班級(jí)心理健康教育總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
一、中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.班主任主導(dǎo)班級(jí)管理，班主任權(quán)威絕對(duì)化
據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過(guò)或見過(guò)計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任“獨(dú)攬大權(quán)”成為了班主任維護(hù)絕對(duì)權(quán)威的唯一方式。
班主任權(quán)威絕對(duì)化主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)服從和控制，忽視學(xué)生的心理需求，教育學(xué)生以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其心理上無(wú)法獨(dú)立；重則造成學(xué)生叛逆，師生關(guān)系對(duì)立，不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。
2.偏重智育，忽視心育
在應(yīng)試教育的大背景下，各學(xué)校的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)都落在升學(xué)率上。學(xué)生的成績(jī)成為衡量學(xué)校和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)桿”的壓力下，班主任只得狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，減少休息時(shí)間。目前有的學(xué)校學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)70節(jié)課，這讓十六七歲的孩子確實(shí)無(wú)法忍受。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，德、智、體、美、勞全面發(fā)展變成以“智”為主的評(píng)價(jià)手段。
偏重智育，使得各學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生心理需求的滿足。在盲目地給學(xué)生加壓的同時(shí)忽視了學(xué)生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進(jìn)行了“江蘇省青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查”，該調(diào)查在江蘇省5169名中學(xué)生中展開，結(jié)果顯示，全省學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3％，15.4%的中學(xué)生考慮過(guò)自殺。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)之外，從教育本身存在的問(wèn)題來(lái)講，就是因?yàn)楫?dāng)前的智育主義傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
3.忽視學(xué)生個(gè)性差異
“每個(gè)人都是一本書。”每個(gè)學(xué)生也是一本書。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭，他們來(lái)自不同的社會(huì)階層和不同的社會(huì)群體，有著不同的文化背景。因此每個(gè)學(xué)生都是唯一獨(dú)特的。如果班主任對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都用一套模式來(lái)教育的話，我們的學(xué)校無(wú)疑就是一座制造學(xué)生的工廠，每個(gè)學(xué)生都是一成不變的，這樣的學(xué)生沒有特點(diǎn)，沒有靈性，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。
二、原因分析
1.班主任教育理念滯后
目前，學(xué)校在班主任選拔方面沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，一般都沒有受過(guò)專門的班主任工作訓(xùn)練。缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)班主任還抱有“嚴(yán)師出高徒”的舊觀念。教育社會(huì)學(xué)理論告訴我們：“學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是發(fā)生在具有組織性的環(huán)境中的?！彼^組織性是指學(xué)校教育不僅要關(guān)注個(gè)人的作用，更要發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)組織的力量。班主任絕對(duì)權(quán)威的管理方式是與組織性的環(huán)境相悖的，勢(shì)必不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.班主任缺乏心理管理的知識(shí)和技能
心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力，良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的心理健康，從而提高活動(dòng)效率；消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在班級(jí)管理的現(xiàn)狀是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，給了學(xué)生過(guò)多壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理叛逆期，過(guò)分地壓制，勢(shì)必影響學(xué)生心理的良性發(fā)展，同時(shí)也反作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的思維與能力。
有的班主任注意到要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但是缺乏必要的心理教育知識(shí)，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學(xué)生自我保護(hù)的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學(xué)生更加逃避學(xué)校教育。
3.學(xué)校教育中的個(gè)性觀缺失
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來(lái)源于人的個(gè)性這個(gè)活的源泉，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有個(gè)性才能養(yǎng)成性格?！?/p>
首先，班主任在進(jìn)行班級(jí)整體規(guī)劃的同時(shí)很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)方面，習(xí)慣用總結(jié)性評(píng)價(jià)和單一性評(píng)價(jià)，不善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，家校聯(lián)系機(jī)制不完善。家校聯(lián)系機(jī)制在目前更多的是教師告訴家長(zhǎng)學(xué)生在校表現(xiàn)，而家長(zhǎng)則很少向班主任反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，或者說(shuō)班主任沒有重視到這一方面。
三、班主任進(jìn)行心理管理的必要性
1.新課程改革的要求
在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級(jí)管理唯一主體的“神壇”，發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任要注重自身心理素質(zhì)的提高，同時(shí)要掌握心理健康知識(shí)和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學(xué)生交朋友，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，成為學(xué)生值得信賴的心理支持者。
2.中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求
中學(xué)生心理的可塑性。中學(xué)生是開始步入人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理可塑性最大的時(shí)期。因此，學(xué)校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)不可偏廢中學(xué)生的心理健康教育。
中學(xué)生心理的脆弱性。主要表現(xiàn)為當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力低，在面對(duì)壓力和挫折的時(shí)候會(huì)采取回避、極端的行為。
中學(xué)生的叛逆心理。叛逆心理是中學(xué)生為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，心理上要求擺脫教師、家長(zhǎng)的控制。如果班主任采取家長(zhǎng)式的管理方法，會(huì)造成中學(xué)生的厭煩從而采取與要求相反的行為。
3.學(xué)校心理健康教育新形勢(shì)的要求
校內(nèi)心理教育力量的整合。學(xué)校心理健康教育中心在許多學(xué)校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學(xué)生對(duì)心理健康的誤解使得許多學(xué)生對(duì)心理健康教育敬而遠(yuǎn)之。學(xué)校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學(xué)校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無(wú)疑給學(xué)校心理健康教育中心工作帶來(lái)了巨大困難。學(xué)校心理健康教育中心需要聯(lián)合其他主體走到更貼近學(xué)生的一線。班主任作為與學(xué)生接觸最多最全面的教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校心理健康教育中心一起做好學(xué)生心理健康教育工作。
校內(nèi)外心理健康教育力量的整合。學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題需要指導(dǎo)，生活輔導(dǎo)同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來(lái)承擔(dān)。因此，班主任提高心理健康教育意識(shí)，掌握心理管理的策略是重要的。
四、班主任心理管理的策略
1.建立班級(jí)心理興趣小組
在班級(jí)中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，同樣也會(huì)影響班級(jí)其他的同學(xué)，從而在班級(jí)這個(gè)大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級(jí)興趣小組，主要的任務(wù)是搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識(shí)，舉辦心理教育活動(dòng)，關(guān)注班級(jí)同學(xué)心理健康狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，分擔(dān)自己的困擾，同學(xué)之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。
2.與學(xué)校心理健康教育中心建立雙向反饋
學(xué)校心理健康教育中心要針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學(xué)生心理問(wèn)題的生活、學(xué)習(xí)的背景資料；班主任要幫助學(xué)生解決心理困惑必須有學(xué)校心理健康教育中心的科學(xué)指導(dǎo)。班主任與學(xué)校心理健康教育中心是學(xué)生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學(xué)期班級(jí)學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理狀況；主動(dòng)了解班級(jí)個(gè)別學(xué)生到學(xué)校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學(xué)校心理健康教育中心對(duì)學(xué)生的心理狀況要及時(shí)向班主任反饋，與班主任積極合作；在對(duì)來(lái)訪學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)可以向班主任提出個(gè)別學(xué)生心理健康教育建議。
3.完善家校聯(lián)系機(jī)制
學(xué)生從出生就受到家庭環(huán)境的影響，親子關(guān)系、父母關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成影響；中學(xué)生整個(gè)青春期都要在學(xué)校度過(guò)，而青春期正是學(xué)生心理發(fā)生巨大變化的時(shí)期，因此學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯(lián)系不僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生全面教育狀況的聯(lián)系。班主任通過(guò)家訪、短信等手段定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的心理狀況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭狀況；家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系要提高重視，主動(dòng)與班主任互動(dòng)交流。一旦學(xué)生家庭出現(xiàn)重大變故，可以聯(lián)合學(xué)校心理健康教育中心對(duì)個(gè)別學(xué)生展開個(gè)別心理干預(yù)。
班主任承擔(dān)心理管理職能是對(duì)班主任工作新的考驗(yàn)，不僅需要班主任學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 技校生 初探
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（a）-0221-01
人體的健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面。近年來(lái)，心理健康問(wèn)題逐漸引起全社會(huì)的重視。國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，明確提出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！?/p>
技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。一些學(xué)者甚至把技校生所處的這個(gè)年齡段稱為“暴風(fēng)驟雨”的時(shí)期，認(rèn)為這個(gè)年齡的學(xué)生極容易產(chǎn)生各種犯罪或情緒的問(wèn)題。由此可見，對(duì)技校生開展心理教育刻不容緩。
我校組織相關(guān)教師采用臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)我校在校生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷1022份。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有28.2%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，有11.5%的學(xué)生有明顯的心理健康問(wèn)題。有20%的學(xué)生有不同程度的人際關(guān)系敏感。
在分析問(wèn)卷中，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)問(wèn)題與自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)上，比如學(xué)習(xí)上的挫敗感導(dǎo)致自卑與厭學(xué)。其次是自控能力較差，道德意識(shí)薄弱。
技校生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視、被冷落的弱勢(shì)群體，部分學(xué)生有一些模糊的道德認(rèn)識(shí)，如“不受紀(jì)律約束才自由實(shí)惠”“小節(jié)無(wú)害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學(xué)生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個(gè)人欲求的驅(qū)使，很少考慮自我和集體需要之間的協(xié)調(diào)；受個(gè)人情感的驅(qū)使，常常忘記道德準(zhǔn)則；有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網(wǎng)絡(luò)來(lái)掩蓋其自信心不足，用違反校規(guī)甚至用的行為來(lái)補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。
為此我們制定對(duì)策，在全體師生中強(qiáng)化心理健康教育。
（1）組建心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
我們組建了由2名優(yōu)秀教師組成的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)家二級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，增強(qiáng)心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業(yè)證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。
（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級(jí)開展心理健康教育。在所有班級(jí)中，開展以班主任為心理導(dǎo)師，面向全班學(xué)生的，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的班級(jí)心理教育。并且開展專題個(gè)案討論式學(xué)習(xí)，由班主任在班會(huì)課上組織教學(xué)。
（3）開展主題性心理健康教育活動(dòng)。安排如下：一月：召開心理研討會(huì)。二月：各班設(shè)心理委員，召開心理委員培訓(xùn)班。三月：制定心理鍵康教育學(xué)年計(jì)劃，召開學(xué)校心理健康教育工作會(huì)。四月：學(xué)生心理調(diào)查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實(shí)驗(yàn)班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓(xùn)。八月：心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)。九月：新生心理健康問(wèn)卷調(diào)查、印發(fā)心理健康教育校本培訓(xùn)教材。十月：聘請(qǐng)專家進(jìn)行心理健康教育講座。十一月：學(xué)生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評(píng)選。十二月：心理健康教育年終總結(jié)。
（4）建設(shè)“心理健康教育QQ群”。選擇班級(jí)、年級(jí)有側(cè)重地進(jìn)行“心理健康教育QQ群”的應(yīng)用研究；采用個(gè)案研究法，選擇班級(jí)、學(xué)科、教師、學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的心理健康教育個(gè)案研究。
（5）創(chuàng)建心理博客。我們?cè)O(shè)置了“訓(xùn)練目標(biāo)”“焦點(diǎn)新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創(chuàng)新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個(gè)欄目。
（6）在校園網(wǎng)內(nèi)開設(shè)每人一個(gè)的教師電子信箱，設(shè)立“師生論壇”，用于學(xué)生與班主任、學(xué)科教師的心理交流。
（7）創(chuàng)辦“家長(zhǎng)心理教育學(xué)?！?。
（8）拓展網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對(duì)話通道――開設(shè)“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對(duì)話深受學(xué)生的歡迎，有些畢業(yè)生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發(fā)短信給我們負(fù)責(zé)“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)一年的探索與實(shí)踐，我們初步創(chuàng)設(shè)了“對(duì)話―生態(tài)”式網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育環(huán)境。
在這樣的一個(gè)心理健康教育環(huán)境中，第一，我們強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度控制權(quán)交給學(xué)生，在主動(dòng)、交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)心理健康教育體系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，我們還形成了技校生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的管理和運(yùn)作模式，而且我們初步健全了學(xué)校、家庭、社會(huì)德心一體的學(xué)習(xí)性支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)德育和心育的一體化。
第3篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康教育；工作模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643091
伴隨著社會(huì)發(fā)展，“心理健康”這一名詞早已被大眾所熟知，并成為我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)注的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生作為承擔(dān)國(guó)家和社會(huì)建設(shè)重任的關(guān)鍵人才，除了應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)之外，良好的心理素質(zhì)也是衡量其綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但大學(xué)生心理健康教育工作在廣泛開展的同時(shí)，其有效性不高是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，急需改善。
1目前心理健康教育工作中出現(xiàn)的不足
11建立三級(jí)制度推動(dòng)心理健康教育工作
安康學(xué)院地處秦巴山區(qū)，作為地方普通本科院校，嚴(yán)格按照要求建立了學(xué)校―院（系）―班級(jí)三級(jí)制度來(lái)推動(dòng)和完善在校大學(xué)生的心理健康教育工作。
（1）學(xué)校：①學(xué)工部組織各學(xué)院完成每學(xué)年秋季學(xué)期的新生心理測(cè)評(píng)并將測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給各學(xué)院相關(guān)輔導(dǎo)員老師，由他們約談結(jié)果存在異常的部分學(xué)生，了解掌握他們的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)確定后續(xù)的相關(guān)矯正措施；②學(xué)工部組織各學(xué)院在春季學(xué)期開展一次圍繞心理健康教育主題的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)形式主要包括演講、征文、戶外活動(dòng)等；③學(xué)工部下設(shè)心理咨詢中心，面對(duì)全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。
（2）各二級(jí)學(xué)院：輔導(dǎo)員老師在日常學(xué)習(xí)生活中向需要咨詢學(xué)業(yè)生活問(wèn)題的學(xué)生提供幫助，并在此過(guò)程中了解和篩查有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，做好備案并及時(shí)向?qū)W工部心理咨詢中心上報(bào)。
（3）班級(jí)：在各班級(jí)設(shè)立心理衛(wèi)生員，一般由班干部兼任。該心理衛(wèi)生員主要工作職責(zé)是信息員，即發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有同學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向輔導(dǎo)員老師匯報(bào)，以防止情況進(jìn)一步惡化。
12現(xiàn)存問(wèn)題
此項(xiàng)制度總體而言覆蓋全面，分工明確，信息渠道順暢，由點(diǎn)及面掌握了大體情況。但作為負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員老師，在實(shí)際的工作過(guò)程中，卻也發(fā)現(xiàn)了一些無(wú)法落實(shí)推進(jìn)的具體情況。
（1）極少有學(xué)生主動(dòng)到學(xué)校心理咨詢中心去尋求幫助。原因主要有以下三個(gè)方面：①認(rèn)為只有心理有嚴(yán)重問(wèn)題的人才需要去心理咨詢中心，“面子”問(wèn)題使他們不愿意去咨詢，以免被同學(xué)看到，而被貼上“心理有問(wèn)題”的標(biāo)簽；②心理咨詢中心的老師對(duì)學(xué)生而言并不熟悉，而學(xué)生一般很難向陌生人傾訴自己的真實(shí)情況；③能克服第二點(diǎn)向老師咨詢的學(xué)生，由于受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，在情感上很難突破，很難達(dá)到真實(shí)平等的交流，咨詢效果也因此并不明顯，所以會(huì)選擇放棄咨詢。
（2）各學(xué)院輔導(dǎo)員老師工作任務(wù)繁雜，管理學(xué)生較多，很難保證及時(shí)全面地完成所有學(xué)生的咨詢求助工作。
（3）班級(jí)心理衛(wèi)生員基本由班級(jí)干部兼任，本人并沒有接受過(guò)相應(yīng)的專門訓(xùn)練，只能起到發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生及時(shí)匯報(bào)的基礎(chǔ)作用，無(wú)法幫助班級(jí)同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
（4）組織開展的心理健康教育主題的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)形式雖然比較豐富，但活動(dòng)周期較短，很難保證在短期內(nèi)完成對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康衛(wèi)生知識(shí)有效宣傳的活動(dòng)效果。
其實(shí)，從心理健康教育工作的目的來(lái)看，主要是發(fā)展性心理教育，應(yīng)遵循事前預(yù)防為主、事后治療為輔的原則。我們目前的工作模式重個(gè)別學(xué)生咨詢?cè)\治，輕多數(shù)學(xué)生普遍防治引導(dǎo)，這樣做，并不十分符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，也不能很好地滿足大學(xué)生心理健康的實(shí)際需求。因?yàn)閷?shí)際上，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)、人際交往等方面存在的壓力和問(wèn)題，大都屬于亞健康范圍而非心理疾病或精神障礙等嚴(yán)重問(wèn)題，如果學(xué)生在自身具備一定的心理健康知識(shí)和處理能力后，其實(shí)都能夠進(jìn)行較好的自我調(diào)節(jié)。
2改進(jìn)心理健康教育工作的思考
大學(xué)是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題與困擾，能否妥善地進(jìn)行處理，其結(jié)果又往往影響著學(xué)生的心態(tài)與價(jià)值判斷，從而影響他們“三觀”的確立與形成；而能否妥善地進(jìn)行處理，則又與學(xué)生的心理狀況（心態(tài)）有著直接密切的聯(lián)系。從這個(gè)層面來(lái)講，大學(xué)生心理健康教育同思想政治教育相互促進(jìn)，相輔相成。我們可以以此作為工作的突破點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升教育效果。結(jié)合工作實(shí)際，在原有工作基礎(chǔ)上，增進(jìn)“宿舍”一級(jí)，并將“班級(jí)―宿舍”兩級(jí)作為全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
之所以將“班級(jí)―宿舍”兩級(jí)作為全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要原因如下。
（1）關(guān)注學(xué)生的微信、微博、QQ空間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余喜歡做趣味心理測(cè)試、熱衷于血型、星座研究，喜歡轉(zhuǎn)發(fā)心靈雞湯類的文章，還有些喜歡看心理分析類型的影視作品，這些行為都可看作他們進(jìn)行自我分析和認(rèn)知，調(diào)適心理的具體表現(xiàn)。這些現(xiàn)象也表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)知識(shí)充滿興趣，除了我們已經(jīng)開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)內(nèi)容外，他們還需要全面系統(tǒng)長(zhǎng)期地普及和引導(dǎo)。如果能夠滿足他們這一要求，就可以幫助他們提高認(rèn)識(shí)、提升心理健康素質(zhì)、從源頭上預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。
（2）選擇班級(jí)和宿舍作為心理健康教育的重要載體，則是因?yàn)椋瑢?duì)于在校大學(xué)生而言，這是他們活動(dòng)最為頻繁的兩個(gè)重要地點(diǎn)。班級(jí)是完成專業(yè)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，利于探討和交流；宿舍則是除了上課和課余活動(dòng)外，他們度過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，良好的宿舍氛圍是學(xué)生形成健康積極心態(tài)的基點(diǎn)和源泉。因而以班級(jí)和宿舍兩級(jí)做為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，一來(lái)有利于宣傳普及心理健康教育知識(shí)，擴(kuò)大覆蓋范圍；二來(lái)參與者主要是學(xué)生，他們既是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是引導(dǎo)者，在自助和助人的過(guò)程中，不斷交流和鞏固心理健康知識(shí)，提升心理素質(zhì)。
3創(chuàng)新工作模式的具體措施
結(jié)合上文所提到的問(wèn)題及思考，在今后心理健康教育工作中我們可以嘗試推行以下模式：原有的學(xué)校及二級(jí)學(xué)院層面的工作進(jìn)一步保持和鞏固，將心理健康教育的重點(diǎn)放在班級(jí)和學(xué)生宿舍。具體做法如下。
31在班級(jí)組建“心理學(xué)互助興趣小組”，普及宣傳心理健康知識(shí)，同時(shí)開展朋輩式心理互助活動(dòng)
（1）該興趣小組成員的吸納主要有兩種方式：一為學(xué)生自主報(bào)名參加；二則由各宿舍推薦至少一名學(xué)生參加。這兩種方式淡化了學(xué)校、學(xué)院選拔推薦所帶來(lái)的“官方化”色彩，尊重了學(xué)生自主選擇推薦的權(quán)利，有助于拉近學(xué)生的情感距離，為后續(xù)工作的開展奠定了基礎(chǔ)。
（2）由學(xué)校心理咨詢中心組織，對(duì)興趣小組的成員進(jìn)行定期培訓(xùn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)；學(xué)校組織調(diào)配專職從事心理健康教育工作的教師作為聯(lián)系二級(jí)學(xué)院的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)日常常規(guī)指導(dǎo)的同時(shí)處理學(xué)院下轄專業(yè)班級(jí)興趣小組在日常工作中碰到的疑難問(wèn)題，改變以前在心理咨詢中心被動(dòng)等待學(xué)生求助的局面，而轉(zhuǎn)為“把握全局，重點(diǎn)突破”。
（3）心理學(xué)互助興趣小組成員的主要任務(wù)是完成自助和互助。自助即是本人在掌握了相關(guān)知識(shí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和判斷自身的心理狀態(tài)，在碰到具體問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)適，保持健康良好心態(tài)；互助既可以在小組成員內(nèi)部出現(xiàn)（自助不能夠完全解決問(wèn)題時(shí)，向同為興趣小組的成員求助，共同協(xié)作解決），更多出現(xiàn)的則可能是非小組成員的同學(xué)在碰到問(wèn)題和困擾后的求助。當(dāng)碰到這樣的情況時(shí)，小組成員就需要完成傾聽、安撫、客觀理性分析和引導(dǎo)工作（引導(dǎo)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的同學(xué)向輔導(dǎo)員或心理咨詢中心老師求助）。發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，小組成員要及時(shí)向輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)院的專業(yè)心理咨詢老師匯報(bào)。
需要注意的是，心理學(xué)互助興趣小組的定位不等同于專業(yè)人員，他們相當(dāng)于普通心理問(wèn)題調(diào)適和嚴(yán)重心理問(wèn)題處理的緩沖地帶。興趣小組的成員全部是學(xué)生，他們與求助同學(xué)間有著親密的情感基礎(chǔ)，在互助過(guò)程中可以少受時(shí)間、地點(diǎn)等其他因素的限制，這就使得大眾化心理健康教育的長(zhǎng)期性普及成為可能；同時(shí)，以興趣小組成員為中心，由他們輻射至宿舍、班級(jí)的其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中完成自助和互助，也使得大眾化心理健康教育的覆蓋面得到保證。
32創(chuàng)建宿舍文化，營(yíng)造良好氛圍，思想政治教育同心理健康教育相互輔助
良好的宿舍氛圍和宿舍關(guān)系是學(xué)生形成健康積極心態(tài)的基點(diǎn)和源泉。心理健康教育的普及有助于學(xué)生保持良好的心態(tài)，他們需要更進(jìn)一步地引導(dǎo)和教育來(lái)完成更高層級(jí)的精神提升，而內(nèi)在精神世界的豐富為學(xué)生形成正確的三觀，更為成熟地處理各項(xiàng)問(wèn)題的能力又奠定了良好的基礎(chǔ)，折回來(lái)看，妥善解決各種矛盾又為持續(xù)保持積極心態(tài)注入了穩(wěn)固營(yíng)養(yǎng)劑。因此，創(chuàng)建宿舍文化不僅是校園文化建設(shè)的重要要求，也是推進(jìn)思想政治教育和心理健康教育的重要關(guān)鍵點(diǎn)，更是二者在工作實(shí)踐中相互輔助推進(jìn)的結(jié)合點(diǎn)。
總體而言，以班級(jí)―宿舍兩級(jí)作為全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)，從工作著力點(diǎn)來(lái)說(shuō)更接地氣，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于心理健康教育的全面化長(zhǎng)期化開展，同時(shí)有助于大學(xué)生思想政治教育工作的進(jìn)一步推進(jìn)。在今后工作中，我們應(yīng)注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)探討創(chuàng)新工作方法，以期取得更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。
(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置
成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。
設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。
配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。
各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。
(三)培訓(xùn)工作
對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：
1、200×××專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；
2、200×××專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；
3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；
4、200×××專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；
5、200×××專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；
6、200×××專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。
(四)日常工作
學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)
制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：
1、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；
2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；
3、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；
4、做好**級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；
第5篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
在新學(xué)期認(rèn)真貫徹學(xué)院心理健康的有關(guān)精神，積極配合院系相關(guān)工作，推動(dòng)心理健康教育工作的開展。
二、工作思路
以扎實(shí)開展心理危機(jī)預(yù)警工作為基礎(chǔ);
以朋輩輔導(dǎo)和心理委員輔導(dǎo)相結(jié)合為輔導(dǎo)模式
以寢室心理健康信息員、班級(jí)心理委員以及院系心理咨詢工作組為信息鏈做好日常工作;
重點(diǎn)以“新生適應(yīng)”為主題全面開展心理健康教育課外活動(dòng)。
三、工作要點(diǎn)
1、制定本學(xué)期心理健康工作計(jì)劃。
2、建立好心理委員和寢室信息員的飛信群。
3、經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，走訪、了解、熟悉、把握每個(gè)學(xué)生的思想狀況。
4、做好心理危機(jī)干預(yù)的常規(guī)工作，嚴(yán)格落實(shí)“五早”信息預(yù)警機(jī)制，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的月通報(bào)和周通報(bào)工作，確保心理預(yù)警學(xué)生穩(wěn)定。定時(shí)更新預(yù)警庫(kù)的信息。
5、配合院系，認(rèn)真開展XX級(jí)新生心理健康教育系列活動(dòng)，認(rèn)真做好心理普查、心理訪談、心理檔案的建設(shè)工作;完成新生班級(jí)心理委員、寢室心理健康信息員的選拔和培訓(xùn)工作;完成新生心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)等。
6、配合院系加強(qiáng)對(duì)我系任心理委員和寢室信息員的培訓(xùn)與指導(dǎo)，通過(guò)座談會(huì)、案例交流、知識(shí)講座等形式，提升心理健康教育工作專業(yè)水平。
7、加強(qiáng)班級(jí)心理委員和寢室信息員的隊(duì)伍建設(shè)，圍繞主題，召開朋輩輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，構(gòu)架溝通、交流的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)新生班級(jí)心理健康教育工作的指導(dǎo)，通過(guò)嚴(yán)格考核等形式，增強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)員的角色歸屬感和責(zé)任感。
8、做好節(jié)假日心理危機(jī)干預(yù)和輔導(dǎo)工作。
第6篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校；班級(jí)心理委員；角色定位
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0153－03
心理委員制度是指學(xué)校班級(jí)設(shè)立專門負(fù)責(zé)心理健康教育相關(guān)職責(zé)的班委成員的制度。早在2003年、2004年，天津大學(xué)、浙江海洋學(xué)院等高校率先并設(shè)立“心理委員”。隨后，心理委員制度在我國(guó)很多高校及中小學(xué)得到迅速推廣、發(fā)展和普及。班級(jí)心理委員作為高校心理健康教育體系中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)推進(jìn)高校心理健康教育工作深入、廣泛地開展，起著非常重要的作用。
一、我國(guó)心理委員工作制度的意義
截至2009年，我國(guó)61.8%的部屬院校已經(jīng)設(shè)置了班級(jí)心理委員。[1]作為高校心理健康教育工作中里程碑式的實(shí)踐活動(dòng)，心理委員制度給高校心理健康教育工作帶來(lái)了許多切實(shí)的好處。有研究指出，心理委員制度對(duì)高校心理健康教育工作有四大好處：①有利于增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的時(shí)效性；②能夠充實(shí)和壯大心理健康教育工作隊(duì)伍，使更多的學(xué)生受益，在一定程度上彌補(bǔ)了高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T缺乏的不足；③有利于加強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警；④有利于增進(jìn)學(xué)生的心理自助能力。[2]心理委員是學(xué)生中人緣比較好、有一定影響力和號(hào)召力的一群人，他們能夠更加快捷地傳播心理健康知識(shí)、理念與基本方法，并且他們的傳播與影響也較容易被班級(jí)同學(xué)接受。訓(xùn)練有素的心理委員可以承擔(dān)相當(dāng)多的心理健康教育工作，甚至可以擔(dān)當(dāng)起朋輩心理輔導(dǎo)員，這無(wú)疑是對(duì)高等學(xué)校心理健康教育人員隊(duì)伍不足的補(bǔ)充。心理委員因?yàn)榕c班級(jí)同學(xué)有著天然的、密切的人際聯(lián)系，能夠及早、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常情況，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)警起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)許多高校有相當(dāng)一部分心理危機(jī)事件是由心理委員第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)的。并且，心理委員班級(jí)心理健康教育工作有序開展起來(lái)以后，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)有較好的預(yù)防作用。就算發(fā)生了心理危機(jī)，接受到良好心理健康教育的學(xué)生也可以從班級(jí)心理委員、心理輔導(dǎo)教師那里獲得支持與幫助。
二、高校心理委員工作存在的問(wèn)題
由于班級(jí)心理委員制度確立的時(shí)間還不長(zhǎng)，制度本身也有很多需要完善的地方。尚有一些問(wèn)題在現(xiàn)行的心理委員制度中沒有得到解決，依然制約著心理委員工作的順利開展。主要表現(xiàn)在：①心理委員要么沒事可干，要么不知道干什么，或者不知道怎么干，一句話概括：心理委員是最容易迷失的學(xué)生干部；②心理委員沒有明確的角色定位與工作職責(zé)，容易被學(xué)生誤會(huì)為班級(jí)“奸細(xì)”或者“間諜”，因此，心理委員也是角色最尷尬的學(xué)生干部；③心理委員選拔、培訓(xùn)和管理中存在的問(wèn)題。諸如：不清楚選什么樣的人，沒有清晰的選拔流程；培訓(xùn)質(zhì)量不高或者培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)短，培訓(xùn)后工作技能欠缺，因管理缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制而無(wú)法調(diào)動(dòng)心理委員積極性；心理委員工作過(guò)程中缺乏明確的指導(dǎo)，心理委員工作缺乏明確的考核指標(biāo)等。最核心的問(wèn)題是心理委員角色定位不準(zhǔn)確、不清晰。
心理委員角色沒有明確、統(tǒng)一的定位，導(dǎo)致各個(gè)高校對(duì)于心理委員角色的理解有很大不同。許多高校采取列舉的方法，把心理委員的所有工作職責(zé)都一一列舉出來(lái)交給心理委員。此種方式不能明確心理委員的職責(zé)，往往一些重要職責(zé)會(huì)被遺漏，而且無(wú)法掌握工作重心，甚至心理委員面對(duì)20條、30條甚至更多職責(zé)要求，不知道從何開展工作。有學(xué)者把心理委員的職責(zé)定義為：“關(guān)注、傾聽、宣傳、報(bào)告”四個(gè)層面。[3]也有學(xué)者把心理委員的職責(zé)概括為:“成長(zhǎng)、關(guān)注、宣傳、預(yù)警”四個(gè)方面。[4]四分法的定義過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理委員個(gè)體效能，忽視了心理委員帶動(dòng)班委會(huì)、班級(jí)團(tuán)體的心理健康教育功能，易導(dǎo)致心理委員要么成為學(xué)生的心理咨詢師，要么是告密者。也有很多高校把心理委員的職責(zé)概括為兩個(gè)方面：一方面，是班級(jí)心理危機(jī)預(yù)警；另一方面是班級(jí)心理健康教育。此種方法功能劃分很明確，但對(duì)于具體工作職責(zé)卻沒有明確界定，易致使心理委員無(wú)法明確工作職責(zé)，也就無(wú)法開展工作了。還有的學(xué)校直接把心理委員定義為“班級(jí)心理咨詢師”、“同學(xué)的心理友伴”或者“朋輩心理咨詢師”，等等。這些不同的理解，導(dǎo)致心理委員工作重心有偏差或者干脆就沒有工作重心。
三、準(zhǔn)確的心理委員的角色定位
一般而言，心理委員的主要工作職責(zé)包括五個(gè)方面：一是宣傳普及心理健康知識(shí)、理念和增進(jìn)心理健康的基本方法，組織開展形式多樣的心理健康教育和心理訓(xùn)練活動(dòng)，營(yíng)造和諧的班級(jí)心理氛圍和良好的人際關(guān)系；二是積極開展朋輩心理互助，主動(dòng)幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理困擾，遇到解決不了的問(wèn)題及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理咨詢教師，定期接受心理咨詢教師的督導(dǎo)；三是認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校及院系安排部署的心理健康教育工作任務(wù)，協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)做好學(xué)生心理健康普查和建檔工作；四是積極關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)變化，定期排查班級(jí)中可能出現(xiàn)或即將發(fā)生的心理危機(jī)事件，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，若有必要應(yīng)及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門和人員報(bào)告；五是積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 經(jīng)常與其他心理委員進(jìn)行工作交流與研討，不斷提高自己的知識(shí)水平和助人技巧，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。總結(jié)起來(lái)：心理委員是學(xué)生心理成長(zhǎng)的先行者，心理健康教育的傳播者，班級(jí)心理健康教育活動(dòng)的踐行者與組織者，班級(jí)里學(xué)生心理健康的哨兵。
1.心理成長(zhǎng)的先行者
心理成長(zhǎng)的先行者含義是指，心理委員必需在學(xué)生中率先關(guān)注自我成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)盡早把自己鍛造成為掌握較全面心理健康知識(shí)、理念以及增進(jìn)心理健康基本方法的人，成為心理比較健康、成熟的人。心理成長(zhǎng)的先行者，通俗的理解是，在學(xué)生中心理成長(zhǎng)走在最前面的人。心理成長(zhǎng)實(shí)際上是每一個(gè)人一生必須完成的事情。心理委員怎樣實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)呢？首先，需要對(duì)心理學(xué)、心理健康感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望，迫切想學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和技巧，十分關(guān)注自身與同學(xué)的心理成長(zhǎng)；第二，心理委員要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提升自己的心理健康知識(shí)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康理念，學(xué)習(xí)掌握各項(xiàng)自助與助人的方法，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，掌握諸多專業(yè)技能，提升自身心理健康水平，不斷完善人格；第三，心理委員需要積極關(guān)注班級(jí)里學(xué)生的心理成長(zhǎng)，主動(dòng)幫助他們提升心理健康水平，增進(jìn)心理成長(zhǎng)；第四，心理委員需要通過(guò)自己的努力與帶動(dòng)，影響班級(jí)心理氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)與方法，掌握科學(xué)的心理健康理念；也讓每一位學(xué)生理解、支持心理委員的工作。
2.心理健康知識(shí)、理念以及增進(jìn)心理健康基本方法的傳播者
心理健康知識(shí)、理念以及增進(jìn)心理健康基本方法的傳播者，主要是指在學(xué)生中大力宣傳心理健康的基本知識(shí)、理念以及增進(jìn)心理健康基本方法，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。心理健康的傳播者需要付出很多努力，讓班級(jí)里學(xué)生能夠理解心理委員的工作，能夠理解學(xué)校心理健康教育工作。只有當(dāng)學(xué)生真正理解了心理委員的工作、心理健康教育工作，班級(jí)里作為心理健康知識(shí)信息接受者的學(xué)生才能在心理健康教育宣傳普及中受益。也只有班級(jí)里學(xué)生真正理解了班級(jí)心理委員的工作以后，他們的“心事”才愿意主動(dòng)向心理委員講，心理委員才能發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的作用。
3.班級(jí)心理健康教育活動(dòng)的踐行者與組織者
班級(jí)心理健康教育活動(dòng)需要心理委員的實(shí)踐與組織，更需要心理委員利用班委會(huì)發(fā)揮班級(jí)里每一位學(xué)生的創(chuàng)造性，舉辦豐富多彩、生動(dòng)有趣的心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)班級(jí)內(nèi)部有良好的心理氛圍，人人都掌握一定的心理健康知識(shí)和方法，并且學(xué)生都喜歡參與心理健康教育活動(dòng)，組織心理健康教育活動(dòng)才會(huì)變得輕松、有趣；班級(jí)心理健康教育活動(dòng)也能深入持久地開展下去。
4.班級(jí)里學(xué)生心理健康的哨兵
所謂班級(jí)里學(xué)生心理健康的哨兵（簡(jiǎn)稱心理哨兵），是指心理委員與班內(nèi)每一位同學(xué)保持良好的人際關(guān)系，當(dāng)他們?cè)庥鲂睦砦C(jī)事件時(shí)，能很快發(fā)現(xiàn)，幫助他們解決問(wèn)題。如果問(wèn)題超出了自己的能力范圍，需要和學(xué)生商量，通過(guò)心理健康教育中心心理咨詢教師或者輔導(dǎo)員甚至是專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，參與幫助解決他們的問(wèn)題。心理健康的哨兵很容易被學(xué)生誤解為“臥底”，或者是“偵探”乃至“奸細(xì)”。其實(shí)，心理健康哨兵的職責(zé)是為每一位學(xué)生放好哨，提前幫助他們預(yù)防心理危機(jī)事件發(fā)生。一旦心理危機(jī)發(fā)生，心理委員及早發(fā)現(xiàn)，及早報(bào)告，贏得最佳干預(yù)時(shí)機(jī)，最大限度地減少心理危機(jī)的破壞力。
班級(jí)心理委員的四個(gè)角色有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。心理成長(zhǎng)的先行者是必要的基礎(chǔ)條件，沒有人格的成長(zhǎng)，沒有專業(yè)技術(shù)上的成長(zhǎng)，是無(wú)法做好心理委員的。傳播者和組織者的角色是心理委員工作的重心，在成長(zhǎng)中傳播心理健康知識(shí)，組織心理健康教育活動(dòng)，做學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)員，當(dāng)好學(xué)生的心理哨兵；心理委員又在傳播心理健康知識(shí)、組織心理健康教育的活動(dòng)中，做好朋輩心理輔導(dǎo)員，當(dāng)好學(xué)生的心理哨兵，同時(shí)實(shí)現(xiàn)著自我心靈快速成長(zhǎng)。班級(jí)里學(xué)生心理健康的哨兵是班級(jí)心理委員角色的落腳點(diǎn)。當(dāng)心理委員已經(jīng)成為一名優(yōu)秀的心理成長(zhǎng)先行者時(shí)，才能夠很好地傳播心理健康知識(shí)，組織精彩的心理健康教育活動(dòng)，使心理哨兵角色在心理健康教育活動(dòng)中得到部分實(shí)現(xiàn)。而良好的班級(jí)心理氛圍形成以后，班級(jí)里學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)心理互助，進(jìn)而呈現(xiàn)：每一個(gè)學(xué)生都依靠著強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，人人都是同學(xué)的心理健康哨兵。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：縣城高中；心理健康教育；高中生
教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,而良好的心理素質(zhì)是促使個(gè)人全面發(fā)展的前提。因此，素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于心理健康教育的成敗。當(dāng)代社會(huì)，健康的心理和良好的應(yīng)變能力尤為重要。然而，在應(yīng)試教育的影響下，重知識(shí)，輕能力的培養(yǎng)，使得心理健康教育被長(zhǎng)期忽視，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。隨著新教育改革理念的提出，我們學(xué)習(xí)了大量的教育方針政策，以及個(gè)體非智力因素的開發(fā)研究。作者基于心理健康對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響，而提出本課題，主要研究分析本校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。近兩年，在上級(jí)教科研部門的關(guān)心指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以及眾多教師的大力支持配合下，我校課題組進(jìn)行了大量調(diào)查研究和實(shí)踐探索，最終取得了可喜成果。[1]2016年9月-2019年6月，我們以我校學(xué)生為樣本，進(jìn)行了大量的心理量表和問(wèn)卷調(diào)查，建立健全了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)檔案，多渠道開展了心理健康教育活動(dòng)，并定期開展了心理健康教育講座。同時(shí)，教師在學(xué)科教學(xué)中，不斷滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，家校聯(lián)動(dòng)，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，全方位滲透各種教育資源，積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了以下成果：
1.“陽(yáng)光心語(yǔ)”簡(jiǎn)報(bào)集錦。陽(yáng)光心語(yǔ)簡(jiǎn)報(bào)自開辦以來(lái)，便受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，簡(jiǎn)報(bào)里的心理小知識(shí)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的消極心態(tài)，還糾正了他們之前對(duì)心理學(xué)的一些誤解，讓學(xué)生放開了思想包袱。學(xué)生再去個(gè)體咨詢時(shí)，心態(tài)自然放松，不怕受到同學(xué)的嘲笑和排擠了。
2.學(xué)校心理健康教育教程。該校本教程凝結(jié)了眾多教師的心血，是教師反復(fù)備課、磨課修改后，精心選取的12節(jié)心理課，也包含了對(duì)新生適應(yīng)的班會(huì)課和和入學(xué)適應(yīng)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等。今后，我們還會(huì)在磨課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加完善校本教程。[2]
第8篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;心理咨詢;學(xué)校教育
1999年8月國(guó)家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育工作專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》，要求“各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。
2015年河南大學(xué)33名心理咨詢專業(yè)三年級(jí)本科生在各小學(xué)的實(shí)習(xí)反饋結(jié)果顯示，開封市各小學(xué)都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導(dǎo)老師、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、開設(shè)心理健康課程，與過(guò)去實(shí)施條件普遍偏差，時(shí)效性不高，對(duì)心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學(xué)心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學(xué)為例對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
小學(xué)生階段是學(xué)生思維品質(zhì)、行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其以后人生的工作學(xué)習(xí)有極大的影響。小學(xué)生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達(dá)方式、人格類型、個(gè)體素質(zhì)等都是在小學(xué)階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學(xué)生遭遇到重大變故或長(zhǎng)期處于不良成長(zhǎng)環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長(zhǎng)期留守、家庭貧困、過(guò)分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，就會(huì)引發(fā)不同程度的心理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動(dòng)策略、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，發(fā)展心理彈性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。
二、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
1.未注重心理健康教育全體學(xué)生參與
大多數(shù)小學(xué)只對(duì)3-5年級(jí)開設(shè)心理健康教育課程，普遍認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在知識(shí)教育，心理教育可以緩一緩。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)，掌握今后生活所必須知識(shí)和技能的必備階段，是學(xué)生勤奮感的獲得時(shí)期，學(xué)生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會(huì)阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至?xí)斐梢勋@得的良好心理健康水平的下降。
2.學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在偏差
我們觀察到學(xué)生有壓力、煩惱時(shí)更多選擇與同學(xué)交流，很少主動(dòng)向老師反應(yīng)，沒有學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)行心理咨詢。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生是有問(wèn)題的學(xué)生，被咨詢者也會(huì)擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑，甚至?xí)行邜u感。而小學(xué)階段由于上課時(shí)間固定，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會(huì)造成被咨詢學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，也可能引起其他學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼和排斥。
3.心理問(wèn)題干預(yù)的延遲與不足
小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的改變，非常重視學(xué)生心理狀況的發(fā)展，并在教育過(guò)程中提供幫助。但由于缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學(xué)校心理咨詢老師由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實(shí)施，第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢老師在學(xué)生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學(xué)校制度的不合理也會(huì)造成心理問(wèn)題干預(yù)大延遲。
三、關(guān)于以上問(wèn)題的可行性建議
1.將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必修課程
我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學(xué)生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動(dòng)為主，家庭作業(yè)多是通過(guò)采取行動(dòng)、言語(yǔ)形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而通過(guò)課程獲得的心靈愉悅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必須課程是十分有利的，但在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學(xué)生的心理健康包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個(gè)維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)十分必要。
2.建立完善小學(xué)三級(jí)教育系統(tǒng)
第一級(jí)由學(xué)校及相關(guān)部門組成，負(fù)責(zé)制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開展和落實(shí);第二級(jí)由專業(yè)心理健康教師組成，負(fù)責(zé)開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學(xué)校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)中心，開展團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生心理健康狀況;第三級(jí)由班主任、學(xué)科教師及家長(zhǎng)組成，學(xué)科教師將心理健康教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，班主任和各科老師密切配合，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學(xué)校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)心理
3.實(shí)行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)
學(xué)校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學(xué)生年級(jí)增高而變動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)分配也不隨班級(jí)變動(dòng)更換導(dǎo)師。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)小組成長(zhǎng)方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時(shí)參加等），每周固定交流時(shí)間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時(shí)期學(xué)生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對(duì)共性問(wèn)題開展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，其次小組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)、人際、生活適應(yīng)等問(wèn)題，在幫助與被幫助的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。第三小組內(nèi)部互相保密，營(yíng)造安全感和彼此的信任，促使學(xué)生敞開心扉與老師同學(xué)交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于將教育者的科學(xué)輔導(dǎo)建立在小學(xué)生的主動(dòng)要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動(dòng)作用。
四、展望
隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問(wèn)題，但相比過(guò)去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對(duì)將我國(guó)小學(xué)生心理健康水平的提高起到極大的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：班級(jí)心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；心理健康教育
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)綜合型人才，滿足各行業(yè)的人才資源需求。隨著教育政策的調(diào)整和變化，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到了人們的普遍關(guān)注，而這也是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作的組織者和開展者，需要對(duì)自身所扮演的角色有明確認(rèn)知，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際狀況來(lái)制定切實(shí)可行的教育工作模式，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
1高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的角色定位
1.1班級(jí)融洽氛圍的營(yíng)造者
學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到班級(jí)班風(fēng)潛移默化的影響，它是一種無(wú)形的精神力量，能夠從意識(shí)層面激發(fā)出生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未來(lái)的美好向往，也可以使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。反之，如果班級(jí)的班風(fēng)過(guò)于消沉渙散，整個(gè)班級(jí)就會(huì)像一盤散沙，班級(jí)的整體凝聚力下降，學(xué)生個(gè)體會(huì)感到一種孤獨(dú)感，體會(huì)不到班級(jí)的溫馨和家的感覺，長(zhǎng)期以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，難以全身心投入到學(xué)習(xí)中，而且嚴(yán)重的話還會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，容易形成極端性格，此時(shí)就需要輔導(dǎo)員充分發(fā)揮班級(jí)f調(diào)組織作用，把管理的注意力放在班級(jí)文化建設(shè)和凝聚力建設(shè)上?？梢远ㄆ诘呐e辦主題班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)等等，來(lái)對(duì)學(xué)生的全方位放在提供指導(dǎo)和建議，例如生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、人機(jī)交往、戀愛心理等等。這樣可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到一種啟迪作用，學(xué)生對(duì)自身充滿自信，可以在班級(jí)文化活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，進(jìn)而構(gòu)建積極向上和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
1.2獨(dú)到的觀察者
高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生工作開展上，具有一定的繁瑣性和挑戰(zhàn)性，一方面需要有責(zé)任心，另一方面還要有積極主動(dòng)的態(tài)度和熱情。在對(duì)學(xué)生心理健康教育時(shí)，必須要牢牢結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等的不同來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育，輔導(dǎo)員要在日常管理工作中，觀察了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和處事方式，制定合適的心理健康教育方案，做到針對(duì)性和科學(xué)性。
2輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的工作模式
2.1發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立穩(wěn)定有效的心理干預(yù)機(jī)制
一般來(lái)說(shuō)，在高職院校的管理工作中，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間是直接面對(duì)面開展工作的，這種直接形式對(duì)于班級(jí)的整體狀況會(huì)有一個(gè)整體性把握，輔導(dǎo)員可以由此建立心理干預(yù)機(jī)制，對(duì)班級(jí)的學(xué)生干部進(jìn)行明確的分工，發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)組織作用，心理委員要及時(shí)了解學(xué)生心理變化、學(xué)校二級(jí)心理輔導(dǎo)站切實(shí)負(fù)起責(zé)任、輔導(dǎo)員定期跟蹤等來(lái)形成長(zhǎng)效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，將這一機(jī)制不斷向深層次推進(jìn)，從而使心理教育工作更為有效。
2.2加大心理健康知識(shí)的普及力度
首先，加強(qiáng)選修課成的輔導(dǎo)教育。很多高職院校在心理健康教育上，是將其作為一種選修課來(lái)對(duì)待的，因此，要切實(shí)發(fā)揮心理健康教育課程的作用，就要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行這方面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，要保證每位學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育至少是在4個(gè)課時(shí)以上，而且在教育課程結(jié)束之后還要及時(shí)發(fā)放證書，充分體現(xiàn)心理干部的地位。
其次，開展專題報(bào)告和講座。輔導(dǎo)員要在把握學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)這一時(shí)期學(xué)生常見的心理問(wèn)題有正確對(duì)待，并在課下有針對(duì)性的開展專題講座，可以聘請(qǐng)這方面的專家學(xué)者來(lái)對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上所遇到的苦難進(jìn)行正確疏導(dǎo)，尤其是這一階段學(xué)生常見的人機(jī)交往問(wèn)題、戀愛問(wèn)題以及社會(huì)職場(chǎng)問(wèn)題等等。
第三，舉辦競(jìng)技性活動(dòng)。心理健康教育是通過(guò)意識(shí)層的教育和引導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生的思想和意識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)和樹立的過(guò)程，因此，在具體的開展方式上，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)，將這一時(shí)期學(xué)生常見的心理問(wèn)題及其解決措施進(jìn)行貫穿，進(jìn)一步普及心理知識(shí)，從而推動(dòng)心理健康教育的有效開展。
2.3以班級(jí)為載體，充分發(fā)揮班級(jí)干部作用
首先，體現(xiàn)班級(jí)的基層作用，通過(guò)舉辦各種各樣的班級(jí)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)心理健康教育的有效開展，讓學(xué)生感受到班級(jí)的整體意識(shí)。例如可以在學(xué)校心理健康教育部門的帶領(lǐng)下，班級(jí)心理委員、紀(jì)律委員等等組織學(xué)生進(jìn)行這方面策劃，從這一階段學(xué)生的各個(gè)方面入手來(lái)舉辦班級(jí)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)方法、人際交往、職業(yè)道德等等，輔導(dǎo)員要在這一過(guò)程中充分引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用。
其次，定期交換班級(jí)心情日志。在輔導(dǎo)員的組織下，班級(jí)的每一位同學(xué)可以在日志本上記錄自己當(dāng)天的心情和感受，也可以是想說(shuō)的心里話，具體的記錄方式可以是署名的也可以是匿名的，這樣可以給予學(xué)生更多心理發(fā)泄的途徑，心理委員要定期了解日志本記錄的內(nèi)容，并將其反映給輔導(dǎo)員，再由輔導(dǎo)員做科學(xué)合理的心理教育工作。
第三，構(gòu)建班級(jí)檔案。輔導(dǎo)員要根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際狀況，積極發(fā)揮班級(jí)干部的作用，不同的班級(jí)干部來(lái)制定相應(yīng)的檔案表格，例如心理委員制定班級(jí)成員心理狀況調(diào)查表，宿舍管理人員則可以制定宿舍成員分析表格，這樣可以對(duì)每一位學(xué)生的心理波動(dòng)有詳細(xì)記錄，并經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后將其匯報(bào)給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員再開展相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)和教育工作。
3總結(jié)
高職院校作為綜合型人才培養(yǎng)的重要基地，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)階段各種文化觀念的交叉沖突，使得這一階段的學(xué)生在思想意識(shí)上很容易受到影響，心理會(huì)產(chǎn)生較大波動(dòng)，進(jìn)而不利于正常的學(xué)生和生活，對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，就需要切實(shí)把握學(xué)生的實(shí)際，從各方面入手，采取有效措施來(lái)開展心理健康教育，保證學(xué)生心理健康，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]阮松麗，程璞.高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的角色定位[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012（04）：201，231.
