梅花魂教學設計精選(九篇)

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第1篇：梅花魂教學設計范文

一、什么是說課

何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學思想和教學能力的特殊的形式。

說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。

因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設計的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學過程。說課則通常是站在預設的角度，依據(jù)一定的教育教學理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時間上，一個發(fā)生在課后，一個發(fā)生在課前。

一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。

二、為什么要說課

1、有利于教師專業(yè)化水平的提高

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型、?chuàng)造性教師。

2、有利于對課堂進行微觀的聚焦

以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。

3、有利于課堂多向度的研究

不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術。

但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。

另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優(yōu)勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。

三、如何說課

本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？

（一）教材定位要準確

教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結構特點等等。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結構、主要內(nèi)容或語言特點。讓聽者在最短的時間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據(jù)教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚，也可以用適當?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

我們對于教材的解讀，除了依據(jù)教材教參，是否可以與時俱進，適當結合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關注文章的主題思想，同時關注諸如體裁、結構、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關要素。比如對于人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關注到了本課的單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。

當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經(jīng)成為一種具有中國特色的，代表高風亮節(jié)獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統(tǒng)一的整體為題目中的“魂”字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準，而且說課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。

除了對教材的進行準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學習目標，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。

當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，“領會這種感情是怎樣表達出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。

所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。

（二）教學流程要簡明

教學流程展現(xiàn)的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優(yōu)劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：

第2篇：梅花魂教學設計范文

關鍵詞：課堂教學 閱讀 有效性

什么是小學語文閱讀課課堂教學有效性？我認為語文閱讀課課堂教學有效就是在課堂教學中能讓學生學會語文知識、掌握語文學習方法，形成語文學習能力，受到美的熏陶，得到正確人生觀、價值觀的引導，并且使之能持續(xù)發(fā)展。那么怎樣達成課堂教學的有效性，在單位時間讓學生有所得、有所獲呢？在這里，我結合自己的教學實踐和思考來談一談。

一.從學生的需要出發(fā)深鉆教材，是有效教學的基礎

課文是學生學習語文的載體，我們教師要深入鉆研教材，解讀文本，從學生實際出發(fā)確定教學目標及內(nèi)容，選擇教學方法及策略。學生的需求是什么呢？

1.疑難處。老師在解讀課文后，要思考，我的學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點？這篇課文中，學生不懂、不理解的會是哪些詞句？哪些問題是學生最需要老師引導、幫助的？開課后，老師直奔重難點，這樣既不浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。如《梅花魂》一課中：“魂”指什么？“梅花魂”又指什么？從而引導學生通過抓住外祖父的行為、語言、所發(fā)生的幾件事來懂得其內(nèi)涵，并激發(fā)學生內(nèi)心的美好情感。

2.興趣處。若文章中出現(xiàn)了學生們感興趣的問題或描寫，那么很容易抓住學生的心，很容易激發(fā)學生的“興奮點”。若整個教學，學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。比如，在《囚蟻》這一課文的教學中，學生對為什么要把作者養(yǎng)螞蟻說成是“囚蟻”、怎樣囚蟻特別感興趣，抓住學生這感興趣的問題與文本對話，教學效果也就得到真正實現(xiàn)。

二.注重教學規(guī)律，是有效教學的保障

1.閱讀教學注重整體性原則。

課標提出“整體把握”，從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把局部同整體聯(lián)系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索，這樣對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。在課文中，抓住那牽一發(fā)動全身的“點”“線”“面”……關鍵的詞語、句子、過渡等，提高課堂教學效率。如《三峽游》，教學時緊緊抓住“這里不僅有自然美，更有人間創(chuàng)造的奇跡”展開，在品詞品句中，熱愛祖國大好河山的感情隨著游覽過程而增加。

2.教學環(huán)節(jié)簡潔自然，把課堂還給學生。

真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字，學生已知的，教師盡量放手讓學生自己學；學生有困難的，教師組織大家互相幫一幫；難度更大點，借助其他力量，如查閱工具書，上網(wǎng)找資料，向專業(yè)人士或有識之士請教……如在學習《海的顏色》，第一個環(huán)節(jié)讀大量描寫海的詞語，要求結合這些詞語想象畫面，用這些詞語描寫大海；第二環(huán)節(jié)默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第三個環(huán)節(jié)完成“表格練習”；第四個環(huán)節(jié)是交流“批注”感情朗讀；第五個環(huán)節(jié)完成課堂作業(yè)，簡潔自然的教學環(huán)節(jié)，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

3.突出重點、突破難點、閃現(xiàn)亮點。

每堂課只有四十分鐘，在單位時間內(nèi)解決重難點，這才稱得上有效教學。因而整個教學設計必須為解決重難點服務，若無幫助的，即使形式再好，再有特色都不需采納；反之，只要能突破重難點的，即使再笨拙，也是有效的，只要教師走實“感知”——“感悟”——“感情”每一步。如在《用目光傾聽》一課中，對于“真誠的目光勝似千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天”這句含義深刻的句子，學生理解起來有困難，于是，在教學中，我首先讓學生對本句話字面的意思進行理解，接著要求學生聯(lián)系生活實際，來談談對這句話的理解：如生病時，媽媽的目光好像在傾訴什么；學習遇到困難時，老師的目光好像在述說什么；與同學解除誤會時，同學的目光又仿佛在告訴我什么……在此基礎上，為了讓學生徹底品悟到，趁熱打鐵引導：“同學們，你們現(xiàn)在所說的情況，往往可以用語言說上兩句。然而有些時候真的無法說話，目光又起著怎樣的交流作用啊？讓我們一起走到2008年汶川大地震的現(xiàn)場?！背鍪鞠嗥?，讓學生們觀察想象，“你們知道他們在說什么嗎？”學生在這樣感知、感悟后，情感生成水到渠成，并聲情并茂地朗讀起來。

4.當堂作業(yè)，因材巧練。

“光說而不練假把式?！碑斕米鳂I(yè)是教學中一個重要的教學環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的學習起到一個導向的作用。因此在平時的教學中注重作業(yè)的設計，科學設計，因材巧練，以培養(yǎng)學生的能力，提高學生的成績。要做到因材巧練必須在備課時下功夫，除了在《課程標準》指導下用好教材及教參外，還要參考《課堂作業(yè)本》等作業(yè)設計。根據(jù)教學目標選擇或自己設計一定的練習，讓練習促進課文的閱讀理解，課文的讀悟也為學生聽說讀寫能力夯實基礎。同時，在自主作業(yè)設計時要增強作業(yè)的典型性，精心選擇足夠類型、形式多樣和適當數(shù)量的題目，讓學生練一題而通一類，“不要學生做廢題”；增強作業(yè)的多樣性、趣味性，畫一畫、演一演、唱一唱、背一背……調(diào)動學生學習的積極性：增強作業(yè)的自主性，針對不同的學生，在作業(yè)的量、難度和形式方面給予不同安排，尊重差異，盡可能地設計不同層次、不同功能的作業(yè)；增加作業(yè)的開放性，促進學生思維的發(fā)展：遷移性的練筆（續(xù)寫、擴寫、改寫）促進想象力的發(fā)展、拓展性的閱讀是語文教學的“源頭活水”、針對性的操作設計注重學生的感悟和體驗、開放性的綜合性學習為語言實踐搭建舞臺……學生興趣盎然地上課，游刃有余地作業(yè)，當堂布置，當堂完成，認真面批后及時反饋。這樣，學生學得輕松快樂，練得扎實有效，課堂也就有效起來。

三.創(chuàng)設體驗，善于敏捷地捕捉課堂上學生的生成，是有效教學的重要途徑

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如《己亥雜詩》中，學生對“我勸天公重抖擻”不是很理解，于是，就創(chuàng)設了“我會怎么勸君王？勸大臣？勸將士？勸人民？”這樣來生成情感。這不僅加深了學生對文本的理解，豐富了對文本的感悟，在入境的同時真正地入情了，陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中，與作者同悲同喜，受到了情感的感染與熏陶，實現(xiàn)了心靈的交融。

四.抓實語言文字訓練，是有效教學的根本

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。因此在教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

落實語言文字訓練，要注意學法指導，授之以漁。教是為了不教，在引導學生對語言文字感知品味時，需體現(xiàn)語言文字訓練的過程，重視引導學生學習體會文章思想感情的方法，做到對語言文字的理解由淺入深，由表及里，從而讓學生掌握閱讀理解的方式方法，提高語文素養(yǎng)。

落實語言文字訓練，要注意語言的表達效果。語言是文章的載體，“語文課的主要任務是學習語言，在任何階段都不能忽視這個根本任務。”課文中呈現(xiàn)的大量語言材料，是極其豐富的語言學習資源。如《我愛你，中國的漢字》中“它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩耍嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”這樣的語句可以領會恰當運用擬人、比喻等修辭手法的作用。課文中這樣鮮活的語言不勝枚舉，我們要用敏銳的眼睛、敏感的心靈去發(fā)覺，一定能找到更多的語言范例，讓學生學習語言、積累語言、感受語言的魅力。

落實語言文字訓練，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力，而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，注重當堂動筆寫話，從而使語言的訓練落到實處。如學習《匆匆》，在學習第三自然段后，也讓學生模仿作者的表達方式，寫一寫自己的日子是怎樣流逝的。從而領悟表達方法，學會表達。

第3篇：梅花魂教學設計范文

意外；欣賞包容；化解妙招；收獲美麗

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03

《坐井觀天》教學中，老師組織學生表演對話?？吹贸鰜?，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學生頭上。表演完后，老師轉頭問：“同學們，這兩位同學表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”

《紀昌學射》教學中，教師引導學生對文本進行解讀：“紀昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機下，用眼睛注視著梭子練習不眨眼睛；用一根長頭發(fā)，系住一只虱子懸掛在窗口，練習把小東西看大。”答案是正確的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發(fā)怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”

一節(jié)外地優(yōu)秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學生發(fā)揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學生拿了一個福娃進行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎?！崩蠋煴浑y住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。

……

你看，我們的課堂教學，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態(tài)發(fā)展的走向。或許被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。

一、欣賞包容待意外

聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學藝術，但我更佩服的是他們高超的教學機智?；叵胛覀冇行├蠋煹淖龇?，上課叫“講課”。大多數(shù)老師事先已經(jīng)設定好模式，擔心被學生打亂教學步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰(zhàn)牌”，置之不理。這樣不但會使學生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產(chǎn)生了隔閡，更給的課堂教學帶來不可估量的損失。

其實，面對這樣的現(xiàn)象，我們需要的是欣賞包容的情懷。

新課程尊重學生的學習方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學習方式的培養(yǎng)以及通過學習方式的革新來培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學的一項重要任務。“這種改變意味著教材是教學使用的材料,是引起某種關系理解、智慧活動的輔材料”。學生在學習中的獨特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學中的常態(tài),而非“意外”或“另類”,并且教師的責任就是引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至鼓勵學生用自己的方式解決問題。因為“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。

二、修煉妙招化“意外”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在課堂上，如何運用妙招變“廢”為寶呢？

1.胸有成竹精備課

老師是一堂課的導演，備課就相當于寫劇本，可以說任何一堂優(yōu)質課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發(fā)生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計。比如對可能引發(fā)爭執(zhí)的內(nèi)容設計好下臺的臺詞，對學生們在課堂上的反應作出預測等等。只有這樣，才能游刃有余。

2.細致耐心待花開

曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學中，學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創(chuàng)造的火花，挫傷學生的積極性?！‘?shù)夭捎眠t延評價，就會避免尷尬。

在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發(fā)表了自己的意見：“我認為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點，你真是個細心的孩子！但是我們也不能沒有調(diào)查就定論。老師交給你個任務吧，請你課后把有關秦王身高的資料查到，拿到學校來，好嗎？”他很興奮地點點頭。處理好后教學繼續(xù)進行?；丶液笪揖蛣⑾樗f的問題在網(wǎng)上查了資料，并沒有相關信息。第二天的語文課，我剛剛踏進教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了?！蔽野奄澰S的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質疑的的精神。

教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。

3.將計就計化窘境

有時，課堂上學生的反應，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，并以妙語相應。

領導聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學們明顯對“我”因為“唯一的聽眾”而發(fā)生的變化驚嘆、感慨。意外發(fā)生在我打算布置的作業(yè)上：“同學們，在你們的人生當中，一定也有人曾經(jīng)鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有?！彪y道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導說：“我覺得不可能！再仔細想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅定了些。“不是?。∵@節(jié)課上老師就表揚、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是??！”本打算繼續(xù)引導孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實老師一直在關注你，但是你一直不給老師表揚你的機會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細想想，你一節(jié)課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發(fā)現(xiàn)他不愿別人關注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發(fā)言，給我個機會，做你的聽眾，給我個機會，表揚你，可以嗎？”他點點頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。

一節(jié)公開課算什么？有什么比走進孩子的心靈更有成就感的呢？

4.順水推舟啟思維

在學生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執(zhí)不下。我輕輕引導：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是??！男同學呀別有意見，因為祖國和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是?。∥铱刹豢梢哉f咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學生也加深了對課文內(nèi)容和寫作手法的理解。

這樣將問題留給全體學生討論，既能讓師生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。

5.知錯改錯巧導學

人孰能無錯，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。

生字教學中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強調(diào)發(fā)音“pn”。學生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因為“瀕臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經(jīng)有反應快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧啊！但我很快調(diào)整了自己的情緒，認真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的??！請大家?guī)屠蠋熢偌由钜幌掠∠?，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱。看到班長認真打上的對勾，我滿心都是高興，因為我的大多數(shù)孩子們從那次起也養(yǎng)成了自覺改錯的習慣――數(shù)目20遍。

身正為范，知錯、認錯、改錯，才是好老師。

6.風趣幽默調(diào)氛圍

幽默的語言，不僅可以調(diào)節(jié)情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。

記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調(diào)動了學生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來?！边@時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了?！苯淌依镱D時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。

面對學生的問題，教師運用了教學機智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學生受到一定的思想教育。

7.承認不足誠感人

不可否認的是，在新的學習方式的背景下,隨著社會發(fā)展、資訊便捷，我們的學生視野寬廣、知識豐富，有強烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實事求是；搪塞躲閃,廉價表揚遠不及以誠感人。

記得在《游園不值》古詩教學感悟詩意時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚。”我們班上一個名叫王輝的學生卻馬上大聲質疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應該是綠色的。”我愣了一下，說實話，在備課時我并沒有注意這個小小的細節(jié)。面對突況，班上的學生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調(diào)皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚了王輝：“真好！王輝學習不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男?。希望大家學習他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經(jīng)查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔。“蒼,草色也?！墩f文》”“蒼,青也?！稄V雅》?！?/p>

誠懇真實的回答以及積極行動的補救工作照樣使我在學生中樹立了威信。

三、旁逸斜出生美麗

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀円赂抑泵娼虒W中的意外，不拘泥于原來的教學設計，作出臨時的修正和調(diào)整，因勢利導啟發(fā)學生。富有教育智慧的教師可以意識到教學中意外出現(xiàn)的“石頭”，不是壞事，而是十分難得的課程資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節(jié)課最寶貴的“玉石”，從而收獲課堂旁逸斜出的美麗。