高中生物研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物研修總結(jié)范文

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報告 “國培計(jì)劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會 “國培計(jì)劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目活動心得體會 “國培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 小學(xué)科學(xué)國培計(jì)劃（2015）縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知教師廳 “國培計(jì)劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國培計(jì)劃”培訓(xùn)策略研究 “國培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級的服務(wù)與管理研究 “國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究 “國培計(jì)劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國培計(jì)劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問題及策略分析 "國培計(jì)劃"農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計(jì)劃"2013 “國培計(jì)劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目綜述 “國培計(jì)劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際 創(chuàng)新國培計(jì)劃培訓(xùn)模式 “國培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64

（責(zé)任編校：齊媛）

第2篇：高中生物研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學(xué)模型；意義；特征；價值取向

為深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)“全人教育”的實(shí)施，2012年筆者申報了廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建高中生物學(xué)科生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》（2012ZJK013），經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐研究，明確了生態(tài)課堂堅(jiān)持“以人為本，關(guān)懷生命，和諧發(fā)展，追求以生命激揚(yáng)生命，以差異發(fā)展差異，以課堂影響人生的核心價值觀”理念；提出了“整體、體驗(yàn)、和諧、共生、多元、適應(yīng)、可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)學(xué)習(xí)觀；制訂了以整體性、體驗(yàn)性、共生性、多元性、效益性為生態(tài)課堂的特征標(biāo)準(zhǔn)，用整體的、生命的、發(fā)展的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)；厘清了課堂生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體、共同體的目標(biāo)、課程知識、工具與資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動分工以及學(xué)習(xí)情境等要素及其相互關(guān)系；走文化生態(tài)發(fā)展之路，促成師生生命的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生的“共生”。

在生態(tài)課堂理念的指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步構(gòu)建了體現(xiàn)生態(tài)課堂特征的課堂教學(xué)模型，現(xiàn)在就該模型的內(nèi)涵與意義展開闡述，以便在交流中得到更好的理解與有效操作。

一、生態(tài)課堂的基本模型

自學(xué)與互學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主研修，自我建構(gòu)，合作共商

展示與質(zhì)疑交流對話，理解尊重，解難拓展，發(fā)展智慧

體驗(yàn)與感悟研修自得，反思重構(gòu)，應(yīng)用遷移，智情提升

二、模型的意義與特征

（一）模型的意義

1.自學(xué)與互學(xué)

整體設(shè)計(jì)課程，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，編制和發(fā)放學(xué)習(xí)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源（如微課、學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)資源），在學(xué)案的支持下，學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)，通過自主閱讀，填寫學(xué)案，在線測學(xué)，小組交流疑惑，合作互學(xué)，相互啟發(fā)與糾偏，完成學(xué)案的填寫，把握自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

2.展示與質(zhì)疑

展示學(xué)習(xí)任務(wù)成果與疑難問題，通過分享與對比教學(xué)，利用個體差異，解答問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題，引發(fā)互動，交流信息；教師整合信息，分析學(xué)習(xí)效果，組織（問題）研討，答疑解惑，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)拓展與提升，有效把握課堂發(fā)展方向，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.體驗(yàn)與感悟

完成達(dá)標(biāo)測評與總結(jié)反思，學(xué)以致用，根據(jù)給定題目（承載重要知識的問題、情境、項(xiàng)目、支架等），通過自主學(xué)習(xí)或小組討論完成任務(wù)，并進(jìn)行交流與展示。教師觀察巡視，了解學(xué)生與及組內(nèi)協(xié)作的情況，適時答疑解惑，為學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持。體驗(yàn)與感悟的設(shè)計(jì)，要求有反思內(nèi)化，要重點(diǎn)解決應(yīng)用、分析、綜合、評價與創(chuàng)造的目標(biāo)層次，進(jìn)行高品質(zhì)的思維加工與發(fā)展。

（二）模型的特征

1.整體設(shè)計(jì)

生態(tài)課堂講求整體設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)習(xí)主體、課程目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式等諸因素及其相互關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建資源，形成課程，落實(shí)知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的載體，形成整體思想，教師宏觀管理，調(diào)動學(xué)生主動、互動、自我調(diào)控地學(xué)習(xí)。

2.基于情境

以問題解決為突破點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂和推動課堂，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與問題的來源基于身邊的事情、基于生活、基于項(xiàng)目、基于案例、基于支架、基于體驗(yàn)、基于設(shè)計(jì)、基于生成和認(rèn)知沖突，使有意義的問題得以解決，知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練在問題解決中得以體現(xiàn)。

3.基于互動

生態(tài)課堂能充分發(fā)揮課堂上各有所長的學(xué)習(xí)者共同體的主動性和積極性，使課堂上教學(xué)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境與組織形式等各因素充分交互，圍繞學(xué)習(xí)主題與任務(wù)彼此間各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解及解決問題的不同思路，貢獻(xiàn)專長，在相互解疑、爭辯、批判性評價、分享中獲得對原有想法的進(jìn)一步反思，豐富、擴(kuò)充自身的知識和理解，合作解決共同的問題。通過這種社會化系統(tǒng)的交往，學(xué)習(xí)者個體內(nèi)化或占有學(xué)習(xí)共同體的專長，增長自身的知識和共同體的集體知識庫，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展心智和主體性，實(shí)現(xiàn)師生生命的共生共長。

4.高階思維

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和批判性思維，由于解決真實(shí)情境問題及課堂生成問題的不確定性，沒有固定的思維方式，問題在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與相互啟發(fā)中解決，在這種“頭腦風(fēng)暴”中，每個學(xué)習(xí)成員的思維方式不同，因而有利于批判與創(chuàng)新。

5.關(guān)注人文

生態(tài)課堂更加關(guān)注過程與情感體驗(yàn)，在共同體共同學(xué)習(xí)中發(fā)展人格，形成學(xué)力，學(xué)會交流，學(xué)會做人，多元發(fā)展，使學(xué)生形成健全的人格和良好的公民素養(yǎng)。

三、生態(tài)課堂模型的價值取向

（一）生態(tài)課堂能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

生態(tài)課堂摒棄了“以教師為中心”“以課程為中心”的填灌、授受教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心任務(wù)，進(jìn)行循序漸進(jìn)地“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂模式，通過對話、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等有效的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，在學(xué)習(xí)中獲得正確的學(xué)習(xí)方式、方法，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這是對知識迅猛更新的新時代的適應(yīng)，當(dāng)前知識更新的速度遠(yuǎn)比人類認(rèn)識能力發(fā)展快，方法的習(xí)得較知識的學(xué)習(xí)更為重要。

（二）生態(tài)課堂促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在展示與質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)撥與引發(fā)的互動，要基于學(xué)生，解決學(xué)生的認(rèn)知困難，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。從這個角度看，生態(tài)課堂的教學(xué)是為理解生活而獲取知識，而不是以往的為了掌握知識而引進(jìn)相關(guān)的生活內(nèi)容，使知識不再是認(rèn)知的終極目標(biāo)，而是成為學(xué)生認(rèn)識周圍世界的工具，推動學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，使學(xué)生有望成為真正的思想者和建設(shè)者。

（三）生態(tài)課堂追求培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

生態(tài)課堂對課堂目標(biāo)、課堂環(huán)境、課程資源、學(xué)習(xí)主體（教師和學(xué)生）、組織方式等因素綜合管理，課堂各“生態(tài)”因子“多維”互作，相互傳遞信息與交流，在交互中促進(jìn)師生精神交往、思維成長，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會理解、寬容與尊重，使學(xué)生個體的主體性和群體的主體性得到發(fā)展，合作、交流、信息素養(yǎng)得以提高。

（四）生態(tài)課堂追求提升品質(zhì)

這些品質(zhì)包含課程內(nèi)容、教師素質(zhì)的提升，學(xué)生人格和學(xué)力的發(fā)展，課堂活動是一種關(guān)注人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流的教學(xué)活動，關(guān)注每一個學(xué)生的生命完整性、主體性的發(fā)展及自我價值的實(shí)現(xiàn)。生態(tài)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知的主體，提供真實(shí)的情境與面對真實(shí)的問題，與相關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系，促成學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解與建構(gòu)，使學(xué)生主動思考、體驗(yàn)與適應(yīng)，作為一個生命主體在課堂中發(fā)生真正的“生命反應(yīng)”，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的主體意識。生態(tài)課堂關(guān)注共同體合作學(xué)習(xí)意識，共同體成員在一定規(guī)則下自主學(xué)習(xí)、分工合作與同伴交流，有小組討論目標(biāo)管理意識、過程管理意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、思維獨(dú)創(chuàng)性的尊重，對個性差異的理解與充分利用，有效培養(yǎng)學(xué)生個體與群體的主體性。

（五）生態(tài)課堂追求過程績效與附加值

堅(jiān)持生成性、開放性，注重利用和發(fā)揮潛在課程的功能，利用學(xué)生個性的差異資源，在各自的貢獻(xiàn)中相互吸收，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其終身發(fā)展奠基。生態(tài)課堂的實(shí)施，有效地從關(guān)注知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從掌控向開放轉(zhuǎn)變，從功利向人文追求轉(zhuǎn)變，從而讓教育真正回歸使人智、使人樂的本源，給予每個學(xué)生充滿生命活力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教育變得更有激情與夢想。