位上臺的學(xué)生既鍛煉自己的表達(dá)能力又在眾多學(xué)生面前展示了自我才華,獲得成就感。

2.師生雙邊互動。在講垂直線的投影特性時,利用講臺桌、課桌這樣的模型代替長方體為例提問學(xué)生:“老師加深的這個棱相當(dāng)于你們課桌的哪個棱?”學(xué)生在下面指明是課桌的哪條棱后,老師用幾秒鐘的時間畫出這個棱的三面投影圖,并用3分鐘時間講清楚這個棱(正垂線)的投影特性。同學(xué)們掌握了正垂線的投影特性之后,教師又在黑板上用黃色粉筆加深另一條棱,然后叫幾個同學(xué)到黑板上畫這條棱的三面投影圖,其他同學(xué)在下面畫,上臺的同學(xué)畫好之后,讓下面的同學(xué)指出黑板上的圖哪個正確,哪個錯誤,錯在哪里,怎樣改正過來,同學(xué)們紛紛搶著回答問題,并到黑板上改正問題。對長方體各棱逐一進(jìn)行如上分析,使學(xué)生通過自己動腦想動手畫,掌握了長方體各棱的三面投影圖畫法。并自己分析歸納總結(jié)其投影規(guī)律,垂直線的投影特性就歸納總結(jié)出來了。這堂課老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色,全部由學(xué)生上臺表演當(dāng)演員。學(xué)生們情緒高昂積極主動,熱情配合,課堂氣氛十分活躍,對這一知識點的理解既深刻又透徹。

四、采用多種教學(xué)形式,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

1.充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)組合體投影這部分知識時,對那些比較復(fù)雜的形體進(jìn)行投影分析,學(xué)生一下難以想象出其空間形狀。在這種情況下,教師就利用繪圖軟件畫出這個復(fù)雜形體的立體圖,讓立體圖在計算機(jī)屏幕上旋轉(zhuǎn),學(xué)生從不同角度進(jìn)行全方位的觀察分析,看清這個復(fù)雜形體的整體形狀。通過這樣的教學(xué),學(xué)生既在很短的時間內(nèi)掌握了所學(xué)的知識,又引發(fā)了學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖的興趣。

2.實施開放式教學(xué)。在進(jìn)行建筑工程施工圖教學(xué),講到結(jié)構(gòu)施工圖中的樓板、梁、柱結(jié)構(gòu)平面圖時 [10],領(lǐng)著學(xué)生深入到施工現(xiàn)場,讓學(xué)生親眼目睹已經(jīng)綁扎好的板、梁、柱構(gòu)件鋼筋,要求學(xué)生一邊識讀圖紙,一邊對照查看鋼筋的位置、數(shù)量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工?然后教師一根根鋼筋對照講解。學(xué)生們說:“識讀構(gòu)件的鋼筋布置圖,沒有比現(xiàn)場實地進(jìn)行教學(xué)效果更好的了!”這樣既完成了建筑制圖課程的教學(xué),又讓同學(xué)們對施工中的具體問題進(jìn)行分析、歸納并解決,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)論

建筑制圖作為建筑專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,其教學(xué)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展生產(chǎn)實際,應(yīng)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具有較強(qiáng)實際操作技能的高素質(zhì)的勞動者。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[R].教育部教高[2006]16號文件.

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[6]樂荷卿,陳美華.土木建筑制圖[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社,2005

[7]張士芬.建筑制圖[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2005.

[8]龐璐,盧玉玲.土木工程制圖[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社,2005.

第2篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能課，課程考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。由于原有課程下培養(yǎng)的學(xué)生離企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)存在一定的距離，制約了學(xué)生的個性發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)有的課程教學(xué)，對此，應(yīng)結(jié)合新的課程特點與培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進(jìn)行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學(xué)生的技能操作水平與學(xué)習(xí)的積極性。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：

第一，不注重識圖讀圖能力的培養(yǎng)，未全面貫徹房屋建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑CAD原課程標(biāo)準(zhǔn)下考核體系中，評價內(nèi)容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規(guī)范貫徹到整個教學(xué)過程中，學(xué)生繪制出的圖形不規(guī)范。如果學(xué)生貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生繪制出的成果圖應(yīng)該會很相似，也輕易就能判別學(xué)生的識圖能力和專業(yè)知識水平，形成優(yōu)質(zhì)規(guī)范的計算機(jī)繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績所占比例過大，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。原課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，不重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)馬虎應(yīng)付，積極性不高。有些學(xué)生為了應(yīng)對考試，甚至出現(xiàn)了考試作弊，出現(xiàn)了考試成績與所掌握知識、實際運(yùn)用能力不相符的高分低能現(xiàn)象。

第三，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。原有的考核方法使得學(xué)生主要精力放在應(yīng)對考試上，學(xué)到的知識不能綜合運(yùn)用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，各種能力無法得到鍛煉與提高，學(xué)生的情感、自尊和個性差異無法體現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)中所有學(xué)生使用同一任務(wù)，同一評價標(biāo)準(zhǔn)。沒有對學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學(xué)生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標(biāo)準(zhǔn)下的考核體系

改革后的課程設(shè)計采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，項目的設(shè)計既緊密結(jié)合企業(yè)的工作實際，又符合教學(xué)改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務(wù)，每個項目后編制了一個實訓(xùn)項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整和改善教學(xué)方法；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣上的長處和不足；關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平和所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

新課程體系下成績評定標(biāo)準(zhǔn)是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓(xùn)成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉(zhuǎn)用階段性的項目實訓(xùn)成績代替。通過階段性實訓(xùn)測試檢測學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果，有針對性地對學(xué)生各階段的能力進(jìn)行專項考核，同時，也督促學(xué)生積極、有效地進(jìn)行階段性總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；促使學(xué)生重視每個教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容；促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

三、階段性、過程性技能實訓(xùn)考核評價的構(gòu)建

階段性、過程性的項目實訓(xùn)成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上進(jìn)行全方位、多角度的考核，從而提高他們學(xué)習(xí)建筑CAD的積極性。在整個學(xué)習(xí)過程中，能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方法，對學(xué)生在知識掌握、技能操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等多方面進(jìn)行全面評價。

（一）設(shè)計多元化評價內(nèi)容。該課程設(shè)計十個項目，在每個項目后設(shè)置一個實訓(xùn)技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓(xùn)練到綜合能力的運(yùn)用，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，各個實訓(xùn)子項目參照技能大賽的項目，并結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進(jìn)行實訓(xùn)項目的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)了真項目真做。針對每個項目設(shè)計了不同的考核內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計上分為兩大模塊，一塊為專業(yè)技能訓(xùn)練，另一塊為學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。在評價內(nèi)容的設(shè)定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業(yè)技能占60%。在專業(yè)技能的內(nèi)容設(shè)計上主要是看學(xué)生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內(nèi)容上，設(shè)置了自我管理能力（紀(jì)律）、團(tuán)隊合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與自我提高的能力。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，能否養(yǎng)成反思自己解決問題的習(xí)慣。

（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導(dǎo)教師評價的方法，充分發(fā)揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現(xiàn)了技能目標(biāo)與思想道德教育的目標(biāo)。在實施后發(fā)現(xiàn)自評可以提高學(xué)生的自我管理能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在教學(xué)中可以進(jìn)行實時監(jiān)控，隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要性，學(xué)習(xí)是為了學(xué)到知識與技能，而不是為了應(yīng)付考試。

采用互評的評價方式加強(qiáng)了評價者與被評價者之間的互動，在團(tuán)體實訓(xùn)項目上的互評是小組長進(jìn)行評價，各組的組長以組內(nèi)成員對小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽(yù)，也會主動地去教沒有學(xué)好的同學(xué)，這樣形成了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。而個人實訓(xùn)技能項目的互評則是小組內(nèi)成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生積極參與、自我總結(jié)、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。

教師評價除沿用以往傳統(tǒng)的做法外，還可邀請企業(yè)有經(jīng)驗的成員參加，選擇一些學(xué)生完成的項目作品，讓企業(yè)技術(shù)人員評價在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立實訓(xùn)評價表。每個實訓(xùn)后都可以建立一個實訓(xùn)項目評價表，讓學(xué)生完成實訓(xùn)后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容對自我進(jìn)行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結(jié)，看看本次課的得失，有何進(jìn)步，自己發(fā)現(xiàn)了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓(xùn)成果展示，則將本次課的實訓(xùn)成果圖形展現(xiàn)出來。在一張評價表上，可以看出學(xué)生本人對這次實訓(xùn)的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學(xué)生更自信、更有成就感。

小組互評由小組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行組內(nèi)互相評價，因為在操作過程中，小組內(nèi)的成員對本組成員的學(xué)習(xí)情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。

教師評價是在學(xué)生提交完實訓(xùn)成果后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行填寫。三項完成后，事先設(shè)計好的電子表格會自動進(jìn)行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進(jìn)行自動計算，在10個實訓(xùn)項目全部完成后，將10個實訓(xùn)評價表匯總到一個文件，進(jìn)行統(tǒng)計，并計算出實訓(xùn)總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學(xué)生的評價。

表1 實訓(xùn)項目八評價表

項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業(yè)名稱 建筑工程施工

實訓(xùn)時間 實訓(xùn)地點 計算機(jī)繪圖室 機(jī)號姓名

任課教師 實訓(xùn)班級 評價得分

評價項目 自評

30% 互評30% 師評40%

專業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創(chuàng)建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運(yùn)用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補(bǔ)上（10分）

熟練地進(jìn)行圖案的填充（5分）

識圖能力 （10分） 識圖準(zhǔn)確、并能快速進(jìn)行圖形的繪制（10分）

職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）

團(tuán)隊合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創(chuàng)新與自我提高的能力（10分）

小計： 0 0 0

總結(jié)： 綜合評價 0

學(xué)生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓(xùn)過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學(xué)生應(yīng)給予二次評價的機(jī)會，讓學(xué)生擁有進(jìn)步的權(quán)利。而學(xué)生往往會珍惜這個機(jī)會，認(rèn)真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展，經(jīng)過二次測試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>

課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師綜合學(xué)生各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展?fàn)顩r，提出激勵性的改進(jìn)意見和建議，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)指明方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設(shè)中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

[2]王黎軍.從全國職業(yè)院校技能大賽看職業(yè)院校建筑CAD教學(xué)現(xiàn)狀[J].課程教育研究?新教師教學(xué)，2013（25）

第3篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:工作過程;教學(xué)做一體化;能力培養(yǎng)

新形勢下的社會需求要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實踐能力和適應(yīng)能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進(jìn)教學(xué)方式,把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進(jìn)行,理論課多安排在多媒體教室進(jìn)行,教師對建筑設(shè)計原理與方法進(jìn)行演示教學(xué),然后布置設(shè)計任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),安排學(xué)生集中幾周完成。由于理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行,學(xué)生不容易掌握設(shè)計進(jìn)度,在時間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài),往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是誤導(dǎo),而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久,更容易導(dǎo)致效率低下,教學(xué)質(zhì)量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學(xué)做”一體化、實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式,提出了明確的要求。這既是當(dāng)前課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教學(xué)改革的重點和難點。克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學(xué)模式,做到在教中學(xué),在學(xué)中做,在做中學(xué),教、學(xué)、做合一,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。本文就《建筑施工圖設(shè)計》課程如何實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式作一解析,以期對高職建筑設(shè)計類課程實施這一教學(xué)模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性,內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)過程、與工程實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目,用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生工作后能直接頂崗?！敖虒W(xué)做”一體化的實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體,讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍,在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。這種教學(xué)模式能使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和實訓(xùn)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,教學(xué)過程更具有實效性,使學(xué)生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓(xùn)場所里面實踐、驗證理論知識。學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體,學(xué)習(xí)興趣與主動性得到激發(fā)。

二、建筑設(shè)計“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式解析――以《建筑施工圖設(shè)計》為例

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式宜采用單元課的教學(xué)安排,將設(shè)計所需理論與設(shè)計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學(xué)模塊,設(shè)計理論融到各教學(xué)模塊中進(jìn)行講解,講練結(jié)合。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,學(xué)生真正做到知行合一。

(一)以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù),確定課程內(nèi)容

通過調(diào)研和交流我們發(fā)現(xiàn):國內(nèi)有不少高職院校的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)其實就是“小建筑學(xué)”的培養(yǎng)模式,即本科院校五年制的建筑學(xué)到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學(xué)”,教學(xué)計劃安排中對各門課程課時數(shù)進(jìn)行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強(qiáng)。

筆者認(rèn)為:高職高專層次的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)建筑師的助手,學(xué)生通過三年的培養(yǎng)應(yīng)該具備初步的建筑方案設(shè)計能力,能勝任設(shè)計公司的輔助設(shè)計工作,具備后續(xù)學(xué)習(xí)能力,熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設(shè)計能力。

在教學(xué)執(zhí)行過程中要求專業(yè)內(nèi)每一位任課教師都應(yīng)該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),只有這樣,課程教學(xué)才不會因為不同的教師教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),《建筑施工圖設(shè)計》的主要教學(xué)內(nèi)容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設(shè)計的要點與構(gòu)造設(shè)計;③計算機(jī)輔助建筑設(shè)計軟件應(yīng)用;④建筑制圖的規(guī)范性教學(xué)。

(二)以工作過程為向?qū)?組織教學(xué)實施

在工作崗位中,建筑施工圖設(shè)計的工作過程可以簡單描述為:設(shè)計任務(wù)――施工圖設(shè)計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內(nèi)容時,與之對應(yīng)的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設(shè)計要點――計算機(jī)繪圖――設(shè)計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應(yīng)以設(shè)計任務(wù)(項目)為載體,基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā),以行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施、檢查和評估的能力目標(biāo)。

教學(xué)過程分為六階段進(jìn)行(表1),建筑設(shè)計理論與實踐教學(xué)內(nèi)容穿行,充分體現(xiàn)能力本位,邊學(xué)邊做,是典型的三明治教學(xué)過程,能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

(三)以教學(xué)需要為目標(biāo),選取教材資料

建筑設(shè)計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求,統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容,密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識新技術(shù),對教材進(jìn)行必要處理,選取適合學(xué)生需要的教材及參考資料,教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合自身工程經(jīng)驗對教材進(jìn)行提煉,進(jìn)行通俗化教學(xué),教會學(xué)生查閱相關(guān)資料?！督ㄖ┕D設(shè)計》課程目前國內(nèi)尚沒有針對高職高專學(xué)生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關(guān)。工程案例應(yīng)該是經(jīng)典的、有代表性的,能基本反映設(shè)計要點;作為教材,圖紙繪制必須規(guī)范,不能有較明顯的差錯,而由于設(shè)計圖紙的著作權(quán)關(guān)系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經(jīng)典,成圖規(guī)范,設(shè)計要點表達(dá)通俗易懂,與圖紙結(jié)合緊密,體現(xiàn)了當(dāng)前設(shè)計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學(xué)生的設(shè)計參考。在教學(xué)中,我們還精選了深圳著名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品、任課教師設(shè)計作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設(shè)計作品作為圖紙參考。這些既可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識,增強(qiáng)其自信,又能拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離。同時,在教學(xué)過程中,還根據(jù)需要不斷補(bǔ)充《中南地區(qū)建筑配件標(biāo)準(zhǔn)圖集》、建筑設(shè)計規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設(shè)計深度規(guī)定等設(shè)計文件作為設(shè)計指引,模擬設(shè)計公司工作情景,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,引用資料,這一技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(四)以能力培養(yǎng)為目標(biāo),制定教法與學(xué)法

1.教法

教法一:項目教學(xué)法。在建筑設(shè)計教學(xué)過程中,通過詳細(xì)的設(shè)計任務(wù)為指引,以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程,進(jìn)行真題真做或真題假做,讓學(xué)生參與整個設(shè)計過程,學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設(shè)計條件,喚醒參與;②設(shè)置繪圖任務(wù),調(diào)動參與;③繪圖訓(xùn)練,強(qiáng)化參與;④互評總結(jié)作品,拓展參與。

教法二:案例分析法。建筑設(shè)計教學(xué)很強(qiáng)的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進(jìn)行教學(xué)講解,可以克服學(xué)生的畏難情緒。案例的選擇應(yīng)具有多樣性:既包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計成果及工作后的設(shè)計作品,也包括任課教師的設(shè)計作品,還包括國內(nèi)知名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品。學(xué)生通過多個案例的比較學(xué)習(xí)后,就可針對設(shè)計任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

教法三:建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo),設(shè)計類課程的成績評價更應(yīng)注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(xiàn)(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設(shè)計階段成果(10%)、詳圖設(shè)計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設(shè)計成果(50%)幾部分組成,細(xì)化設(shè)計要點考核目標(biāo)。在評價作品時,采用的是動態(tài)評價體系,讓學(xué)生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結(jié)作品分析要點,要求學(xué)生根據(jù)評價要點進(jìn)行深化作品,以確保設(shè)計成果的質(zhì)量。

2.學(xué)法

學(xué)法一:學(xué)習(xí)檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學(xué)習(xí)周期拉長,學(xué)生課后思考時間增多,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的任何疑問或是創(chuàng)新思維都應(yīng)隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學(xué)之間互助學(xué)習(xí),老師給予指導(dǎo)。

學(xué)法二:學(xué)習(xí)情境模擬法。在實踐教學(xué)過程中,設(shè)計了融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的實訓(xùn)情境,開展體驗性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設(shè)計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴(yán)格要求學(xué)生,而且能強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性,從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行要求。譬如,講解設(shè)計出現(xiàn)的錯誤會出現(xiàn)的后果、強(qiáng)調(diào)成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設(shè)計中的體現(xiàn)、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應(yīng)做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學(xué)生在工作后會碰到的實際問題,讓學(xué)生在實踐教學(xué)過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

(五)以完備的實訓(xùn)場所為保障,進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)

我院經(jīng)過多方借鑒學(xué)習(xí),大膽推進(jìn)教學(xué)改革,構(gòu)建了“教學(xué)做”一體化建筑設(shè)計實訓(xùn)場所,其中包含兩個模擬設(shè)計公司氛圍的專業(yè)機(jī)房、建筑構(gòu)造模型室、建筑模型制作室以及建筑設(shè)計師選材庫實訓(xùn)室,真正實現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué),理論與實踐一體化,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,教學(xué)過程更具有實效性,也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補(bǔ)充,實踐“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)

校內(nèi)實訓(xùn)場所畢竟是模擬的實習(xí)環(huán)境,與實際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式。在教學(xué)計劃安排中靈活安排現(xiàn)場實習(xí)與頂崗實習(xí),讓學(xué)生多與企業(yè)接觸,同時成立教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室,承接真實設(shè)計項目,也是“教學(xué)做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學(xué)生的“學(xué)”;教師既講解理論知識又傳授專業(yè)技能,與學(xué)生相處時間增加,更容易獲取學(xué)生掌握技能和知識的情況,還便于及時進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo),大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率,有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,更好地滿足和服務(wù)社會。

三、結(jié)論

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程需要學(xué)生主動參與,圍繞“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革,將設(shè)計工作過程引入課堂,能夠有力地指導(dǎo)專業(yè)實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地的建設(shè)。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學(xué)經(jīng)驗:

(一)應(yīng)加強(qiáng)建筑制圖規(guī)范性教學(xué)

高職類學(xué)生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強(qiáng),建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應(yīng)加強(qiáng)制圖規(guī)范性教學(xué),這就要求專業(yè)任課教師要在相關(guān)設(shè)計課程中多次重復(fù)、強(qiáng)調(diào)。

(二)應(yīng)重構(gòu)課程體系,關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)知識鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將知識鏈脫節(jié),這需要教師對專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu),緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,要求每個教師都要熟悉本專業(yè)各門課程的內(nèi)容與能力目標(biāo),并達(dá)成共識。

(三)要杜絕學(xué)生課后拷貝

建筑設(shè)計課程成果由于使用計算機(jī)軟件繪制,容易出現(xiàn)復(fù)制拷貝現(xiàn)象,為消除這一不良現(xiàn)象,要強(qiáng)行學(xué)生使用反拷貝程序,在設(shè)計任務(wù)案例時要做到每個學(xué)生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學(xué)質(zhì)量。

(四)以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫

目前高職類建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)很多課程都沒有合適的教材,國內(nèi)有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內(nèi)容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當(dāng)前一些教材存在的通病。今后教材編寫應(yīng)能反映“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式特點。可以采用模塊-課題-(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境)的編寫思路,結(jié)合就業(yè)崗位群,簡化理論、突出結(jié)論,強(qiáng)化實訓(xùn)、實驗、實習(xí)的作用。

自實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式后,建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作,實踐“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式勢在必行。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

第4篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；裝飾工程制圖；課程改革

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的目標(biāo)，可以概括為培養(yǎng)能夠勝任室內(nèi)設(shè)計與施工行業(yè)崗位要求的技術(shù)技能型人才。因此，其所開設(shè)的課程都應(yīng)該緊緊圍繞并高度對應(yīng)其行業(yè)實際和典型工作任務(wù)。其中，“正確且高效地識圖、制圖”的能力，是從事室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)工作必不可少的核心技能之一，也正是裝飾工程制圖這門課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。如何在裝飾工程制圖課程中更好地體現(xiàn)“職業(yè)性”，實現(xiàn)真正意義的“基于工作過程”的“技能化”教學(xué)，是值得深入探索的問題。

一、課程基本情況分析

（一）課程性質(zhì)

裝飾工程制圖課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程，其目的是讓學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計與裝飾工程識圖與制圖的能力。它以室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)等課程為前導(dǎo)，以CAD軟件教學(xué)為配套，以室內(nèi)裝飾構(gòu)造與施工工藝和各類室內(nèi)空間設(shè)計專題課程為后續(xù)，培養(yǎng)室內(nèi)裝飾類實用型人材。

（二）課程總體設(shè)計方向

該課程是依據(jù)“室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“識圖”“制圖”等工作項目進(jìn)行設(shè)置的。總的設(shè)計思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項目的訓(xùn)練中感受真實的工作過程，學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，培養(yǎng)崗位實際所需的職業(yè)能力。

二、課程教學(xué)要點與思路分析

高職學(xué)制三年，除去最后實習(xí)階段，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有兩年多一點，所以課程教學(xué)和技能培養(yǎng)任務(wù)非常重。因此在設(shè)置裝飾工程制圖課程中要注意幾點。

（一）精講多練

不能照搬教材上的教學(xué)內(nèi)容，必須在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和充分進(jìn)行行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，剔除與崗位關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

深入徹底地梳理教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，明確每一個環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)，以理論學(xué)習(xí)為指引，以技能訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)精講多練。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置與教學(xué)方式

如何真正實現(xiàn)“職業(yè)化”教學(xué)？在裝飾工程制圖課程中，基于工作過程的項目導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不能流于表面，要真正落到實處。

如何更好地進(jìn)行“技能”教學(xué)？技能學(xué)習(xí)不能靠“悟”，要一個動作一個動作地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要標(biāo)準(zhǔn)，要統(tǒng)一，不能你教你的，他教他的，學(xué)生學(xué)自己的。

三、課程教改內(nèi)容與優(yōu)化細(xì)則分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

裝飾工程制圖課程總體目標(biāo)概括如下：

1.知識目標(biāo)：理解工程制圖的基礎(chǔ)原理（投影的概念），理解幾何作圖的原理與技巧，理解并掌握建筑制圖國標(biāo)以及相關(guān)圖形符號的意義、內(nèi)容與具體用途，理解并掌握裝飾工程制圖的基本內(nèi)容和相關(guān)要求，最終實現(xiàn)正確、高效識圖。

2.技能目標(biāo)：掌握基本的幾何作圖的方法與技巧（手繪），掌握透視圖的基本畫法（手繪），掌握利用AutoCAD軟件進(jìn)行制圖工作環(huán)境設(shè)定的內(nèi)容與方法，掌握利用AutoCAD軟件繪制標(biāo)準(zhǔn)圖框、基本的建筑平面圖、立面圖、剖面圖以及室內(nèi)裝飾施工圖（平面圖、立面圖、節(jié)電大樣詳圖）的能力，最終實現(xiàn)正確、高效制圖。

3.職業(yè)目標(biāo)：熟悉崗位實際工作流程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、耐心、踏實的工作態(tài)度。

（二）課程設(shè)置

可以基于實際需要，提出“大課程”的概念，即將多門聯(lián)系非常密切的課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，互相補(bǔ)充，為一個共同目標(biāo)組建成一個大型課程。裝飾工程制圖課程就非常適合進(jìn)行這樣的探索。（具體可參見圖1）

1.精煉、優(yōu)化現(xiàn)有課程

將原有的裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課進(jìn)行壓縮和優(yōu)化，剔除專業(yè)相關(guān)性弱的內(nèi)容，將精華部分簡化為裝飾工程制圖基礎(chǔ)課，目標(biāo)是讓學(xué)生理解工程制圖的基本原理、訓(xùn)練制圖所需的專業(yè)思維和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、初步認(rèn)識裝飾工程制圖的相關(guān)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。而AutoCAD軟件基礎(chǔ)課，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握該軟件操作的基本方法。

2.創(chuàng)新課程

創(chuàng)新設(shè)置一門裝飾工程制圖CAD訓(xùn)練營課程，將制圖理論知識與軟件操作結(jié)合起來進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能大大提高技能訓(xùn)練的有效性和應(yīng)用性。

（三）教學(xué)手段

以真實項目為驅(qū)動，以圖紙臨摹為主要手段，針對每張具體圖紙遵循“講”“練”“思”“考”的教學(xué)流程。

（四）教學(xué)內(nèi)容

將手工制圖部分精煉，構(gòu)建“投影基礎(chǔ)+幾何制圖基礎(chǔ)+工程制圖基礎(chǔ)”內(nèi)容模塊，剔除^于復(fù)雜的幾何制圖部分內(nèi)容，剔除透視圖的內(nèi)容（在手繪課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過）。

AutoCAD軟件課以精講多練的方式教授軟件基礎(chǔ)操作，后期以簡單的平面圖練習(xí)承接之后的制圖實訓(xùn)課程。

裝飾工程制圖CAD強(qiáng)化訓(xùn)練營課程是在前面兩門先導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化“利用AutoCAD軟件進(jìn)行裝飾工程制圖”的核心技能。以某教工宿舍樓的工程制圖這一真實的項目為例，可將其分解為四大情境，分別是：要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，如建筑制圖國標(biāo)等；建筑工程制圖，包括臨摹該宿舍樓的建筑工程圖，含平面圖、立面圖和剖面圖，并學(xué)習(xí)理解建筑詳圖；室內(nèi)裝飾工程制圖，包括原始建筑圖、拆建墻布置圖、平面布置圖、地面鋪裝圖等；詳圖專題，將建筑詳圖和室內(nèi)裝飾節(jié)電大樣詳圖單獨作為一個專題來進(jìn)行訓(xùn)練，其原因是詳圖涉及到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧虾凸に嚕瑢W(xué)生軟件操作再好，如果缺乏實際工程經(jīng)驗，也很難深入。

（五）教學(xué)設(shè)計

設(shè)立“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化”“過程程序化”“方法模式化”和“體系項目化”的職業(yè)化教學(xué)“四化”改革目標(biāo)，將“利用CAD軟件進(jìn)行室內(nèi)裝飾工程制圖”的技能內(nèi)容分解為一個個“標(biāo)準(zhǔn)動作”，科學(xué)地將課程分解為若干教學(xué)模塊（項目導(dǎo)向），又將教學(xué)模塊分解為若干教學(xué)情境（能力領(lǐng)域），再將教學(xué)情境分解為若干任務(wù)（典型任務(wù)），并且基于真實的工作工程不斷重復(fù)（項目改變，過程重復(fù)，但是內(nèi)容難度遞增），從而讓學(xué)生在熟悉真實工作流程的情況下，不斷提升。

通過以上一系列的優(yōu)化與調(diào)整，裝飾工程制圖課程能夠更好地體現(xiàn)“職業(yè)化”教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007.6.

第5篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；裝飾工程制圖；標(biāo)準(zhǔn)化；實踐能力

“正確并高效地識圖、制圖”的能力，是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)從業(yè)人員必備的核心技能之一，是關(guān)系到能否正確理解和表達(dá)設(shè)計內(nèi)容、能否通過圖紙正確指導(dǎo)施工、能否與行業(yè)相關(guān)人員交流的專業(yè)語言和基本工具，是從事室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計與施工工作最基本也是最重要的崗位要求。如何結(jié)合行業(yè)實際和真實工作過程，切實培養(yǎng)學(xué)生“裝飾工程制圖”這一專業(yè)核心技能，是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革迫切需要探索解決的問題。

一、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀和弊端

（一）教學(xué)整體定位的問題

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)屬于土建大類，現(xiàn)在準(zhǔn)確名稱為“建筑室內(nèi)設(shè)計”。但是長期以來，很多高職類院校往往把其等同于本科中的藝術(shù)類專業(yè)，其課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)性”“創(chuàng)意”和“感性認(rèn)識”，課堂教學(xué)與行業(yè)實際脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中無論內(nèi)容、流程或者方法，都難以體現(xiàn)“職業(yè)化”培養(yǎng)的要求。

（二）課程設(shè)置的問題

目前，高職院校在“裝飾工程制圖”技能教學(xué)上，照搬本科院?！敖ㄖ茍D”相關(guān)課程設(shè)置的情況仍然是比較普遍的，這存在幾個問題：

一是室內(nèi)裝飾工程制圖課內(nèi)容基本照搬本科院校的建筑制圖課程，包括投影、幾何制圖、建筑軸測圖等大量前期內(nèi)容，不加取舍，教學(xué)方式守舊（甚至整門課程都是手工制圖），本應(yīng)是專業(yè)核心課程，但學(xué)完后對學(xué)生職業(yè)能力的提升作用有限。

二是制圖課程和軟件教學(xué)彼此獨立。分別開設(shè)室內(nèi)裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課是比較普遍的做法，但弊端也顯而易見：在制圖課中學(xué)習(xí)了大量手工幾何制圖的內(nèi)容，涉及專業(yè)崗位實際要求的裝飾工程制圖部分篇幅有限，學(xué)生練習(xí)量不足，并缺乏與軟件技能的結(jié)合；軟件教學(xué)又流于純粹“命令”的死記硬背，缺少在實際案例和真實項目中的“職業(yè)化”鍛煉，最終導(dǎo)致軟件命令背得熟，但進(jìn)入設(shè)計實訓(xùn)類課程時又難以學(xué)以致用。

（三）教學(xué)設(shè)計的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

沒有明確提出和區(qū)分每一個情境、項目或任務(wù)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，學(xué)生上課前不知道要學(xué)什么，下課后沒辦法檢驗掌握水平，老師也很難做到精準(zhǔn)把控教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效的教學(xué)評價。

2. 教學(xué)內(nèi)容不夠標(biāo)準(zhǔn)化

不同老師的教學(xué)內(nèi)容差異很大，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，甚至相互矛盾；一個大的知識點或技能點沒有進(jìn)一步去分解，老師模棱兩可地教，學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)。

3.缺乏“職業(yè)化”屬性

沒有切實做到甚至沒有引入項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，缺乏真實工作流程的帶入，缺乏“教學(xué)做一體化”的實踐。

二、教學(xué)改革的思路和目標(biāo)

（一）突出實踐能力

高職在學(xué)制上不同于本科，除去后期的實習(xí)階段，學(xué)生真正在校時間只有兩年多一點，時間非常緊迫，因此在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計上就要精煉、取舍。作為實踐指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)肯定是必不可少的，但更要進(jìn)一步強(qiáng)化技能培養(yǎng)和實踐教學(xué)，做到“精講多練”。

（二） 教學(xué)設(shè)計“標(biāo)準(zhǔn)化”

從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)流程，都需在綜合教學(xué)實際和多方意見的基礎(chǔ)上，盡可能制定標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容層層分解、教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，像廣播體操一樣制定“標(biāo)準(zhǔn)動作”，每一個“動作”都設(shè)定明確的目標(biāo)，讓教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有據(jù)可依。

（三）大膽進(jìn)行課程創(chuàng)新

目前的室內(nèi)裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課關(guān)聯(lián)性不足，對學(xué)生核心技能的培養(yǎng)效果不理想，并對后期課程造成影響，因此就必須在“裝飾工程制圖”技能培養(yǎng)中，深度融合軟件教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新型的課程設(shè)置。

三、教學(xué)改革的實踐探索和經(jīng)驗分析

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計工程學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)自2011年起，針對“裝飾工程制圖”技能教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了教改實踐和探索，取得了一定的經(jīng)驗，對國內(nèi)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域的改革有一定的參考意義。

（一）課程設(shè)置上的改革

1.提煉現(xiàn)有課程

學(xué)校充分總結(jié)長期以來的教學(xué)實踐經(jīng)驗及進(jìn)行市場和行業(yè)調(diào)研，綜合任課老師、專家及多方面意見，對現(xiàn)有的室內(nèi)裝飾工程制圖和AutoCAD兩門課程進(jìn)行全面分析和深度分解，剔除專業(yè)相關(guān)性弱的內(nèi)容，將精華部分壓縮為“裝飾工程制圖基礎(chǔ)”（目標(biāo)：讓學(xué)生理解工程制圖的基本原理、訓(xùn)練制圖所需的專業(yè)思維和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、初步認(rèn)識裝飾工程制圖的相關(guān)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)），以及“AutoCAD軟件基礎(chǔ)”（目標(biāo)：掌握該軟件操作的基本方法）兩門課程。

2. 設(shè)置創(chuàng)新課程

設(shè)置一門全新的《裝飾工程制圖CAD訓(xùn)練營》課程。深入貫徹“教學(xué)做一體化”的理念，針對崗位實際所需，將制圖知識和軟件操作深度融合（如圖1所示）。

（二）教學(xué)設(shè)計上的改革

1.提出“四化”要求

之所以把新設(shè)置的這門課程稱為“訓(xùn)練營”，是因其有著獨特的教學(xué)理念和模式。其中最重要的是貫徹了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化”“過程程序化”“方法模式化”和“體系項目化”的職業(yè)化教學(xué)“四化”改革目標(biāo)，將“利用CAD軟件進(jìn)行室內(nèi)裝飾工程制圖”的技能內(nèi)容分解為一個個“標(biāo)準(zhǔn)動作”，科學(xué)地將課程分解為若干教學(xué)模塊（項目導(dǎo)向），又將教學(xué)模塊分解為若干教學(xué)情境（能力領(lǐng)域），再將教學(xué)情境分解為若干任務(wù)（典型任務(wù)），并且基于真實的工作工程不斷重復(fù)（項目改變，過程重復(fù)，但是內(nèi)容難度遞增），從而讓學(xué)生在不斷熟悉真實工作流程的情況下，不斷掌握難度遞增的技能。

2.創(chuàng)新激勵機(jī)制

訓(xùn)練營的教學(xué)目的是通過高強(qiáng)度、大量的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握崗位工作技能與工作規(guī)范，提升職業(yè)能力；教學(xué)安排上，設(shè)置連續(xù)四周的全天訓(xùn)練營課程，以完成一天訓(xùn)練任務(wù)為前提；激勵機(jī)制上，首先讓學(xué)生認(rèn)識到訓(xùn)練營教學(xué)對自己職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，接下來每周安排一次技能考核，測試合格方可獲得段位，考核成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度相關(guān)，能力水平與段位相關(guān)。

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年開始啟動針對“裝飾工程制圖”的教學(xué)改革，通過上述措施，在教學(xué)上實現(xiàn)了室內(nèi)裝飾工程制圖和CAD軟件教學(xué)的深度融合，真正把培養(yǎng)崗位需要的職業(yè)技能放到了課程教學(xué)的首要位置，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能掌握水平較改革前大大提升，教師接受度和學(xué)生滿意度都非常不錯。這一經(jīng)驗相信能對其他課程改革和兄弟院校相關(guān)教改實踐起到參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第6篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;CAD;技能大賽;實踐

職業(yè)學(xué)校的技能大賽,依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢,十幾年來為社會培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的高技能勞動者,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接、零距離上崗。技能大賽深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》的有關(guān)精神,建筑CAD賽項主動把握新時代江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才需求的要求,緊密對接職業(yè)教育“1+X”趨勢,有效引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)改革,助推職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才上的專業(yè)建設(shè),引領(lǐng)教師進(jìn)行教育研究,在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面真正落實“產(chǎn)學(xué)融合”的職教理念,真正實現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化,有效地培養(yǎng)出“素質(zhì)本位、德技融合、知能并重”的“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”,最終達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。然而,隨著職業(yè)學(xué)校技能大賽的熱潮,也涌現(xiàn)出了不少問題。各學(xué)校為了取得技能大賽的優(yōu)異成績,將整個學(xué)校的資源傾向于少數(shù)參加技能大賽的同學(xué)身上,難以做到學(xué)生全員參與,背離了職業(yè)教育面向全體學(xué)生的發(fā)展方向。如建筑CAD技能大賽項目,參賽選手經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以掌握CAD、房屋建筑、工程制圖與識圖等相關(guān)專業(yè)知識,并且能夠解決實際工程問題,但是付出的精力過多,難以兼顧其他課程的學(xué)習(xí)。同時,技能大賽與平時的CAD課程教學(xué)的聯(lián)系不甚緊密,造成了教學(xué)資源的浪費。此外,學(xué)生在課堂上掌握的知識,也不足以滿足實際工程和以后的工作需要。因此,對于技能大賽內(nèi)容如何融入CAD課程改革,CAD教學(xué)如何為“1+X”證書制度服務(wù),做到全體學(xué)生參與職業(yè)技能培養(yǎng),對進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

一、學(xué)生關(guān)于CAD學(xué)習(xí)狀況調(diào)研

針對學(xué)生的CAD課程學(xué)習(xí)情況,筆者對于所在學(xué)校建筑系學(xué)生做了調(diào)查問卷,分為已學(xué)CAD課程的高年級學(xué)生及未學(xué)CAD課程的低年級學(xué)生。此外,對于已畢業(yè)參加工作的學(xué)生,關(guān)于CAD技能方面的情況,也進(jìn)行了相關(guān)走訪和調(diào)查。

(一)已學(xué)CAD課程的學(xué)生

針對學(xué)過CAD課程的高年級學(xué)生,隨機(jī)發(fā)放了160份調(diào)查問卷,共收回有效問卷147份。該調(diào)查問卷共10題,對于問卷的情況,共總結(jié)了以下幾點:①學(xué)生普遍認(rèn)為CAD技能對以后從事相關(guān)專業(yè)的工作非常有幫助,或是通過家長、學(xué)長的親身實踐了解過其重要性;②以前的CAD課程學(xué)習(xí)階段,學(xué)的不夠透徹,已經(jīng)遺忘了很多知識點,希望能有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)CAD技能;③沒有關(guān)注過CAD課程與房屋構(gòu)造、建筑工程識圖等相關(guān)專業(yè)課的銜接,導(dǎo)致圖紙有時候看不懂,或是自己畫的結(jié)構(gòu)是什么也不清楚,就是一味地抄繪圖紙,難以做到融會貫通;④對于制圖規(guī)范、出圖標(biāo)準(zhǔn)不太清楚,只是學(xué)過手繪圖紙和電腦CAD繪圖,但是從沒有打印過自己畫過的電子圖,不知道出圖效果如何;⑤參加過CAD社團(tuán)課的學(xué)生,則對于繪圖技巧、制圖標(biāo)準(zhǔn)等掌握透徹,也打印過自己畫過的圖紙,學(xué)習(xí)效果較好。

(二)未學(xué)CAD課程的學(xué)生

在對未學(xué)CAD課程的一年級學(xué)生的調(diào)研中,了解到他們心中的想法:其一,相比其他理論課程,在實訓(xùn)室機(jī)房能自己操作練習(xí)的CAD課程顯然更具有吸引力。其二,這部分同學(xué)正在學(xué)習(xí)手工繪制圖紙和房屋構(gòu)造相關(guān)知識,他們希望能在學(xué)習(xí)的時候也能加入計算機(jī)繪圖,邊學(xué)理論知識、邊手繪圖紙與電腦繪圖相結(jié)合,這樣的學(xué)習(xí)模式更為適合,學(xué)習(xí)效果會更好。

(三)已畢業(yè)參加工作的學(xué)生

采用企業(yè)走訪的形式,了解從事建筑相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀。高同學(xué)是2017屆建筑工程系畢業(yè)生,曾經(jīng)獲得2014年建筑CAD項目的省賽和國賽金牌,目前在本市建筑企業(yè)從事BIM建模相關(guān)工作,已參與過多個建筑工程項目的深化設(shè)計工作。在和高同學(xué)的談話中,了解到幾個關(guān)鍵信息:首先,在入職的前期,由于高同學(xué)具有較好的CAD繪圖和建筑識圖的基礎(chǔ),對于工作上手非?？?一下子就在多位新同事中脫穎而出。其次,對于CAD社團(tuán)的教學(xué)模式,高同學(xué)給予了充分的肯定,在CAD技能團(tuán)隊的兩年時間中,由于競賽特點,對于參賽選手的識圖能力,繪圖規(guī)范、技巧,建筑規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容要求非常高,因此社團(tuán)訓(xùn)練中重點培養(yǎng)了這些方面,對于以后的從事相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。最后,高同學(xué)也對CAD社團(tuán)和CAD課程建設(shè)提出了一些建議,如CAD課程的考核可以將繪制圖紙打印出來進(jìn)行評價,能夠更為直觀地看到自己的作品。同時,筆者也走訪了另外一位2017屆建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生李同學(xué),也在從事建筑工程施工工作。李同學(xué)表示,參加工作初期,自己就遇到了非常難的問題———看不懂圖紙,以至于很長一段時間只能跟在別人后面做做沒有技術(shù)含量的事情。在課堂中所學(xué)的房屋建筑學(xué)知識和識讀、繪制圖紙很難結(jié)合到一起,學(xué)了這個忘了那個,一方面自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實,另一方面也覺得課程內(nèi)容難以滿足工程實踐要求。李同學(xué)是利用空余時間自己學(xué)習(xí),并積極向項目上其他人員請教,重新學(xué)習(xí)了CAD知識和房屋建筑學(xué)理論,花費了大量精力才趕上進(jìn)度,讓自己成為一名合格的施工技術(shù)人員。如果再有一次機(jī)會,他表示一定要珍惜上課的機(jī)會,并且進(jìn)入CAD社團(tuán)進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí),能夠像自己的同學(xué)高同學(xué)一樣,參加工作后就能迅速上手。

二、以社團(tuán)課形式改革教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是一項漫長而艱辛的工作,一下子在正式課堂教學(xué)中實施起來較為困難。因此,我們在CAD專業(yè)社團(tuán)中率先開展起來,至今已有累積了近4年的經(jīng)驗,最早參與社團(tuán)的學(xué)生有已經(jīng)有畢業(yè)的,也有踏上實習(xí)崗位的,更多的學(xué)生目前還在二、三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(一)改變課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的CAD課程教學(xué),從基本命令和基本操作開始,由線條到幾何圖形,逐步深入到建筑平面圖、立面圖、剖面圖繪制,學(xué)生一味模仿抄繪建筑施工圖,甚至都想象不出所畫的建筑結(jié)構(gòu)是什么樣的,CAD操作和建筑知識互相剝離,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性,只是按照教師的思路按部就班,學(xué)習(xí)過程枯燥無味。另一方面,傳統(tǒng)CAD教學(xué)主要是軟件操作為主,對于制圖規(guī)范、出圖要求等要求不高,導(dǎo)致很多同學(xué)雖然能畫出圖紙,但是所繪制的圖形不滿足制圖規(guī)范,尤其是打印出來的效果,更是讓其他人無法識別所畫的建筑構(gòu)件。在近幾年的建筑CAD社團(tuán)課教學(xué)中,筆者將CAD軟件操作與建筑識圖內(nèi)容融合,調(diào)整教學(xué)順序,以建筑工程案例出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識建筑構(gòu)件,去思考構(gòu)件的形體需要如何通過平面圖形去表示,去研究需要哪些圖紙才能實現(xiàn)按圖施工完成該工程。之后再去分析建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等圖紙的圖形繪制,最后去研究完成圖形繪制的基本命令和操作,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而將學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。此外,引入建筑CAD技能大賽部分要求,注重培養(yǎng)學(xué)生繪圖的規(guī)范性,尤其是社團(tuán)課結(jié)束后對于學(xué)生的考核,是要將所畫的建筑圖打印出來評分,圖形是否表達(dá)清楚、圖線是否清晰一目了然。

(二)改變課程考核與評價方式

目前大多數(shù)課程的考核方式為平時分與期末考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合的考核方式。其中,平時分主要是學(xué)生的上課表現(xiàn)情況、作業(yè)情況的評價,由于CAD繪圖的特殊性需要用到電腦,所以大部分的作業(yè)需要在課上完成,因此教師只能布置一些難度較小的基本圖形,否則學(xué)生將來不及完成作業(yè)。此外,期末考試為上機(jī)操作,同樣由于時間限制,無法考核完整的建筑圖形繪制,涉及內(nèi)容較少,難以真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平?；谏鲜鰡栴},筆者在CAD社團(tuán)課中,會布置一到兩次大型課后作業(yè),限時兩周左右,如繪制學(xué)生自己家里的建筑平面圖,或是家里所在樓棟的外立面圖,或者是自己感興趣的建筑結(jié)構(gòu)圖等,來作為學(xué)生的期末考核分?jǐn)?shù)。這種考核方式打破了常規(guī),避免了一張試卷定成績的弊端,同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生更全面的掌握知識點。此外,在評價方式上,也做出了巨大改變。傳統(tǒng)評價模式是從教師的角度出發(fā),以學(xué)生的電子文檔圖作為評分依據(jù),畫的多則得分高,側(cè)重于繪圖速度而忽視了成品圖的規(guī)范性和建筑理論知識的考查。因此,基于建筑CAD技能大賽的課程教學(xué)改革,在評價方式上也引入了部分技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn),不僅要將最終成果圖進(jìn)行評分,也要將繪圖是否滿足建筑規(guī)范要求、打印出的圖紙是否清晰等標(biāo)準(zhǔn)都納入進(jìn)評分中。如學(xué)生繪制某建筑一層平面圖,所給素材中建筑散水結(jié)構(gòu)的寬度未標(biāo)注,需要學(xué)生自定寬度,那么學(xué)生對于散水的寬度規(guī)范不了解,就可能導(dǎo)致該處錯誤。另一方面,不再單一的以教師評分作為依據(jù),而是以教師評價+學(xué)生之間互評+企業(yè)評價的點評模式。教師評價主要根據(jù)學(xué)生平時情況和成果圖進(jìn)行打分,學(xué)生之間的評分主要由各小組互相進(jìn)行打分,企業(yè)評價是企業(yè)人員來對成品紙質(zhì)圖紙進(jìn)行點評,每學(xué)期的社團(tuán)課都會邀請設(shè)計院工作人員來進(jìn)行一到兩次指導(dǎo)工作。該綜合評分模式,打破了原有的一份試卷定分?jǐn)?shù)的考核辦法,能夠反映出學(xué)生的真實學(xué)生狀況。此外,打印出自己所繪制成品圖的方式,學(xué)生可以一下子就發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。

(三)實行校企雙主體育人

根據(jù)企業(yè)工作崗位需求,開展現(xiàn)代學(xué)徒制合作,學(xué)校企業(yè)合作制定CAD技能人才培養(yǎng)方案,按照工學(xué)結(jié)合模式,實行學(xué)校企業(yè)雙主體育人。一方面,課程評價引入了企業(yè)專家,專家點評為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向,少走了大量彎路。另一方面,教師和學(xué)生也有機(jī)會去企業(yè)進(jìn)行短期的培訓(xùn)和實踐,能夠了解到建筑行業(yè)的最新動向,明確培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生和教師可以更好地適應(yīng)社會需求。

三、實踐效果

(一)串聯(lián)專業(yè)課的學(xué)習(xí),延伸學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案,學(xué)生先學(xué)習(xí)工程制圖,再學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué),最后學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖,按照授課計劃一條線的學(xué)習(xí),學(xué)到后面就忘了前面,學(xué)習(xí)的效果大打折扣。將CAD繪圖與房屋建筑學(xué)、建筑工程制圖與識圖等課程有效銜接,多門課程相互融會貫通,學(xué)生在學(xué)習(xí)的空間和時間上,能夠得到有效延伸,避免了這些課程不在同一學(xué)期上而導(dǎo)致“顧此失彼”的情況。

(二)提升學(xué)生操作能力

建筑CAD社團(tuán)課程要求選手理解建筑工程制圖原理,掌握建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn),有較強(qiáng)的建筑施工圖識讀能力,熟悉民用建筑的構(gòu)造原理、設(shè)計要求和規(guī)范要求,了解建筑CAD的先進(jìn)技術(shù),熟練掌握建筑圖的計算機(jī)制圖技能,提升了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。在社團(tuán)教學(xué)中,教師經(jīng)常組織學(xué)生交流繪圖方法和過程,分享各自的繪圖經(jīng)驗,學(xué)習(xí)不同的繪圖手段,全面提升自己的操作水平,內(nèi)化自己所學(xué)的知識與技能。學(xué)生在逐漸掌握了平面圖形的繪制以后,部分同學(xué)會有枯燥乏味的情緒,不利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展。因此,在教學(xué)中引入了三維建模內(nèi)容,要求學(xué)生將自己所繪制的平面圖形建立成為三維構(gòu)件,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力,更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在遇到樓梯平面圖、剖面圖的繪制中,學(xué)生難以看懂圖形的畫法,引入了樓梯的三維模型,切換不同的視角,能夠看到各個方向的視圖,這樣既加深了對常規(guī)理論知識的了解,又鍛煉了計算機(jī)繪圖的能力。

(三)推動“三教”改革

建筑CAD是一門典型的項目化課程,項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法在很多專業(yè)課程教學(xué)中非常實用且效果顯著。項目教學(xué)法,是師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是一次計劃好的有固定開始時間和結(jié)束時間的工作,原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。參與社團(tuán)課教學(xué)的幾位老師,經(jīng)常一起總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,通過課堂評價、教學(xué)咨詢、教學(xué)調(diào)查等方式進(jìn)行跟蹤,激發(fā)教師教學(xué)潛能,不斷提高教師教學(xué)能力,突破教學(xué)瓶頸。同時,結(jié)合了“三教改革”“1+X證書”等新的教育改革趨勢,挖掘新時期教育教學(xué)改革的亮點、特色,我系教師在網(wǎng)絡(luò)平臺建立了相關(guān)課程,錄制了大量教學(xué)視頻和實訓(xùn)操作視頻,可供學(xué)生隨時瀏覽學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果。技能大賽融入CAD課程教學(xué)的實踐,促進(jìn)職業(yè)院校重視師資隊伍建設(shè),有效提高“雙師型”教師素質(zhì)。同時,也引導(dǎo)了職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革,加快中職院校對建筑工程CAD技能人才的培養(yǎng)步伐。

(四)促進(jìn)校企合作

職業(yè)學(xué)校校企合作的育人模式,形成了產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)機(jī)制,不僅發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用,更為學(xué)校培養(yǎng)了大量知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍,促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。建筑CAD社團(tuán)課在平時教學(xué)和最終評價等方面,需要企業(yè)專家的介入,來完善整個課程的系統(tǒng)教學(xué)。該教學(xué)模式加強(qiáng)了校企合作,推動了學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè),優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式。此外,校企合作也為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供了支持。學(xué)校和企業(yè)已經(jīng)成功組織了多屆CAD技能大賽,取得了非常顯著的效果,不僅是學(xué)生的職業(yè)能力大大提高,同時也為企業(yè)輸送了大量技能型人才。

四、結(jié)語

CAD社團(tuán)教學(xué)將CAD知識、制圖與識圖、房屋構(gòu)造等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,并融入技能大賽部分模式,經(jīng)過幾年的實踐累積了大量經(jīng)驗,這種教學(xué)方式逐漸成熟。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動,學(xué)習(xí)興趣提升,能夠解決實際問題,大大提升了學(xué)習(xí)效果,學(xué)生能更好地掌握建筑識圖與制圖的基本知識和計算機(jī)繪圖的操作技能。另一方面,教師在授課過程中,結(jié)合“三教”改革,調(diào)整教學(xué)順序,改變固有思路,并積極開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源,采用多種教學(xué)方法,在教好學(xué)生的同時自己的專業(yè)技能也在逐步提高。第三,企業(yè)專家參與教學(xué)和評價,學(xué)生和教師能夠第一時間了解到行業(yè)的最新動向,明確培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生跟著實際建筑項目展開學(xué)習(xí),將來可以更好地適應(yīng)社會需求。第四,學(xué)校和企業(yè)以多種形式合作辦學(xué),探索共同管理的教學(xué)新模式,不僅促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè),同時也完善了企業(yè)的職業(yè)技能鑒定方案。最后,CAD課程的教學(xué)改革,不僅推動“1+X”證書制度的開展,為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖項目等級證書奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ),更深化了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革,促進(jìn)了校企合作辦學(xué)的體制變革。

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第7篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑CAD 項目教學(xué)法 實踐

CAD（computer aided design）即計算機(jī)輔助設(shè)計，指設(shè)計人員利用計算機(jī)的圖形設(shè)備及圖形設(shè)計軟件進(jìn)行設(shè)計工作，《建筑CAD》是傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)繪圖軟件AutoCAD 相結(jié)合的融合性課程，是高職高專建筑類專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，其操作性實踐性較強(qiáng)，需要掌握AutoCAD繪制建筑圖的原理、方法及操作步驟，又要結(jié)合國家房屋建筑制圖規(guī)范，準(zhǔn)確繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，CAD制圖已經(jīng)深入到建筑行業(yè)的各個方面，就如同其他辦公人員使用OFFICE辦公軟件一樣，建筑CAD已經(jīng)成為從事建筑崗位人員的一種“工具”。因此，能夠使用好CAD軟件已經(jīng)成為建筑類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一個基本能力，同時教學(xué)好《建筑CAD》課程也為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用。

一、高職《建筑CAD》傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)的高職《建筑CAD》課程教學(xué)大多以軟件的運(yùn)行環(huán)境，操作方法和命令為主線。學(xué)科體系強(qiáng)，理論性強(qiáng)。教學(xué)過程常以知識點為主線展開，按照教材的章節(jié)順序授課，先基礎(chǔ)后運(yùn)用，教師先講解命令，再作簡單的演示，然后由學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行綜合圖形的練習(xí)。由于AutoCAD的命令多，每個命令在不同的條件下又有不同的使用形式，面對條目繁多的命令，面對錯綜復(fù)雜的命令設(shè)置，面對各種繁瑣操作，學(xué)生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，并且在教學(xué)安排上大多為教師先在多媒體教室講授演示，然后再去機(jī)房進(jìn)行實訓(xùn)操作或綜合練習(xí)。在進(jìn)行建筑類施工圖的繪制中會覺得已學(xué)命令的操作知識點散，學(xué)生無從手，不能有效地融會貫通，最終導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也無法完成技能教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生對知識點是被動接受，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

二、項目教學(xué)法的具體實施

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)項目并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)容，獨立組織和安排學(xué)習(xí)行為，解決在教學(xué)項目完成過程中遇到的困難，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

高職建筑CAD課程采用項目教學(xué)法主要是設(shè)計該課程的項目化實踐內(nèi)容并實施，以繪制一套完整的建筑施工圖紙作為該門課程一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程教學(xué)內(nèi)容分為六個項目任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在完成各個項目環(huán)節(jié)過程中將CAD的操作命令（包括繪圖命令、編輯命令、修改命令等）融入到各個操作步驟中，使學(xué)生在完成“項目化”實踐內(nèi)容的同時掌握CAD命令的操作運(yùn)用，理論與實踐操作相結(jié)合使學(xué)生在能靈活運(yùn)用所學(xué)CAD命令，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)實施對象：廣西英華國際職業(yè)學(xué)院12級工程造價專業(yè)和13級建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生為民辦院校高職學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，綜合素質(zhì)相對也差，學(xué)習(xí)能力較低、積極性不高，但學(xué)生之間相對還比較團(tuán)結(jié)，能相互協(xié)作。每學(xué)期開設(shè)《建筑CAD》課程課時為64課時，每周4節(jié)課，安排16周，上課地點全部安排在機(jī)房，每課時45分鐘，該課程前導(dǎo)課程為《建筑工程制圖與識圖》和《計算機(jī)基礎(chǔ)》。

2.教學(xué)準(zhǔn)備：為了更好的開展《建筑CAD》的項目化教學(xué)，編寫相對應(yīng)的教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)計劃安排，并選擇項目化教學(xué)的相關(guān)教材與參考書。以學(xué)校學(xué)生宿舍樓的一套完整的建筑施工圖繪制作為一個學(xué)期的項目教學(xué)內(nèi)容，其中以平面圖，立面圖、剖面圖、建筑詳圖等為主要項目內(nèi)容來實施項目化教學(xué)。

3.教學(xué)目標(biāo)：通過項目化教學(xué)，使學(xué)生熟練地操作計算機(jī)并運(yùn)用CAD軟件來繪制一套完整的建筑施工圖。①能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)CAD常用命令，使學(xué)生能夠熟練操作CAD軟件繪制符合制圖規(guī)范的建筑施工圖;②知識目標(biāo)：掌握CAD的基礎(chǔ)知識、繪圖命令、編輯命令等，學(xué)會建筑施工平面、立面、剖面圖及節(jié)點詳圖的繪制方法和步驟過程;③素質(zhì)拓展目標(biāo)：通過項目任務(wù)的實施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、解決實際問題能力和創(chuàng)新意識。

4.項目教學(xué)安排：以學(xué)?！皩W(xué)生宿舍樓”一套完整的建筑施工圖為主線，根據(jù)項目教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)和課時安排，把課程分為六個項目來實施教學(xué)。具體項目化教學(xué)安排如下：

項目一： CAD基礎(chǔ)知識

項目子任務(wù)：①繪制足球場平面圖;②繪制籃球場平面。

目標(biāo)要求：掌握CAD的基礎(chǔ)知識，掌握CAD的相關(guān)操作命，繪圖命令（如直線、多段線、圓形、圓弧等）;修改命令（如刪除，復(fù)制、鏡像、修剪等）;圖案填充;尺寸標(biāo)注等。

參考課時：8課時

項目二： 繪制建筑構(gòu)件平面與立面圖

項目子任務(wù)：①繪制門窗的平、立面圖;②繪制臺階平、立面;③繪制樓梯平面。

目標(biāo)要求：熟練操作CAD常用命令，加強(qiáng)CAD操作并結(jié)合建筑構(gòu)件來繪制其平面、立面圖，提高動手能力和操作技能。

參考課時：8課時

項目三： 繪制建筑平面圖

項目子任務(wù)：①繪制首層平面圖;②繪制標(biāo)準(zhǔn)層平面圖;③繪制頂層平面圖。

目標(biāo)要求：掌握平面圖的繪圖方法和步驟。根據(jù)學(xué)生宿舍平面圖繪制包括軸線、軸號、墻體、門窗、樓梯、衛(wèi)生潔具、文字、尺寸標(biāo)注等。

參考課時：16課時

項目四： 繪制建筑立面圖

項目子任務(wù)：①繪制正立面圖;②繪制背立圖;③繪制左立面圖;④繪制右立面圖。

目標(biāo)要求：掌握立面圖的繪圖方法和步驟。根據(jù)根據(jù)學(xué)生宿舍立面圖繪制包括軸線、軸號、墻體、立面門窗、立面構(gòu)件、標(biāo)注和標(biāo)高等。

參考課時：14課時

項目五： 繪制建筑剖面圖

項目子任務(wù)：①繪制剖切樓梯的剖面圖;②繪制剖切宿舍的剖面圖。

目標(biāo)要求：掌握剖面圖的繪圖方法和步驟。根據(jù)學(xué)生宿舍剖切樓梯和剖切宿舍繪制包括軸線、軸號、樓梯剖面、門窗剖面圖、標(biāo)注等。

參考課時：10課時

項目六： 繪制建筑詳圖

項目子任務(wù)：①繪制樓梯詳圖;②繪制衛(wèi)生間詳圖。

目標(biāo)要求：掌握建筑詳圖的繪圖方法和步驟，結(jié)合樓梯和衛(wèi)生間繪制詳圖。

參考課時：8課時

三、教學(xué)手段與方法

本課程全部在機(jī)房上課，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，老師上課操作演示的重難點內(nèi)容錄制相關(guān)視頻錄像供學(xué)生課后溫習(xí)觀看。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和答疑，建立相互學(xué)習(xí)的QQ群并上傳教學(xué)資料圖片和視頻錄像開展交流和學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中做到：（1）教師結(jié)合課程來設(shè)計教學(xué)項目;（2）學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成教師設(shè)計的項目任務(wù);（3）老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，點評，分析任務(wù)中存在的問題;（4）學(xué)生調(diào)整或修改并完成項目任務(wù)。

四、課程考核

本課程考核以過程考核和期末上機(jī)考試相結(jié)合?！督ㄖ?CAD》是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，根據(jù)高職高專教學(xué)“理論夠用，重在實踐”的要求。《建筑 CAD》考核分為兩部分，一部分是期末上機(jī)操作考試，占總成績的 50%，一般是選擇一套與項目教學(xué)圖紙相類似的圖紙要求學(xué)生在3小時間內(nèi)繪制出平面、立面和剖面圖各一幅，作為期末考試的內(nèi)容。另一個部分是學(xué)生完成教學(xué)項目任務(wù)及平時表現(xiàn)的過程考核，這部分占總成績的50%，能反應(yīng)學(xué)生的實際工作能力，其中課程的六個項目的任務(wù)考核中都要對可展示的結(jié)果進(jìn)行評分，同時要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤等平時紀(jì)律進(jìn)行考核，然后根據(jù)兩部分的成績按比例進(jìn)行綜合測評，作為本課程的最終考核成績。

五、結(jié)論

高職《建筑CAD》課程運(yùn)用項目教學(xué)法，通過老師設(shè)計教學(xué)項目、學(xué)生獨立操作完成項目、老師指導(dǎo)和相互交流學(xué)習(xí)、綜合測評等環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過六個項目的實施，使學(xué)生對AutoCAD軟件的命令有較深的認(rèn)識，并熟悉操作，熟悉運(yùn)用CAD軟件繪制建筑施工平、立、剖面圖和詳圖，鍛煉了學(xué)生的實踐操作技能，提高了學(xué)生的實際工作能力、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，取得了比較好的教學(xué)效果。項目教學(xué)方在實踐中也問題，比如需要每位同學(xué)較自覺投入?yún)⑴c每個項目，如果學(xué)生自覺參與度不高或不想?yún)⑴c，則項目化教學(xué)就難以開展;如果一個項目沒有完成，也可能會影響其它項目任務(wù)的完成等，因此在開展項目化教學(xué)過程中還有很多要完善和改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張彬 《建筑CAD》課程項目化教學(xué)改革的探索 職業(yè)技術(shù) 2014.4

第8篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

1 進(jìn)行崗位培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確職業(yè)能力要求

準(zhǔn)確進(jìn)行崗位培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確職業(yè)能力要求是確定專業(yè)教學(xué)改革方向、強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，我校對中專生培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格進(jìn)行了重新定位。主要表現(xiàn)在：①培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，即一線的管理者和勞動者。②以能力為本位，貫徹“夠用為度，按需施教”的原則，不再追求各個學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。③在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)文化知識綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為他們今后繼續(xù)進(jìn)修打下良好基礎(chǔ)。

根據(jù)現(xiàn)階段市場需求，工民建專業(yè)主要培養(yǎng)工業(yè)與民用建筑施工人員和技術(shù)管理人員，其覆蓋的職業(yè)崗位有材料試驗工、木工、磚瓦工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、油漆工、防水工、測量放線工、架子工等職業(yè)操作崗位的工作和施工員、預(yù)算員、質(zhì)量員、安全員、材料員、工程監(jiān)理等基層管理崗位的工作。

2 積極穩(wěn)妥地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)模式改革

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行“2+1”分段模塊教學(xué)模式。將三年教學(xué)分為兩段，前兩年左右為公共教學(xué)階段，完成文化基礎(chǔ)、公共專業(yè)課及基本專業(yè)技能訓(xùn)練，最后一年左右時間全部為實踐教學(xué)階段，按專門化方向分流，進(jìn)行崗位（職業(yè)）能力強(qiáng)化訓(xùn)練。既可以按單一崗位形成不同專門化方向，也可由兩個或幾個崗位組合專門化方向。

2.2 全面推行“兩證一書”畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！皟勺C一書”教育是職業(yè)教育的特色之一，也是衡量學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能的重要標(biāo)志。將職業(yè)資格證書教育納入培養(yǎng)計劃之中，根據(jù)職業(yè)崗位的需求及專業(yè)的特點，由學(xué)生自由選擇兩種職業(yè)資格證書。近幾年，我校學(xué)生在畢業(yè)時要求既能達(dá)到中等學(xué)校學(xué)歷教育水平，又能達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格要求，同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

2.3 按能力本位要求重新構(gòu)建了新的課程體系。按能力本位要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，通過職業(yè)能力分析，確定專業(yè)各專門化方向相同和不同的知識點、能力點，從而構(gòu)建出課程體系。構(gòu)建課程體系時，體現(xiàn)職業(yè)教育既是學(xué)歷教育又是就業(yè)前培訓(xùn)的思想，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，打破學(xué)科界限，構(gòu)建綜合化課程。

2.4 更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。我校工民建專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的以《建筑制圖》、《建筑結(jié)構(gòu)》等理論教學(xué)為主，取而代之的是以《建筑施工》課程為核心展開教學(xué)，增加《建筑施工》課程課時量，同時將近年來在建筑施工中普遍運(yùn)用的施工工藝和技術(shù)措施、采用的新型材料和高效設(shè)備等內(nèi)容納入課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)工程監(jiān)理方面、工程質(zhì)量檢驗方法等課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場、企業(yè)的需要。努力更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展教學(xué)活動，增加教學(xué)的信息量，適應(yīng)新時期職業(yè)技術(shù)教育的需要。尤其增加與施工技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的信息量，通過觀摩錄像及多媒體教學(xué)片，了解各種建筑施工的基本工藝技術(shù)和現(xiàn)場管理方法，為實訓(xùn)實習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.5 制定完善的實踐教學(xué)大綱，實行實踐教學(xué)課程項目化管理。實踐教學(xué)在教學(xué)過程中全面實行項目化課程管理，制訂較完善的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的與要求，制定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實施實踐教學(xué)項目化課程考核措施。緊緊圍繞施工這條主線，突出專業(yè)基本概念、基本知識和基本技能，刪除超越中職層次的內(nèi)容，將近年來在建筑施工中普遍運(yùn)用的施工工藝和技術(shù)措施、采用的新型材料和高效設(shè)備等內(nèi)容納入實踐課程教學(xué)大綱。

3 著重解決三個問題

3.1 加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識。全校上下加強(qiáng)宣傳、統(tǒng)一認(rèn)識，充分認(rèn)識到適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)實用型、技能型人才是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵。我們深深體會到只有突出實踐教學(xué)，加強(qiáng)中職學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出對社會有用的人才，畢業(yè)生才能得到社會的認(rèn)可，就業(yè)率才能相應(yīng)提高，也才能帶動學(xué)校競爭能力、辦學(xué)能力的提高，樹立學(xué)校品牌，把學(xué)校做大做強(qiáng)。

第9篇：建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程監(jiān)理；畢業(yè)設(shè)計；改革；實踐

隨著教育體制改革的不斷深入和完善，本科院校和專業(yè)院校的一個重要的教育環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設(shè)計的改革。在工程監(jiān)理專業(yè)設(shè)計的改革過程中，訓(xùn)練和檢驗學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識設(shè)計建筑工程的能力是各大院校需要加強(qiáng)關(guān)注和重視的?，F(xiàn)階段我國很多高職院校的工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計都在沿用這個模式。隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，對高職教育目標(biāo)的培養(yǎng)具有深刻的認(rèn)識的，對于工程監(jiān)理專業(yè)的學(xué)生需要加強(qiáng)專業(yè)知識和實操能力的培養(yǎng)，有利于該專業(yè)學(xué)生日后在社會上的更好發(fā)展。

1畢業(yè)設(shè)計改革背景

該專業(yè)主要為建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理單位培養(yǎng)施工技術(shù)員和監(jiān)理員，學(xué)生應(yīng)重點掌握建筑施工技術(shù)、施工管理及建設(shè)工程質(zhì)量、進(jìn)度、投資控制的能力和技能。而傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計是進(jìn)行房屋建筑及結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工組織設(shè)計及預(yù)算，主要是訓(xùn)練學(xué)生建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)計算能力以及施工組織設(shè)計與預(yù)算能力，這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生業(yè)務(wù)規(guī)格要求有一定的差距?；谝陨险J(rèn)識，在最后一學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能綜合訓(xùn)練，取消傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，并以職業(yè)技能綜合測評取代畢業(yè)設(shè)計答辯。改革效果較好，學(xué)生動手能力逐年明顯提高，受到了建筑企業(yè)的普遍好評。

2改革的目的和意義

工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的改革對該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展具有較大的作用，其主要是將畢業(yè)論文答辯的方式取消了，只是對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的檢驗和訓(xùn)練，這樣一來，該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計難度降低了很多，對提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力具有較大的促進(jìn)作用，有利于實現(xiàn)該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的有效落實，還有就是通過畢業(yè)設(shè)計的改革，有效的統(tǒng)一了人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時也完善了該專業(yè)的畢業(yè)考核，科學(xué)合理的統(tǒng)一了專業(yè)規(guī)格和考核內(nèi)容。最后能夠促使該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間就具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生日后在社會上的發(fā)展具有極大的推動作用。這樣一來，對于專業(yè)能力掌握的重要性和緊迫性能夠被學(xué)生充分的認(rèn)識到，在一定程度上，高職的教育特色能夠完美的體現(xiàn)，同時教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到較大的提高，促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)和擇業(yè)。

3職業(yè)能力（技能）實訓(xùn)

根據(jù)教育體制改革的需要和人次業(yè)務(wù)培養(yǎng)的要求，工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力實訓(xùn)分為三個階段，一共具有17周的時間。首先第一個階段，建筑工程施工圖紙的設(shè)計實訓(xùn)階段，其的時間共需要5周，這個階段設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的建筑工程的設(shè)計能力、建筑制圖能力和識別建筑施工圖紙的能力。第二個階段是建筑工程監(jiān)理規(guī)劃的設(shè)計實訓(xùn)階段，共有2周的實踐，這個階段主要的目的是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生立足于建筑工程的施工設(shè)計圖紙進(jìn)行工程項目的監(jiān)理規(guī)劃的設(shè)計能力。這兩個階段的職業(yè)能力的實訓(xùn)工作主要表現(xiàn)在建筑工程項目施工圖紙設(shè)計成績和工程項目的規(guī)化設(shè)計成績的評定。最后一個階段是建筑施工和建筑工程監(jiān)理的實訓(xùn)，這個過程共有10周的時間，主要的內(nèi)容主要是訓(xùn)練畢業(yè)生的現(xiàn)場技術(shù)和現(xiàn)場監(jiān)理工作，這個階段有利于畢業(yè)生施工組織、施工技術(shù)和施工監(jiān)理等基本工作能力的培養(yǎng)。在這個階段的實訓(xùn)完成之后，畢業(yè)生的職業(yè)技能的綜合測評需要及時的進(jìn)行，然后將第三階段實訓(xùn)的測評成績與前兩個階段實訓(xùn)的測評成績進(jìn)行相加處理，最后形成畢業(yè)生的最終成績。

4職業(yè)技能綜合測評

4.1測評組織。由建筑設(shè)計院工程師、監(jiān)理公司監(jiān)理工程師、建筑工程質(zhì)量檢查監(jiān)督站工程師、建筑工程公司技術(shù)員及我系建工教研室專業(yè)教師組成A、B兩個工作組。A組為建筑工程施工測評組，B組為建筑工程監(jiān)理測評組。

4.2測評試題。試題側(cè)重技能操作和能力測試，由專業(yè)教師及施工、監(jiān)理企業(yè)的專家共同編寫。試題分為A、B兩類。A類一建筑施工能力（技能）試題：包括技術(shù)員實務(wù)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑施工方案、建筑工程測量、建筑材料使用及檢測等。B類一建設(shè)工程監(jiān)理能力（技能），包括監(jiān)理員實務(wù)、建設(shè)工程監(jiān)理概論、建設(shè)工程質(zhì)量控制、建筑工程進(jìn)度控制、建設(shè)工程投資控制、建筑工程合同管理等，題型為案例分析。

4.3測評程序。由工作組秘書組織學(xué)生依次到A、B測評組參加測評。被測試學(xué)生隨機(jī)抽取試題，需抽取A類試題建筑測量儀器的使用和施工實務(wù)或管理各一題，抽取B類試題一道。抽取試題后（試題原則上不得更換），準(zhǔn)備10~15分鐘。然后學(xué)生對測評試題進(jìn)行分析回答或現(xiàn)場操作，答題和操作時間不得超過30分鐘。各組評委根據(jù)學(xué)生答題情況，現(xiàn)場打分，平均分作為學(xué)生該項成績。

5成績評定

最后綜合成績由建筑施工圖設(shè)計、監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計、施工技術(shù)和工程監(jiān)理實訓(xùn)、綜合測評等四部分成績構(gòu)成。

5.1建筑施工圖設(shè)計成績（15分）。根據(jù)房屋建筑施工圖設(shè)計階段表現(xiàn)、施工圖質(zhì)量、運(yùn)用理論知識的準(zhǔn)確程度、設(shè)計說明書等綜合評定。

5.2監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計成績（15分）。根據(jù)監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計階段的實訓(xùn)表現(xiàn)，以及監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計的質(zhì)量、規(guī)劃的合理性等綜合評定。

5.3施工技術(shù)和工程監(jiān)理實訓(xùn)成績（10分）。包括施工表現(xiàn)、實訓(xùn)日記、實訓(xùn)報告（總結(jié)）、答辯成績。

5.4綜合測評成績（60分）。其中建筑工程測量20分，建筑施工內(nèi)、外業(yè)管理實務(wù)20分，由學(xué)生抽取A類試題現(xiàn)場測評；建設(shè)工程監(jiān)理能力（20分），由學(xué)生抽取B類試題現(xiàn)場測評。

6結(jié)束語

綜上所述，工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計改革是順應(yīng)時代的發(fā)展，其是大勢所趨，對工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)生來說具有良好的發(fā)展機(jī)會，通過畢業(yè)設(shè)計的改革，學(xué)校和社會能夠很好的檢驗學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而有效的增加學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來經(jīng)過調(diào)查顯示，各個建筑企業(yè)和公司對畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識具有較高的要求，因此可以通過完善和健全工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，可以有效的滿足社會和企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)要求，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，還能夠促進(jìn)我國教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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