高中化學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 綠色實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0134-01
1 引言
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的重要組成部分，在我國高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，十分重視和強(qiáng)調(diào)化學(xué)這門課程中課本中的知識與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)老師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生通過重復(fù)老師的操作過程來增強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶。因此，卻忽略了在目前的素質(zhì)教育中所提倡的獨(dú)立思考能力，邏輯思維能力和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)與形成。針對當(dāng)前實(shí)行的課程改革，要重復(fù)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)這門課程教學(xué)中的重要性，因此，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深刻的反思是十分必要的。
2 鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究式教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是固定的，通過老師按照教程在課堂上傳遞知識，然后在實(shí)驗(yàn)室向同學(xué)們演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察，再通過重復(fù)老師所做的實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化所學(xué)到的知識，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。這樣的教學(xué)模式雖然在過去取得了一定的成效，但將重點(diǎn)放在了知識點(diǎn)的背誦上，缺乏對學(xué)生動手能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的地位。
當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)則需要學(xué)生積極動手，將老師的角色淡化，從主導(dǎo)地位中撤出，老師的職責(zé)重在引導(dǎo)，而不是手把手的教學(xué)。同時，應(yīng)鼓勵師生之間，同學(xué)之間的探討與合作。這就要求老師改變過去的觀念，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還原實(shí)驗(yàn)中本身具有的探究性這一特質(zhì)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，同時也能夠使學(xué)生的獨(dú)立思考能力，動手能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。
3 提高實(shí)驗(yàn)操作成功率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
相對與枯燥的課本學(xué)習(xí)來說，學(xué)生其實(shí)比較偏愛操作實(shí)驗(yàn)，但有由于實(shí)驗(yàn)的操作具有一定的難度，因此，實(shí)驗(yàn)并不是次次都能成功。而成功的實(shí)驗(yàn)則需要扎實(shí)的基本功，如掌握課本中的重要知識點(diǎn)和科學(xué)規(guī)范的基本實(shí)驗(yàn)操作步驟。這兩項(xiàng)的學(xué)習(xí)中，一旦有一樣掌握不是很好，則會造成實(shí)驗(yàn)操作上的錯誤，造成實(shí)驗(yàn)失敗，同時也影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在這一點(diǎn)上，老師應(yīng)該進(jìn)行反思，如何才能提高實(shí)驗(yàn)的成功率以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣呢？
因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，不厭其煩的講解和演示，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的連接準(zhǔn)則，實(shí)驗(yàn)儀器操作的規(guī)章制度等，應(yīng)反復(fù)說明，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧融會貫通，同時在講解中，可以讓學(xué)生參與互動，以提高其參與感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。
4 設(shè)計(jì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)意識
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，其反應(yīng)后的廢棄物如隨意排放，則會對環(huán)境造成污染，同時在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也要注重對環(huán)境保護(hù)的宣傳教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。因此，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟或者利用多個實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，將最終反應(yīng)物的污染能力降低的一種對環(huán)境低污染，負(fù)面作用小的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，難免會制備一些如二氧化硫、氯氣等有毒氣體，例如在操作銅與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，其產(chǎn)生的二氧化硫氣體會污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，直接影響到操作者的身體健康。因此可以通過一些列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將有害氣體進(jìn)行相應(yīng)的處理，以減少有害氣體對學(xué)生和環(huán)境造成的危害。同時在設(shè)計(jì)綠色實(shí)驗(yàn)時，可以利用探究式教學(xué)，教師與學(xué)生互動，共同探討如何處理在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的有害氣體。在設(shè)計(jì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以采取以下幾種方式，如酸性的產(chǎn)物，可以用堿性液體來吸收中和。同樣，堿性物質(zhì)也可以利用酸性液體來吸收中和去除其危害性。實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的有毒有害物質(zhì)，可以利用化學(xué)反應(yīng)，將其轉(zhuǎn)化為沉淀物或者是可溶物等等。這樣，既可以使學(xué)生更加掌握化學(xué)反應(yīng)原理也減輕了有害物質(zhì)對環(huán)境的污染和對操作者自身的危害。
同時在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，可以通過改進(jìn)一些操作細(xì)節(jié)來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，例如在教學(xué)如何用實(shí)驗(yàn)的方法來區(qū)分硝酸的濃度時，可以將過去實(shí)驗(yàn)通常采用的銅片用銅絲代替，因此，一旦將銅絲抽出溶液，實(shí)驗(yàn)也就隨即停止了。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢渣、廢液應(yīng)盡量回收利用，將不能回收的按規(guī)章制度放在指定的地點(diǎn)，這樣便于日后的處理。同時可以利用改良實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，避免生成一些有毒有害物質(zhì)，如果實(shí)在不可避免的會產(chǎn)生一些有毒有害物質(zhì)，則應(yīng)該采取有效的保護(hù)和處理措施，將污染降到最低。
第2篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂；反思性教學(xué)
反思是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國自古就較早提到了人要學(xué)會反思。荀子在《勸學(xué)篇》里面曾經(jīng)說道：“君子博學(xué)而日參省乎己”，荀子提倡通過每日自省吾身，也即反思自己，來達(dá)到“則知明而無過矣”。英國教育家洛克也認(rèn)為”反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這些理智向著知識的推進(jìn)即是反思”。20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)在我國掀起了熱潮。
一、反思與反思性教學(xué)
所謂反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行動及情境的一種能力。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)行反思性教學(xué)可以把曾經(jīng)的理論聯(lián)系起來分析自己的教學(xué)，并且有針對性地評價自己教學(xué)的有效性。反思性學(xué)習(xí)是相對于反思性教學(xué)而言，是從學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，為培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展很有幫助。
反思教學(xué)的特點(diǎn)是自主性、合理性和情境性。現(xiàn)代社會尤其強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。高中化學(xué)教學(xué)中，同樣需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性。反思性教學(xué)特點(diǎn)的合理性指的是教師和學(xué)生在反思中一定要尊重當(dāng)時的時間、地點(diǎn)、情境及當(dāng)時的心理狀態(tài)做出相應(yīng)理性的科學(xué)合理的分析，而不是脫離實(shí)際的想當(dāng)然。因?yàn)椋挥锌茖W(xué)合理的分析，才能讓我們的反思起到真正的效果，才能讓所經(jīng)歷過的事情變成有用的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供有效的幫助。反思性教學(xué)的情境性強(qiáng)調(diào)的是，不論什么事情發(fā)生的什么結(jié)果都和當(dāng)時情境和提供的條件有關(guān)。我們在反思一件事情的時候，尤其要考慮到當(dāng)時所存在的環(huán)境。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況。教師嚴(yán)格按照書上的程序做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果跟書上例題實(shí)驗(yàn)有差異。對應(yīng)這種情況的反思，我們就要嚴(yán)格考察當(dāng)時做實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)境，哪怕是當(dāng)時空氣的濕度也是應(yīng)該考慮的一個很重要的因素。反思教學(xué)的情境性就嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。反思需要考慮到事件發(fā)生的當(dāng)時的情境。
二、反思教學(xué)的三種形式
1、診斷性反思。診斷性反思指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識之前，教師通過提問、練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等方式，診斷一下學(xué)生的化學(xué)知識儲備、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，教師可以對準(zhǔn)下藥，有的放矢，幫助學(xué)生糾正不良的化學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，擴(kuò)充化學(xué)知識儲備。
2、形成性反思。形成性反思是指學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師為了改進(jìn)自己的化學(xué)教學(xué)而進(jìn)行的反思。形成性反思，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師要對課堂信息的及時監(jiān)控和調(diào)整。監(jiān)控和調(diào)整化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對知識把握程度，包括學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時的實(shí)踐能力程度。
3、總結(jié)性反思?？偨Y(jié)性反思強(qiáng)調(diào)每次教學(xué)完畢后，教師要對整個教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)施展、教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行一次全方位的反思，并且根據(jù)教學(xué)后教學(xué)任務(wù)完成的好壞有針對性地總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)包括促進(jìn)教學(xué)效果良好的原因和導(dǎo)致教學(xué)效果很差的原因。總結(jié)性反思可以是對一堂化學(xué)課堂的總結(jié)，也可以是對一段時間的化學(xué)教學(xué)的總結(jié)。
三、高中化學(xué)反思性教學(xué)實(shí)踐
我在高中化學(xué)教學(xué)中，比較注重運(yùn)用三種反思教學(xué)形式。對所任教的高中化學(xué)課程進(jìn)行反思。
1、課前診斷性反思中注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課前診斷性反思教學(xué)除了通過提問，練習(xí)題等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還應(yīng)該針對所了解的情況，對應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確地設(shè)定。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)制定有效的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)目標(biāo)如何才能把學(xué)生的能力和興趣的培養(yǎng)揉合在一起。對于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的班級，尤其在教學(xué)目標(biāo)中多加一些和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。對于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好的班級，我會在教學(xué)目標(biāo)中增強(qiáng)能力目標(biāo)的分量，讓學(xué)生能獲得更多能力的提升。例如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課，我為了提高學(xué)生們的教學(xué)興趣，我就通過人類社會中，各種金屬對社會的促進(jìn)所產(chǎn)生的作用為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對各種金屬產(chǎn)生濃厚的興趣，通過教師的一一講解，學(xué)生們不僅僅了解了各種金屬，還在金屬資料收集活動中，學(xué)會了勇于探索，積極合作等精神。
2、在課堂教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的思維的關(guān)注。高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思維的連貫性有較高的要求，稍微不注意，學(xué)生就跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度。作為一個優(yōu)秀得化學(xué)教師，必須懂得要在課堂教學(xué)中把握住學(xué)生的思維過程。讓學(xué)生的思維緊緊圍繞教師的課堂教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中如何做到呢？例如在講《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，在讓學(xué)生比較鈉、鋁、鐵金屬活動性時，首先回憶初中學(xué)過的金屬活動順序表，這樣就能使學(xué)生很快理解這些金屬和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的條件及生成物。所以，在高中知識的傳授時，我們要注意知識與知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)系。又例如，初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是指得氧失氧的反應(yīng)，而在高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)不再是局限于得氧失氧的反應(yīng)，而是從得氧失氧的反應(yīng)中找出更深刻的規(guī)律，應(yīng)中氧元素和另一參加反應(yīng)的元素化合價變化情況，而在高中化學(xué)的課程中雖然沒有氧氣參加的反應(yīng)，但是只要參加反應(yīng)的元素化合價有變化，就是氧化還原反應(yīng)"并局限于初中的氧化還原反應(yīng)只有得氧失氧才是"高中課程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維狀態(tài)的反思和把握。
3、在實(shí)驗(yàn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力。教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)的反思是反思教學(xué)中的兩個方面。教師的反思教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生會反思的能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)來對學(xué)生進(jìn)行反思教學(xué)尤為有效。例如：2001年7月7日，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘水雷，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，己漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡"十時多突然從鐵桶內(nèi)躥出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。沒想到水里的東西也能著火爆炸"？不僅是市民們會有這個奇怪的想法，學(xué)生們也有。當(dāng)我把這個案例引入課堂的時候，同學(xué)們都非常好奇，非常想知道答案。這為我接下來講《金屬鈉的性質(zhì)》做好了很好的鋪墊。隨即，我與同學(xué)們一起做了一個鈉在水中燃燒的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們恍然大悟。
化學(xué)反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐表明：化學(xué)教師的反思應(yīng)該成為一個習(xí)慣，教師更應(yīng)該考慮到反思性教學(xué)的成效，教師的反思要注意與學(xué)生的反思同步進(jìn)行，甚至要求著力解決的是學(xué)生要學(xué)會改變以往的學(xué)習(xí)思維模式：在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中提升自己的學(xué)習(xí)理念，從而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)踐；反思
新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣、建構(gòu)知識、訓(xùn)練技能、內(nèi)化情感。
一、高中化學(xué)情境教學(xué)的必要性
1.情境教學(xué)是新課程改革的必然要求
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要從學(xué)生已有的生活、知識、興趣出發(fā)，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是新課程改革的必然要求。
2.情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑
從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，促進(jìn)學(xué)生由境生情，激發(fā)學(xué)生由情促學(xué)，主動內(nèi)化知識。所以，教師要對教材再創(chuàng)造，精心組織各種有效教學(xué)資源，貼近生活選擇情境素材，使知識學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。
3.情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的保證
新課標(biāo)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)能充分揭示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解和消化，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到內(nèi)化新知，掌握技能，體驗(yàn)內(nèi)涵的目標(biāo)。
二、高中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與反思
1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在化學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的情境，如一些熟悉的生活場景、一個生動的自然現(xiàn)象、一個有趣的化學(xué)故事，都可讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊。
【案例1】蘇教版必修2《分子間作用力》
[情境創(chuàng)設(shè)]同學(xué)們都有這樣的經(jīng)歷，夏天從游泳池剛上岸時會感覺比較冷。這是為什么？
[學(xué)生活動]在這個過程中水從液態(tài)變成氣態(tài)，汽化吸熱。
[教師提問]在水汽化過程中，水分子微粒間距離發(fā)生了什么變化？
[學(xué)生討論]在水汽化過程中，水分子微粒間距離增大了。
[教師再問]那為什么會感到冷？
[學(xué)生討論]水汽化過程中會吸熱，水分子間距離增大，吸收的熱量用來克服分子間的作用力。
【反思】聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生先取得感性認(rèn)識，再上升到理性學(xué)習(xí)，這符合教育認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程能使學(xué)生真切地感到學(xué)習(xí)化學(xué)能解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生去主動探究新知識，補(bǔ)充和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
2.利用已有知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)實(shí)踐證明，分析新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效促進(jìn)新知識的內(nèi)化。
【案例2】蘇教版必修1《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備》
[情境創(chuàng)設(shè)]回憶初中學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2、H2的發(fā)生裝置，并討論選擇依據(jù)。
[學(xué)生活動]制取O2的反應(yīng)類型：固體+固體氣體，制取H2、CO2的反應(yīng)類型：固體+液體氣體。
[情境再創(chuàng)]實(shí)驗(yàn)室制氯氣需要采用哪些儀器裝置呢？
[教師提示]實(shí)驗(yàn)室制氯氣的化學(xué)方程式：MnO2+4HCl（濃）= MnCl2+Cl2+2H2O
[學(xué)生活動]從反應(yīng)類型：固體+液體氣體，得出所需儀器：圓底燒瓶、酒精燈、分液漏斗、石棉網(wǎng)。
[教師提問]利用上述裝置收集到的氯氣是否純凈？若不純，怎樣除雜？怎樣收集？
[教師提示]聯(lián)系學(xué)過的凈化氣體的方法。
[學(xué)生活動]根據(jù)反應(yīng)原理、原料分析，畫出裝置圖。
【反思】根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時個體需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)的統(tǒng)一。
3.激起認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，往往會受原有知識經(jīng)驗(yàn)或思維定勢的影響，從而可能導(dǎo)致錯誤。通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深對知識的理解。
【案例3】蘇教版必修1《鈉的性質(zhì)》
[情境創(chuàng)設(shè)]在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面。請同學(xué)們寫出鈉和氯化銅溶液反應(yīng)的方程式。
[學(xué)生書寫]學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅置換出來了。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]結(jié)果：鈉和氯化銅溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。
【反思】激起認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出的“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會在學(xué)生感到無比驚訝后，不但有效糾正了學(xué)生原有的錯誤認(rèn)知，打破了原有的思維定勢，而且促進(jìn)了正確認(rèn)知的重新建構(gòu)，加深了知識的印象，提高了分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.講述化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
故事形象生動，引人入勝。通過故事創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，促進(jìn)積極思考。
【案例4】蘇教版必修1《從鋁土礦到鋁合金》
[情境創(chuàng)設(shè)]故事發(fā)生在羅馬帝國，群臣為討好皇帝，紛紛獻(xiàn)上貴重禮品。在眾多禮品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它質(zhì)量很輕，閃閃發(fā)光?；实蹎枺耗闶菑哪奶釤拋淼模繉櫝即鸬溃鹤鹁吹幕噬?，這種金屬是我從粘土中提煉出來的，據(jù)我所知，它從不生銹?！坝啦簧P”“很輕”“從粘土中提煉出來”皇帝發(fā)現(xiàn)了一個可怕的事實(shí)：這種技術(shù)一旦傳播開來，羅馬帝國將陷入極度的動蕩中。因?yàn)檎惩岭S處可見，奴隸一旦掌握該技術(shù)，后果不堪設(shè)想。皇帝隨即宣布，將此人斬首示眾。
【反思】短短的一個故事，激起了學(xué)生無限的遐想和豐富的情感。學(xué)生在很快明白該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，無不為統(tǒng)治者的殘忍而憤恨，無不為科學(xué)獻(xiàn)身者的精神而感動。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的融入情感態(tài)度價值觀的教育。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
高中化學(xué)新課程改革已有四年，在走入新課程的這四年間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和力法、行為進(jìn)行了反思教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立利學(xué)的，現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論：確助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆名認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)反思。
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器。甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須更新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實(shí)有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。
三、教學(xué)過程的反思
1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HC1，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HC1的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產(chǎn)生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象。也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸HC1再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2C03加入量筒中，產(chǎn)生的C02使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”：復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的—部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼故學(xué)生差距。
3、公開課的反思。經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清楚、精彩圓滿，師生配臺默契、問答巧妙，學(xué)生似乎個個聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開課只有堅(jiān)持“以人為本”，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者作了初步探討：
1、教學(xué)后記反思法。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把他記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易：思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財(cái)富”。
2、觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、其體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3、借鑒他人意見?！八街梢怨ビ瘛?。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4、案例研究法?！八^案例，其實(shí)就是存真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]王后如；化學(xué)教學(xué)論的華中師范大學(xué)出版社2002.
第5篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在隨之教育的推動下逐漸轉(zhuǎn)變了部分教學(xué)方式。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足素質(zhì)教育對學(xué)生的要求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)中最薄弱的部分，需要教師給予更多的關(guān)注與教學(xué)方式。近年來，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)逐漸將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)方式、方法與手段逐漸被應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)課堂上，但在教學(xué)方式與內(nèi)容上依舊存在一些不足之處需要我們進(jìn)行完善。只有客觀的面對我國當(dāng)帶化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中還存在的缺點(diǎn)與問題，才能盡可能的推動我國高中生的實(shí)際能力。
首先，我國高中化學(xué)教學(xué)的目的性過強(qiáng)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展主要幫助學(xué)生提升一些非智力上的能力，而當(dāng)代的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的性較強(qiáng)。學(xué)生的科學(xué)探究能力與獲取知識的能力都可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程得以鍛煉，而當(dāng)代的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能還為完全的發(fā)掘。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對過程與方法的過度重視導(dǎo)致學(xué)生忽視了對情感、價值觀與實(shí)驗(yàn)態(tài)度的培養(yǎng)。當(dāng)代的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于主業(yè)化，目的性較強(qiáng)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)固然重要，但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更重要的是對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。
其次，當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的次數(shù)有限，且多為教師代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高考的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間十分重要，面對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織與開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并未起到直接的影響，因此，部分教師將實(shí)驗(yàn)課程適當(dāng)?shù)臏p少或代替學(xué)生親自動手轉(zhuǎn)化為觀看實(shí)驗(yàn)。在高壓力的教學(xué)環(huán)境中，教師對教學(xué)課時的安排與教學(xué)方式都需要精心的安排與策劃以保證學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)有限，真正為學(xué)生帶來的影響與改變幾乎不存在?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過程對學(xué)生帶來的影響遠(yuǎn)高于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的簡易觀察。
最后，化學(xué)學(xué)習(xí)的評價體系較為單一，存在一些弊端。化學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，對化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是豐富學(xué)生的科學(xué)知識，也需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代的教學(xué)評價體系決定了教師與學(xué)生對考試內(nèi)容過度重視，而忽視了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在教學(xué)體系中處于被動的地位，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度不夠端正，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價計(jì)入成績是必不可少的教學(xué)評價環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)評價體系可以極大的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并改善部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性需要教師的強(qiáng)調(diào)并將其置于評價體系之中。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，面對當(dāng)代高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問題，我們希望從根本上進(jìn)行解決?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生了極大的幫助，幫助學(xué)生形成全新的化學(xué)學(xué)習(xí)的概念。只有從根本上解決高中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
第一，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一。傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生置于被動的地位，實(shí)驗(yàn)課時盡力縮減，許多實(shí)驗(yàn)由教師進(jìn)行簡易的演示，這種教學(xué)方式將學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣降低，不易于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是無可厚非的，必須將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，給予學(xué)生較多的時間，使其充分動腦思考，自主進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式。
第二，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下的教學(xué)模式，貼近生活，在生活中觀察一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神，將學(xué)生學(xué)到的知識盡可能的應(yīng)用在生活中，并在實(shí)際情境中創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的主要目的，也是為了學(xué)生的綜合素質(zhì)而開展。在真實(shí)的情景中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。根據(jù)化學(xué)知識在生活中向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，合理利用資源更有益于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。真實(shí)情景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣與學(xué)習(xí)欲望。在校園文化建設(shè)中也需要積極增加一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生積極參與校園文化中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體教學(xué)中的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程開展不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在校園文化建設(shè)中最大可能的實(shí)現(xiàn)資源的合理化利用是素質(zhì)教育與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要教育方式。
第三，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要加入評價體系，只有教師端正了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生才會對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生積極的心理情感體驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，在良好的創(chuàng)造環(huán)境下，學(xué)生的思維可以得到最大可能的拓展，使學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)注社會、審視自然，把學(xué)到的知識盡可能地應(yīng)用到生活中，嘗試運(yùn)用自己的能力分析和解決一些實(shí)際問題。尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。開齊開足高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，積極提倡綠色實(shí)驗(yàn)，微型實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化、經(jīng)濟(jì)化，幫助學(xué)生形成先進(jìn)良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
第6篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞] 探究性實(shí)驗(yàn)；重要性；類型；總結(jié)
【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-175-1
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識和檢驗(yàn)化學(xué)知識的重要手段，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑，貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！币虼?，新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高課堂的高效性。
一、化學(xué)教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的意義
（一）探究性實(shí)驗(yàn)有助于開發(fā)學(xué)生的智慧潛力。高中學(xué)生正外于良好思維結(jié)構(gòu)形成的重要時期，他們富于想象、勇于創(chuàng)新、敢于批判的品質(zhì)在以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂上難以得到很好的發(fā)展，以“重復(fù)演練”為主要手段的應(yīng)試教育極大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的正常展開。這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端所在。相反，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以假設(shè)、實(shí)證、類比為基本研究方法，給學(xué)生造就了較大程度的自由思考、自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的時空條件，為幫助學(xué)生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在實(shí)驗(yàn)中我們觀察到，學(xué)生表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)、專注、自信和果斷，是以往教學(xué)中難以見到的。由此啟發(fā)我們思考：中學(xué)生的智慧潛能的很大一部分尚未得到開發(fā)和利用，我們再教學(xué)中應(yīng)如何把握有利時機(jī)？怎樣創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境？如何使更多的具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生盡快地脫穎而出？
（二）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。盡管教學(xué)中所涉及的探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不同，解決問題的方法也各有差異，但實(shí)現(xiàn)探究過程都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一。學(xué)生必須學(xué)會對各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和篩選，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵素材，運(yùn)用已學(xué)的規(guī)律或簡單的計(jì)算推測可能的生成物。更有價值的是，通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。當(dāng)課本上的現(xiàn)成知識不足以解決問題時，一部分學(xué)生自覺地表現(xiàn)出前所未有的超前獲取知識的能力。
（三）探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)以問題和矛盾入手，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。我們在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，堅(jiān)持自主性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則，循序漸進(jìn)地使每一位學(xué)生都能達(dá)到成功的彼岸。從學(xué)生聚精會神的眼光和爭持不下的講座，我們明顯察覺學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化。調(diào)查表明，有44.2%的學(xué)生認(rèn)為自己從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”已轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，有63.7%的學(xué)生喜歡“自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)”的探究性實(shí)驗(yàn)。由此可見，源于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改變導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣變化，往往比其他外界的新奇刺激引起的興趣更為穩(wěn)定。課堂教學(xué)從“講、聽、記、練”到“看、想、做、用”，改變的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，更重要的是將改變學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生更理性的投入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力追求自我完善。這正是現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。
二、化學(xué)教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的類型
（一）探究性演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是教師重復(fù)驗(yàn)證書上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而學(xué)生的任務(wù)就是看著教師做實(shí)驗(yàn)，或者最多教師讓學(xué)生按書上的要求再操作一次實(shí)驗(yàn)過程，很少有能發(fā)揮學(xué)生主動性探索的。而探究性演示實(shí)驗(yàn)中，在教師提出的問題或創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)生自己對問題進(jìn)行猜想假設(shè)，親自通過實(shí)驗(yàn)探索知識。在此過程中，學(xué)生要探索研究對象的未知性，對于探究的過程和結(jié)果，學(xué)生事先并不清楚，這主要靠學(xué)生的原有知識、技能與想象能力，去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中創(chuàng)造出一些對他們自己來說是全新的現(xiàn)象、知識或規(guī)律。
（二）探究性分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是學(xué)生重復(fù)驗(yàn)證書上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、儀器、裝置、步驟等都已明確給出，甚至實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)教師都已明確說明。而學(xué)生的任務(wù)就是“照方抓藥”，再驗(yàn)證一次而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)所特有的教育功能。然而探究性分組實(shí)驗(yàn)中，教師創(chuàng)造性的提出問題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生自己對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，整理分析，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達(dá)與交流等。在此過程中，學(xué)生始終處于主動探索的情景中，認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、總結(jié)
探究性實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)操作方式上的改變，更重要的是從鼓勵參與、強(qiáng)調(diào)過程、突出開放的教學(xué)情境中，促使學(xué)生積極融入，主動探究，聯(lián)系實(shí)際解決問題，幫助學(xué)生走出封閉的教室，在實(shí)踐中形成科學(xué)的世界觀和人生觀。這是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有益的嘗試，也是當(dāng)前提倡的學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的一種可行的途徑，值得重視。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊伯盛如何開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].時代教育，2009，（1）：117.
第7篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。對學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀……等大道理。面對化學(xué)沒有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識補(bǔ)上，補(bǔ)的時候要一對一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，如：知道這幾個學(xué)困生把某幾個知識點(diǎn)補(bǔ)上了，就適當(dāng)?shù)蒯槍@幾個知識點(diǎn)來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵學(xué)困生的進(jìn)步。同時在輔導(dǎo)時一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：學(xué)困生做不好計(jì)算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如：以物質(zhì)的量為中心進(jìn)行計(jì)算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質(zhì)的量，然后再找已知和未知的聯(lián)系，最后設(shè)未知數(shù)列方程。這些最基本的做題習(xí)慣，幾乎所有的學(xué)困生都沒有掌握。知識點(diǎn)和做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的秘訣所在。
第二，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。講解高一化學(xué)《硫酸》時，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會造成的危害。此時，做模擬燒傷實(shí)驗(yàn)，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識。此時已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫出方程式，進(jìn)行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后，教師進(jìn)行本課總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測，再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態(tài)的直觀圖示，有效的加深學(xué)生的理解和記憶。
第8篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)改革探究性學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140083
一、反思教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位
新課程改革中強(qiáng)調(diào)，將探究性學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新途徑。針對新要求，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要重視學(xué)生的作用，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)中真正的主體，教師的目光應(yīng)該看向?qū)W生，認(rèn)真聆聽學(xué)生的見解。新課改理念的踐行是一個漫長的過程，不是通過幾次理論學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐就可以做到的，這需要廣大教師在新課改的每一次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流。
我們一直在提倡素質(zhì)教育，也一直在說學(xué)生的主體性。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是每位處在新課程改革下的教師所面臨的問題。教師只有在課堂上相信學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們探究問題的自由，才可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而發(fā)表出令人驚喜的不同見解。學(xué)生主動探究，勇于發(fā)言，這不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種肯定，對教師的課改實(shí)踐也是一種肯定。長此以往，才會在課改實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變。
二、反思教學(xué)內(nèi)容，追求課程資源生活化
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了當(dāng)代化學(xué)教學(xué)的任務(wù)：“貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天，化學(xué)教學(xué)不再是簡單的知識點(diǎn)教學(xué)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此教師教學(xué)的內(nèi)容必須進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的講述，學(xué)生被動地接受，教學(xué)內(nèi)容也以詳盡的學(xué)科知識點(diǎn)為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并利用學(xué)科知識進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)以解決實(shí)際問題的能力以及養(yǎng)成熱愛化學(xué)、尊重科學(xué)的情感態(tài)度。
化學(xué)教學(xué)不僅僅是對具體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該使每一個學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉出自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)科知識主動應(yīng)用于生活實(shí)踐中。這樣不僅可以大大提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，而且可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是多姿多彩、與日常生活密切相關(guān)的。教師應(yīng)該從社會的各個領(lǐng)域和生活的各個方面去發(fā)掘課程資源，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程資源的開放性的要求，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度去認(rèn)識生活中的現(xiàn)象和事物，將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，將化學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。多樣化課程資源的正確使用可以使學(xué)生在得到學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感的同時逐步培養(yǎng)他們利用化學(xué)知識分析、解決問題的能力。
三、反思教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)模式有很多種，每種教學(xué)模式各有其側(cè)重的方面，準(zhǔn)確地說它們都有理論上的依據(jù)和實(shí)踐的論證。無論我們運(yùn)用那種教學(xué)模式，都可以幫助我們達(dá)到一定的效果，但一種固定的教學(xué)模式在一定程度上也限制了我們教學(xué)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及當(dāng)?shù)亟逃闆r的不同，決定了不可能用同一種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)及解決所有問題。人們常說“教學(xué)有法，教無定法”，這句話告訴我們不要固執(zhí)地追求某一種教學(xué)模式，應(yīng)該在把握教學(xué)核心內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
教學(xué)方法多種多樣，而每種教學(xué)方法究其本質(zhì)又是辯證的。在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的今天，化學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法的應(yīng)用中應(yīng)該做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)方法的選擇上要考慮多方面的因素，比如課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力、興趣所在等。在課堂上更要做到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、情境靈活地變換教學(xué)方法。
四、反思教學(xué)過程，貫徹課程改革思想
新課程改革的思想應(yīng)該貫徹到備課、教課、作業(yè)等化學(xué)教學(xué)的各個方面。課堂不是教師的一言堂，教師用豐富幽默的語言進(jìn)行知識講解固然重要，但更重要的是創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去實(shí)踐、體會、思考。只有這樣，才能給學(xué)生留下深刻的印象，從而培養(yǎng)他們的探究能力。
第9篇：高中化學(xué)教學(xué)反思范文
1.利用新教材，開展研究性學(xué)習(xí)
“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是貫穿于新一輪課程改革的核心理念。新的化學(xué)課程力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同時理解化學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實(shí)際，形成科學(xué)價值觀，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。新教材中設(shè)置了大量新欄目，如:“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)史話”、“實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)踐活動”、“科學(xué)視野”等。利用一些欄目，設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生通過閱讀資料、實(shí)驗(yàn)探究和合作性學(xué)習(xí)，從三個維度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力。
學(xué)生通過合作與交流，相互了解見解，看到不同問題的側(cè)面，找到解決途徑，對知識形成更加豐富的理解。樹立良好的問題意識，是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識，有助于從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，特別是在高中化學(xué)中，有許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)；應(yīng)該充分利用已有的教學(xué)設(shè)備，告知學(xué)生更多的“事實(shí)，加深學(xué)生對知識的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍(lán)色絮狀沉淀生成，從而得出結(jié)論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅。這樣既使學(xué)生走出了鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)
教師要重新認(rèn)識教學(xué)、認(rèn)識課堂、認(rèn)識教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色?；瘜W(xué)教學(xué)要重視“兩實(shí)一過程”。所謂“兩實(shí)”，一是指化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，尤其是學(xué)生能夠感受到的生活實(shí)際；二是指在化學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種教學(xué)功能。所謂“過程”是指重視知識的產(chǎn)生和形成的過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)生的各種課內(nèi)學(xué)習(xí)活動（例如思考、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等），使學(xué)生參與知識的形成過程，自主建構(gòu)知識。
4.組織教學(xué)研究活動，加強(qiáng)交流合作，共同提高
由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)過程中，必然會遇到許多困難和問題，教師要通過合作研究、實(shí)踐思考解決問題。備課質(zhì)量高是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段，是教學(xué)研究的重要形式之一，也是解決教學(xué)中存在問題的重要途徑。集體備課能促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，每一位老師在上課之前，對教材、教法等都做到心中有數(shù)，針對不同形式的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。
5.堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的，但是有的知識點(diǎn)暫時不理解也要先記住，如果既不理解又不記住，就等于沒有學(xué)，知識就會出現(xiàn)斷層?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機(jī)械記憶是必要的，如基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式等是必須記憶的。在教學(xué)過程中，老師的職責(zé)就是通過講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶。
6．設(shè)計(jì)問題小臺階
教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能展現(xiàn)自己的思維過程。也可讓學(xué)生說出思維過程，然后大家討論，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲得情感體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”的飛躍。
7.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對化學(xué)感興趣，自然會下工夫，最終取得好成績。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？一是靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中占有極其重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就有獨(dú)特的魅力，能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、書本中的家庭小實(shí)驗(yàn)等開足開齊，讓學(xué)生自己組織、自己探究、自己動手完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。二是應(yīng)用好化學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要采用研究性學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識社會，了解社會，更好地利用已有的化學(xué)知識解決實(shí)際問題，認(rèn)識到所學(xué)的知識的價值。
8.改革教學(xué)模式
教師在教學(xué)過程中應(yīng)加大力度進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，把自己的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化成師生、生生共同探究、共同完成教與學(xué)任務(wù)的過程。讓學(xué)生在知識探究過程中，不知不覺地發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生成就感。這樣教師就可以將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
