物理教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：物理教學(xué)法論文范文

如果一定要給“項(xiàng)目教學(xué)法”一個(gè)定義的話，筆者認(rèn)為，它就是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己處理的一種教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息的采集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自行負(fù)責(zé)，教師在此過(guò)程中只是扮演引導(dǎo)的角色，該教學(xué)法實(shí)際上就形成了“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，徹底改變了以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)參與性，加強(qiáng)學(xué)生自主協(xié)作能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

二、中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)中職物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

很多中職學(xué)校為了所謂的全面發(fā)展或創(chuàng)示范專(zhuān)業(yè)職業(yè)學(xué)校，于是盲目地、大量地開(kāi)設(shè)了多種專(zhuān)業(yè)課程，忽視了最基礎(chǔ)的物理課程的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，物理是中職工科類(lèi)的基礎(chǔ)課程，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)滲透了物質(zhì)生活的所有領(lǐng)域。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于部分中職學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想，導(dǎo)致物理教學(xué)沒(méi)有得到較高的重視，有的學(xué)校甚至直接用電工學(xué)取代了物理學(xué)，這顯然是對(duì)提高物理教學(xué)效果不利的。

（二）中職物理教材與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)

現(xiàn)階段，中職學(xué)校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學(xué)科本位的教學(xué)模式進(jìn)行編寫(xiě)的，它在理論知識(shí)的梳理上相當(dāng)完善，也對(duì)中職學(xué)生接受系統(tǒng)物理知識(shí)很有幫助。但是，該教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不符合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)規(guī)律，因而與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性較低。

（三）中職物理教師的教學(xué)方法不注重創(chuàng)新

中職學(xué)校的物理教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，學(xué)生無(wú)法有效地接受物理知識(shí)，這樣的弊端在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下日益顯露。與其說(shuō)是教學(xué)方法不到位，不如說(shuō)是教師不注重教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，以至于中職學(xué)生對(duì)物理的學(xué)生始終處于“一知半解”的狀態(tài)，這顯然是不符合當(dāng)前中職物理教學(xué)的需要的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合多年的中職物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關(guān)知識(shí)舉例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程。

（一）確定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)

確定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)屬于主題階段，中職物理教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)一個(gè)與“電路”密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目中需要解答的問(wèn)題應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，項(xiàng)目的成果可以明確定義，能夠把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中去。除此之外，物理教師還需預(yù)先將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位搜集相關(guān)信息和資料，須強(qiáng)調(diào)各小組學(xué)生要獨(dú)立完成任務(wù)，最后確定各小組需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

結(jié)合項(xiàng)目的完成進(jìn)度，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，教師可以和學(xué)生一起制定項(xiàng)目行劃，最終把電焊室電路設(shè)計(jì)作為本單元的課后作業(yè)。具體是：把“電路的設(shè)計(jì)”作為班級(jí)各個(gè)小組的獨(dú)立任務(wù)，一邊學(xué)習(xí)一邊設(shè)計(jì)一邊修改；然后將班級(jí)各個(gè)小組的電路設(shè)計(jì)提交班級(jí)進(jìn)行討論，使之不斷完善；最后形成科學(xué)合理的電路設(shè)計(jì)圖。筆者發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)各不相同，各小組的學(xué)生在介紹和展示電路圖時(shí)問(wèn)題很多，但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，各小組學(xué)生集合所有能量將自己的電路設(shè)計(jì)圖做到了完美，形成了一個(gè)具有可操作的施工圖。整個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生熟悉本單元的課本知識(shí)，還需查閱與電路設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)鞏固學(xué)生的新舊知識(shí)幫助極大。

（三）執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃

在執(zhí)行階段，教師可以對(duì)小組進(jìn)行分工：比如可以安排一個(gè)小組完成電焊機(jī)供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)完成排氣扇供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組完成照明線路和插座的安裝任務(wù)……接著各小組結(jié)合這些用電設(shè)備的不同之處計(jì)算出各自電線的規(guī)格以及長(zhǎng)度等信息，進(jìn)而制訂采購(gòu)清單，上報(bào)學(xué)?？倓?wù)處采購(gòu)。領(lǐng)取到所需材料后，各小組可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行線路的布置與安裝。整個(gè)安裝過(guò)程都要有學(xué)生、教師以及專(zhuān)業(yè)電工的全程參與，通過(guò)這一項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)從理論到實(shí)踐的一次質(zhì)的飛躍，各小組學(xué)生的才能也充分地發(fā)揮出來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)，中職物理教師可以先讓學(xué)生自行評(píng)估，各小組學(xué)生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學(xué)生可以從用電設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況、線路的外觀情況等方面進(jìn)行小組間互評(píng)，查漏補(bǔ)缺，最后教師也要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：物理教學(xué)法論文范文

二、教學(xué)方法要靈活多變。正確的教學(xué)目標(biāo)確定后，下一步教學(xué)方法的恰當(dāng)與否將起著決定性的作用，教師要根據(jù)授課類(lèi)型、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，“善于設(shè)計(jì)相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，玻耳原子理論抽象、難懂，在處理這一教材時(shí)，就不能一下子正面接觸課題，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化難為易，過(guò)渡自然；再比如，動(dòng)量守恒定律，應(yīng)用廣泛，條件嚴(yán)格，使用時(shí)得格外小心，如果采取設(shè)疑置障、邊講邊練邊議的方法，引學(xué)生下深海入迷宮，參與教學(xué)，一定會(huì)使學(xué)生興趣盎然，收效較大。

三、教學(xué)語(yǔ)言要形象幽默。講究語(yǔ)言藝術(shù)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸收，而且會(huì)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)起到緩沖軟化的作用。語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，物理研究對(duì)象就會(huì)更加形象逼真；語(yǔ)言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂(lè)學(xué)；語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，會(huì)讓人生智開(kāi)竅。所以教學(xué)語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、清晰、簡(jiǎn)練、有趣。引起了同學(xué)們興趣，還加深了學(xué)生的記憶。

四、操作實(shí)驗(yàn)要多作勤練，青年學(xué)生朝氣蓬勃，愛(ài)動(dòng)性強(qiáng)，好奇心盛，實(shí)驗(yàn)對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們既得動(dòng)手，又得動(dòng)腦，不僅要想是什么？還要想為什么，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)同學(xué)們的興趣，為此學(xué)生的創(chuàng)造性思維便會(huì)得到迅速全面的發(fā)展。對(duì)于物理教師來(lái)講，除學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須全部做以外，還應(yīng)想方設(shè)法自制教具，改造實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)盡可能多地變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽(tīng)，鼻之所嗅，心之所想融為一體。這樣做，一可加深理解，二可增強(qiáng)記憶，三可提高興趣。

第3篇：物理教學(xué)法論文范文

討論式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組為單位，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，圍繞某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或某一問(wèn)題的一些特定方面展開(kāi)積極的討論、辯論以及爭(zhēng)論，大家各抒己見(jiàn)，互相交流個(gè)人的看法或小組的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，達(dá)到把問(wèn)題弄懂、把問(wèn)題解決目的的一種教學(xué)方法。

2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實(shí)施原則

第一，主線原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，防止課堂討論太過(guò)發(fā)散，出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。第三，知識(shí)、思想、方法相統(tǒng)一的原則。第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教、知識(shí)和能力相統(tǒng)一等原則兼顧進(jìn)來(lái)。

3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1討論內(nèi)容與時(shí)間的安排

大多數(shù)高校的物理課分兩個(gè)學(xué)期完成，并且一般都沒(méi)有充足的學(xué)時(shí)數(shù)，所以要想在大學(xué)物理的重點(diǎn)章節(jié)（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波）設(shè)立討論的內(nèi)容，就必須解決課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成的矛盾。所以，可以采取對(duì)書(shū)本上的主干內(nèi)容重點(diǎn)講、對(duì)次要和支節(jié)內(nèi)容不講或少講的策略，來(lái)擠出8-10學(xué)時(shí)的時(shí)間當(dāng)做討論課的時(shí)間。通常，應(yīng)該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時(shí)候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波幾個(gè)部分里面選取出相應(yīng)的版塊當(dāng)作討論課的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)立4-6個(gè)參考題目在每個(gè)討論版塊內(nèi)，這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個(gè)版塊。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進(jìn)去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。所以，適當(dāng)?shù)販p少大學(xué)物理的教師授課時(shí)間并增設(shè)討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)教學(xué)效果更好。

3.2討論式教學(xué)的形式

不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應(yīng)用方式也靈活多變，總結(jié)來(lái)說(shuō)主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者是想要解決一些難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，就把這些問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見(jiàn)進(jìn)行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數(shù)，很可能會(huì)有些同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是也只適合小班教學(xué)。（3）班級(jí)先分散后集中的形式。這種方式先把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組大概6-8個(gè)學(xué)生，并在每個(gè)小組選取一個(gè)學(xué)生做討論主持人，負(fù)責(zé)組織小組成員討論并對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，用幻燈片的形式展現(xiàn)討論結(jié)果。若他展示的討論結(jié)果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對(duì)此提出質(zhì)疑并展開(kāi)全班性的討論。最后在結(jié)束討論前5-8分鐘，老師需要對(duì)整個(gè)課堂討論做總結(jié)發(fā)言。

3.3討論式教學(xué)的組織過(guò)程

老師要在進(jìn)行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準(zhǔn)備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對(duì)同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問(wèn)題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準(zhǔn)備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時(shí)候盡可能的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對(duì)討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時(shí)候需要把以下幾個(gè)問(wèn)題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應(yīng)該對(duì)發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭(zhēng)論和討論，通過(guò)激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。第二，保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。避免少數(shù)幾個(gè)學(xué)生總是發(fā)言的現(xiàn)象，通常，這些發(fā)言者大多數(shù)是能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數(shù)學(xué)生的討論積極性就會(huì)喪失，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差、不愛(ài)講話的學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，老師要想辦法為平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。第三，對(duì)學(xué)生提出的新觀點(diǎn)重視，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。老師在發(fā)現(xiàn)自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)有分歧的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)立馬予以否定，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，老師也不要立馬做出結(jié)論性的意見(jiàn)，而是要把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。（3）課堂討論后的總結(jié)老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結(jié)的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點(diǎn)是不完善的或者是錯(cuò)誤的。老師在最后的總結(jié)中要?dú)w納總結(jié)討論中那些分散的正確的觀點(diǎn)，并及時(shí)指出那些片面的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)其原因進(jìn)行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤糾正。老師還要對(duì)意見(jiàn)不能統(tǒng)一的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達(dá)到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)完善化、系統(tǒng)化。最后，老師還要一一評(píng)價(jià)討論前學(xué)生的準(zhǔn)備情況與每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

4.小結(jié)

第4篇：物理教學(xué)法論文范文

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人或小組對(duì)案例的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師主要起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)案例的剖析、引申使學(xué)生的視野更開(kāi)闊、思維更靈活和深刻，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步發(fā)揮。案例教學(xué)的使用，可以在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生記住多少，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過(guò)案例教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不再一味地依賴(lài)教師的講授和解答。并且在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力;與不同意見(jiàn)同學(xué)間的交流，可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

3.便于學(xué)生熟練掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及到國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易條件、國(guó)際貿(mào)易程序、國(guó)際貿(mào)易方式、國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)等多方面知識(shí)，具有流程長(zhǎng)、涉及面廣、環(huán)節(jié)多、難度大、涉外性等典型特點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)，可以把枯燥的理論知識(shí)連貫起來(lái)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念

(一)注意案例的典型性和時(shí)效性

由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程信息量較大、涉及知識(shí)較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時(shí)，要選擇與理論知識(shí)關(guān)系密切且具有典型性的案例。例如，學(xué)習(xí)不可抗力時(shí)應(yīng)該了解:不可抗力是一項(xiàng)免責(zé)條款，是指合同簽訂后，發(fā)生了合同當(dāng)事人無(wú)法預(yù)見(jiàn)、無(wú)法避免、無(wú)法控制、無(wú)法克服的意外事件(如戰(zhàn)爭(zhēng)、車(chē)禍等)或自然災(zāi)害(如地震、火災(zāi)、水災(zāi)等)，以致合同當(dāng)事人不能依約履行職責(zé)或不能如期履行職責(zé)，發(fā)生意外事件或遭受自然災(zāi)害的一方可以免除履行職責(zé)的責(zé)任或推遲履行職責(zé)。構(gòu)成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發(fā)生在合同簽訂以后;2.不是因?yàn)楹贤?dāng)事人雙方自身的過(guò)失或疏忽而導(dǎo)致;3.意外事故是當(dāng)事人雙方所不能控制的，無(wú)能為力的。有以下兩個(gè)案例可以選擇:1.某年，我國(guó)A公司與英國(guó)B公司成交小麥100公噸，交貨期為當(dāng)年5—9月。簽約后，A公司購(gòu)貨地發(fā)生水災(zāi)，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責(zé)任，但對(duì)方回電拒絕。問(wèn)題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國(guó)A公司與日本B公司簽訂進(jìn)口日本某高新技術(shù)設(shè)備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發(fā)文限制了對(duì)該高新技術(shù)設(shè)備的出口，從10月1日開(kāi)始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國(guó)A公司堅(jiān)持要求履行合同。問(wèn)題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個(gè)案例都有助于鞏固學(xué)生對(duì)不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個(gè)案例要比第2個(gè)案例更具典型性，更需要學(xué)生通過(guò)自己思考才能回答。因此，在教學(xué)時(shí)間緊的情況下，可優(yōu)先選擇第1個(gè)案例。

(二)注意案例與其他知識(shí)的聯(lián)系性

由于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是由多種知識(shí)串聯(lián)在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識(shí)的聯(lián)系性。例如:我國(guó)某外貿(mào)公司與國(guó)外B公司達(dá)成一筆出口合同，信用證規(guī)定“數(shù)量9000公噸，7—12月份分批裝運(yùn)，每月裝1500公噸”。賣(mài)方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運(yùn)出口，但由于臺(tái)風(fēng)登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運(yùn)出。當(dāng)受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時(shí)，遭銀行拒付。后來(lái)受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問(wèn)題:在上述情況下，銀行有無(wú)拒付的權(quán)利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯(lián)系性。不可抗力是一項(xiàng)合同中的免責(zé)條款，即發(fā)生不可抗力時(shí)，進(jìn)口方不能以此向賣(mài)方索賠或拒付貨款。但信用證是一項(xiàng)獨(dú)立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據(jù)《UCP600》的規(guī)定，銀行不承認(rèn)受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權(quán)力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權(quán)拒絕付款。通過(guò)這個(gè)案例就使學(xué)生加深了對(duì)不可抗力的理解，同時(shí)也更鞏固了對(duì)信用證相關(guān)知識(shí)的掌握。

(三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用不容忽視。在每一次案例教學(xué)之前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)相關(guān)案例做到心中有數(shù)，并有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，提示學(xué)生做好相應(yīng)的理論知識(shí)準(zhǔn)備。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)要求學(xué)生分為若干小組，每組成員人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任。在學(xué)生自主討論時(shí)，教師在全班巡視，觀察各組討論進(jìn)展，適時(shí)參與，可以進(jìn)行提示，可故設(shè)疑團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于發(fā)言。小組討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)，其他學(xué)生可作補(bǔ)充發(fā)言。最后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并指出每個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的不足之處。在整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)始終扮演引導(dǎo)者與鼓勵(lì)者的角色，通過(guò)鼓勵(lì)、提問(wèn)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)注意建立長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

由于學(xué)生習(xí)慣了教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的模式，因此在案例教學(xué)中，可能會(huì)存在一些學(xué)生不積極思考，不積極參與，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。因此，良好的案例教學(xué)必須要有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，即將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然，該成績(jī)的評(píng)定并不僅僅是答案的正確或錯(cuò)誤，還在于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與以及事后的總結(jié)，還可以通過(guò)考慮其思路是否清晰，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)分。此外，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，還必須讓學(xué)生明白:積極參與討論是讓自己的觀點(diǎn)接受挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是鍛煉從業(yè)能力的好機(jī)會(huì)，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現(xiàn)實(shí)工作中所必需的。

(二)注意對(duì)學(xué)生案例分析的總結(jié)評(píng)估

案例教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，以期發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)。所以，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法是相輔相成、相互促進(jìn)的。

(三)注意與其他教學(xué)方式相結(jié)合

案例教學(xué)法是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面能夠取得較好的教學(xué)效果，但也要注意案例教學(xué)法也應(yīng)與其他教學(xué)法相結(jié)合。例如，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)是非常好的教學(xué)方法，而且此種知識(shí)類(lèi)型也不適用于案例教學(xué)法。另外，把案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動(dòng)、直觀，信息量更大，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的理解、記憶和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：物理教學(xué)法論文范文

高中物理知識(shí)性強(qiáng)，有些規(guī)律要通過(guò)學(xué)生自己理解、總結(jié)，有些規(guī)律與生活中的現(xiàn)象相悖，著重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生的年齡特征決定的，初中學(xué)生主要是培養(yǎng)形象思維，而高中學(xué)生必須由形象思維上升到抽象思維，提高思維深度。從教材看來(lái)，思維形式的提高也很明顯。初中教材從具體的事物、具體的自然現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律；高中教材將具體的實(shí)物抽象為理想的模型，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷。通過(guò)研究這些理想模型的運(yùn)動(dòng)來(lái)總結(jié)規(guī)律。為了學(xué)生能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，在高中教材里仍然附了很多實(shí)物和圖像。

因此我認(rèn)為高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多的采用圖像法。高中教材里所附的這些實(shí)物和圖像在教學(xué)過(guò)程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些圖像有：力學(xué)中，力的圖示、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像，速度圖像、振動(dòng)圖像、波形圖；熱學(xué)中，等容圖像、等溫圖像；電學(xué)中，點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、磁場(chǎng)線、交變電流的圖像；光學(xué)中的光路圖等等。這些圖像是通過(guò)應(yīng)用物理的方法從實(shí)物、從實(shí)驗(yàn)中抽象出來(lái)的或是應(yīng)用數(shù)學(xué)手段總結(jié)出來(lái)的。它能夠形象的反映物理規(guī)律，表達(dá)物理知識(shí)。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。

在講授電場(chǎng)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，很多同學(xué)都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應(yīng)該存在一種物質(zhì)，這種看不見(jiàn)、摸不著的特殊物質(zhì)是什么呢？從而引入了"電場(chǎng)"。有的同學(xué)還不理解，進(jìn)而人為的引用一種客觀上不存在的線來(lái)描述電場(chǎng)，即電場(chǎng)線。將無(wú)形的物質(zhì)用有形的東西來(lái)表示，大部分同學(xué)明白了。可以看出在教學(xué)中采用圖像法具有形象直觀、易掌握等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然有時(shí)也會(huì)遇到一些麻煩。

在講授勻速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間位移圖像時(shí),有些學(xué)生由于沒(méi)有很好的掌握位移的概念，又不結(jié)合實(shí)際分析，輕易地把該圖像理解為物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。也有少數(shù)學(xué)生讀不懂這類(lèi)圖像，在數(shù)學(xué)中這是很簡(jiǎn)單的直角坐標(biāo)和正比例函數(shù)關(guān)系，在此有必要對(duì)比著講解。又如講振動(dòng)圖像時(shí)，也有學(xué)生把圖像與振子的軌跡混淆，將振子的振動(dòng)過(guò)程分析不清。學(xué)習(xí)了波形圖后，教師在講清講細(xì)的同時(shí)，如果學(xué)生自己不理解兩類(lèi)圖像的含義，要分清楚振動(dòng)圖像和波形圖又是一難點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)之處看起來(lái)不重要，然而這是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)手段處理問(wèn)題的能力和提高思維能力的最佳例子。實(shí)際上解決物理問(wèn)題關(guān)鍵在于構(gòu)建物理模型，將實(shí)物和文字表述用理想模型和圖像表示出來(lái)。學(xué)生要做到這點(diǎn)，要靠平時(shí)多看、多練。這一步不能突破，那么學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率就不高。同時(shí)也要求教師在課堂上多示范。

第6篇：物理教學(xué)法論文范文

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以便教與學(xué)的有效開(kāi)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境(任務(wù)情境)。能使學(xué)生在“情境”的媒介作用下，將生動(dòng)直觀的形象喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)，比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，加深對(duì)任務(wù)的理解。

二、共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

給出任務(wù)之后，教師就需要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。需要指出的是，對(duì)于某些任務(wù)，在本環(huán)節(jié)不可能把所有的問(wèn)題都一次提出來(lái)，對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能發(fā)現(xiàn)和提出。要解決的問(wèn)題可能大部分是以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，這也正是解決這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的類(lèi)似內(nèi)容做出比較，找出任務(wù)的新的特點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

三、針對(duì)問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn)

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的各種可能的想法，并做出評(píng)判，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確地解決任務(wù)的思路和計(jì)劃。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分析、舉出例子、并做出適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗绻榫车膭?chuàng)設(shè)利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學(xué)生參考，這樣便于啟發(fā)思路、抓住要領(lǐng)、少走彎路。

四、自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)

有了上面的分析和提示，學(xué)生對(duì)解決任務(wù)的過(guò)程應(yīng)該是比較清楚的了，接下來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手解決任務(wù)。在解決任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)揣摩任務(wù)及樣例，聯(lián)系重點(diǎn)問(wèn)題的分析和示范，領(lǐng)會(huì)和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，避免陷入毫無(wú)目的嘗試和簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與周邊同學(xué)討論、交流，互幫互學(xué)，進(jìn)行松散的合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作自我評(píng)價(jià)并做出改進(jìn)。

第7篇：物理教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)法；課程改革；思考；實(shí)踐

中學(xué)物理教學(xué)法是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一身的教學(xué)方法，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究都具有重要的指導(dǎo)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對(duì)中學(xué)物理教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要順應(yīng)新教育理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)法課程進(jìn)行改革優(yōu)化，有助于提高中學(xué)物理老師的執(zhí)教能力，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、中學(xué)物理教學(xué)法課程改革的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

雖然我國(guó)在大力推行新課程改革，但是這并不是一朝一夕就能完成的，當(dāng)前狀態(tài)下的學(xué)生或多或少還是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，思維模式和創(chuàng)新意識(shí)都受到了一定程度的限制，在物理學(xué)習(xí)中缺乏探索鉆研的習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的精神，將書(shū)本上的知識(shí)和老師提出的觀點(diǎn)當(dāng)作真理，缺乏自己思考的過(guò)程，這就導(dǎo)致了在物理學(xué)習(xí)上的止步不前。而且目前的中學(xué)物理教學(xué)大都將理論學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上明顯不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論時(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，這加大了學(xué)生對(duì)物理原理的理解難度，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足當(dāng)代教育需求

隨著我國(guó)大力推行教育改革，教育理念在不斷的更新，中學(xué)物理教學(xué)法的課程內(nèi)容較為陳舊，難以滿足新時(shí)代的教育需求。例如，新課改標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，而教學(xué)法的內(nèi)容主要還是關(guān)于老師如何教，缺少如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到位；教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)科知識(shí)方面的，缺乏教學(xué)觀念和教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致了中學(xué)物理教學(xué)法與當(dāng)前教育理念的脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容中針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)這一塊，大多還是以學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)為主，缺少多元化的評(píng)價(jià)方法和以評(píng)價(jià)促發(fā)展的觀念。

3、教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不佳

在中學(xué)物理教學(xué)法中，雖然有教學(xué)案例的展示，但是總體上來(lái)說(shuō)，還是以老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式為主。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考空間和交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而且這種單一的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使得物理教學(xué)陷入一種“耗時(shí)低效”的局面。

二、中學(xué)物理教學(xué)法課程改革的具體措施

1、變更課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

中學(xué)物理教學(xué)法的課程內(nèi)容較多且繁瑣，而且大部分內(nèi)容著眼于理論知識(shí)部分，缺少了培養(yǎng)實(shí)際操作技能的內(nèi)容，，這種較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容難以使中學(xué)物理老師滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就無(wú)法提升中學(xué)物理課堂的教學(xué)效果。

2、更新教學(xué)內(nèi)容，滿足素質(zhì)教育的要求

要提高物理教學(xué)效果，就要根據(jù)當(dāng)前教育的重點(diǎn)和需求，更新中學(xué)物理教學(xué)法的課程內(nèi)容。首先，最基本的一點(diǎn)就是要增加有關(guān)當(dāng)前的教學(xué)觀念和教育思想的內(nèi)容。老師要緊跟素質(zhì)教育的推進(jìn)步伐，不斷更新自己的教學(xué)觀念，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。比如說(shuō)增加“樹(shù)立以人為本的思想”，在教學(xué)的過(guò)程中，要確定學(xué)生的主體地位不變，始終牢記以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為首要目的，一切從滿足學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，做一個(gè)真正為學(xué)生考慮的教師；增加“樹(shù)立科學(xué)教育的觀念”，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)科學(xué)教育的觀念，而不是學(xué)科教育。物理教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“電與磁”一章時(shí)，不僅僅是傳授學(xué)生書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，還要教學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)電與磁的應(yīng)用，并引導(dǎo)他們思考這是如何實(shí)現(xiàn)的，例如磁懸浮列車(chē)的應(yīng)用。其次，要注重理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。物理的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)物理原理的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)的操作技能，所以在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容占比[2]，例如“汽化與液化”、“串聯(lián)與并聯(lián)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。老師首先要熟悉中學(xué)物理教材中有關(guān)的各種實(shí)驗(yàn)操作技能，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3、豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而要想提高教學(xué)效果，就要對(duì)單一的教學(xué)方式進(jìn)行改革，豐富其形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此中學(xué)物理教學(xué)法課程中就應(yīng)該設(shè)置多樣化的教學(xué)方式。比如說(shuō)，增加研討“科學(xué)探究”活動(dòng)的內(nèi)容?！翱茖W(xué)探究”作為新的物理教學(xué)方法，對(duì)于提升中學(xué)物理教學(xué)效果具有重要意義。老師在物理教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展“科學(xué)探究”活動(dòng)，可以給學(xué)生提供自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”這一章時(shí)，老師可以組織學(xué)生討論生活中的光現(xiàn)象，比如探討日食、月食是如何形成的。同時(shí)，也可以增加多媒體教學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)在信息時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中同樣也離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用，老師在物理教學(xué)過(guò)程中要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)，這樣能將復(fù)雜的物理原理用通俗易懂的方式展示給學(xué)生看，不僅加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，比如在學(xué)習(xí)“浮力”一章時(shí)，可以通過(guò)視頻，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)不同狀態(tài)下物體的浮沉現(xiàn)象和條件。通過(guò)改革可以讓老師掌握多樣化的教學(xué)形式，從而能夠更好地提升中學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

新課程的實(shí)施對(duì)中學(xué)物理教師提出了新的挑戰(zhàn)，物理老師不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要深入貫徹新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以中學(xué)物理老師也要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。本論文針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)法課程改革中存在的問(wèn)題，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三方面提出了改革的具體措施，希望對(duì)中學(xué)物理教學(xué)法課程教學(xué)效果的提升有所幫助。

作者:楊日軍

參考文獻(xiàn):

第8篇：物理教學(xué)法論文范文

論文摘要:計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育理論相結(jié)合的教學(xué)方式已成為實(shí)現(xiàn)教育普及化的重要趨勢(shì).在傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)資源的合理利用與物理教學(xué)相結(jié)合，提出構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì).

物理的主要目的是使學(xué)習(xí)者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養(yǎng)其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，教材中所涉及的知識(shí)、方法，不論是物理概念的建立或物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開(kāi)思維能力和抽象過(guò)程.如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等，都是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用分析、綜合、推理和歸納而總結(jié)出來(lái)的.基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往機(jī)械地解決靜態(tài)的模型化的問(wèn)題，埋頭于大量的枯燥的練習(xí)，而把物理學(xué)解決實(shí)際間題的完整過(guò)程和思維方法割斷，從而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的要求相悖.因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式必須改變.

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)越來(lái)越多地影響著人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作.讓計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強(qiáng)物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.因此，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)物理課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的整合，探討教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以及基于教學(xué)資源庫(kù)的案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用具有實(shí)踐意義.

1教學(xué)信息與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

在當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提田，遵循國(guó)家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享.對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有關(guān)人員，如任課教師、技術(shù)組人員，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的任務(wù)分配，使各部分人員掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的和整體實(shí)施計(jì)劃.

1.I教學(xué)信息資源的組織

教育信息資源建設(shè)的主力是工作在教學(xué)最前線的教師，他們了解教學(xué)中最迫切需要的是什么，因而應(yīng)由他們來(lái)確定資源建設(shè)的詳細(xì)內(nèi)容(具體按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分要建設(shè)的資源)，細(xì)化到對(duì)資源每個(gè)屬性的具體要求，以便于技術(shù)人員制作.制作時(shí)，技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)參考任課教師的要求，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將各素材在資源庫(kù)進(jìn)行多元化的表示，包括圖形、表格、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多維信息的集合.

1.2教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)的瀏覽器/Web服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴(kuò)展成瀏覽器一Web服務(wù)器+應(yīng)用服務(wù)器一數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu).采用JAVA技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)的多層B/S結(jié)構(gòu):JSP+SERVLET-f-JAVABEAN實(shí)現(xiàn)MVC三層模式，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)使用MySQLServer5.2.

根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需求分析，本課題研究開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)主要實(shí)現(xiàn)以下功能:

1)系統(tǒng)管理.通過(guò)系統(tǒng)管理功能，管理員可對(duì)教學(xué)資源庫(kù)服務(wù)進(jìn)行配置;對(duì)系統(tǒng)相關(guān)用戶信息、用戶權(quán)限進(jìn)行管理，確保不同類(lèi)型、不同角色的用戶具有不同的權(quán)限;管理資源的上傳和資源的;系統(tǒng)的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)管理.

2)教學(xué)資源庫(kù).教學(xué)資源庫(kù)分為教師模塊和學(xué)生模塊.教師模塊提供教師在備課和制作課件時(shí)所需的一些資源，如教案、教輔資料和教學(xué)案例等.學(xué)生模塊提供關(guān)于學(xué)生在課后自學(xué)或復(fù)習(xí)以及進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展方面的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、教材、多媒體課件、教學(xué)單元知識(shí)以及與學(xué)科有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程等.

3)資源管理.資源管理模塊對(duì)資源庫(kù)內(nèi)的信息資源進(jìn)行管理，包括資源的分類(lèi)、入庫(kù)、更新、查詢(xún)、檢索、上傳、下載等.系統(tǒng)地管理資源，使教師和學(xué)生可以方便快捷地查詢(xún)到所需要的信息、資料等.

4)資源維護(hù).作為系統(tǒng)的主要功能模塊，允許有權(quán)限的用戶將教學(xué)資源上傳到資源庫(kù)中，并對(duì)資源的相關(guān)信息(如名稱(chēng)、編號(hào)、學(xué)科、類(lèi)型、使用對(duì)象等)及其存放進(jìn)行管理;對(duì)一些資源的使用過(guò)程進(jìn)行組織;上傳資源者可對(duì)其擁有的資源進(jìn)行編輯及相關(guān)屬性進(jìn)行修改等.

5)論壇.論壇是教師(資源共享系統(tǒng)的使用者)、學(xué)生與建設(shè)者之間交流的工具.當(dāng)然教師與教師，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過(guò)此板塊進(jìn)行交流等.

本課題研究設(shè)計(jì)的教學(xué)資源庫(kù)，具有安全穩(wěn)定、可廣泛共享、方便易用的特點(diǎn).有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的數(shù)字化、共享化，把多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施有機(jī)的結(jié)合在一起，從而豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境.

2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種突出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在醫(yī)學(xué)和工商管理等教學(xué)領(lǐng)域得到推廣20世紀(jì)80年代初，中國(guó)一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)中國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大地促進(jìn)作用.

隨著研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的廣泛開(kāi)展，人們開(kāi)始探索適應(yīng)物理課程的教學(xué)方法.就是在這種背景下，本文提出通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，將案例教學(xué)法更好的應(yīng)用到物理教學(xué)中去.教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索.它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的.

案例教學(xué)法可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板的教學(xué)模式.此外，案例教學(xué)法可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果，把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來(lái)，形成綜合思維，避免片面性.案例教學(xué)法還可以將理論與實(shí)踐很好地聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)脫節(jié).案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

在物理課中引入案例教學(xué)法，充分利用理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及到的主要內(nèi)容，分層次、有條理的構(gòu)建到教學(xué)資源庫(kù)中去，便于教師和學(xué)生檢索、使用.充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，將物理課程中的教學(xué)案例，以靜態(tài)畫(huà)面的形式投影到屏幕上，便于教師講解和學(xué)生觀察;對(duì)于一些復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使抽象的過(guò)程形象化;對(duì)于一些無(wú)法用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示的微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)顯示出來(lái).可見(jiàn)，基于教學(xué)資源庫(kù)的案例教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著更加積極的意義.

2.1教學(xué)內(nèi)容組織

物理課程案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵是教師對(duì)于課程的科學(xué)建設(shè)與課堂指導(dǎo).一方面，在任課教師的精心策劃和指導(dǎo)下，由課題組成員根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求收集整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù).依托多媒體教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源庫(kù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、生動(dòng)活潑.既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力.另一方面，教師又可根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，從教學(xué)資源庫(kù)中選取適當(dāng)?shù)乃夭?，精心組織課堂教學(xué)，形象生動(dòng)、直觀的演示課程中涉及到的實(shí)驗(yàn)、例題，誘發(fā)出學(xué)生的直觀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思索興趣.運(yùn)用案例教學(xué)法以案例帶出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題及問(wèn)題的解決闡述相關(guān)概念及理論，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納，培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí).

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在物理課程教學(xué)不斷深化的背景下，要重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究，開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)選題、案例、指導(dǎo)模式等系列研究.課上演示實(shí)驗(yàn)引入新課的好壞，直接影響教學(xué)效果.本課程著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分練習(xí)和探索性實(shí)驗(yàn)，因此，除了要注意演示實(shí)驗(yàn)的形象、生動(dòng)、有趣外，更重要地還應(yīng)注重可見(jiàn)度，以增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的直觀性，將群體的積極性及學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái).教學(xué)實(shí)踐充分證明，生動(dòng)、形象、直觀、有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人新課，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán).因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用已有教學(xué)資源.

本文對(duì)計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，將其主要優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下:

1)演示靜態(tài)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官.利用多媒體可以“解剖”復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生了解儀器的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用原理，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)儀器的使用有深刻地了解.

2)演示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，使抽象的過(guò)程形象化.許多物理實(shí)驗(yàn)雖然可以用實(shí)物儀器做，但物理過(guò)程速度極快，現(xiàn)象發(fā)生極為短暫，學(xué)生無(wú)法觀察到.以“彈性碰撞”演示實(shí)驗(yàn)為例，碰撞是一個(gè)在極短時(shí)間內(nèi)完成的物理過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只能看到碰撞前后的情況，碰撞過(guò)程中學(xué)生難以觀察碰撞瞬間的變化.運(yùn)用多媒體技術(shù)可以延長(zhǎng)碰撞過(guò)程的時(shí)間，通過(guò)多媒體的定格慢放，可以清楚地觀察彈性碰撞的物體從接觸、擠壓、變形、產(chǎn)生彈力，然后變形逐漸消失，彈性逐漸減少，最后恢復(fù)原狀，到兩物體分離的整個(gè)過(guò)程.整個(gè)過(guò)程既形象生動(dòng)，又能揭示物理的本質(zhì).

3)再現(xiàn)微觀世界，提供形象感知.許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象無(wú)法觀察，演示實(shí)驗(yàn)也難以完成.傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠教師板書(shū)和語(yǔ)言進(jìn)行講授，學(xué)生普遍感到印象不深，難以理解.應(yīng)用多媒體技術(shù)配合教學(xué)，可以起到良好的效果.例如“粒子散射”實(shí)驗(yàn)，由于受條件限制做不了這種實(shí)驗(yàn)，就可以將粒子散射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)多媒體技術(shù)顯示出來(lái).學(xué)生可以觀察到放射源中射出的粒子射到金箔原子上，絕大多數(shù)粒子沿原方向前進(jìn)，少數(shù)粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)，極個(gè)別的粒子甚至被彈回來(lái).這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件不具備的情況下仍可通過(guò)多媒體親眼目睹粒子散射的情景，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深理解，提高學(xué)習(xí)能力.

第9篇：物理教學(xué)法論文范文

在近30年的教育教學(xué)工作中，林詩(shī)老師在福州秀山中學(xué)從事物理教學(xué)工作近20年，期間她曾擔(dān)任區(qū)工會(huì)女工委員，校教務(wù)處副主任、工會(huì)委員、黨支部組織委員等職務(wù)。2000年8月因區(qū)教研工作的需要調(diào)到福州晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研處，現(xiàn)任中學(xué)教研處主任兼物理教研員工作。她在1987年執(zhí)教的初中物理《功》的課堂教學(xué)實(shí)錄，作為由福建師大物理系主持的“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“自學(xué)問(wèn)題討論法”的代表課，被中國(guó)教育電視臺(tái)錄用并播放，1991年3月獲1990年度福建省女標(biāo)兵光榮稱(chēng)號(hào)（首屆），1993年3月獲福州市十佳青年教師稱(chēng)號(hào)（首屆），1997年破格晉升為中學(xué)高級(jí)教師，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五屆勞動(dòng)模范，2006年9月榮獲福建省特級(jí)教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2007年4月被國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”物理課程團(tuán)隊(duì)核心成員，2007年10月榮獲福州市晉安區(qū)“第四批有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才”光榮稱(chēng)號(hào)。

一、教改實(shí)驗(yàn)名師引領(lǐng)，同伴互助促進(jìn)成長(zhǎng)

1984年林詩(shī)老師參加了由福建師大物理系組織的中學(xué)物理教學(xué)法“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，這為她提供了高層次的名師引領(lǐng)、同伴互助的機(jī)遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)期都要承擔(dān)1節(jié)以上的公開(kāi)研究課，課題在開(kāi)學(xué)初就定下來(lái)，選擇的是最難教或一般教師認(rèn)為沒(méi)什么好教的課題，而承擔(dān)課題的她，總是想開(kāi)課時(shí)讓聽(tīng)課者有所收獲，不浪費(fèi)老師的時(shí)間，這樣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就必須有精彩突破，課堂教學(xué)有效性就要高。而當(dāng)時(shí)“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的宗旨是“在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不但讓學(xué)生知道物理概念，還要讓學(xué)生知道為什么要引入這個(gè)物理概念”，用今天的課改術(shù)語(yǔ)表述，就是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。研究課對(duì)學(xué)生各種能力即綜合素質(zhì)要求特別高，這就無(wú)意中引導(dǎo)承擔(dān)研究課的教師，從開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課的設(shè)計(jì)開(kāi)始，對(duì)每一節(jié)課堂教學(xué)中要達(dá)到的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)作具體安排，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。這樣承擔(dān)一節(jié)研究課，提高的是一系列課的課堂教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

1.深入研究課堂教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持自制教具

林詩(shī)老師在參加“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)時(shí)，福州秀山中學(xué)正處于創(chuàng)辦的初期，學(xué)校還在建設(shè)中，教室租用在民房中。據(jù)她回憶，1981年參加工作時(shí)，學(xué)校物理儀器只有一臺(tái)物理天平，平時(shí)教學(xué)中需要的實(shí)驗(yàn)儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學(xué)就讀的母校福州第七中學(xué)借。而承擔(dān)研究課時(shí)遇到的教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破等效果不理想時(shí)，首先想到的是根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和初中生思維特征，改進(jìn)和增加演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕跡的引導(dǎo)，或增加分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。而當(dāng)時(shí)的學(xué)校經(jīng)濟(jì)很困難，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器雖然每年也有所添置，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了常規(guī)實(shí)驗(yàn)要求，何況許多實(shí)驗(yàn)儀器是自行設(shè)計(jì)的，教儀站也買(mǎi)不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學(xué)需要的教具和學(xué)具。隨著學(xué)校的發(fā)展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時(shí)她通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，許多自制儀器的實(shí)驗(yàn)效果比配套儀器好，這促使她長(zhǎng)期堅(jiān)持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、研究課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困難時(shí)，還經(jīng)常進(jìn)行自制儀器或?qū)ε涮變x器進(jìn)行改進(jìn)。多年來(lái)因教學(xué)需要自制教具和學(xué)具有數(shù)百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開(kāi)的1987年全國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上被評(píng)為全國(guó)二等獎(jiǎng)，省、市一等獎(jiǎng)，這意外的收獲，讓她體驗(yàn)了另一種成就，鞭策她在教學(xué)研究上快馬加鞭。在秀山中學(xué)一線教學(xué)的近20年時(shí)間里，她先后承擔(dān)區(qū)級(jí)以上的大型公開(kāi)課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹(shù)人教授等國(guó)家級(jí)專(zhuān)家、特級(jí)教師的高度評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，1993年3月她執(zhí)教的初中物理優(yōu)質(zhì)課《機(jī)械效率》課堂教學(xué)實(shí)錄被中國(guó)教育電視臺(tái)錄用并播放。她放棄了許多休息時(shí)間，在名師引領(lǐng)、同伴互助下，努力探索物理科教學(xué)規(guī)律，刻苦鉆研教材，開(kāi)展教法研究和學(xué)法指導(dǎo)，不但自己進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，還大力宣傳教改思想，介紹教改經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教改活動(dòng)。在上世紀(jì)90年代曾多次被省高師培訓(xùn)中心邀請(qǐng)到廈門(mén)、三明、寧德、南平等地舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)班講課，多次被省、市教育學(xué)院和省中學(xué)物理教學(xué)法研究會(huì)邀請(qǐng)給第一線的物理教師作教材分析，被邀請(qǐng)到省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班講課，多次被福州師專(zhuān)邀請(qǐng)給畢業(yè)班學(xué)生作“當(dāng)一位合格的人民教師的體會(huì)”的報(bào)告，多次被福建師大物理系邀請(qǐng)給學(xué)生作教改經(jīng)驗(yàn)和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)表》和《初二物理解題題典》、《雙基優(yōu)化》物理部分等書(shū)與教輔的編寫(xiě)修改工作。她撰寫(xiě)的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與能力培養(yǎng)》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表，還有多篇論文獲省級(jí)獎(jiǎng)，有多篇文章在《中學(xué)生物理園地》上發(fā)表，還擔(dān)任過(guò)《中學(xué)生物理園地》的編委。

她指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)物理競(jìng)賽曾獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，市、區(qū)一等獎(jiǎng)。任教的班級(jí)學(xué)生參加中考的平均成績(jī)均名列區(qū)第一、市前茅。她在秀山中學(xué)連續(xù)10年指導(dǎo)福建師大物理系100位畢業(yè)生實(shí)習(xí)，她對(duì)工作一絲不茍、勇于創(chuàng)新的精神為實(shí)習(xí)教師樹(shù)立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學(xué)院聘為“物理科中心組成員”。

2.練就一專(zhuān)多能本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

物理學(xué)科的特色，加上長(zhǎng)期的自制教具使林詩(shī)老師具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在此基礎(chǔ)上，她充分利用農(nóng)村中學(xué)的條件，積極組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作了“鄉(xiāng)土中草藥”標(biāo)本，植物“花瓣”標(biāo)本，植物葉貼“動(dòng)物畫(huà)”，“葉影”標(biāo)本等；利用可樂(lè)瓶做各種“動(dòng)物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導(dǎo)的作品《水平、豎直檢測(cè)器》在第十屆市青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會(huì)活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參加市艦?zāi)１荣?，其中?位學(xué)生分別獲“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”號(hào)第二、三名，填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)郊區(qū)此項(xiàng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)的空白，她在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面做了許多工作，同時(shí)自身也取得了突出的成績(jī)，曾榮獲福州市青少年科普工作先進(jìn)個(gè)人。

3.再苦再累無(wú)怨無(wú)悔，工作家庭花開(kāi)并蒂

1995年7月林詩(shī)老師的愛(ài)人支援山區(qū)教育工作調(diào)任山區(qū)中學(xué)任校長(zhǎng)，為了全力支持愛(ài)人全身心投入山區(qū)的教育事業(yè)，在五年半時(shí)間里，她全部承擔(dān)了照顧家庭和教育兒子的重?fù)?dān)，其間有幾年還承擔(dān)了跨年段教學(xué)：初三年級(jí)1個(gè)班初二年級(jí)2個(gè)班，或初三年級(jí)2個(gè)班初二年級(jí)1個(gè)班，每天早出晚歸，晚上還要加班學(xué)習(xí)、研究、備課、寫(xiě)教案。在每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無(wú)記名調(diào)查中，她總獲得各個(gè)教學(xué)班學(xué)生全滿意的評(píng)價(jià)。她承擔(dān)年段管理工作中在家長(zhǎng)會(huì)年段集中時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)作的家教指導(dǎo)，得到家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)們反映希望多召開(kāi)這樣的家長(zhǎng)會(huì)。她對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的中考報(bào)名指導(dǎo)，對(duì)于對(duì)自己特長(zhǎng)和興趣朦朧不清的學(xué)生的終身發(fā)展起了積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感動(dòng)終生。在擔(dān)任教務(wù)處副主任時(shí)，這種作用就發(fā)揮的更大了。在這期間，她兒子從小學(xué)升入初中，又從初中升入福州一中。她常說(shuō)我們當(dāng)學(xué)生時(shí)，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書(shū)總希望能遇到好老師，每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責(zé)，盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心。同時(shí)，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學(xué)生一樣的待遇。獨(dú)生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學(xué)一樣，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，若每個(gè)家庭的教育都能把做人放第一位，會(huì)使遺憾減少，每個(gè)家庭和諧了，社會(huì)可能就會(huì)更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業(yè)余活動(dòng)、少休息，也要做到學(xué)生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長(zhǎng)輩。孩子對(duì)媽媽的理解，愛(ài)人、家人、長(zhǎng)輩的理解支持也是她重要的精神力量和動(dòng)力之一，用她的話說(shuō)：“只有這樣才能實(shí)現(xiàn)辛苦心不苦，忙卻快樂(lè)著，累卻幸福著?！彼龕?ài)人為徹底改變山區(qū)學(xué)校的面貌，做出了極大的貢獻(xiàn)，取得了突出的成績(jī)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的肯定和稱(chēng)贊，這與她的支持、關(guān)心、幫助是分不開(kāi)的。

4.任教農(nóng)村中學(xué)20年，辛勤耕耘收獲不凡

林詩(shī)老師在農(nóng)村中學(xué)這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敬業(yè)、樂(lè)教，愛(ài)生、忘我工作的精神，勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優(yōu)秀青年教師”稱(chēng)號(hào)； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)”中，榮獲優(yōu)秀教育工作者獎(jiǎng)；1995年被評(píng)為市普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)工作者、被評(píng)為福州市青少年科普工作先進(jìn)個(gè)人；1997年評(píng)為福州市普通中學(xué)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)；歷年來(lái)累計(jì)榮獲各級(jí)先進(jìn)稱(chēng)號(hào)40多次。

二、及時(shí)把握課改機(jī)遇，研究創(chuàng)新促進(jìn)成長(zhǎng)

因工作需要，林詩(shī)老師于2000年8月調(diào)到福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，擔(dān)任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因?yàn)樗小拔迥旮櫋苯谈膶?shí)驗(yàn)的體驗(yàn)與收獲，在這一輪的課改過(guò)程中，對(duì)許多問(wèn)題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對(duì)物理課改進(jìn)行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時(shí)提供參考，使老師們少走許多彎路。

1.努力研究教學(xué)過(guò)程，精心指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

擔(dān)任教研員工作10年多以來(lái)，林詩(shī)老師深信行動(dòng)是最有說(shuō)服力的，效果有時(shí)無(wú)聲勝有聲，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)提高物理教師綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)教能力。2001年以來(lái)聽(tīng)推門(mén)課、研究課累計(jì)1500多節(jié)，指導(dǎo)區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課、參賽課累計(jì)168節(jié)，錄制課堂教學(xué)、教學(xué)比賽、專(zhuān)家報(bào)告等學(xué)習(xí)研究資料100多片光盤(pán)。

林詩(shī)老師常說(shuō)：“提高老師執(zhí)教能力最好的方法是讓老師體驗(yàn)，設(shè)計(jì)和執(zhí)教一節(jié)成功課之后的喜悅、成就感以及過(guò)程的思路與方法，而這種精神享受會(huì)轉(zhuǎn)化為老師進(jìn)行教學(xué)研究的內(nèi)動(dòng)力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教中”、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標(biāo)提升”。因此她非常重視參與承擔(dān)公開(kāi)課、參賽課的一線老師教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教過(guò)程的研究，其流程如下圖：

一線教師每承擔(dān)一次公開(kāi)課任務(wù)，綜合素質(zhì)就提升一次，公開(kāi)課后與課前比較，老師的自信心、氣質(zhì)、魅力、親和力、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔度、問(wèn)題的指向性、引導(dǎo)的恰當(dāng)度、組織能力等均會(huì)有較大的提高。因而她視每一次的指導(dǎo)研究過(guò)程為難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有公開(kāi)課、參賽課才有機(jī)會(huì)與一線老師一起對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，因此這個(gè)過(guò)程是一線老師為她提供了研究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)她還認(rèn)為推門(mén)聽(tīng)課是另一種很好的學(xué)習(xí)提高方式，在這一形式的聽(tīng)課過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)許多研究課中所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題，而有效的教學(xué)研究源于真問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。所以她總是真誠(chéng)地感謝老師們?yōu)樗峁┌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)。聽(tīng)課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長(zhǎng)。

2.立足教研工作本職，盡心盡力培養(yǎng)教師

林詩(shī)老師指導(dǎo)過(guò)的一線老師參加教學(xué)比賽累計(jì)獲：國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1人、優(yōu)秀獎(jiǎng)1人，省級(jí)一等獎(jiǎng)7人次、二等獎(jiǎng)1人，市級(jí)特等獎(jiǎng)6人次、一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)2人、三等獎(jiǎng)2人。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1人次，省級(jí)二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)5人。教案國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3人次、二等獎(jiǎng)1人次。課堂教學(xué)實(shí)錄國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1人次。課堂教學(xué)實(shí)錄參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲一等獎(jiǎng)3人次、二等獎(jiǎng)2人次。在晉安區(qū)首屆“骨干教師”認(rèn)定中，被認(rèn)定的7位中學(xué)教師中有2位是物理教師；晉安區(qū)首屆“教學(xué)名師“評(píng)選中，被評(píng)上的5位中學(xué)教師中有2位是物理學(xué)科教師。她還被“教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”物理課程團(tuán)隊(duì)核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠(yuǎn)程研修”中“如何理解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓(xùn)作業(yè)等。利用多次參加中考命題的體驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，借助本區(qū)質(zhì)檢命題和市級(jí)質(zhì)檢命題機(jī)會(huì)，為晉安區(qū)物理學(xué)科培訓(xùn)了3位市質(zhì)檢、12位區(qū)質(zhì)檢命題人員。參加“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”獲二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)5人。

3.腳踏實(shí)地教研創(chuàng)新，不懈努力成績(jī)顯著

林詩(shī)老師長(zhǎng)期堅(jiān)持參加福建師大物理系主持的“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”的課題研究（“五年跟蹤”實(shí)驗(yàn)10周年時(shí)將研究課題命名為“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”），身為教研員的她，曾承擔(dān)福州市立項(xiàng)的重點(diǎn)課題“關(guān)于課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題“初中物理課堂教學(xué)中的‘導(dǎo)學(xué)’研究”、福建省中學(xué)物理“科學(xué)探究教與學(xué)的實(shí)踐研究”課題的子課題“提高科學(xué)探究實(shí)效性的教學(xué)案例研究”，并帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理教師共同研究。她還曾是市立項(xiàng)的重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究”的課題組成員，參加了“基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)校教師進(jìn)行課題研究過(guò)程中，深入學(xué)校培訓(xùn)老師，親自承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的課題，起到了示范性指導(dǎo)作用，案例和部分培訓(xùn)內(nèi)容收入中期總結(jié)交流會(huì)的匯編中，并被評(píng)為福州市基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究”課題組先進(jìn)個(gè)人。2003年3月被福建省教育廳基礎(chǔ)教育處、福建省普通教育教學(xué)研究室，聘為《福建省中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學(xué)科學(xué)探究指南的制作與實(shí)施》的編寫(xiě)，負(fù)責(zé)整理編寫(xiě)《義務(wù)教育物理課程科學(xué)探究學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)》部分的初稿，組織部分省級(jí)子課題“提高科學(xué)探究實(shí)效性的教學(xué)案例研究”的課題組教師整理了13節(jié)案例，提供給相應(yīng)的編寫(xiě)組。2009年12月被福建省中學(xué)物理教學(xué)法研究會(huì)聘為“中學(xué)物理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究”課題組核心成員、專(zhuān)家評(píng)審組成員、子課題《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》課題組長(zhǎng)。她在課題研究過(guò)程，一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理老師共同研究，而研究成效由教學(xué)效果體現(xiàn)。研究源于問(wèn)題、創(chuàng)新源于解決，本著雖沒(méi)最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標(biāo)努力，實(shí)施具體的研究――課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及時(shí)反饋、課后配套作業(yè)、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的自制實(shí)驗(yàn)儀器、配套實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)等等，如自制了無(wú)需暗室即可操作的“光學(xué)系列儀器”等許多簡(jiǎn)易而效果好的儀器。

林詩(shī)老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計(jì)6次被邀請(qǐng)參加福州地區(qū)物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進(jìn)行實(shí)踐研究，還重視將研究成果進(jìn)行總結(jié)、提升。擔(dān)任教研員以來(lái)她撰寫(xiě)的論文《初中物理課堂中探究性學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”初探》被中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學(xué)物理課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的感悟》收入福建省特級(jí)教師論文集《名師論教》；論文《讓學(xué)生成為校園文化建設(shè)的主人》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質(zhì)的策略》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2009年第1期；論文《精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，巧用實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號(hào)，2009年11月論文《提升教師素質(zhì)的探索與實(shí)踐》在華東六省一市物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2009年年會(huì)論文評(píng)比中，榮獲二等獎(jiǎng)，擔(dān)任教研員以來(lái)累計(jì)撰寫(xiě)論文26篇。她還參加了人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理教師教學(xué)用書(shū)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，“中考總復(fù)習(xí)叢書(shū)《新考點(diǎn)指導(dǎo)》物理”、上海科技出版社出版的《新課程初中物理同步訓(xùn)練》等書(shū)與教輔的編寫(xiě)工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來(lái)承擔(dān)的省、市、區(qū)級(jí)講座累計(jì)77場(chǎng)、63個(gè)專(zhuān)題，由于內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際好，很好地體現(xiàn)了真實(shí)和實(shí)用，深受與會(huì)、參訓(xùn)老師歡迎和高度評(píng)價(jià)。2008年11 月榮獲福建省中學(xué)物理優(yōu)秀教研員稱(chēng)號(hào)，2009年3 月被評(píng)為福州市基礎(chǔ)教育課程改革教育科研先進(jìn)個(gè)人。

三、既教好書(shū)又育好人，做學(xué)生的知心朋友