小學(xué)體育課教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

    一、對新形勢下課堂教學(xué)的認(rèn)識

    結(jié)合新課標(biāo)理念和“二期課改”精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā),尊重學(xué)生的個體需求,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗到運動的快樂;并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    體育教學(xué)有其自身的特點,他是一種在戶外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動,學(xué)生需要通過各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動緊密結(jié)合,體育知識和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點組織教學(xué)。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學(xué)生特點的方法進(jìn)行教學(xué)。

    二、教學(xué)技藝在師生教學(xué)互動中生長

    1、理解,師生關(guān)系的新起點

    課堂不僅是建構(gòu)知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營造融洽、和諧的運動環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先必須開闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學(xué)生之間的情誼。

    那是二年級的一節(jié)體育課,教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。做完準(zhǔn)備活動后,大部分學(xué)生都能按照我的要求,自由分散開地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。突然,一名學(xué)生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們。”我問:“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學(xué)?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦驈堖\的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機(jī)一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學(xué)們一起練習(xí),你看他們練得多認(rèn)真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉(zhuǎn)身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個機(jī)會吧,我說:“好!你去準(zhǔn)備吧,一會我給你個機(jī)會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機(jī)與他談了心。后來,張運同學(xué)還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會對你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學(xué)生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學(xué)的切入點

    玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠(yuǎn),我采用較為“程式”的方法進(jìn)行技能教學(xué),結(jié)果學(xué)生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過與同事交流,對教學(xué)方法進(jìn)行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠(yuǎn)課,我是這樣組織教學(xué)的:一上課我就問:“同學(xué)們,今天想不想做游戲?”同學(xué)們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學(xué)一組,先設(shè)置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負(fù),贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠(yuǎn),距離者勝,距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學(xué)伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學(xué)測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉(zhuǎn)眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學(xué)的跳躍動作,請做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。

    課后,我最深的感受是:學(xué)生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠(yuǎn)動作;形式的變換,讓他們在歡快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對于孩子們,這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范,學(xué)生排著隊不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學(xué)方法的好處。

    這次教學(xué)啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學(xué)的安排,推出一些游戲性、競爭性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識、紀(jì)律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級重學(xué)內(nèi)容,既是發(fā)展學(xué)生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進(jìn)行教學(xué),孩子們雖能掌握部分技術(shù)動作,但學(xué)練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習(xí)的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在游戲中學(xué)練技能。

    3、自主,教學(xué)互動的發(fā)生點

    給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動的出發(fā)點和生長點。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實際出發(fā),打破以往低年級教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學(xué)習(xí)體育打下堅實的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學(xué)計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習(xí)后,我就準(zhǔn)備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個學(xué)生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負(fù)已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學(xué)一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學(xué)跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當(dāng)裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學(xué)對我說:“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W(xué)校田徑隊,你看我可以嗎?”“當(dāng)然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員?！逼渌麕讉€同學(xué)也說:“我們也要參加田徑隊。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導(dǎo)他們對游戲活動進(jìn)行了總結(jié),個說得頭頭是道。

    原來的教學(xué)預(yù)設(shè)被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學(xué)們練得有組織、有方法;有的學(xué)生想成為運動員;還有的學(xué)生具有創(chuàng)新的意識。

    4、期待,教學(xué)成效的增長點

第2篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時，使用了學(xué)生們非常喜愛的動畫人物懶羊羊作為開場。師：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？學(xué)：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學(xué)：He likes drinking/eating/sleeping.一個好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學(xué)生都顯得很興奮，好像誰都沒自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問。隨后我繼續(xù)：懶羊羊很懶，不愿做家務(wù)，誰愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導(dǎo)到課文當(dāng)中。

分析：提高教學(xué)效率的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力，“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

充滿活力的課堂可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，而活力則來自于學(xué)生對英語的濃厚興趣、強(qiáng)烈的求知欲和不斷拓展的思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創(chuàng)新。

案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時表現(xiàn)一般的學(xué)生，在我的循循點撥下，終于回答對了提問。伴隨著贊許的“Good job！繼續(xù)努力！”，我將早已準(zhǔn)備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動地對我說：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個個都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學(xué)都去羨慕。我的這個舉動收到了意想不到的效果。在接下來的課堂上，學(xué)生們都積極踴躍地回答我的提問，生怕錯過了每次得到糖果的機(jī)會。

課后，有一位學(xué)生馬上就要過生日了，我就問她：“想要什么禮物呢？”，學(xué)生漲紅了臉，低著頭說：“我想要糖?！蔽乙宦犃ⅠR答應(yīng)她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你?！闭l知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說的不是那個糖，我說的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。

分析：學(xué)生渴望老師的認(rèn)可，渴望同學(xué)的關(guān)注，這個就連最調(diào)皮，成績最差的學(xué)生也不例外。學(xué)生需要得到別人的賞識，特別離不開父母的鼓勵和老師的肯定。這堂課營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在課堂評價時，注意面向了全體，使用激勵性和賞識性的評價語言，不忽略某個學(xué)生，提高了課堂效率。

案例三：教學(xué)9A Unit 5 Reading II，教學(xué)設(shè)計清晰地呈現(xiàn)兩條主線，情景主線Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和語法主線（一般過去時引入過去完成時）教師啟發(fā)學(xué)生對 Audrey Hepburn 課文復(fù)述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put one’s effort into 知識點，然后提問entered 是什么時態(tài)？ 引出had put ，教學(xué)過去完成時的構(gòu)成。接著讓學(xué)生找出 Reading 中所含有過去完成時的句子，講解過去完成時的用法，利用《伴你學(xué)英語》練習(xí)冊P97 二動詞填空的材料，請同學(xué)們總結(jié)出過去完成時態(tài)的時間狀語，注意隨時間狀語的變化，時態(tài)進(jìn)行變化。

分析：此教學(xué)過程中，掌握語法過去完成時，語法教學(xué)采用層層深入模式，將其分為三個環(huán)節(jié)：用法，構(gòu)成時間狀語，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環(huán)環(huán)相扣，并不時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的句子自覺感知其內(nèi)在的規(guī)律，在一步一步的指導(dǎo)中讓學(xué)生完成所學(xué)知識，并適時總結(jié)，在鞏固學(xué)生對各知識的認(rèn)知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時態(tài)教學(xué)生動起來，同時運用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來充實課堂內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語法，將新課程理念無痕地契入課堂。

案例四：一位老師在教學(xué)9A Unit4 時，發(fā)現(xiàn)本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動詞的重讀音節(jié)的知識，即兩個音節(jié)的名詞，重音落在第一音節(jié)；兩個音節(jié)的動詞，重音落在第二音節(jié)。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學(xué)有關(guān)重音的知識，而且是一詞多意，在英語中有部分記它即是名記又是動詞，區(qū)別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節(jié)，如果是動詞，重音在第二音節(jié)，這樣Unit 4 和Unit 5 的內(nèi)容就是一個系統(tǒng)，完全可以整合成一節(jié)課來學(xué)，即有系統(tǒng)性，又有整體性，也有助于學(xué)生掌握。

第3篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

摘 要： 本文以韓國國民大學(xué)與韓國社會企業(yè)的實際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目為研究對象，旨在鼓勵學(xué)生利用自己的設(shè)計才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會企業(yè)，使設(shè)計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設(shè)計的認(rèn)知，同時向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，并提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會責(zé)任意識。筆者希望本文能在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會企業(yè)；才能奉獻(xiàn)；設(shè)計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設(shè)計專門大學(xué)院對社會弱勢群體（社會企業(yè)）進(jìn)行“知識和才能”支援奉獻(xiàn)的實際項目為研究背景，由國民大學(xué)設(shè)計研究院和社會企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業(yè)的幫助。與社會企業(yè)結(jié)合的項目是通過學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會奉獻(xiàn)為基本出發(fā)點，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目是有區(qū)別的。設(shè)計成果可以提高社會企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設(shè)計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設(shè)計的認(rèn)知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會責(zé)任意識。

此文中記錄并整理了社會企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考材料。

二、社會企業(yè)概況

通過對社會企業(yè)設(shè)計的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為研究的核心，對社會企業(yè)的概念進(jìn)行簡單的了解。社會企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機(jī)制來調(diào)動社會的力量。

社會企業(yè)通過商業(yè)運作，賺取利潤用以貢獻(xiàn)社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進(jìn)地域發(fā)展及社會企業(yè)的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會目的”同時創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國社會企業(yè)現(xiàn)狀

社會企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務(wù)或就業(yè)機(jī)會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動的企業(yè)”。現(xiàn)在在韓國對社會企業(yè)的認(rèn)識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會對社會企業(yè)的認(rèn)知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業(yè)的認(rèn)知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會制約社會企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國社會企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認(rèn)識的，這里設(shè)計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業(yè)剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學(xué)設(shè)計研究院作為專門教育機(jī)關(guān)本著社會意識幫助社會企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。

三、設(shè)計活動的支持與運營方式（以社會企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進(jìn)行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計開發(fā)的采訪和研究，實際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為目標(biāo)?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計團(tuán)隊對本次項目進(jìn)行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對國內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會企業(yè)的綜合形象設(shè)計。為了使完成度進(jìn)一步提高，由SESnet的理事，國民大學(xué)TED專門設(shè)計大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計師組成的審查團(tuán)，對最終結(jié)果提出意見并進(jìn)行投票。

1 設(shè)計研究結(jié)果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會企業(yè)主要負(fù)責(zé)人前來選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過此次展覽企業(yè)負(fù)責(zé)人可以更主動地選取設(shè)計作品，并可以和設(shè)計師們近距離地溝通。

2 設(shè)計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設(shè)計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個和諧溫暖的社會。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結(jié)論

第4篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

一、具體體會

（一）以分工合作的形式，構(gòu)建起了“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性研究網(wǎng)絡(luò)

這項課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細(xì)化分解為七個方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場匯報交流的6所學(xué)?；竞w了這些研究內(nèi)容，通過這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個課題，這樣安排非?？茖W(xué)合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略

1.石化一小課題組通過創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過旋轉(zhuǎn)、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。

2.鐘祥市實驗小學(xué)課題組通過專題式研究對立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長方體的認(rèn)識教學(xué)”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學(xué)采取的策略是層級推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長方體的面、棱、頂點，通過實物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學(xué)生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達(dá)到鞏固概念的目的。

3.市實驗小學(xué)課題組通過對比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識”這一課例，來探索不同的設(shè)計，哪一種或哪一點更適合教學(xué)實際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學(xué)課題組通過反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過對教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題；合作交流，解決問題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問題如忽視概念的實質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過實踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展

課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場匯報以及通過課題資料展示的學(xué)校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長、發(fā)展。

二、幾點建議

一是注意課題研究的真實性?，F(xiàn)在教師對課題研究要么是應(yīng)付型研究，認(rèn)為課題研究是負(fù)擔(dān)，純粹完成任務(wù)；要么是功利型研究，研究時不做事，結(jié)題時要掛名。其實課題研究對教師的專業(yè)成長是相當(dāng)有利的，教師隨著年齡的增長，教學(xué)研究越來越懈怠，專業(yè)發(fā)展就不夠，專業(yè)化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，老師們可以對照標(biāo)準(zhǔn)看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認(rèn)識到課題研究的重要性，在研究中促進(jìn)個人專業(yè)成長。

第5篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與鍛煉，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識和運動技能。因此，為了每一位學(xué)生的身心發(fā)展，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀，轉(zhuǎn)變觀念主要體現(xiàn)兩個方面。

1.體育教師應(yīng)樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。為了樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和體育實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力發(fā)展，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為參與運動、自主學(xué)習(xí)的主體。

2.體育教師要樹立正確的“質(zhì)量觀”和評價觀。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，從課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動參與者，根據(jù)學(xué)生的身心特點，制定行之有效且客觀的“質(zhì)量”評價體系。

二、形成多維度拓展體育課程資源的能力

體育教師在課程改革中，不僅是實施者，還是開發(fā)者和建設(shè)者；應(yīng)參與課程的研究、改變教材的呈現(xiàn)形式；改進(jìn)、補充教材資源，開發(fā)新的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行整合；從而達(dá)到多維度的開發(fā)和拓展體育課程資源的目的。開發(fā)和拓展課程資源應(yīng)注意以下三點。

1.體育課程的形式應(yīng)是多種多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的；只有豐富多彩的課程形式和內(nèi)容，才能滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生參與運動、鍛煉身體的興趣。

2.對一些傳統(tǒng)競技運動項目，如田徑、體操等，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)手段的改造、創(chuàng)新與拓展，才能適應(yīng)中小學(xué)生的需要與發(fā)展。3.拓展體育課程的視野，特別在農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源相對緊缺的情況下，要求體育教師拓展體育課程的時間、空間，達(dá)到多維度拓展資源與學(xué)科整合的要求，充分挖掘校內(nèi)外、地方民俗體育資源，建立校本教材。

三、掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在新課程教學(xué)改革中，多渠道地開發(fā)和組織利用現(xiàn)代教育資源，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合和共享《體育與健康》信息資源、優(yōu)化課堂教學(xué)；因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，整合、共享課程資源是我們課改實驗的當(dāng)務(wù)之急，體育教師不妨從三方面去領(lǐng)悟認(rèn)知。

1.體育教師要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的重要作用，充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)也是體育教育改革發(fā)展的要求。這才會產(chǎn)生內(nèi)在動力，才會有利于教學(xué)策略的實現(xiàn)，有利于深化學(xué)科教學(xué)和提高課堂教學(xué)效果。

2.新課標(biāo)明確規(guī)定體育教師要掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，以便及時掌握最新的教育信息，豐富教育、教學(xué)手段。

3.要能夠運用計算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。尤其是要學(xué)習(xí)掌握多媒體教學(xué)軟件制作的相關(guān)知識，積極設(shè)計和制作錄像課、教學(xué)課件、微課等，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用到室內(nèi)體育理論課中，以便更好的指導(dǎo)實踐課教學(xué)。

四、提高開展教學(xué)研究的能力，創(chuàng)造性地實施新課標(biāo)

20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)和改革的模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。在新課改中，體育教師不僅要以教學(xué)者的身份呈現(xiàn)，還應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一節(jié)課、每一個教學(xué)內(nèi)容作為研究新課程的平臺。想把自己變?yōu)?ldquo;研究者”，要從以下兩個途徑去尋找突破口和切入點。

1.培養(yǎng)濃厚的科研意識，掌握基本的科研方法。體育教師要在全面實施素質(zhì)教育的前提下，提高教學(xué)能力的同時，努力提高教研能力，如申報與確立省、市級課題，設(shè)計教學(xué)案例，自制教具，創(chuàng)編校本教材，組織業(yè)余興趣小組訓(xùn)練等。

第6篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

【案例背景】：

小學(xué)六年級學(xué)生正處在一個特殊的成長階段，思想日漸成熟的他們，在學(xué)習(xí)中會選擇自己感興趣的內(nèi)容。因此，作為小學(xué)高段的體育教師在教學(xué)中也必須從學(xué)生的興趣入手，尋找一些學(xué)生感興趣的教材，或是把某些技術(shù)動作繼續(xù)延伸，從而使得即將升入初中的學(xué)生在小學(xué)段學(xué)到更多的東西。

本著這些想法，筆者在六年級的課中穿插了《前滾翻分腿起動作》，并準(zhǔn)備用三課時完成教學(xué)：第1課時-輔助動作《前滾翻成直腿坐》；第2課時-《前滾翻分腿起的動作》；第3課時-復(fù)習(xí)課，追求動作完美度。

在一次校級公開課中，筆者把《前滾翻分腿起的動作》的第二課時安排了進(jìn)去，在試教課后，發(fā)現(xiàn)還有許多的不足，通過教研組長的指導(dǎo)和在其他教師的建議，首先對教案進(jìn)行了修改，并結(jié)合課堂實踐，鉆研教學(xué)手法，同時也加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)示范中就有了好的展現(xiàn)。這一個過程往往就是教師進(jìn)步最快的時候，這也讓筆者接下來對上公開課充滿了信心。

【案例描述】：

1.情景一：發(fā)現(xiàn)問題，停止活動，尋找對策。公開課前的一節(jié)體操新授課上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助動作《前滾翻成直腿坐》的情況較好，因此在那次課的最后我簡要講解并示范了《前滾翻分腿起動作》。所以這節(jié)公開課上筆者首先問大家：“同學(xué)們，你們還記得上節(jié)課最后老師做的《前滾翻分腿起的動作》嗎？誰能給我們展示一下?！睂W(xué)生們議論開來。“我來試試。”只見徐成剛同學(xué)站了出來，雖然帶些猶豫，但還是完整的做了下來。“做得真不錯！大家給他鼓鼓掌?！蔽腋吲d的表揚了他，并結(jié)合他的動作仔細(xì)地講解了動作要領(lǐng)，接著我要求同學(xué)們在本組的墊上自己練習(xí)，而我就巡回指導(dǎo)起來。

可是沒過多久，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就沒了，有的坐在墊子上聊天，有的開始嬉戲起來。筆者一看不對了，這時一個念頭在腦海浮現(xiàn)，于是鳴哨集中了學(xué)生，并說：“同學(xué)們，王老師也想好好學(xué)習(xí)一下這個動作，大家都來幫我找找缺點，好嗎？”同學(xué)們一下子都來了勁，都圍了過來，準(zhǔn)備找出老師的破綻?！暗趵蠋熡袀€小要求，誰要是說出老師的缺點時，就請他給老師示范一個正確的動作，你們說好嗎？”同學(xué)們都一致贊同。

2.情景二：師生平等，勇挑破綻。于是，筆者開始做出各種錯誤動作，連續(xù)重復(fù)完成了幾次，剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，筆者微笑著說：“沒關(guān)系，大家都認(rèn)識，誰怕誰啊，隨便發(fā)表意見?！笨赡苷f了怕筆者不高興，沒人主動發(fā)言，只是看著我偷笑。老師只好點名說：“體育委員帶個頭吧！”體育委員說道：“王老師第一個前滾翻動作翻得很漂亮，接下來的動作雖然腿不直，但還是起來了，這點值得學(xué)習(xí)。”他剛一說完大家都點頭贊同，于是筆者說：“非常感謝你對我的鼓勵，請為老師和同學(xué)們展示一個腿很直的動作吧?！斌w育委員做得很好，大家給了他熱烈的掌聲?！斑€有其他的意見嗎？”這時徐成剛站出來說：“王老師做得不錯，就是一次準(zhǔn)備動作不漂亮，腿和五指都沒并攏?！惫P者接著說：“評價得太好了，你也來展示一下吧！”他也同樣贏得了掌聲。接下來，同學(xué)們又提了很多缺點，如：前滾翻腳沒有充分蹬地，滾翻過程中雙腿沒并攏，還有雙腿打開不及時等。好像一下子他們都成了老師了，筆者心里一陣陣的高興著。

3.情景三：完美展示，躍躍欲試?！澳芸吹贸鰟偛琶课煌瑢W(xué)都很仔細(xì)地觀看了老師的動作，并且動了腦筋，找出了很多不對的地方。下面王老師根據(jù)你們的要求再做一個，你們再來評價一下動作好嗎？”學(xué)生一起喊道：“好！”筆者活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優(yōu)美的示范，學(xué)生們紛紛點頭，并鼓起掌來。筆者也高興的對大家說：“老師有這么大的進(jìn)步，看來你們的意見起了很大的作用，你們?nèi)绻舶堰@些注意點做到位了，相信你們也會把動作完成的很漂亮，同時老師也想告訴大家在平時的學(xué)習(xí)中，你們要多觀察，多思考探究，你們就會學(xué)得更好，老師相信只要你們努力，就一定有收獲。”這時，發(fā)現(xiàn)他們都個個都充滿了信心，并一個個躍躍欲試。這時，再組織他們回到自己的小組練習(xí)，再次巡視時，發(fā)現(xiàn)大家的動作果然有了明顯地提高，而且在練習(xí)中學(xué)生們還能互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢！快下課了，鼓勵大家說：“你們表現(xiàn)的真棒！再努力一些就可以跟國家體操運動員比一比了?！币还?jié)課就這樣輕松愉快的結(jié)束了。

【教學(xué)反思】：

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是課程改革所積極倡導(dǎo)的。給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如以上案例中，當(dāng)教師做出質(zhì)量不高的動作后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要解決的問題都是學(xué)生自己提出來，并由他們展示出正確的動作。把這些缺點和不到位的問題進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行自主的研究和解決，因而他們都顯得很積極，更有決心去完成自己要求的動作。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升思維品質(zhì)。這次課中，深切地體會到：好的教學(xué)不僅僅是給予學(xué)生知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。

在講授過程中，教師示范動作時，許多學(xué)生不屑一顧，有的學(xué)生自我感覺過高，往往會有覺得動作太簡單的想法，但是請學(xué)生示范時，又沒人敢做，有敢做的也沒信心。這時，想一種特別的教學(xué)形式就能把學(xué)生吸引過來，喚醒他們對學(xué)習(xí)的欲望，不再讓他們感覺是在完成任務(wù)，而是在自我追求和提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去思考問題，解決問題。

3.要促進(jìn)教師專業(yè)功底的提升，體現(xiàn)引導(dǎo)性。體育教師也是“長大了的孩子”。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣探索大自然”。體育老師自身的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。教師應(yīng)以身示范自己尋求探究時機(jī)進(jìn)行探究，不斷提高探究能力。要提高引領(lǐng)的效率，還有一個重要的方面是體育老師自身的專業(yè)教學(xué)能力的積淀與教學(xué)功底的養(yǎng)成。

美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而不是傳統(tǒng)的只注重“教”的“傳授者”。探究教學(xué)的典型特征是，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。它要求教師以促進(jìn)者的角色，把重點放在創(chuàng)造條件、引起和激勵學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)上。本課教學(xué)中，教師以引領(lǐng)者、促進(jìn)者和被評價者的角色激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【活動感悟】：

在這次教研活動中，筆者充分感受到了要上好一堂體育課，而且要上一堂好的體育課是多么的不容易。教師要時刻保持一個引領(lǐng)者、促進(jìn)者的角色，有時還是被評價者。教師必須不斷地研究為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。很幸運的是，在眾多地幫助下，我們總能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過他人的建議再結(jié)合自己的想法構(gòu)建出一個科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師就是這樣，通過反復(fù)地鉆研教材，多次的課堂實踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗。在公開課中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考專家的點評，吸取同行的指點和經(jīng)驗，相信自己的教學(xué)能力一定能夠有進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪勝勇.談學(xué)時主題教學(xué)案例設(shè)計[J].體育教學(xué),2007,(1).

第7篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

答：一節(jié)體育課兩個教材內(nèi)容搭配有沒有過時的問題確實一直困擾著一線教師的日常教學(xué)！中小學(xué)體育課的教材內(nèi)容搭配在當(dāng)下實際教學(xué)中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個項目的某項技術(shù)動作作為唯一教材內(nèi)容，第二種是以兩個不同項目的技術(shù)動作搭配，第三種是一個項目的技術(shù)動作搭配一般身體素質(zhì)或這個項目的專項身體素質(zhì)內(nèi)容。出現(xiàn)一線教師對一節(jié)體育課教材內(nèi)容搭配之疑問，應(yīng)該源于傳統(tǒng)體育課教學(xué)是兩個教材內(nèi)容搭配的原則與當(dāng)下一個教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實矛盾。造成這個矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個：一是本次體育課程改革對以往教學(xué)內(nèi)容過多，造成實際教學(xué)中因受教學(xué)時間限制而蜻蜓點水的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑和改革，樹立以培養(yǎng)學(xué)生興趣和終身體育意識為理念，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量而增加單個內(nèi)容學(xué)習(xí)時間為目標(biāo)，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當(dāng)下中小學(xué)的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時，往往采用一個教材內(nèi)容到底或者有教材內(nèi)容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校體育學(xué)”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內(nèi)容時，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時能看出課的教材內(nèi)容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關(guān)體育教學(xué)理論書籍中的觀點，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，課的教學(xué)案例的內(nèi)容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當(dāng)下對于一節(jié)體育課兩個教材內(nèi)容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認(rèn)為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項內(nèi)容為宜”（毛振明《實用學(xué)校體育學(xué)》），仍然是中小學(xué)體育課堂教學(xué)的主流。因為無論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內(nèi)容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質(zhì)決定了體育教學(xué)內(nèi)容全面性的要求，現(xiàn)實的學(xué)校體育要實現(xiàn)這個要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學(xué)體育課采用單一的教材內(nèi)容不利于實現(xiàn)課程性質(zhì)提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的運動興趣。其次，中小學(xué)生正處于全面生長發(fā)育期，身體各方面的運動素質(zhì)需要得到全面均衡發(fā)展，同時還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點均有區(qū)別，體育課采用單一教材內(nèi)容就不利于全面適應(yīng)這些問題的解決。再次，不同運動項目具有各自的特點，有的運動項目娛樂性強(qiáng)，有的就弱甚至沒有，從而造成學(xué)生對不同運動項目的興趣差異，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強(qiáng)的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內(nèi)容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學(xué)質(zhì)量。

因此，我認(rèn)為中小學(xué)的一節(jié)體育課教材內(nèi)容兩個搭配還是主流，但在實際操作中要根據(jù)教學(xué)對象年齡和具體項目特點靈活應(yīng)用。我的理解是年齡越低兩個教材內(nèi)容搭配的課時越多，隨著年齡增長可適當(dāng)減少，增加一個教材內(nèi)容一節(jié)課的課時，以便為深入學(xué)習(xí)掌握技術(shù)比較復(fù)雜的運動項目創(chuàng)造更為有利的條件。同時娛樂性比較強(qiáng)的運動項目，可以適當(dāng)增加單個教材內(nèi)容課時，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，請問哪個比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學(xué)界對單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點。如金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作計劃也可稱為單項教學(xué)工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點、難點，以及教與學(xué)手段的計劃”（1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對單元教學(xué)計劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計劃也稱單項體育教學(xué)計劃”，在進(jìn)一步解釋時：“把某個教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計劃很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個部分，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內(nèi)容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認(rèn)識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認(rèn)為單元的內(nèi)容是單一性的某項教材或教學(xué)內(nèi)容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學(xué)體育教學(xué)對單元計劃最為權(quán)威和傳統(tǒng)的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內(nèi)容是一個以上，是內(nèi)容的集合，是課的上位概念（因為通常課的內(nèi)容是兩個搭配的，所以單元內(nèi)容至少有兩個或以上）。顧淵彥教授還在這個概念的基礎(chǔ)上，對單元的分類提出了新的觀點，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結(jié)合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實際教學(xué)中如何實施，也就是具體到某個學(xué)期時，不同單元的教學(xué)順序以及內(nèi)容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學(xué)順序是有學(xué)期教學(xué)計劃決定的，因為某個教材內(nèi)容需要多少課時教學(xué)大綱事先有規(guī)定，學(xué)期計劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進(jìn)行內(nèi)容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學(xué)期教學(xué)計劃的強(qiáng)調(diào)，以至于許多老師不清楚學(xué)期教學(xué)計劃為何物。同時由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個內(nèi)容為主的，這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象，因為單元的課時內(nèi)容符合實際教學(xué)內(nèi)容搭配的要求。

因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，實際教學(xué)中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內(nèi)容技術(shù)難易程度、娛樂性和兼顧學(xué)習(xí)興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側(cè)重發(fā)展身體相關(guān)素質(zhì)而技術(shù)又相對簡單的運動項目為教材內(nèi)容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項技術(shù)動作為教材內(nèi)容編制的單元，實際教學(xué)中需要視具體情況區(qū)別對待，當(dāng)單元中安排某項戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，需要連續(xù)教完，而作為技術(shù)復(fù)習(xí)尤其是后階段的復(fù)習(xí)課時，可以適當(dāng)分散，與其他單元內(nèi)容特別是興趣性比較差的搭配教學(xué)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同樣課題單元、復(fù)合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個問題其實與以上第二個問題緊密相關(guān)的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內(nèi)容穿插教學(xué)，需要通過一個中間媒介實現(xiàn)，這個媒介在課程改革之前就是學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）。課程改革以來，由于單元計劃類型的豐富，單元計劃在整個中小學(xué)體育教學(xué)計劃系列中承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應(yīng)的這個媒介也發(fā)生著變化。

課程改革之前，中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)計劃包括學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。其中的學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各項教材內(nèi)容課時數(shù)，按照季節(jié)、技術(shù)難易等原則分配到各次課中，而單元教學(xué)計劃只是按照學(xué)期教學(xué)計劃事先排定的課次順序，詳細(xì)地確定每次課的具體教學(xué)目標(biāo)、重難點等課堂教學(xué)實施主要環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容，并不具備決定課次教學(xué)順序以及與什么教材內(nèi)容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)計劃下，中小學(xué)日常體育教學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。

課程改革之后的教學(xué)計劃種類發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)期教學(xué)計劃不再出現(xiàn)在單列的計劃中，只有水平教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。各計劃之間的關(guān)系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計劃的分解與細(xì)化，另一方面則是課時教學(xué)計劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學(xué)校體育專業(yè)使用的教材《學(xué)校體育學(xué)》中基本也是如此。如周登嵩，《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）認(rèn)為：“單元教學(xué)計劃可以看成是構(gòu)成水平教學(xué)計劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學(xué)計劃。單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學(xué)校體育學(xué)》（高等教育出版社2005版）認(rèn)為：“單元教學(xué)計劃組成了完整的水平教學(xué)計劃……”“單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學(xué)計劃概念以及各類計劃之間關(guān)系發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學(xué)意識不斷強(qiáng)化。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)按水平段劃分的理念來看，學(xué)期教學(xué)計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學(xué)中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個教材內(nèi)容上課日益嚴(yán)重，教學(xué)的隨意性大大增加，可以整個學(xué)期都上學(xué)生喜愛的一個項目，結(jié)果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學(xué)生身體素質(zhì)不進(jìn)反退，最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學(xué)班，學(xué)生一年甚至兩年學(xué)下來，球技學(xué)的并不咋樣，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試時各項素質(zhì)呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學(xué)體育教學(xué)計劃系統(tǒng)中，有必要加強(qiáng)學(xué)期教學(xué)計劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變，變單元教學(xué)計劃之前為單元教學(xué)計劃之后。課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱后，單元教學(xué)計劃的概念發(fā)生了改變，單元計劃不僅要承擔(dān)原來傳統(tǒng)意義上的任務(wù)，還要在此之前先完成根據(jù)目標(biāo)集合選擇內(nèi)容集合，也就是在單元教學(xué)計劃之前內(nèi)容集合細(xì)化是不足的，水平教學(xué)計劃只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分配到學(xué)期而已，而且還只是內(nèi)容和課時的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學(xué)期教學(xué)計劃這個名稱，稱之為學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計劃，根據(jù)水平教學(xué)計劃制定好所有教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個學(xué)期的多個單元計劃進(jìn)行排列組合，使之符合實際教學(xué)形態(tài)，有利于教師日常教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

制定學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計劃需要遵循以下原則：

根據(jù)單元教學(xué)計劃的類型確定課時的拆分組合原則，單一教材內(nèi)容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主，多教材內(nèi)容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。

兼顧內(nèi)容本身娛樂性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時需要考慮內(nèi)容本身娛樂性傾向，側(cè)重身體素質(zhì)發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。

第8篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 民族院校 教學(xué)改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中明確將《學(xué)校體育學(xué)》列為體育教育專業(yè)主干課程。通過《學(xué)校體育學(xué)》課程的開設(shè)，一方面幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)校體育工作，另一方面促使學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成和體育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法比較單一，以追求“考試”成績過關(guān)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探析存在的不足與問題，并依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和對現(xiàn)有理論成果的研究，提出相應(yīng)的對策與建議，為進(jìn)一步完善該課程教學(xué)體系和推進(jìn)教學(xué)改革提供可鑒依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級部分學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了2008年以來與本研究主題有關(guān)的多篇學(xué)術(shù)論文、相關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。

1.2.2 問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取西北民族大學(xué)體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級180名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學(xué)校體育學(xué)》原任課教師進(jìn)行交流，探討現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題；在教學(xué)期間與學(xué)生交流，對實習(xí)回校學(xué)生進(jìn)行訪談，為研究尋找依據(jù)。

1.2.4 經(jīng)驗分析法

根據(jù)自己教授《學(xué)校體育學(xué)》課程積累的經(jīng)驗，針對基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)體育教學(xué)實際，總結(jié)分析教學(xué)中存在的弊端，并提出改革對策。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Spss 12.0軟件對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明，西北民族大學(xué)《學(xué)校體育學(xué)》授課方式仍以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主，在教學(xué)過程中，教師只將教材中現(xiàn)成的知識結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生對該門課程有無學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何學(xué)、學(xué)什么，是否學(xué)會、學(xué)懂，能否將所學(xué)理論知識充分應(yīng)用于實踐則考慮甚少。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣乏味，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，學(xué)習(xí)的主動性與積極性不高。平時完成作業(yè)，只是倉促應(yīng)付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關(guān)資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業(yè)學(xué)生在高中階段就受“體育專門化訓(xùn)練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進(jìn)入高校以后，由于基礎(chǔ)文化知識儲備的不足，自覺看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，表現(xiàn)出學(xué)生對綜合性理論課知識學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識，基本理論與相關(guān)學(xué)科知識缺乏有機(jī)聯(lián)系，不能將已經(jīng)學(xué)過的《運動生理學(xué)》、《運動解剖學(xué)》、《體育保健學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《體育教育學(xué)》等專業(yè)理論學(xué)科知識進(jìn)行有條理的吸收和靈活運用，導(dǎo)致近幾年來在體育教育實習(xí)時，有部分學(xué)生明顯存在教案書寫欠規(guī)范，對中小學(xué)課程內(nèi)容不盡熟悉，組織教法不合理，教學(xué)實踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，再加之缺少組織校內(nèi)試講，校外觀摩等實踐環(huán)節(jié)，從而從根本上忽略了學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 以課堂學(xué)習(xí)為主，忽略課堂內(nèi)外的有效銜接

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程”?！秾W(xué)校體育學(xué)》是集理論與實踐為一體的一門課程，教學(xué)活動不僅僅局限于理論課堂。學(xué)生口令及隊列練習(xí)，基本徒手操的練習(xí)與編排，基礎(chǔ)身體素質(zhì)練習(xí)與游戲的組織，一般性體能訓(xùn)練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊訓(xùn)練，課余體育競賽，課堂準(zhǔn)備活動、基本的教學(xué)步驟與方法，教學(xué)觀察與評價，各項目裁判的實習(xí)等都是在《學(xué)校體育學(xué)》課堂之外進(jìn)行。學(xué)生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術(shù)課學(xué)習(xí)中，均耳濡目染體育教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段的靈活運用。

然而，在目前《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內(nèi)與課外的銜接，與各術(shù)課任課教師和代表隊教練員之間溝通甚少。實踐課教師只重視各自術(shù)課技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握技能之后再如何根據(jù)中學(xué)生實際施教，方法步驟該如何進(jìn)行，幾乎無暇顧及或指導(dǎo)甚少，出現(xiàn)學(xué)生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學(xué)生技能的有關(guān)成績認(rèn)定未予建立，最終使《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實習(xí)乃至畢業(yè)之后的實際教學(xué)工作中出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業(yè)學(xué)生只會示范，不會教學(xué)的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學(xué)習(xí)過程能力評價

目前在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)評價模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績的主要依據(jù)。學(xué)生只要按時上課，遵守課堂紀(jì)律，就可獲得較高的平時成績?？荚嚽?，教師再集中復(fù)習(xí)，學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，做到考前突擊就能過關(guān)。這種單一、落后的評價方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師得不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息而無法調(diào)整自己的教法內(nèi)容和要求。奔著成績而教，只為及格而學(xué)，唯以分?jǐn)?shù)論成敗，忽略了多元能力評價，結(jié)果出現(xiàn)個別學(xué)生理論考試90多分，但在操場不會整隊的尷尬局面。導(dǎo)致的結(jié)果是頭重腳輕，缺乏堅實的基礎(chǔ)，缺少將來作為一名體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。因此，注重過程評價、階段評價、單元目標(biāo)評價理應(yīng)成為《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革考慮的重要內(nèi)容之一。

3 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的建議

3.1 理論聯(lián)系實踐，強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練

《學(xué)校體育學(xué)》課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育學(xué)的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。

因此，在教學(xué)過程中，教師必須提高《學(xué)校體育學(xué)》的認(rèn)識層次，有一個觀念上的更新與發(fā)展，不能僅僅局限于已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)中教師不但要認(rèn)真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關(guān)教學(xué)資料，全面了解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)校體育的最新動態(tài)，特別要注意吸收《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育課程改革、國內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運用。從而往往導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，應(yīng)牢固樹立《學(xué)校體育學(xué)》課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學(xué)理念，以描述學(xué)校體育實踐中的各種現(xiàn)象開始，讓學(xué)生從直接的“體驗”中感知、學(xué)習(xí)和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計劃和試講活動中。將知識學(xué)習(xí)與探索過程相統(tǒng)一起來，實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與整合，發(fā)展學(xué)生運用專業(yè)理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與演練，逐漸縮短教學(xué)與未來工作情境之間的差距，促使學(xué)生吸收、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識，并使其實踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系

隨著教學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，教學(xué)活動已不僅僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動、自學(xué)活動、總結(jié)評價活動都在課外，它直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式由課堂走向課內(nèi)外結(jié)合以適應(yīng)時代的潮流。在今后的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看中小學(xué)優(yōu)秀的《體育與健康》課教學(xué)案例，應(yīng)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校體育實際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數(shù)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)與《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)的聯(lián)系，在教師的組織與引導(dǎo)下，將《學(xué)校體育學(xué)》基本理論知識應(yīng)用于體育教學(xué)實踐，盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些實踐操作機(jī)會。如：學(xué)生在學(xué)術(shù)科和組織課外活動時，教師多向?qū)W生提問該項內(nèi)容在中小學(xué)體育教學(xué)中又該怎樣教，基本的準(zhǔn)備活動和一些基本教學(xué)內(nèi)容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊型、口令、組織、裁判、教學(xué)內(nèi)容的教法步驟等應(yīng)讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行練習(xí)；課外多組織一些各種形式的教學(xué)比賽，技能大賽等實踐活動，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步提高能力，建立教、學(xué)、練相結(jié)合的綜合的教學(xué)方法體系，不斷總結(jié)對學(xué)生體育能力培養(yǎng)的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學(xué)生到附近中小學(xué)觀摩《體育與健康》課，聘請中小學(xué)體育教師前來講課、傳授經(jīng)驗，要求學(xué)生寫出聽課記錄并分組評價。通過組織課堂內(nèi)外討論的形式，加強(qiáng)師生互動；鼓勵學(xué)生自由辯論，發(fā)表個人獨立見解，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的熱情，激活他們的創(chuàng)新思維，使課內(nèi)課外緊密相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.3 改進(jìn)評價方式，通過評價提高教學(xué)效果

建立全面、客觀、準(zhǔn)確、實用的評價體系，改變以往的單一評價形式，注重過程評價、階段評價，單元評價，加大平時學(xué)習(xí)過程評價的權(quán)重，并把評價作為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。

（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動、作業(yè)完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數(shù)分別予以扣分；學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，包括學(xué)生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機(jī)等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要當(dāng)堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業(yè)25%，包括作業(yè)完成情況、課堂上教師提問、學(xué)生向教師提問，以及與教師網(wǎng)上互動答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學(xué)習(xí)成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生討論、案例分析（教案書寫規(guī)范程度）評定成績。

（3）單元評價（20%）包括專題報告、聽課記錄、說課、試講教案及實踐試講等，根據(jù)完成情況分別進(jìn)行成績登記。評價內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機(jī)抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示討論學(xué)習(xí)成果，最后填寫課堂討論學(xué)習(xí)登記表。以教學(xué)小組（15人左右）為單位進(jìn)行試講時，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備試講教案，試講結(jié)束相互評議，如實填寫聽課記錄表，以現(xiàn)場打分和上述材料作為評定成績依據(jù)。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實踐活動成績評定。通過整個動態(tài)的評價過程，可以使學(xué)生客觀評價自己和他人的學(xué)習(xí)程度，養(yǎng)成自律、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過規(guī)范的過程評價達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）民族院?！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師對課程改革關(guān)注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不夠深入。教學(xué)過程中“重教授，輕實踐”，教學(xué)方法及手段略顯陳舊，已不能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。

（2）民族院校體育教育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)較弱，專業(yè)理論知識之間缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生參與教學(xué)實踐機(jī)會較少，對實踐能力的培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實施多種行之有效的教學(xué)方法與手段、設(shè)計和制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與各術(shù)課教師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生能夠制定各種教學(xué)文件和一般基本徒手操的編排，注重學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。

第9篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

一、現(xiàn)狀分析

1、對課程標(biāo)準(zhǔn)理念理解尚不全面。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要堅持"健康第一"的指導(dǎo)思想，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。盡管目前體育教師注重了課堂教學(xué)的形式新穎，關(guān)注了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗，但忽視了真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的方面，有矯枉過正之嫌，因此引起的困惑使得很多體育老師處于被動應(yīng)付狀態(tài)，把本該有一定運動負(fù)荷的體育課上成不考慮運動負(fù)荷的課，是非常不對的。缺乏一定的學(xué)練數(shù)量，學(xué)生在體育課上所學(xué)到的知識與技能就很難真正掌握，也就很難在課外活動中得到拓展和延伸，體質(zhì)健康水平的提高也就無從說起。

2、強(qiáng)調(diào)場地器材的數(shù)量與多樣性，忽視教師的組織作用。

為了提高身體練習(xí)密度，一些教師不考察課堂教學(xué)時間的投入與教學(xué)效果之間的效率關(guān)系，也不考慮教學(xué)硬件設(shè)施的實際情況有沒有可行性，不去研究教者怎樣精講巧練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，過多運用大批體育器材以加大課堂教學(xué)容量，試圖以此來增加練習(xí)密度，但實際情況有時卻正好相反。如有兩個小組，第一組每人給一個籃球，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)；另一組只給一個籃球，讓他們進(jìn)行全場或半場三打三比賽，請問哪一組密度更大，更有效？再如：我們很多教師課前不準(zhǔn)備場和器械，而是到了課中才讓學(xué)生拿器械，這既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也影響了課堂教學(xué)的效率。

3、強(qiáng)調(diào)教師教的重點，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

在小學(xué)低年級中，許多好動的小男生不用老師教，就能將壘球投得很遠(yuǎn)；大部分小女生則相反，老師教了很長時間卻還是老樣子，為什么？為什么會有這樣的差異？造成這種差異的原因何在？如何減少這種差異？有些體育教師只注重了教學(xué)重點，拼命花大量的練習(xí)時間在這個重點上，殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)的難點突破不了，重點只能是水中花，鏡中月。

4、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的本位性，忽視教學(xué)內(nèi)容安排的目標(biāo)與意義。

如在低年級教學(xué)投擲壘球時，許多老師考慮到安全性等因素，練習(xí)時一般選擇分二至四組單向投擲或有較遠(yuǎn)間隔距離的對向投擲。在一、二年級的學(xué)生體質(zhì)健康測試成績里，我們將壘球這個項目的成績作一對比，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的成績幾乎沒有進(jìn)步，為什么？比如在發(fā)展學(xué)生的奔跑速度中，有的教師就反復(fù)練習(xí)30米、50米，50米、30米，練習(xí)的密度與強(qiáng)度是很大，但練到后來，學(xué)生疲憊不堪，興趣索然無味，且容易形成速度障礙，效果適得其反。

5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)設(shè)計的生成與創(chuàng)新。

預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備；生成是對過程情境變化的靈活性順應(yīng)。課堂有時的精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多的精彩卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會達(dá)到頂點。在課堂上如果出現(xiàn)與預(yù)設(shè)預(yù)料之外的情況，教師就應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)（也就是預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)），實現(xiàn)生成，然后回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，生成情況比較普遍，教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時，也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，使生成指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，不能任由學(xué)生興趣產(chǎn)生的生成去組織教學(xué)，使教學(xué)成為教師隨意借題發(fā)揮的一種行為。

6、公開課、展示課等的誤導(dǎo)。

應(yīng)當(dāng)說，聽評與參與各種公開課、展示課等對教師教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)的提高有很大的幫助。但在這種課中，難免有一些作秀的因素與表現(xiàn)形式，會盡可能在一節(jié)課時間里表現(xiàn)出學(xué)生技能上的較明顯提升或變化。在實際的常態(tài)課中，這些技能的提高或變化往往需要一個教學(xué)單元或更長的時間才能完成，部分教師在教學(xué)中會產(chǎn)生急功近利的現(xiàn)象，教學(xué)練習(xí)中面面俱到，形成了練習(xí)老是低水平重復(fù)的怪圈，正是公開課精彩紛呈，常態(tài)課濤聲依舊。

二、促進(jìn)練習(xí)有效性的策略

為了促進(jìn)體育教學(xué)中練習(xí)的有效性，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，并在指導(dǎo)學(xué)生身體練習(xí)時考慮以下一些因素。

1、練習(xí)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

教師在設(shè)計練習(xí)方法時，首先要考慮練習(xí)的目的性。如果缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計練習(xí)內(nèi)容的針對性就不強(qiáng)，必然收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規(guī)劃到具體的各個環(huán)節(jié)，乃至每一個細(xì)節(jié)的安排，教師都應(yīng)充分考慮，使所設(shè)計的每一項練習(xí)以及其中的每個環(huán)節(jié)都具有明確的目的，盡可能摒棄那些對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中看中不用的練習(xí)。

2、練習(xí)要以解決問題為重心。

一般情況下，練習(xí)的主干肯定是為解決課堂的重難點的，要注意的是其他的輔練習(xí)也要具有相關(guān)性，也要為解決核心問題所服務(wù)的。無論是課的準(zhǔn)備部分還是結(jié)束部分，都是為主教材服務(wù)的。而有的老師在選擇時隨意性很大。其次，練習(xí)的形式不能是專項性的。如在小學(xué)一年級新授跳短繩時，部分學(xué)生動作很不協(xié)調(diào)，學(xué)起來就有很大的難度，如果叫其反復(fù)進(jìn)行專項練習(xí)肯定也能學(xué)會的，但花的時間就會很長，這就需要有針對性的輔助練習(xí)方式進(jìn)行幫助，則會事半功倍。

3、練習(xí)要以全體學(xué)生為主體。

確切地說，是練習(xí)所達(dá)到的效果要以全體學(xué)生為主體。這一點很重要，但在現(xiàn)實教學(xué)中卻最難做到。學(xué)生在已有的認(rèn)知、技能等方面存在諸多差異，導(dǎo)致他們在完成練習(xí)后產(chǎn)生的效果有高有低，有好有差。這就要求教師學(xué)會觀察課堂，分層設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會。也只有大部分學(xué)生的練習(xí)達(dá)到效果了，才能更有效地進(jìn)行更高水平的技能學(xué)練。

4、練習(xí)要以多元評價為依托。

教師必須重視評價的多元化。評價只是手段，而非目的。評價的最終目的是為了提高課堂教學(xué)實效。恰當(dāng)?shù)脑u價有助于教師及時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生練習(xí)的過程中，老師要善于抓住評價的時機(jī)，通過評價對學(xué)生的學(xué)練行為等進(jìn)行引導(dǎo)，使每個學(xué)生都有體驗學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教師也應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，讓學(xué)生在形式多樣的評價中自我肯定，自我反思，自我提高。