初一生物教案精選(九篇)

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第1篇：初一生物教案范文

一、實驗室普遍存在的安全問題及管理措施

（一） 實驗用水、電、氣

首先，實驗室水閥忘記關(guān)閉易造成溢水事故，實驗室中的精密儀器也可能會受到影響。同時，實驗室水管水閥質(zhì)量不過關(guān)也會產(chǎn)生安全隱患；其次，實驗室電路老化、電路保護(hù)設(shè)備不靈敏、接地設(shè)施不完善等會導(dǎo)致安全事故，另外使用相關(guān)儀器后沒有及時關(guān)閉電源（如高溫烘箱）會導(dǎo)致用電事故；最后，有些實驗室用到煤氣等易燃?xì)怏w或高壓氣瓶，疏于管理也是重大的安全隱患。因此，實驗室建設(shè)時應(yīng)選擇合格耐用的建筑材料，并進(jìn)行定期檢查及更換，實驗室應(yīng)配備基本的滅火設(shè)備和緊急噴淋裝置。同時，實驗室應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度，加強對學(xué)生及實驗人員的培訓(xùn)與管理，規(guī)定實驗人員進(jìn)入實驗室前應(yīng)首先了解水閥、氣閥及電閘的位置，離開實驗室時檢查并關(guān)閉水、電、氣；開啟高壓氣瓶時站在氣瓶出口側(cè)面，緩緩開閥。實驗室要選派專人負(fù)責(zé)，實驗結(jié)束后書寫實驗室及儀器使用記錄。

（二）防火與防盜

引起實驗室火災(zāi)的原因很多，例如電火事故、易燃易爆化學(xué)藥品及實驗操作不當(dāng)。因此，要加強實驗室化學(xué)藥品的管理，有毒或易燃易爆藥品專人準(zhǔn)柜管理，單獨上鎖，實驗用品使用后及時登記以便于查詢；實驗室防盜工作也是安全管理的重要方面，一些有毒藥品、實驗設(shè)備、重要資料及個人財物均應(yīng)列入防盜范疇。

二、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗室的特殊安全隱患及管理

（一）物理危害

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗室的物理危害主要包括：第一，放射性同位素（如P32）。生物學(xué)研究上常需要使用放射性同位素進(jìn)行標(biāo)記，例如核酸雜交時利用P32標(biāo)記核酸探針，經(jīng)雜交及洗脫后，經(jīng)放射性自顯影檢測雜交分子形成的情況。使用放射性元素進(jìn)行實驗，所用實驗器具會受到不同程度的污染，因此應(yīng)嚴(yán)格落實持證上崗制度，實驗中配備輻射劑量儀，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行實驗操作，并定期對實驗室進(jìn)行同位素污染情況檢查及治理，相關(guān)實驗垃圾用專用容器收集并集中處理。第二，離心機(jī)。生物技術(shù)實驗室常使用高速或超高速離心機(jī)，由于其離心速度快，操作不當(dāng)易造成危險，例如離心前沒有配平，輕則導(dǎo)致離心機(jī)轉(zhuǎn)子損壞，重則導(dǎo)致轉(zhuǎn)子飛出傷人或損壞實驗設(shè)施。對于離心機(jī)使用人員要進(jìn)行培訓(xùn)并分配專人管理，離心機(jī)要定期檢查維護(hù)，避免發(fā)生安全事故。第三，高壓蒸汽滅菌鍋，其操作不當(dāng)可發(fā)生爆炸，使用時注意及時添水，溫度及壓力降至規(guī)定范圍后才能開啟鍋蓋，定期檢查安全閥，并對使用人員進(jìn)行安全培訓(xùn)。第四，液氮。細(xì)胞培養(yǎng)實驗經(jīng)常用液氮保存菌種，液氮的低溫易產(chǎn)生凍傷事故，操作時要帶好專用手套及護(hù)目鏡并使用專用的凍存管。第五，玻璃割傷及其他機(jī)械損傷。正確使用玻璃器皿和相關(guān)實驗儀器，儀器旁邊要擺放儀器使用說明書、注意事項及使用記錄，實驗室應(yīng)配備急救箱，發(fā)生事故后采用適宜方法及時施救。

（二）化學(xué)危害

醫(yī)學(xué)及生物技術(shù)實驗中需要使用大量化學(xué)試劑，其中包括了很多有毒、易燃、易爆物質(zhì)，這些都是實驗室的安全隱患。例如，細(xì)胞凍存用的DMSO存在嚴(yán)重的毒性，經(jīng)皮膚及呼吸道吸收后可與細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的疏水基團(tuán)發(fā)生作用而導(dǎo)致蛋白變性，其具有肝腎毒性及血管毒性。使用時要避免其揮發(fā)，皮膚接觸后立即用大量清水或1%～5%稀氨水沖洗。再如，在生物技術(shù)實驗中常用來進(jìn)行DNA電泳染色的EB（溴化乙啶），可與生物DNA結(jié)合并嵌入到堿基分子中，在DNA復(fù)制時會造成復(fù)制錯誤而導(dǎo)致基因突變，故EB是高致癌物質(zhì)。實驗時應(yīng)將瓊脂糖凝膠冷卻至60℃左右再加入EB，防止其揮發(fā)，另外要開辟專門的EB染色區(qū)域，接觸EB時要戴手套并在實驗結(jié)束后對EB溶液進(jìn)行凈化處理。同時，用于蛋白電泳分析的丙烯酰胺也具有較強毒性，其被認(rèn)為是一種神經(jīng)毒劑，毒性可累積且不易排出。使用時需戴口罩及手套，設(shè)立專門電泳區(qū)域，配制丙烯酰胺單體母液時需在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，避免污染。在生物技術(shù)實驗中還有一些常見的毒性物質(zhì)，如DTT、TEMED、氯仿、甲醛等具有強烈氣味和生理毒性，三氯乙酸、苯酚、硫酸、氫氧化鈉、過氧化氫等具有強腐蝕性，疊氮化鈉、三氧化二砷、氰化鉀等為劇毒。這些物質(zhì)在使用時都要做好相關(guān)防護(hù)，揮發(fā)性藥品的使用需在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，有毒試劑需要專人專柜管理。實驗室的管理者要吸取高校投毒事件的教訓(xùn)，避免實驗室外人員接觸劇毒藥品，甚至將之帶出實驗室。

（三）生物危害

與普通化學(xué)實驗室相比，由于醫(yī)學(xué)實驗和生物實驗樣本的特殊性，會存在生物危害。首先，基因工程及發(fā)酵工程中會用到多種微生物，包括大腸桿菌、病毒載體等，雖然基于基因工程安全性考慮對其進(jìn)行了一定的改造，避免其感染人體及向?qū)嶒炇彝馍⒉ィ沁@些基因工程菌及載體仍是一種條件治病微生物，當(dāng)機(jī)體免疫力低下時仍可發(fā)生感染。故基因表達(dá)后的菌體要集中高壓滅菌后再丟棄，且實驗室要進(jìn)行定期的消毒滅菌處理。其次，醫(yī)學(xué)病原學(xué)實驗室及先關(guān)疾病的研究實驗室，會涉及一些高感染性的病原微生物，如乙型肝炎病毒、HIV病毒、禽流感病毒等。歷史上也曾多次發(fā)生實驗室感染事故：早在1941年即有報道科研人員處理微生物時，不慎吸入并感染布魯氏菌；2003年SARS疫情過后，中國臺灣、新加坡及中國內(nèi)地實驗室相繼發(fā)生SARS病毒感染及泄露事件，為實驗室生物安全敲響了警鐘，并引起了廣泛關(guān)注。對這類實驗室要制定更高的安全規(guī)定，如使用生物安全柜、進(jìn)行不同的實驗分區(qū)、制定全面的實驗室規(guī)章制度、制定專門的安全負(fù)責(zé)人等，且要重視并規(guī)范廢物處理工作。最后，對于動物實驗的安全管理。實驗動物身上可能帶有某些傳染性病毒，在動物實驗中被咬傷很可能造成安全事故，如2006年長春某高校實驗室曾發(fā)生學(xué)生被實驗大鼠咬傷而感染流行性出血熱事件；2009年法國科學(xué)家進(jìn)行動物病體實驗時意外感染炭疽。對此，在進(jìn)行動物實驗時要選擇合格的實驗動物，實驗動物應(yīng)從具生產(chǎn)許可證的單位購買，且應(yīng)具備質(zhì)量合格證及檢疫合格證明，實驗后動物尸體要及時妥善處理。同時，對操作人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，操作人員必須有動物操作資格證書。另外可組織相關(guān)人員注射出血熱疫苗，一旦發(fā)生動物咬傷要及時處理并隔離。對于動物病體實驗要采取相應(yīng)的生物安全防護(hù)措施，如使用生物安全柜。最后，為保障實驗室的生物安全，我們要定期開展安全知識教育講座提升師生的安全意識，尤其是學(xué)生實驗課，在授課中要單獨拿出時間做安全教育，帶教教師不能無故離開實驗室，遇到安全事故及時處理。

第2篇：初一生物教案范文

本學(xué)期以《全日制義務(wù)教育中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更加強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，增加實踐環(huán)節(jié)，使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)任務(wù)

本學(xué)期我擔(dān)任的工作是初一生物教學(xué)。本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材——《生物學(xué)》（七年級下冊）。

三、在教學(xué)方面

1、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前充分準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；參考配套的《教師教學(xué)用書》、自己選購的資料《初中新課標(biāo)優(yōu)秀教案》和《完全解讀》三本資料書備好每節(jié)課，充分知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能把握重難點進(jìn)行更有效的教學(xué)。

②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，如：收集生活中的實例，發(fā)生在人身上的生命現(xiàn)象，引起的疾病等。

③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動、課前準(zhǔn)備好演示實驗、自制腎小球模型、提前選用教具模型等。

⑵課堂上的情況。

本學(xué)期的內(nèi)容與學(xué)生身體發(fā)育密切相關(guān)，學(xué)生對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)有著很高的興奮性，也充滿了好奇心，致使課堂難以把握控制，因此，在進(jìn)行第一章內(nèi)容教學(xué)的過程中，我必須謹(jǐn)慎用詞，充分調(diào)動自己的應(yīng)變能力來應(yīng)答學(xué)生有可能提出的問題及課堂上有可能出現(xiàn)的起哄、混亂、吵雜狀況。其余內(nèi)容的教學(xué)也同樣要做到組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言一定要注意簡潔明了，基本克服了以前重復(fù)羅嗦的毛病。

課堂提問能面向全體學(xué)生，在學(xué)生難以答出問題時，能做到耐心引導(dǎo)、適當(dāng)提示，使學(xué)生通過自己思考推得答案，從而大大鼓勵了學(xué)生，此外，我注意了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，用語言、用模型、用生活中與自身密切相關(guān)的例子，漸漸地喜歡上生物的學(xué)生多了，課下向我問問題的學(xué)生多了。

3、積極參與聽課、評課

虛心向其他老師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，并通過參加本學(xué)期教育局組織的教學(xué)評估準(zhǔn)備的課例研討，充分鍛煉自己的教學(xué)能力且向其他老師取經(jīng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平。隨著課程改革的推進(jìn)，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，努力創(chuàng)新，為成為一名優(yōu)秀的生物教師而不懈努力。

四、不斷學(xué)習(xí)、更新理念

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。在聽老教師的課時，我大量汲取了許多很有特色的教學(xué)方法、策略和模式，在今后的教學(xué)中，我要充分利用并整合進(jìn)自己的教學(xué)，形成我獨特有效的教學(xué)。

五、成績與反思

在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學(xué)上課，不聽課，不思考，不做筆記、作業(yè)；有些同學(xué)考試復(fù)習(xí)不到位，不重視生物的學(xué)習(xí)；有時我對課堂的控制和調(diào)動欠佳。

第3篇：初一生物教案范文

    那是兩個星期前,我根據(jù)教材和大綱上的要求讓學(xué)生回家后,按照書本上的操作過程和方法,提前用米飯來動手做自己的“甜米酒”,下星期上課時要求每人都要把自己做的酒帶來開“酒會”。這也就是今天上課的新內(nèi)容——“制作甜米酒”的小探究活動(課時安排為一節(jié)課),也是學(xué)生十分激動的原因。

    “同學(xué)們,今天大家?guī)砹司?我們就不上課,開個酒會怎么樣?喝酒品酒談酒?！蔽艺f。

    “好!”、“萬歲!”“哦!”——學(xué)生個個激動得忘乎所以地大叫大喊加暴雨般的掌聲,教室里好象是被我放了顆“原子彈”,他們也不顧隔壁教室有人在上課了,就連少數(shù)幾個平時上課不太愛說話、不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生臉上也涂滿了“陽光”和喜悅。

    我見狀,立即做了個專業(yè)體育裁判員喜歡做的“停止”的手勢,學(xué)生也很乖巧地,像是訓(xùn)練有素的球員,見了手勢就馬上停止,教室一下就靜了下來。

    “同學(xué)們,我們想一想,我們在課堂上,到底怎么開這個酒會?”我接著笑著問大家。

    學(xué)生被問住了,好久沒聲音,學(xué)生們多數(shù)人的目光撇開了我,做出沉思的樣子,或許也有少數(shù)人心里在想“千萬別叫我說”,在心里掛出“請不要打攪”的門牌。等了一會兒,一個受酒精分子刺激了的“活躍分子”終于開口:“這不簡單,不就是大家一起喝酒嗎?”其他學(xué)生聽了哈哈大笑,隨即也一起附和說:“是啊!”

    “這也太沒有創(chuàng)意了,也太平淡了?！蔽艺f,“我們要在玩中學(xué),學(xué)中玩,千萬別一本正經(jīng)地學(xué),那樣會把自己變成‘書呆子’的。”

    學(xué)生聽了又一次地開心得哈哈大笑。

    “我想,今天的酒會,不僅要評出好酒,選出‘品酒師’,而且也要評出最佳的釀酒師?！?/p>

    “好”。學(xué)生異口同聲地說。

    于是,我就宣布“酒會”的規(guī)則:前后座的四人一小組,相互喝自己做的酒來品酒,各小組評一個最好的來代表本組參加全班的評比。

    學(xué)生們在我宣布開始之后,個個樂兮兮地笑著喝起了酒,男生用吃飯的湯匙挖著吃,個個做出喝酒的夸張狀——嘴巴張得好大,小聲說著“好酒。再來一碗”,在男生眼里,自己組里的每個同學(xué)做的酒都是好酒;女生很文雅地用牛奶飲料的小吸管挑出一點點很文雅地細(xì)細(xì)地嘗,然后,十分嚴(yán)肅而認(rèn)真地說出她們的感受進(jìn)行評選最佳的“米酒”。

    在學(xué)生進(jìn)行小組評酒時,我就在教室里轉(zhuǎn),走到哪,那里的學(xué)生個個爭著要我親自“喝”他們做的酒,于是,我時而嘗一下大個子的酒,時而又喝了小個子學(xué)生給我的酒,嘗了男生做的酒,又喝了女生自己做的酒,“吃了東家又喝西家”的我儼然像個饞嘴的“酒鬼”,喝得滿嘴是酒氣。哈哈,你也不可這樣認(rèn)為我是“饞嘴老師”啊。千萬別這樣看我,其實,我是在分享學(xué)生的快樂啊,同時,我是在尋找教學(xué)的源泉啊。

    看了、喝了每個學(xué)生自己做的酒,我心中對每個學(xué)生的酒的質(zhì)量,有了了解,同時也就確定下“酒會”的下一個階段的主題——學(xué)生談?wù)勛约鹤鼍频倪^程與體會。

    在各小組都完成了“品酒”,確定了自己的代表后,把他們評選出來的一杯酒送到了講臺,由我來評。于是,我開始點“將”(讓學(xué)生說各自推選的理由)和“評”酒了。

    “張立的酒味道很好。你的酒是怎樣做出來的?請你說說做的過程?”在總結(jié)一個學(xué)生的發(fā)言后我說。其他學(xué)生聽了馬上要搶著替她說,被我制止了。她滿臉通紅地難為情地說:“我是從菜場買來的。不是自己做的?！?/p>

    其實,我看了她的酒,喝了點,就知道她沒有按我的要求回家自己動手去做。通過我剛才在學(xué)生分小組品酒時的“轉(zhuǎn)圈”,我了解到全班有20幾人的酒不是自己做的,而是買來的現(xiàn)成的甜米酒,對他們我沒有去訓(xùn)斥,而是婉轉(zhuǎn)地提醒。

    “你很誠實,值得表揚。是啊,我們的一些同學(xué)的理想不是釀酒師,這是好的。人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想。但是,我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的,最好能夠按老師的布置來完成學(xué)習(xí)要求,去動一下手去做一做,開展一些實際操作的嘗試,增強我們的實際操作能力,這對以后的發(fā)展是有好處的?！蔽覍@些買酒來的學(xué)生婉轉(zhuǎn)地點評了一下。

    我接著說:“好,有誰能夠把自己釀酒的過程說一說。”

    于是,不少學(xué)生開始舉手,把自己的操作過程講了一下。其實,這些過程在書本上都有詳細(xì)的步驟介紹和說明。

    在讓幾個學(xué)生把自己做酒的步驟講過以后,我把李明的酒給拿到講臺上,他的酒還是米飯沒有發(fā)軟,沒有酒氣。我問他,你的酒是怎樣做的?他把自己的做酒過程講了一下,與書本介紹的操作步驟一樣。

    我就問:“既然你的做法是按照書本上做的,可是為什么沒有酒的味呢?有誰能夠來幫他找一下原因,他做的酒怎么沒有酒味呢?”

    學(xué)生聽了,有的說是酒丸放少了,有的說是米飯沒有煮熟或者是煮的時間太短,有的說是做的時間太短等。后來,李明自己告訴大家,他的酒是前天才做的,他提前了好幾天就拿出來了,當(dāng)然就沒有酒味了。我告訴學(xué)生,酒丸的發(fā)酵需要一定的時間,提前了就不成功,科學(xué)是來不得半點急噪和膚淺。當(dāng)然,對于這種情況的出現(xiàn),其他同學(xué)講的也是有一定的道理的,也是引起米酒不成酒的因素之一。

    解決了釀酒的操作過程后,我對學(xué)生說:“在春節(jié)期間,我們這里的許多人家都要請做酒的人來家里做上些甜米酒過年。到時候,我們可以不去花錢請別人幫忙做,我們自己做,或者也可以當(dāng)父母的助手?！睂W(xué)生聽了高興地說:“是啊,這太簡單了。我肯定是自己做。不用請別人做?！?/p>

    “可是,有時候我們自己做的酒沒有菜場上買來的甜米酒好吃啊,這又是什么原因呢?”我趁熱打鐵地繼續(xù)延伸著問,同時,我一手拿了一杯學(xué)生從菜場買來的現(xiàn)成的酒喝了一口,另一手拿著一碗學(xué)生自己做的酒嘗著,我的眉頭則幫助我展示自己的感覺。

    學(xué)生見了,有人說:“菜場買來的酒加了酒廠里的白酒(我們這里有個酒廠)。所以比我們自己做的好喝?！?/p>

    “對。大家聽說過‘調(diào)酒師’這個職業(yè)沒有?他們做的就是把各種酒按照一定的比例來調(diào)和,就會調(diào)出各種口味的酒。其實,我們家里買的許多酒,多數(shù)是用糧食釀出的酒,然后加水兌成的,也有的是用酒精直接兌水調(diào)出來的?！蔽艺f?！澳敲?酒精又是怎樣制造出來的呢?”

    “是酒丸。”

    “酒丸,就是酵母菌,真菌的一種”。

    “是真菌發(fā)酵來的?！睂W(xué)生聽了搶著說。

    “對。我們用米飯釀酒加的酒丸,就是一種真菌——酵母菌和其他真菌的集合體。它在生產(chǎn)、生活中的運用比較廣泛,有誰能夠再舉幾個例子?”我說。

    “做饅頭”、“做燒餅”、“做油條”、“做面包。”————

    “叮呤呤——”下課鈴聲響了。學(xué)生一個個意猶未盡地,感覺到這節(jié)課過得太快了,依依不舍地看著我離去。

    課后反思:本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是完成教材中的“小制作——制造甜米酒”。在這節(jié)課中,我以品酒的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以學(xué)生的活動來組織課堂,以生活、生產(chǎn)中問題來激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在生活中產(chǎn)生問題,并在生活中學(xué),在生活中運用學(xué)到的知識,并將學(xué)習(xí)到的新知識運用到生活、生產(chǎn)的實踐活動,來解決實際問題。至于一些學(xué)生沒有按老師的要求去動手做,也進(jìn)行了婉轉(zhuǎn)的提醒,事實上,有不少學(xué)生有不做作業(yè),不完成老師布置的任務(wù)的現(xiàn)象,對此需要引導(dǎo)和提醒,而不是去訓(xùn)斥。教學(xué)其實也包括教育,不僅僅是知識、方法的傳授,而且也有思想的引導(dǎo)。

    通過這節(jié)課的教學(xué),我深深地知道:只有學(xué)生喜歡的,只有學(xué)生高興的,只有師生互動的,只有與生活、生產(chǎn)實際想聯(lián)系的課堂,才是充滿活力、充滿著快樂、充滿著智慧火花的課堂。

    問題”才是課堂的活力所在

    面對新學(xué)期的第一節(jié)課,到底怎么上?我思考著:是照書本的《致同學(xué)們》的內(nèi)容來上,還是另一種方法來進(jìn)行呢?書本上的內(nèi)容,也就是以一些與生物有關(guān)的高科技的圖片和介紹來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

    因為我今年教5個平行班的初一生物課,且是下午三節(jié)課連上,我先是在一個班級按配套的參考教案上了一節(jié)課,覺得學(xué)生沒有什么興趣,我自己也沒有上課的喜悅。于是,在另一個班上本內(nèi)容時,是第二次上同樣內(nèi)容的課,我稍微改了一種教法,按自己的設(shè)計的教案上,效果稍稍好了點。到第三次上時,我已經(jīng)筋疲力盡了,怎么辦?是讓學(xué)生自習(xí),還是馬虎點上?

第4篇：初一生物教案范文

科學(xué)課程的一條基本理念是要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的差異。要關(guān)心、理解、信任每一位學(xué)生。在教學(xué)中，我們掃描的視點要落實到全班的每一位同學(xué)，既要照顧到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，又要考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識能力較慢的一部分學(xué)生，還要考慮到綜合素質(zhì)處于中等水平的學(xué)生。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的前提和最終目標(biāo)，因此，掃描視點必須全班化。

1　掃描視點全班化，立足點要承認(rèn)、尊重學(xué)生的個別差異。面向全體就是要關(guān)注每一個學(xué)生，就是要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，避免用相同的尺子去衡量學(xué)生。特別對于那些相對落后的學(xué)生，老師心中一定要有“寬容”這把尺，勿拔苗助長。關(guān)注全班每一位學(xué)生，不讓每一個學(xué)生掉隊，是我們的立足點和出發(fā)點。特別是現(xiàn)在普遍是獨生子女的時代，教師的尺子要盡可能多一些，彈性要大一些，凡是有進(jìn)步的學(xué)生都是好學(xué)生，凡是進(jìn)步大的學(xué)生都是優(yōu)秀學(xué)生，要有海納百川的肚量。這樣才會贏得家長的信任、學(xué)生的尊重、社會的認(rèn)可。

2　掃描視點全班化，本質(zhì)內(nèi)涵就是課堂參與要全班化。教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)情，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。課堂參與不僅僅指回答問題，所有積極思考的活動，都是參與。課堂既需要有情緒性的興奮，更需要有思考性的興奮。老師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)看、積極想、大膽說的習(xí)慣，對于容易走神的學(xué)生，要給予各種方式的提醒。我們目光掃視的對象始終是全班的每一位同學(xué)。

為了提高科學(xué)課堂的參與率，我們可以創(chuàng)設(shè)各種情境、聯(lián)系實際生活、組織興趣小組等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心，給他們以機(jī)會來表現(xiàn)自己、展示自我，樹立信心。例如：教師在課堂教學(xué)中，針對后進(jìn)生可設(shè)計一些低難度的問題，讓他們回答，并給予掌聲鼓勵，這樣日積月累，一句句贊美的語言、一陣陣熱烈的掌聲，可能會改變一個人的一生。學(xué)生更加喜歡科學(xué)的課堂，便會更自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、關(guān)注起點――層次化

在一個班級中，由于生源不同，家庭背景不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對學(xué)習(xí)的態(tài)度不同等多方面的原因，學(xué)生的差異總是存在的，這給教學(xué)工作帶來了許多困惑。教師要關(guān)注學(xué)生的起點，通過調(diào)查、觀察、座談、訪問，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好、家庭背景及社會環(huán)境，可以將學(xué)生按照心理特點分組，把不同氣質(zhì)的學(xué)生分類，形成一個個學(xué)習(xí)群體；也可以按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類、也可以按興趣愛好進(jìn)行分類等等。

在當(dāng)前不能分快慢班的前提下，在班級中對學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。我們的做法如下。

1　學(xué)生主體層次化。一般將學(xué)生分為三個組：甲組是學(xué)習(xí)有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數(shù)比例大致依次為1：6：3，但所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再作出相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。

2　課堂教學(xué)目標(biāo)層次化。分清層次后，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)，甲組學(xué)生完成低級目標(biāo)，乙組學(xué)生完成中級目標(biāo)，丙組學(xué)生完成高級目標(biāo)。特別是對作業(yè)的要求，經(jīng)常分層次布置，有助于提高學(xué)困生的積極性、主動性，使他們不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3　教學(xué)過程層次化?！胺謱哟谓虒W(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，如共性的全班同學(xué)都必須要牢固掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多針對尖子生的拓展性、拔高性的內(nèi)容；還有因人制宜的“特”的步驟，如一些課外小實驗、小資料、視窗等內(nèi)容的處理、分析要因人而異，從而使課堂教學(xué)分類推進(jìn)，逐步提高。

4　教學(xué)檢測層次化。每一次階段性的教學(xué)檢測都設(shè)計多套不同層次的試題，以滿足不同層次學(xué)生的檢測要求，在以“分?jǐn)?shù)”論英雄的班級環(huán)境中，這樣可以適度滿足他們的榮譽感、成就感，以激發(fā)他們的積極性、上進(jìn)心。

通過層次化教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，真所謂優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生吃得了，從而使較多的低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、突出重點――簡明化

1　教師的教學(xué)設(shè)計要簡潔明了。必須理清教材的頭緒，牢牢抓住科學(xué)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的中心內(nèi)容，正確確定一堂課的重點，設(shè)計好突出重點的方式方法，這樣才能夠化多為少，綱舉目張，重點突出，便于學(xué)生掌握知識。

2　教師的新課教學(xué)要簡明扼要?！皣@主心，抓住主線”，根據(jù)教學(xué)重點，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效地整合、合理變動教材的順序，發(fā)掘教材中內(nèi)含的知識線索，使得教材內(nèi)容能夠更加緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，講課深入淺出、言簡意賅，易于學(xué)生理解、掌握。從而使知識序、教學(xué)序和諧統(tǒng)一。

3　教師的策略運用要簡單明了。教師圍繞重點，補充能夠進(jìn)一步說明問題的相關(guān)內(nèi)容，把重點細(xì)化、簡化，使教學(xué)過程更為具體、深入、明確。對于非重點的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計和教學(xué)時可適當(dāng)精簡，概而述之，以突出新教材以點帶面的編寫意圖和廣而博之、博而淺之的學(xué)習(xí)要求。

4　教師的板書形式要簡約。教學(xué)所要呈現(xiàn)的板書形式要簡約，特別是教學(xué)知識點，知識塊，知識網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)形式要簡約，教師要給學(xué)生最精煉、最精華的內(nèi)容?？茖W(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都體現(xiàn)在板書上，教師通過文字，符號，圖表，圖解等形式，把教學(xué)重點、難點、過程分析或關(guān)鍵性的知識寫在黑板上，給學(xué)生提供視覺信號(學(xué)生80％的信息來自于視覺)。因此，形式簡約的板書，可以讓學(xué)生一目了然。這種形式簡約的板書是洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學(xué)的“藍(lán)圖”。它集教材的“編路”，教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體。它雖是微型教案，卻展現(xiàn)一個宏觀世界。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的板書設(shè)計，如：提綱式、輻射式、表格式、對比式、圖示式等。

四、突破難點――多樣化

科學(xué)中的一些基本概念、基本規(guī)律，以及一些習(xí)題所構(gòu)建的模型、變化過程對初中學(xué)生來說，有的比較抽象、有的機(jī)理復(fù)雜、有的縱橫交錯難以理解，因此教師在教授時要把握和瞄準(zhǔn)教學(xué)難點，采用多種方法，予以各個擊破。如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點是幫助學(xué)生提高興趣和樹立信心的關(guān)鍵，在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用以下一些做法來突破教學(xué)難點。

1　歸納法。對于一些概念和原理，可以從其含義、關(guān)

鍵、內(nèi)容、原則、基礎(chǔ)、依據(jù)、目的、方式等各個方面來講解知識，從中得出綜合結(jié)論或歸納出相應(yīng)的知識體系，使學(xué)生對此知識有完整的理解。例如：對物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，最終可歸納成一個三角圖(如圖1)：

2　對比法。對于相似、相近、易混知識點可以采用列表對比法，從相同點和不同點進(jìn)行比較。對于一個獨立的觀點還可以從正反兩方面進(jìn)行對比說明，使學(xué)生明辨是非，加深理解。也可以視學(xué)生理解能力和知識點本身的難易程度，或由教師直接給出表，或讓學(xué)生填表，或由教師在講解的過程中自行補空。

例如：蒸發(fā)與沸騰的比較，可由教師直接給出表：

再比如光合作用與呼吸作用的比較，可采用列表對比法，讓學(xué)生填表：

3　延伸、遞進(jìn)法。有些知識點，如果單就其本身來說明，很難解釋清楚，學(xué)生也不一定領(lǐng)悟，這時可以從前后知識與它的聯(lián)系人手進(jìn)行分析。特別是對于一些抽象的、環(huán)環(huán)緊扣的、層層遞進(jìn)的、不易理解的知識，可以采用分層推進(jìn)的方式，由表及里，由淺入深進(jìn)行講解。

例如：如圖2，當(dāng)滑動變阻器向左移動時，試分析各燈亮度變化情況。

這種把分散的知識點串成一條線，延伸原有知識，層層遞進(jìn)，將教師“教路”與學(xué)生“學(xué)路”扭成一股繩的做法，形式簡約，事半功倍。

4　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。對于容易理解但知識點比較多的課題，可以先顯示本課的主要知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)，加強識記、理解，并通過一些具體事例或練習(xí)進(jìn)行反饋，這樣會取得較好效果。

5　討論法。對于一些學(xué)生已有初步了解但又認(rèn)識不清甚或存在錯誤認(rèn)識或誤區(qū)的知識點，可以設(shè)置一些有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中澄清學(xué)生的認(rèn)識，提高辨析和選擇能力。例如：輪船從內(nèi)河駛向大海，問浮力如何變化?同一密度計分別測水、鹽水、酒精的密度時，浮力如何變化等等。

6　角度互換法。對于一些涉及各種人物或社會生活許多方面的法律和心理知識，可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生從不同的角度、立場去分析問題，加深認(rèn)識。

例如生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，各組成分的分析；太陽系行星的教學(xué)；大氣層的分層結(jié)構(gòu)等都可分別讓學(xué)生來扮演，并作自我介紹；這樣通過娛樂的方式，可使枯燥無味難以掌握的知識變?yōu)槿菀桌斫?、掌握的?nèi)容。又如常見元素的化合價是枯燥的數(shù)字，識記量很大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。為使學(xué)生很好地掌握此部分知識，可把元素的化合價編成順口溜教給學(xué)生，這樣便于記憶，不易遺忘，并且在學(xué)生中開展書寫化學(xué)式的競賽，規(guī)定在一定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的化學(xué)式。對學(xué)困生采取分幾次小條補測的方法，直到熟練掌握，不讓一個學(xué)生掉隊，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打好基礎(chǔ)。再如在講CO2性質(zhì)一節(jié)的引言時，講“屠狗洞的故事”，達(dá)到引人入勝的境地，然后讓學(xué)生上臺口述，假如你是CO2，你將如何作自我介紹?學(xué)生帶著感興趣的問題，聽課時注意力會更加集中，在愉快、有趣的氣氛中學(xué)到了知識。

7　圖表圖示法。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到許多方面的知識，可以列成圖表進(jìn)行展示，化繁為簡，給學(xué)生一個清晰直觀的印象。對于各知識點之間的關(guān)系則可用圖示法，同樣可以將抽象知識具體化、深奧知識淺顯化。

例如：在講人體的血液循環(huán)系統(tǒng)時，可采用圖表(如圖3)法。

8　環(huán)境導(dǎo)學(xué)法。對于一些與學(xué)生有密切聯(lián)系或與學(xué)生關(guān)心的熱點問題有關(guān)的知識，教師可以結(jié)合這些焦點，采用活動課的形式組織學(xué)生討論、辯論、演講、社會模擬、演講，讓學(xué)生在活動中理解和運用所學(xué)知識。如：學(xué)習(xí)《地震》時，聯(lián)系汶川大地震，進(jìn)行情感教育的同時，模擬地震，讓學(xué)生逃生等。

講水質(zhì)污染、大氣污染、土壤污染時，可讓學(xué)生去采集身邊的一些污染圖片、視頻、案例，讓學(xué)生自己來討論分析。

9　情境教學(xué)法。一些涉及到思想、心理教育的知識點，可以用音樂、朗誦、錄音、錄像、學(xué)生表演等輔助手段創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生情感，引起學(xué)生的共鳴，促使其將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動。例如：學(xué)習(xí)動能和勢能這節(jié)，以《長江之歌》引入；講《運動與靜止》時，以刻舟求劍的故事引入；學(xué)習(xí)《月相》這節(jié)，以蘇軾的《水調(diào)歌頭》作為新課引入，可以增強感染力、表現(xiàn)力等。

10　實驗法。實驗在科學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，它對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力有著舉足輕重的作用。實驗課利用得好，可激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的巨大熱情，培養(yǎng)勇于探索、勤于思考、善于鉆研的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

每當(dāng)學(xué)生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好像完成一件精美的作品一樣興奮。通過引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認(rèn)真地去實驗，又能積極思考問題，表現(xiàn)出強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，實驗中直觀性強的教具的使用可使課堂變得豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會枯燥。而且使教學(xué)內(nèi)容相對簡單，即使是接受能力較差的學(xué)生也能夠通過直觀教具理解教學(xué)內(nèi)容，這樣可使全體學(xué)生對所學(xué)知識均有不同程度的掌握。我曾經(jīng)有過這樣的一個經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)葉脈書簽的制作時，我和同學(xué)們制作了多張非常美觀的葉脈書簽，上課時，學(xué)生們都聚精會神地看著自己的作品，那種興奮的表情不言而喻。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，我把同學(xué)們課前制作的五花八門的生態(tài)瓶搬上講臺，同學(xué)們一下子就興奮起來了，教學(xué)效果不言而喻。

《科學(xué)》中的有些概念對初中學(xué)生來說是很抽象的，他們比較難于理解。這時運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實驗，對突破思維的難點有特殊的作用。例如，在“月相的成因”的教學(xué)中，由于初一學(xué)生空間想象能力的缺陷，在“月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)時形成了不同的月相”學(xué)生非常難以理解。我一方面利用多媒體課件播放動畫，一方面要求學(xué)生用排球或乒乓球做實驗，模擬“三球”運動關(guān)系，從而形象地得出月相的形成及變化特點，這一來大部分學(xué)生就能理解了。

突破教學(xué)難點的方法要多樣化，只要我們依據(jù)不同的教學(xué)難點、特點，運用相應(yīng)的方法，都可以化難為易。作為教師只有采取適當(dāng)?shù)牟呗?，才能突破教學(xué)上的難點，才會掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，增強學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的堅定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

五、顯示亮點――個性化

個性化教學(xué)要求在教學(xué)實踐中，根據(jù)社會的需求，尊重學(xué)生個體差異性、獨特性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，合理引導(dǎo)學(xué)生的興趣、特長、才能，在促進(jìn)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)。

1　個性化教學(xué)強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本。學(xué)生是教學(xué)活動的對象，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。這也就是說，在教學(xué)過程中，我們要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、差異。要關(guān)心、理解、信任每一位學(xué)生，教學(xué)

要面向全體學(xué)生，即使是“差生”，也會有“英雄有用武之地”。

2　個性化教學(xué)強調(diào)教學(xué)的針對性。這是個性獨特性的要求，如上所述，學(xué)生個體之間存在著個性差，個性化特別注重這種個性差異，它要求根據(jù)學(xué)生的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應(yīng)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法。如有的學(xué)生需要多鼓勵、多表揚，有的學(xué)生批評可能會更好些，有的學(xué)生可能喜歡跟老師交朋友等等。

3　個性化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展與個性發(fā)展并不相互排斥，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展，落實到具體個人身上，發(fā)展的各個方面的性質(zhì)、水平必然有不同的組合，呈現(xiàn)出個人特點，而不會是千人一面。個性化教學(xué)不是畸形教學(xué)，不是要求學(xué)生片面發(fā)展。

4　個性化教學(xué)強調(diào)良好個性的培養(yǎng)。人是個性化存在物，個性化教學(xué)強調(diào)個性的發(fā)展。個性化教學(xué)是培養(yǎng)、強化學(xué)生良好的個性素質(zhì)與預(yù)防、改造學(xué)生的不良個性的過程，是促使學(xué)生的現(xiàn)實個性素質(zhì)向理想個性素質(zhì)的運動過程。良好個性的培養(yǎng)并非是要在學(xué)校日常教育教學(xué)活動之外單獨地、專門地組織教育活動，而是在學(xué)校各種教育教學(xué)活動中有意識地培育、發(fā)展積極的個性。

尤其是科學(xué)課教學(xué)，需要重視個性化的特色，如有的學(xué)生動手能力強，有的學(xué)生發(fā)散思維能力強，有的學(xué)生分析能力強等等。

六、聯(lián)系熱點――現(xiàn)實化

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、生活熱點問題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。重視引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)概念原理分析和解決新情境和現(xiàn)實生活中的實際問題，以適應(yīng)現(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的新要求。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境污染、能源等全球性問題。結(jié)合所學(xué)知識原理，從理論上大膽探討解決上述問題的策略、辦法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析各種自然災(zāi)害和環(huán)境污染的生態(tài)成因和危害，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價值觀和價值取向。

要充分反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和在人類生產(chǎn)生活中的應(yīng)用前景，如納米技術(shù)及應(yīng)用、新能源的開發(fā)和利用、信息通訊技術(shù)、高溫超導(dǎo)體等新材料、綠色化學(xué)、掃描隧道顯微鏡、克隆技術(shù)及應(yīng)用、基因工程、DNA芯片技術(shù)、生物材料、超級雜交水稻、生命起源等，突出理化生等科學(xué)的社會經(jīng)濟(jì)價值以及在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量中的重要地位。

教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾脒m量的最新科技知識，或通過選修課、開設(shè)講座、專題報告會等形式，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生思維潛能和進(jìn)行理論探討的可貴空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性組合已有知識，接受情境中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

教學(xué)中STSE的全面滲透和結(jié)合，這是現(xiàn)實生活的需要，也是我們教學(xué)的需要。

總之，只要我們眼中有生，心中有法，針對實際，恰當(dāng)把握教學(xué)的點化策略，我們的教學(xué)就會闖出一片新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]新課標(biāo)新實驗，杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004，7