大一電工實訓報告總結精選(九篇)

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第1篇：大一電工實訓報告總結范文

論文摘 要:根據(jù)高職機械類專業(yè)電工電子技術課程教學中出現(xiàn)的問題，針對高職學生的特點，從教學內(nèi)容的選取，教學方法、教學手段、考核方法的改革，理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。

電工電子自問世以來，已經(jīng)延伸到社會的各個領域，機械類產(chǎn)品也慢慢的過度為機電一體化產(chǎn)品的方向發(fā)展，社會對機械工人的要求也從機械類單一工種，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C電類復合人才的要求。因此，電工電子已經(jīng)成為機械類專業(yè)的一門重要的基礎課程，而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程，本文針對應如何使非電類機械類專業(yè)的高職學生在學習“電工電子技術”上，既能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需求，又不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎。根據(jù)高職學生的特點，重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。

1 存在的問題

(1)理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的，而且理論知識往往過分追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值，使學生缺乏明確的學習目標，難以理解課程的目的和意義，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養(yǎng)。

(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講，學生聽”的灌輸方式，有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應，課堂教學講得過多過細，缺乏新意，沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外，課后作業(yè)過多也使學生無暇思考，這樣導致學生始終處于被動狀態(tài)，無法激起學習的興趣和熱情。

(3)考核方式單一，內(nèi)容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試，內(nèi)容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握，又不符合高職學生的特點。

2 改進措施

(1)課程整合和優(yōu)化。

打破學科體系，改革課程設置，實施課程內(nèi)容的簡約、集成與重組，體現(xiàn)出高職教育的特色。以實際應用能力培養(yǎng)為主線，精減教學內(nèi)容，去除理論推導、證明、驗證內(nèi)容，注重技術重現(xiàn)和技術實現(xiàn)。

實現(xiàn)做中學，弱化過深、偏難的理論，突出知識在專業(yè)中的實際應用。以適用、實用為原則，優(yōu)化知識技能結構，形成與應職崗位相一致的教學內(nèi)容。從應職崗位需要出發(fā)，將各課程的知識與技能有機地結合起來，增加實用性和針對性，刪去一些與今后工作關系不大的枝節(jié)。例如，很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向?qū)щ娦?，三極管內(nèi)部載流子的傳輸情況。而在實踐中，只有從事專門研究的人員，才可能用到這些原理知識，對于以培養(yǎng)應用型人才為主的高職學生，重點應該放在二極管、三極管的作用，如何判斷二極管正負極，三極管的標號及管腳判別鑒定，如何通過參數(shù)來選擇二極管、三極管的型號等內(nèi)容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內(nèi)容，特別是集成電路的應用。對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減。

(2)加強與專業(yè)方向的對接。

大部分機械類專業(yè)均開展了電工電子課程，但專業(yè)方向不同，學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業(yè)基礎課程，一般在大一第一學期就開設了此課，學生對專業(yè)的認識還不夠了解，教師給不同專業(yè)的學生上課時，授課內(nèi)容既要注意與各學科專業(yè)基礎知識的銜接，又要兼顧與后續(xù)課程的聯(lián)系。并且課程內(nèi)容按不同專業(yè)編排，采用靈活的組合方式，以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如，針對數(shù)控類專業(yè)，教師可以結合數(shù)控機床的定位系統(tǒng)，講解數(shù)字電路中數(shù)模、模數(shù)的轉(zhuǎn)換；針對汽車專業(yè)，教師可以結合汽車測速裝置的工作原理，講解計算器的功能。

(3)課堂教學方式靈活多樣。

高職學生基礎相對薄弱，教師應根據(jù)學生的實際水平，對基礎知識、基本內(nèi)容和重點內(nèi)容精心組織，運用多種多樣的教學方法，如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實驗演示法，使學生能克服厭學心理，鼓勵幫助學生樹立自信心，提高學生的學習興趣，促進求知欲。對于理論性較強的內(nèi)容，教師要耐心對待學生，引入各種案例，多講多練，反復強化重要的知識，不講則已，講的就務必使學生掌握。

(4)充分利用現(xiàn)代科技，拓寬教學手段。

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，如電介質(zhì)的極化、電容的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像，直觀的實物模型和幻燈片、投影，生動詳盡、圖文并茂的教學課件，讓學生學習起來興趣盎然，使教學過程縮短時間，盡可能增加信息量，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數(shù)，又要增加課堂信息量的教改形勢，同時培養(yǎng)學生學習主動性，提高自學能力，充分利用網(wǎng)絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網(wǎng)絡上向?qū)W生提供電子教案、網(wǎng)絡課件等網(wǎng)絡教學資源，利用網(wǎng)絡進行答疑，接收學生反饋意見，更好地與學生交流。學生可以利用網(wǎng)上試題庫，在網(wǎng)上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件，網(wǎng)上實驗室、精品試卷、習題庫等，極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入EDA技術，來改善教學質(zhì)量，使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內(nèi)容，教師用語言不易描述，學生也難以理解，還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內(nèi)容涉及需要實驗演示電路時，調(diào)用事先建立的EDA電路文件進行現(xiàn)場演示，不但提高了教學效率，而且降低了教學難度。例如，在講解基本放大電路的靜態(tài)工作點對輸出波形的影響時，要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入EDA技術，可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短，用常規(guī)儀器往往很難觀察得到，借助EDA技術，可以方便觀察;二是在電工電子實驗中，將實驗任務布置給學生，讓學生先進行理論設計，然后按照設計要求進行計算機仿真設計，完成仿真設計后，再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗，根據(jù)教學內(nèi)容和專業(yè)要求，聯(lián)系生產(chǎn)實際提出簡單的設計題目，讓學生進行理論設計，然后在計算機上完成仿真實驗，檢驗和完善自己的設計作品。

(5)理論教學與實踐教學相結合。

電工電子技術是一門基礎學科，也是一門應用學科，學生不僅要掌握必要的理論知識，而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業(yè)、企業(yè)中實踐的機會很少，從而無法了解工業(yè)、企業(yè)中是如何進行具體工作的。

為此，在教學中，每章都從最基本的應用實例出發(fā)，由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內(nèi)容、目的、要求及其他相關事項，學生自主學習有關內(nèi)容，再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解，同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下，感性認識與理性認識交互進行，對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業(yè)建立聯(lián)系，這樣的學習方式會極大地激發(fā)學生學習理論的動機。

此外，實踐教學場所按照職業(yè)活動環(huán)境來布置，突出其職業(yè)性的特點，同時，實踐教學嚴格按照生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的現(xiàn)場有關規(guī)定，來強化學生職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)訓導，著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統(tǒng)的考核方式，強調(diào)考核學生的能力，實現(xiàn)課程考核向過程考核的轉(zhuǎn)變。學生學習效果的好壞，主要取決于整個教學過程，與之相適應，考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質(zhì)為考核中心，考試不再局限于閉卷一種形式，而是采用開放靈活的考試方法，包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調(diào)查報告、綜合考查等形式。不同內(nèi)容采用不同的考核形式，如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式，根據(jù)學生態(tài)度和動手操作能力，現(xiàn)場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業(yè)可以結合生產(chǎn)實際寫課程論文和調(diào)查報告；使評分方式科學化。課程結業(yè)成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成，為了充分調(diào)動學生全程參與學習，使學生把注意力轉(zhuǎn)移到日常學習中，擴大平時成績和課程測驗的比例，具體是平時成績占20％，課程測驗成績占40％，期末成績占40％。另外，在平時測試和實驗考核中，改革記分方式，實行實質(zhì)性評價，一些考核按照ABCD級制度評分，淡化分數(shù)，促進學生的全面發(fā)展。

注重考核反饋，現(xiàn)在我們在教學中往往注重考核，不注重反饋，其實考核的目的是要重視反饋，通過反饋來是學生了解自己的不足，使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤，學生在反省中找到原因，改正錯誤。

3 結語

機械類專業(yè)的電工電子課程教學改革是一項長期的工作，經(jīng)過多年的思考與經(jīng)驗積累已初有成果，在以后的改革中，是該課程更加的理論與實踐相結合，更具有鮮明的特色，真正的實現(xiàn)做中學，快樂學習。切實減輕學生學習負擔，提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 劉立平，關于高職電工電子課程教學改革的實踐探索[J].職業(yè)技術教育，2007，8:27～28.

[2] 隆平，高燕，湯光華.基于模塊式的《電工電子技術》實驗課教學改革[J].職業(yè)技術教育，2008(17):55～568.

[3] 謝迎春.項目教學法在電子技術課程教學中的研究與實踐[D].浙江:浙江師范大學，2007:44.

第2篇：大一電工實訓報告總結范文

【關鍵詞】實踐教學;教學改革;電工電子

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0132―03

引言

高等教育提出朝著“寬口徑、厚基礎、重能力”的方向發(fā)展,培養(yǎng)適應能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹秃闲腿瞬攀歉叩冉逃非蟮哪繕?。電子信息類專業(yè)主要培養(yǎng)具有寬厚電子技術和信息系統(tǒng)的基礎理論、較強的電子信息系統(tǒng)設計實踐能力、科學的思維方法、獨立分析問題和解決問題的能力、能從事各類電子設備和智能儀器的研究、設計、制造、應用和開發(fā)的應用型工程技術人才。

當今世界,電子產(chǎn)品層出不窮,并且向智能化方向發(fā)展,這樣日益凸現(xiàn)出單片機和FPGA等可編程器件在電子產(chǎn)品設計和創(chuàng)新中的重要性,用人單位普遍要求求職的畢業(yè)生能夠掌握單片機的基本原理和設計方法,有的單位甚至要求畢業(yè)生具有基于單片機系統(tǒng)的電子產(chǎn)品的設計經(jīng)驗[1]。電子系統(tǒng)設計主要是指基于單片機控制的完整應用系統(tǒng)的設計,包括系統(tǒng)軟硬件設計及系統(tǒng)調(diào)試等多方面的知識。電子系統(tǒng)設計課程體系是以《單片機原理及應用》課程為核心,由《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《感測技術》、《電子設計自動化》、《可編程邏輯器件及應用》、《C語言程序設計》等相關課程組成。

一 設課背景

學生經(jīng)過《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《單片機原理及應用》、《感測技術》、《電子設計自動化》、《可編程邏輯器件及應用》、《C語言程序設計》等課程的學習,通過教師教學和隨課的驗證性實驗,對于電子信息領域的相關理論知識有了了解和掌握,基本能夠進行單元電路的設計和調(diào)試,但驗證性實驗多數(shù)是教材內(nèi)容的演示和再現(xiàn),學生基本沒有進行系統(tǒng)級的設計和實訓,綜合實踐能力有待提高,學生沒有發(fā)揮自己的主觀能動性,不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

通過分析學生參加多屆電子設計競賽的情況,我們發(fā)現(xiàn),按傳統(tǒng)理論教學和實驗方法培養(yǎng)的學生,在參加電子設計競賽時,會出現(xiàn)很多問題,達不到預期目標。比如:對某一功能電路進行設計,理論上設計正確但在工程上卻無法實現(xiàn);單元電路正確卻無法實現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)調(diào);各模塊功能實現(xiàn)卻無法完成一個系統(tǒng)等等。這是因為電子設計競賽既不是單純的理論設計競賽,也不僅僅是實驗競賽,而是由一個參賽隊共同設計、制作完成一個有特定工程背景的題目的競賽。電子設計競賽不僅要在單元電路上實現(xiàn)預期功能,更要考慮模塊間的接口關系;它既強調(diào)理論設計,更強調(diào)系統(tǒng)實現(xiàn);它考核了學生綜合運用基礎知識的能力,更注重考察學生的創(chuàng)新意識,在2009年的全國大學生電子設計競賽中又增加了性能價格比和節(jié)能減排方面的考核內(nèi)容,更加貼近工程實際和產(chǎn)品設計。從所涉及的課程內(nèi)容上看,已經(jīng)不是競賽題目一門或者幾門課程所能解決的,而是一個由相關課程組成的課程群。再從競賽使用的器件上看,有很大一部分是理論教學中沒有講授和更新的,因為電子信息技術的發(fā)展太快,新技術、新器件層出不窮,傳統(tǒng)的教學方法和體系面臨了嚴重的挑戰(zhàn),如果不進行改革,建立一個新的理論課和實踐課教學課程體系,就無法適應培養(yǎng)現(xiàn)代化人才和發(fā)展高等教育的需要。

高等學校培養(yǎng)的人才最終是為社會和國家服務的,學生經(jīng)過四年的本科學習,最終要走向社會,從畢業(yè)生的就業(yè)情況看,絕大多數(shù)畢業(yè)生從事電子信息相關的工作[2]。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),到企業(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)的學生通常是電子競賽獲獎或參加了電子競賽培訓的學生,動手能力較強,而從事銷售、服務等工作的畢業(yè)生很大比例是不能夠進行研發(fā),不得已才去做銷售、服務的。為了使學生掌握電子系統(tǒng)的設計與開發(fā),在相關理論課教學完成后我們開設了一系列的獨立的綜合設計實踐課,對學生開放實驗室,學生可以集中時間完成一系列的綜合性、設計性實驗項目,鞏固理論教學內(nèi)容,提高學生的綜合設計能力和設計水平,為參加各級電子設計競賽和以后就業(yè)打好基礎,一舉兩得,事半功倍[3]。

二 實踐課設置情況

系列實踐課的設置遵循認知規(guī)律,是在隨課實驗基礎上的擴展和深入,經(jīng)過調(diào)研和討論,聽取兄弟院校、相關企業(yè)和畢業(yè)生的意見和建議,在培養(yǎng)學生動手能力方面除了專業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)外,設置了一系列的獨立實踐課,分布于各個學期的教學中。以電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例,實踐課設置情況如表1所示:

實踐課的教學基本上在相關的理論課程教學完成后進行,保證學生在進行實踐課時已經(jīng)完成先導課程的學習和驗證性實驗,除《電子技術綜合實踐》,其它多數(shù)實踐課是對某一課程的強化和拓展。

三 《電子技術綜合實踐》教學過程

在系列獨立實踐課中,《電子技術綜合實踐》是關鍵性的教學環(huán)節(jié),是最貼近電子設計競賽和實際工作應用的課程,要求綜合模擬電子技術、數(shù)字電子技術、傳感器、單片機、FPGA等多方面的知識。該課程強調(diào)以學生為主體,允許學生自由選題,題目的難度一般介于驗證性實驗和畢業(yè)設計之間。

本課程使學生能夠較系統(tǒng)地掌握電子系統(tǒng)設計的全過程,包選題、文獻查閱、方案論證、器件選擇、電路設計、電路實現(xiàn)、軟件編程、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測試、總結報告、文檔整理等。學生完成由單元設計向系統(tǒng)設計的過渡,掌握現(xiàn)代化儀器設備在系統(tǒng)設計和實踐中的應用。課程充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的獨立工作能力以及協(xié)作精神,并通過該課程選拔參加各類設計競賽的參賽選手。

1 題目設置

在該實踐課的教學上我們選擇了多個有代表性的、難易不同的實踐題目供學生選擇。具體題目有:液體點滴速度監(jiān)控裝置、電子秤的設計與制作、智能電梯控制系統(tǒng)、水溫控制系統(tǒng)、脈搏測量儀的制作、直流數(shù)控穩(wěn)壓源、數(shù)字式液量測量系統(tǒng)、轉(zhuǎn)速控制測量儀、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、信號發(fā)生器、智能小車等等。這些題目基本上都是綜合性、設計性的,有的題目是歷年電子設計競賽題目的簡化或分解。以液體點滴速度監(jiān)控裝置為例,該設計要求制作一個液體點滴速度監(jiān)測與控制裝置,如圖1所示,實現(xiàn)的功能有:

(1)在滴斗處檢測點滴速度,并制作一個顯示裝置,能動態(tài)顯示點滴速度(滴/分)。

(2)通過改變h2控制點滴速度,也可以通過控制輸液軟管夾頭的松緊等其它方式來控制點滴速度。點滴速度可用鍵盤設定并顯示,設定范圍為20-150滴/分,控制誤差范圍為設定值 10% 。

(3)調(diào)整時間≤2分鐘(從改變設定值起到點滴速度基本穩(wěn)定,能人工讀出數(shù)據(jù)為止)。

(4)當h1降到警戒值(2~3cm)時,能發(fā)出報警信號。

這個題目中對點滴速度和液面位置的檢測要用到傳感器,要有聲光報警電路,需要電機改變h2高度來控制點滴速度,整個系統(tǒng)由單片機進行控制,通常選擇PID算法來調(diào)整點滴速度。從實用和智能化角度出發(fā),可以擴展成網(wǎng)絡,采用簡單的RS-232通訊實現(xiàn)從站和主站之間的通信,實現(xiàn)智能化管理。

學生在選題過程中進行引導,避免多組學生選擇同一題目,學生也可以自主擬定題目,經(jīng)過指導教師審核即可。學生3人為1個小組,成員有所分工。

2 教學要求

(1)綜合運用EDA軟件

學生根據(jù)所選題目進行方案設計,對方案中的電路進行設計計算,包括元器件的選擇和電路參數(shù)的計算。要求學生通過各種EDA軟件進行仿真驗證,選擇Multisim7、Proteus、ISE等軟件進行相關仿真實驗。

(2)硬件電路制作

設計方案經(jīng)指導教師審查通過后,學生領取所需元器件等材料,設計PCB電路板并且自己加工,最后焊接制作電路并調(diào)試。

本課程教學采用了“模板化”設計方法,將學生設計調(diào)試好的A/D轉(zhuǎn)換器、D/A轉(zhuǎn)換器、鍵盤、顯示電路“模板化”,使系統(tǒng)設計的局部和整體有機結合,提高了實驗資源的利用率和實踐效率,“模板化”后的單元電路在電子設計競賽中也可使用。

(3)軟件的編制與仿真。根據(jù)已設計出的軟件系統(tǒng)流程圖,編制出各功能模塊的子程序及整機軟件系統(tǒng)的主程序,程序設計時,要充分考慮與所設計硬件電路的連接及有關指標要求。向?qū)W生推薦使用C語言進行單片機的編程與開發(fā),用C語言進行程序開發(fā)更方便移植,貼近實際工程背景,適合開發(fā)大型的工程應用程序。

(4)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。學生集中在1周內(nèi)完成所選題目,3個學生為1組,按照模塊化設計方式有所分工,當每個同學所負責的模塊調(diào)試成功后進行系統(tǒng)聯(lián)調(diào),要求學生之間相互配合,遇到問題一起找原因、想辦法,而不是相互埋怨、推脫責任,培養(yǎng)學生的合作精神,積累系統(tǒng)調(diào)試的經(jīng)驗,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(5)撰寫實踐總結報告。

書寫高質(zhì)量的工作總結是反映工作實踐素質(zhì)高低的一個重要方面,工程技術人員應能用書面形式系統(tǒng)、完整、清晰地表達自己的研究成果,其目的是讓人很容易地看懂所研究課題的內(nèi)容、方案、原理、實現(xiàn)方法等。因此,書寫實踐總結報告也是實踐課考核的主要內(nèi)容之一。

3 考核方法

(1)設計方案正確性與合理性,綜合考慮性能價格比和系統(tǒng)功耗。

(2)實踐動手能力,包括PCB設計水平、安裝工藝水平、焊接工藝水平。

(3)設計成果,達到的指標。

(4)調(diào)試中分析和解決問題的能力,創(chuàng)新精神。

(5)題目的難易程度。

(6)獨立工作能力,實踐工作態(tài)度。

(7)總結報告完成的質(zhì)量。

四 教學效果

經(jīng)過幾年的教學和改革,對學生動手能力的培養(yǎng)取得了較好的效果。2005年以來,學生參加了全國大學生電子設計競賽和浙江省大學生電子設計競賽,共獲3個全國一等獎,2個全國二等獎,4個省一等獎,6個省二等獎。近5年,本科生一次就業(yè)率年均在90%以上,多數(shù)畢業(yè)生到企業(yè)從事研發(fā)工作,少數(shù)畢業(yè)生獨立創(chuàng)業(yè)、注冊公司進行電子產(chǎn)品的設計與開發(fā)。

此外,學生參與教師科研項目、獨立申報承擔浙江省新苗計劃項目、浙江省大學生創(chuàng)新項目、校級學生科研項目的數(shù)量都顯著提高。

五 結束語

實踐課主要體現(xiàn)在對實際工程應用系統(tǒng)或產(chǎn)品的研制,使學生經(jīng)歷從課題任務的提出到方案的論證、設計,軟件及硬件的開發(fā)、聯(lián)機調(diào)試等若干步驟。學生通過自己設計實驗電路、實驗步驟、實驗方法等,綜合應用電子技術的能力、理論聯(lián)系實際的能力得到了很大的提高,促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這些實踐課是在理論課教學和相應驗證性實驗基礎上的深入和提高,是對學生電子系統(tǒng)設計的綜合性訓練,這種訓練培養(yǎng)了學生工程實踐能力、獨立工作能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 王劍.電子系統(tǒng)設計課程體系改革的探討[J].長江大學學報(自然科學版),2009,6(2):377-378.

第3篇：大一電工實訓報告總結范文

關鍵詞：第三產(chǎn)業(yè)；三產(chǎn)人才；培養(yǎng)模式；探索；創(chuàng)新

20世紀90年代以來，全球經(jīng)濟競爭的重點已從貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務貿(mào)易，以現(xiàn)代服務業(yè)為特征的第三產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟增長最快的部門，在一國國民經(jīng)濟中的地位和作用日益重要，其興旺發(fā)達的程度被公認為衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平的顯著標志。10多年來，我國第三產(chǎn)業(yè)也有了長足的發(fā)展，開始成為我國三大產(chǎn)業(yè)中發(fā)展速度最快、最具活力的產(chǎn)業(yè)部門，成為推動國民經(jīng)濟穩(wěn)定快速增長的重要力量。黨和國家對第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度也達到了前所未有的高度。2002年11月，黨的十六大報告明確提出，新世紀新階段我國經(jīng)濟建設和經(jīng)濟改革的一項重要戰(zhàn)略任務，就是要“推進產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級”，“加快發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，提高第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重”。

第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、優(yōu)化，必然要求產(chǎn)業(yè)人才結構與之相適應，并對人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。于是，如何適應產(chǎn)業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，推進應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，便成為當前我國高等教育改革面臨的一項重大課題。

一、我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）第三產(chǎn)業(yè)的概念及范圍

第三產(chǎn)業(yè)，又稱第三次產(chǎn)業(yè)，是英國經(jīng)濟學家、新西蘭奧塔哥大學教授阿·費希爾首先提出來的。1935年，費希爾在《安全與進步的沖突》一書中，首次提出了三次產(chǎn)業(yè)劃分的觀點。他認為，產(chǎn)品直接取自自然界的部門，屬第一產(chǎn)業(yè)；對初級產(chǎn)品進行再加工部門，屬第二產(chǎn)業(yè)；為生產(chǎn)和消費提供各種服務的部門，屬第三產(chǎn)業(yè)。在此基礎上，1940年，英國經(jīng)濟學家科林·克拉克在《經(jīng)濟進步的條件》一書中， 又全面分析產(chǎn)業(yè)結構變化的特征和規(guī)律，對三次產(chǎn)業(yè)理論作了進一步的概括，從而使三次產(chǎn)業(yè)的概念及其分類法迅速傳播并被廣泛使用，但各國對三次產(chǎn)業(yè)的具體劃分不盡一致。

根據(jù)國家統(tǒng)計局最近的《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》，我國的第三產(chǎn)業(yè)是指除第一、二產(chǎn)業(yè)以外的其它各業(yè)，即各類服務業(yè)。第一產(chǎn)業(yè)是指農(nóng)、林、牧、漁業(yè)；第二產(chǎn)業(yè)是指采礦業(yè)，制造業(yè)，電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應業(yè)，建筑業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)包括：交通運輸、倉儲和郵政業(yè)，信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，金融業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，租賃和商務服務業(yè)，科學研究、技術服務和地質(zhì)勘查業(yè)，水利、環(huán)境和公共設施管理業(yè)，居民服務和其他服務業(yè)，教育，衛(wèi)生、社會保障和社會福利業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，公共管理和社會組織，國際組織。（《我國三次產(chǎn)業(yè)重新劃分》，人民日報，2003年5月23日）

世界經(jīng)濟發(fā)展的歷史表明，三次產(chǎn)業(yè)結構和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況反映了社會經(jīng)濟發(fā)展的水平。經(jīng)濟發(fā)展水平較低時，在國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和勞動力總數(shù)中，第一產(chǎn)業(yè)的比重最大，第三產(chǎn)業(yè)比重最小；隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)的比重逐步上升，并超過第一產(chǎn)業(yè)成為比重最大的產(chǎn)業(yè)。當經(jīng)濟發(fā)展水平達到相當?shù)母叨?，第三產(chǎn)業(yè)比重又超越二產(chǎn)，躍居三次產(chǎn)業(yè)之首。近半個世紀以來，世界多數(shù)國家的第三產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，發(fā)展速度已超過了一、二產(chǎn)業(yè)。越是經(jīng)濟發(fā)達的國家，第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中所占的比重就越大。目前，發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和勞動力比重已達到70%以上；在中等發(fā)達國家，第三產(chǎn)業(yè)的比重達到50%—60%；發(fā)展中國家第三產(chǎn)業(yè)的的比重也大多達到40%左右。

（二）我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點

我國第三產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)改革開放以前的停滯不前、八十年代的穩(wěn)定增長和九十年代以來的快速發(fā)展三個階段。建國以后相當長的時期內(nèi)，由于種種原因，第三產(chǎn)業(yè)沒有得到應有的發(fā)展。改革開放以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出以下特點：

1、第三產(chǎn)業(yè)總量快速增長，比重大，幅度高，在國民經(jīng)濟中的地位日趨重要。據(jù)有關部門統(tǒng)計，1980年，我國第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重很低，只有21.4%。1990年則達到31%。2001年，三次產(chǎn)業(yè)增加值在GDP中的比重，已由1990年的27：42：31變?yōu)?5：51：34。三產(chǎn)已逐漸發(fā)展成為與二產(chǎn)并駕齊驅(qū)的主導型產(chǎn)業(yè)。許多地方第三產(chǎn)業(yè)增加值已然超過第二產(chǎn)業(yè)。例如，2002年南京市三次產(chǎn)業(yè)比例依次為5：47：48，三產(chǎn)增加值首次超過二產(chǎn)，在全省率先實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構由“二、三、一”到“三、二、一”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。（《南京實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》，南京日報，2003年1月15日）

2、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量大，已成為擴大勞動就業(yè)的主要領域。與產(chǎn)業(yè)結構變動相適應，我國三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員結構也發(fā)生了重大變化，由1989年的60：21.6：18.3，調(diào)整為2001年的50：22.3：27.7，12年間第三產(chǎn)業(yè)的比重提高了9.4個百分點，吸收的從業(yè)人員增加了1個億，占全社會新增從業(yè)人員總量的57%，成為擴大勞動就業(yè)的主渠道。第三產(chǎn)業(yè)不僅吸納了大量新增勞動力，而且吸納了部分第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動力?！笆濉逼陂g，我國每年至少要安置800多萬人就業(yè)，總量超過“九五”時期，巨大的就業(yè)壓力在相當大程度上要通過發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)來化解。（《現(xiàn)代服務業(yè)：展現(xiàn)市場經(jīng)濟的魅力》，光明日報，2003年1月27日）可以預見，第三產(chǎn)業(yè)仍將是今后增加就業(yè)的主要領域。

3、第三產(chǎn)業(yè)范圍廣、行業(yè)多、綜合功能強。改革開放初期，我國第三產(chǎn)業(yè)主要集中在零售、餐飲、交通運輸、郵電等傳統(tǒng)服務領域。經(jīng)過25年的發(fā)展，這種局面得到顯著改善。第三產(chǎn)業(yè)覆蓋范圍日益廣泛。在傳統(tǒng)服務業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時，物流、信息、咨詢、通訊、金融、保險、旅游、廣告、環(huán)保、房地產(chǎn)、教育、文化、公用事業(yè)等現(xiàn)代服務業(yè)也蓬勃興起，一個相對完整的服務體系正在逐漸形成。第三產(chǎn)業(yè)大多數(shù)行業(yè)不僅耗能少，投入產(chǎn)出率高，自身發(fā)展?jié)摿Υ?，而且以其各種服務功能，把社會的生產(chǎn)、分配、交換、消費的各個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)結起來，促進了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運行，發(fā)揮了第一、第二產(chǎn)業(yè)的潛力和效益，推動了工業(yè)化和現(xiàn)代化的進程。

4、第三產(chǎn)業(yè)中知識、技術密集型行業(yè)迅速發(fā)展?，F(xiàn)代科技的日新月異和廣泛應用，大大拓展了傳統(tǒng)服務業(yè)的領域和范圍，優(yōu)化了服務業(yè)的內(nèi)部結構，使知識、技術密集型行業(yè)發(fā)展迅速。目前，我國第三產(chǎn)業(yè)既包括傳統(tǒng)的技術層次較低的勞動密集型、資金密集型行業(yè)，更擁有技術層次較高、發(fā)展前景廣闊的金融、保險、物流、信息、咨詢等新興行業(yè)，后者以勞動者具有較豐富的科技知識和相當?shù)膶I(yè)技能為顯著特征，逐步成為發(fā)展最快的行業(yè)，代表了第三產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)展方向。

5、第三產(chǎn)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡，呈明顯的區(qū)域性。從全國看，東部沿海地區(qū)發(fā)展快，中西部欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展慢。2002年《中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2001年，江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產(chǎn)業(yè)增加值為15539.69億元，占當年全國第三產(chǎn)業(yè)增加值的比重為37.6%；而西部九省，包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆，第三產(chǎn)業(yè)增加值為4818.46億元，僅占當年全國第三產(chǎn)業(yè)增加值的11.6%。從局部看，區(qū)域差異也較明顯。如江蘇省，蘇南、蘇中地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構為“二、三、一”狀態(tài)，蘇北地區(qū)則是“一、二、三”結構。再如南京市，在2001年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值總量中，六城區(qū)占60%以上，而郊區(qū)、郊縣僅占不到40%。

6、第三產(chǎn)業(yè)市場開放程度不斷加大。90年代以來，特別是入世以來，我國服務業(yè)對外開放的面越來越廣，開放的縱深化程度越來越高，國內(nèi)服務市場正在逐步與國際接軌，面臨著難得的發(fā)展機遇和激烈的國際競爭。

（三）我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題

我國第三產(chǎn)業(yè)盡管發(fā)展較快，但由于種種原因，這一產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展水平與發(fā)達國家和中等發(fā)達國家相比仍有較大的差距，主要體現(xiàn)在：

1、傳統(tǒng)服務部門仍占明顯的優(yōu)勢，現(xiàn)代服務部門的發(fā)展相對滯后，內(nèi)部結構不盡合理，技術創(chuàng)新能力和國際競爭力不強。因而大力發(fā)展知識、技術含量較高的現(xiàn)代服務業(yè)，并以此帶動傳統(tǒng)部門的技術改造和升級，是我國經(jīng)濟建設面臨的一項艱巨任務。

2、總體管理水平和服務水平不高，嚴重制約著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是電信、郵政、金融、保險等服務部門，由于程度不同的壟斷經(jīng)營和缺少高素質(zhì)的技術人才、管理人才，不少服務產(chǎn)品價格高、質(zhì)量低，與國際水平差距較大。加入WTO后，服務市場的準入將逐漸打破上述服務行業(yè)的壟斷經(jīng)營，其它服務行業(yè)也將面臨更為激烈的市場競爭。于是，如何造就一支高素質(zhì)的技術人才、管理人才隊伍，以提高服務水平和管理水平，在市場競爭中立于不敗之地，無疑成為第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中必須加以解決的一個重大問題。

二、第三產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的基本要求

（一）三產(chǎn)人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

有關高等教育與經(jīng)濟發(fā)展關系的研究表明，它們之間呈高度的正相關性。當今之世，知識經(jīng)濟時代初見端倪，新一輪科技革命方興未艾，世界經(jīng)濟一體化步伐勢不可擋。高等教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代所無法比擬的。實踐證明，在這個時代，一國經(jīng)濟的發(fā)展，關鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質(zhì)的提高，歸根到底，依賴于教育，尤其是高等教育。作為國民經(jīng)濟的新興主導產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展同樣離不開高等教育提供的強有力的人才支撐。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其在國民經(jīng)濟中愈益重要的地位，客觀上決定了我國經(jīng)濟建設對人才需求的重要方向，為高等教育和人才培養(yǎng)提供了新的目標和更大的發(fā)展空間，因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，把培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)類人才放在優(yōu)先考慮的地位。

在較長時期內(nèi)，國內(nèi)曾有一種錯誤的觀念，認為服務不能創(chuàng)造價值，因而需要培養(yǎng)人才的只有直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第一、二產(chǎn)業(yè)，不直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第三產(chǎn)業(yè)即服務業(yè)則不需要培養(yǎng)人才。其實不然。第三產(chǎn)業(yè)以現(xiàn)代服務業(yè)為主體，以知識和技術為支撐，以服務為主要產(chǎn)品，同樣創(chuàng)造價值。知識、技術和服務的首要載體是人，因而從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量（知識、能力、素質(zhì)）將直接影響服務水平和質(zhì)量，影響著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟的快速增長和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，三產(chǎn)不僅需要培養(yǎng)專業(yè)人才，而且較之于一產(chǎn)、二產(chǎn)，對專業(yè)人才的需求量更大、更為迫切。

2002年，時任國家人事部部長的張學忠同志曾經(jīng)指出，我國是人口大國，但是最缺乏的是人才；從未來的發(fā)展看，中國既缺少一批進入世界科技發(fā)展前沿的一流科學家，缺少一批支撐我國高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才，也缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強我國工業(yè)品國際競爭力的實干型人才，缺少將科技成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的應用型人才，缺少第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的各類技術人才和管理人才；我國現(xiàn)有的人才隊伍整體素質(zhì)不高，結構性問題突出，尤其是高新技術、信息、環(huán)保、金融、外貿(mào)、法律、現(xiàn)代管理等行業(yè)人才嚴重不足。（《人才是第一資源——人事部部長張學忠答本報記者問》，學習時報，2002年1月25日）

（二）第三產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的基本要求

第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要相應的專業(yè)人才的支撐。第三產(chǎn)業(yè)自身的特殊性，決定了該產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的基本要求，即三產(chǎn)類人才培養(yǎng)目標的基本特征。

1、第三產(chǎn)業(yè)服務產(chǎn)品的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重綜合性。第三產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品是服務而非實物。芬蘭著名學者克里斯蒂·格魯諾斯認為，所謂服務，是“以無形的方式，在顧客與服務人員、有形資源商品或服務系統(tǒng)之間發(fā)生的，解決顧客問題的一種或一系列行為”。一般而言，服務產(chǎn)品與實物產(chǎn)品相比，主要具有以下特點：第一，無形性。實物產(chǎn)品是有形的實體，服務產(chǎn)品則無形無質(zhì)。第二，生產(chǎn)與消費的不可分離性、共時性。實物產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與消費過程在時空上可以分離，而服務產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與消費過程同時進行，服務者與消費者直接接觸（包括利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術手段進行的接觸），消費者在某種程度上也參與產(chǎn)品的生產(chǎn)。第三，不可貯存性。服務產(chǎn)品的無形性、生產(chǎn)與消費的不可分離性，使服務不可能像實物產(chǎn)品一樣被貯存，只能在生產(chǎn)的同時被即時消費。第四，質(zhì)量測評的復雜性。實物產(chǎn)品由于具有實體性特點，可以按照統(tǒng)一的工藝流程進行生產(chǎn)，按照統(tǒng)一的技術標準進行質(zhì)量測評，而測評無形的、不能貯存的服務產(chǎn)品的質(zhì)量則無疑要復雜得多，服務企業(yè)也很難通過標準化管理來保證服務產(chǎn)品的質(zhì)量。此外，從總體上說，服務產(chǎn)品還有較高的技術含量和文化含量（例如，現(xiàn)代信息技術條件下的旅游服務產(chǎn)品，其形式是旅行，其內(nèi)容則主要是民族文化、地域文化或鄉(xiāng)土文化）。服務產(chǎn)品的這些特點，不僅使與消費者直接發(fā)生聯(lián)系的從業(yè)人員成為服務企業(yè)經(jīng)營成敗的關鍵因素，而且表明與其它產(chǎn)業(yè)相比，三產(chǎn)從業(yè)人員技術水平、個人修養(yǎng)等因素對于產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提高更具有決定性意義，也使第三產(chǎn)業(yè)具有比其它產(chǎn)業(yè)更強的人文性、文化性、社會性。因此，對三產(chǎn)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，除專業(yè)知識、能力外，還特別強調(diào)人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、品德素質(zhì)和心理素質(zhì)，特別強調(diào)素質(zhì)的綜合性。這就要求三產(chǎn)人才的培養(yǎng)既要重視智力因素，更要注重非智力因素，更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學教育和人文教育的統(tǒng)一和融合。

2、第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重應用性。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需、需求量最大的并非學術型人才，而是技術應用型人才，且對人才素質(zhì)的應用性要求更高，這是由第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動的特殊性所決定的。一、二產(chǎn)業(yè)的學科背景主要是自然科學，作為物質(zhì)生產(chǎn)領域，其勞動對象是物，勞動過程是對物進行加工、處理，行業(yè)活動一般圍繞著自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和利用展開，側重于處理人與自然的關系。三產(chǎn)的學科背景則突出表現(xiàn)為自然科學與人文、社會科學的交融，作為為人們的生產(chǎn)和生活提供服務的領域，其勞動對象是人，勞動過程是為人提供有使用價值的服務，行業(yè)活動在很大程度上是圍繞法律、法規(guī)、制度、約定、規(guī)程、標準之類社會規(guī)范和技術規(guī)范的制定和執(zhí)行展開的，涉及人與自然的關系，但更側重于處理人與人之間的社會關系。因此，比較而言，三產(chǎn)人才的學科專業(yè)理論深度可淺于一產(chǎn)、二產(chǎn)人才，但由于人與自然的關系特別是社會關系的復雜性，由于服務產(chǎn)品質(zhì)量對于從業(yè)人員技術水平的特殊依賴性，三產(chǎn)人才涉及的知識面應更寬，實踐性、應用性應更強，以適應第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。事實上，擁有大批應用性技術人才，已成為發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)即服務業(yè)高速發(fā)展的主要經(jīng)驗和成功秘訣所在。以美國為例，它目前的服務業(yè)產(chǎn)值比重已高達73%以上，服務業(yè)吸收的就業(yè)人口占70%以上，消費者開支總額中用于購買各種服務的占60%以上。許多大型制造企業(yè)也紛紛搶灘服務領域，如通用電氣公司目前的營業(yè)收入約有40%來自服務行業(yè)。美國的產(chǎn)業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)何以能高速發(fā)展，創(chuàng)造出巨額的財富？現(xiàn)代管理學理論奠基人、美國管理學家彼得·杜拉克提供了答案。他認為，應用性技術人才是“最實際、最能帶給發(fā)達國家長遠競爭優(yōu)勢的人群”，應用性技術人才的培養(yǎng)“是今天美國經(jīng)濟能有強大生產(chǎn)力，擁有獨特能力，能迅速創(chuàng)造新的、不同產(chǎn)業(yè)的真正秘訣?！?/p>

3、第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結構的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重復合性、開放性和適應性。第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結構的顯著特點在于行業(yè)、崗位的多層次性和變動性，特別是三產(chǎn)中新興行業(yè)的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的技術升級，已經(jīng)催生并將不斷催生大量技術含量較高、技術綜合化的職業(yè)崗位，要求從業(yè)人員必須是掌握多種知識技能，善于吸納新知識、新技術和新工藝，社會適應性強的復合性、開放性人才，具有較強的崗位適應能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。樓宇智能化崗位的產(chǎn)生和汽車維修崗位的變動就頗具典型意義。改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟和城市建設的發(fā)展，現(xiàn)代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是，掌握物業(yè)管理知識和自動控制、信息工程、計算機應用等多種技術，能從事樓宇設備及智能化系統(tǒng)的設計、施工、技術改造、工程維護和運行管理的復合性、應用性崗位即樓宇智能化崗位也就應運而生。汽車維修崗位則早已有之，但現(xiàn)在也已發(fā)生根本性變革，傳統(tǒng)的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應，取而代之的是利用智能化儀器設備來檢測汽車的各項性能，分析、診斷和排除故障。這就要求汽車維修人員既要掌握現(xiàn)代汽車技術理論，了解電控系統(tǒng)的結構和原理，又要具有熟練運用先進技術手段從事汽車性能檢測和維修的能力。因此，高職院校必須根據(jù)本地區(qū)三產(chǎn)行業(yè)結構的特點，優(yōu)化專業(yè)結構，拓寬專業(yè)適應面，處理好人才需求的多樣性、多變性與學校教育的穩(wěn)定性、教育資源的有限性之間的矛盾，使人才培養(yǎng)更符合第三產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時，要面向三產(chǎn)行業(yè)、崗位，跟蹤高新技術的應用，與時俱進，構建開放性課程體系，適時調(diào)整人才的知識、能力、素質(zhì)結構，努力培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術應用型人才。

4、我國第三產(chǎn)業(yè)所處的外部環(huán)境的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應更注重國際性。在中國加入WTO、世界經(jīng)濟日趨一體化的國際背景下，我國第三產(chǎn)業(yè)即服務業(yè)勢必在更廣的范圍和更深的程度上對外開放，這將吸引更多的外資進入我國服務市場，從而促進國內(nèi)服務業(yè)的快速發(fā)展，但同時，也必將使服務業(yè)的國際競爭趨于白熱化。我國服務業(yè)所處的機遇和挑戰(zhàn)并存的外部環(huán)境對三產(chǎn)人才的培養(yǎng)提出了國際性的更高要求。一方面，外國服務企業(yè)進入中國，需要大量本土化的熟悉國際服務貿(mào)易業(yè)務的三產(chǎn)人才；另一方面，中國服務企業(yè)走向世界，參與國際合作和競爭，更需要通曉國際業(yè)務的三產(chǎn)人才。此外，國際間服務領域的業(yè)務聯(lián)系、服務業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的交流、三產(chǎn)人才的跨國流動也會隨著國際服務貿(mào)易的發(fā)展而日益頻繁。因此，重視具有國際性素質(zhì)的三產(chǎn)人才的培養(yǎng)，已成為當代中國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。國際性，意味著三產(chǎn)人才必須了解我國國情和世情，具有較高的外語水平、豐富的專業(yè)理論知識和相當?shù)闹型鈿v史文化、經(jīng)濟政治、人文地理、禮儀習俗知識，能熟練運用計算機和網(wǎng)絡技術，熟悉國際服務貿(mào)易的規(guī)則、慣例，掌握國際服務貿(mào)易的基本技能，具有世界眼光和較強的跨文化溝通能力。

三、第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格

大力培養(yǎng)與三產(chǎn)總體發(fā)展要求和行業(yè)具體特點相適應的技術應用型人才，應當明確三產(chǎn)人才同其它產(chǎn)業(yè)人才相比應具備的特殊素質(zhì)，即三產(chǎn)類應用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。應當強調(diào)指出的是，三產(chǎn)人才應有的特殊素質(zhì)，并不取決于人們的主觀愿望，同樣是由第三產(chǎn)業(yè)本身的特性所決定的，是三產(chǎn)對人才培養(yǎng)的基本要求（培養(yǎng)目標）的具體體現(xiàn)。

（一）多層次的知識結構

由第三產(chǎn)業(yè)服務產(chǎn)品人文性、文化性等特點和三產(chǎn)對人才培養(yǎng)的綜合性、復合性要求所決定，三產(chǎn)人才一般應當具有以多學科知識為背景，由基礎性知識、專業(yè)性知識和相關性知識構成的多層次的較為寬泛而合理的知識結構。所謂基礎性知識，是指涉及哲學、數(shù)學、語言、政治、歷史、心理、藝術、風土人情、社會禮儀等方面的綜合性知識。這些知識有助于生成和提升三產(chǎn)人才的人文和科學素養(yǎng)。所謂專業(yè)性知識，是指三產(chǎn)人才必須具備，并藉以形成本專業(yè)技能，勝任行業(yè)技術和管理工作所需的基本理論知識。相關性知識則是指與三產(chǎn)人才所從事的專業(yè)工作相關聯(lián)，有助于擴展其專業(yè)技能的知識，主要涉及工程技術、經(jīng)濟、管理、信息、法律等相關學科、專業(yè)領域的知識。

（二）多元化的能力素質(zhì)

三產(chǎn)人才要在經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場上，實實在在地為社會創(chuàng)造財富，體現(xiàn)出人生價值，不僅應當掌握必需的理論知識，更要適應三產(chǎn)對人才培養(yǎng)的應用性要求，通過知識轉(zhuǎn)化和實踐行為而具備多元化的能力素質(zhì)。

1、較強的語言表達能力。三產(chǎn)人才直接以人為工作和服務對象，需要與各行各業(yè)的人們進行交往，不具備較強的語言表達能力，就難以勝任自己的工作。由于外語是服務企業(yè)在國際服務貿(mào)易中進行交往、交流的工具，是從事服務產(chǎn)品出口營銷的第一手段，因此，除漢語外，從業(yè)人員還應掌握一門外語，成為語言上的復合性人才。

2、較強的信息技術應用能力?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的“面對面”服務方式的局限，使服務企業(yè)通過網(wǎng)絡等新型、高效、節(jié)儉的方式提供服務成為可能，從而為服務企業(yè)創(chuàng)造了新的利潤增長途徑，也為服務消費者獲取快捷服務提供了便利。因此，從業(yè)人員必須具有較強的信息技術應用能力，以提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平和服務效能。

3、較強的公共關系能力和溝通交流能力。服務產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費是服務者與消費者之間直接的溝通和交流，換言之，服務過程不僅僅是一個勞動過程，它首先是一個人際交往過程，服務者應善于和不同性格的人交往，建立起融洽的人際關系；服務企業(yè)需要與其它服務企業(yè)、廣告商、政府部門等多方面合作，爭取各方面的理解、信任和支持，需要通過各種途徑在公眾中樹立良好的形象，這就要求從業(yè)人員具有更強的的公共關系能力和溝通交流能力，包括跨國、跨文化的溝通合作能力。

轉(zhuǎn)貼于 4、較強的應變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。相對于標準化的實物產(chǎn)品生產(chǎn)而言，服務產(chǎn)品的生產(chǎn)沒有嚴格穩(wěn)定的程序，通常要盡可能滿足消費者的個性化需求，具有明顯的不確定性和變動性，每件產(chǎn)品均具有一定的獨創(chuàng)性。服務者必須根據(jù)時間、地點、消費者的個性化需求等因素迅速作出反應，即時設計服務過程，否則難以取得理想的服務效果。這就要求服務者必須具有較強的應變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。

5、高水準的職業(yè)能力。由服務產(chǎn)品的無形性、不可貯存性等特點所決定，這種產(chǎn)品比實物產(chǎn)品更難以標準化、規(guī)范化，服務水平和質(zhì)量常常因人因時因地而異，不易控制和檢測，服務過程中的失誤在事后往往很難彌補；同時，不同消費者對同樣的服務也會提出不同的要求，存在不同的評價標準，使服務質(zhì)量具有較大的彈性空間，因而與實物產(chǎn)品相比，服務產(chǎn)品的質(zhì)量對于服務者個人的因素尤其是職業(yè)能力因素的依賴程度更高。為了保證服務質(zhì)量，避免服務過程中的失誤，盡可能滿足消費者的服務需求，服務者必須具有高水準的職業(yè)能力，包括專業(yè)技術應用能力和組織管理能力。隨著服務產(chǎn)品知識和技術含量的提高，產(chǎn)業(yè)對服務者職業(yè)能力的要求將越來越高。

6、較強的獲取新知識和新技術的能力?？茖W技術的飛速發(fā)展，推動了三產(chǎn)傳統(tǒng)行業(yè)的技術升級和新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使知識和技術更新的速度進一步加快，職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵因而處于不斷變動之中，這就要求三產(chǎn)人才不僅要具有勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力，還要具有對職業(yè)崗位變動的良好適應性。為此，三產(chǎn)人才必須眼光敏銳，勤于學習，善于學習，終身學習，始終站在知識和技術的前沿，具有較強的獲取新知識和新技術的能力。

（三）良好的品德素質(zhì)和心理素質(zhì)

第三產(chǎn)業(yè)對人的因素的高度依賴性，也決定了三產(chǎn)人才必須具有良好的品德素質(zhì)，特別是人本意識（消費者本位意識）、服務意識、誠信意識、責任意識、道德意識和法律意識。厚德方能興業(yè)。服務企業(yè)是以贏利為目的的效益機構，但是商業(yè)行為只有符合商業(yè)道德，對社會負責、對消費者負責才能贏得長久的效益。三產(chǎn)人才應該“學會做事，學會求知，學會合作”，但首先應該“學會做人”，成為對社會、對消費者高度負責的合格的“社會人”和公民，具有高尚的道德情操。

健康的心理、健全的人格對三產(chǎn)人才來說也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識和較強的能力，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，諸如自信心、自控力、親和力、獨立性、進取心等。這些素質(zhì)對于三產(chǎn)人才適應不斷變遷的行業(yè)和職業(yè)環(huán)境，做好以人為對象的服務工作，起著不容忽視的重要作用。

誠然，由于第三產(chǎn)業(yè)處于變動和發(fā)展中，三產(chǎn)類應用型人才的素質(zhì)結構也不應是一種僵化的、固定的結構，而應當是一種動態(tài)的、開放的、能及時進行自我調(diào)節(jié)的結構；而且，第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)眾多，不同行業(yè)人才也各有其具體的特點。

四、金陵科技學院對三產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

2002年6月，經(jīng)教育部、江蘇省及南京市政府批準，長期堅持和發(fā)展高職教育的金陵職業(yè)大學和南京農(nóng)業(yè)?？茖W校合并重組為本科院?！鹆昕萍紝W院，實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)從專科到本科的歷史性跨越，學校事業(yè)的發(fā)展從此揭開新的一頁。

多年來，我校立足南京，面向江蘇，始終遵循服務地方經(jīng)濟的辦學宗旨，主要面向第三產(chǎn)業(yè)，面向基層、企業(yè)、農(nóng)村，努力探索應用型人才培養(yǎng)的新模式，為地方經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線所需要的技術應用型人才。

（一）堅持“辦學三原則”，優(yōu)先設置第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)

地方高職院校存在的價值主要在于它直接面向產(chǎn)業(yè)，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，以此真正植根于社會的沃土之中，獲得蓬勃的辦學生機。多年來，我校堅持“市場需求就是辦學方向，社會滿意就是質(zhì)量標準，適應經(jīng)濟就是學校發(fā)展”的“辦學三原則”，在對社會需求進行充分調(diào)研和論證的基礎上，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構變動的趨勢，結合學校的實際，適時調(diào)整專業(yè)結構。80年代，學校設置的專業(yè)主要面向一產(chǎn)、二產(chǎn)。90年代初，在中央大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)決策的引導下，我校進一步明確了主要服務于地方第三產(chǎn)業(yè)的辦學方向，將專業(yè)設置的重點轉(zhuǎn)向生機勃勃、前景廣闊的第三產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先設置三產(chǎn)類專業(yè)，逐步形成工、農(nóng)、經(jīng)、管、文、法、藝等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、40余個專業(yè)齊頭并進的格局。

商學系開設了會計（國際會計）、國際貿(mào)易與商務英語、貿(mào)易經(jīng)濟（電子商務）、金融與投資、市場營銷、商務管理等專業(yè)。該系建立了具有國內(nèi)先進水平，集教學實驗、仿真實訓和崗位實務于一體的校內(nèi)教學實訓基地。畢業(yè)生大多在三產(chǎn)所屬行業(yè)就業(yè)。

計算機與通信工程系在大量社會調(diào)研的基礎上，設置了計算機科學與技術、計算機應用與維護、計算機信息管理、電子通訊技術等主要面向三產(chǎn)的專業(yè)。畢業(yè)生實踐動手能力強，綜合素質(zhì)高，多年來受到行業(yè)的好評。

文法系開設了現(xiàn)代文秘（電子政務）、現(xiàn)代文秘（電子商務）、經(jīng)濟法、現(xiàn)代物流管理、旅游管理與旅游英語、商務英語、經(jīng)濟信息管理與計算機應用等專業(yè)，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

建筑工程系為適應城鄉(xiāng)建設事業(yè)發(fā)展的需要，在開設建筑工程（工民建）、建筑工程與計算機應用、道路與橋梁工程/計算機應用等二產(chǎn)專業(yè)的同時，還面向三產(chǎn)設置了城市景觀設計、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)。

機電工程系多年來在辦好機械設備及自動化、機電一體化等二產(chǎn)長線專業(yè)的同時，陸續(xù)開設了樓宇智能化、物業(yè)管理、汽車維修等三產(chǎn)專業(yè)，通過校企合作使畢業(yè)生具備了較強的一線實際工作能力。

綜合系開設的寶石技術、視光學技術、環(huán)境保護工程專業(yè)，憑借師資和合作辦學的優(yōu)勢，為珠寶首飾、眼鏡、環(huán)保等三產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的高素質(zhì)專門人才，在省內(nèi)乃至華東地區(qū)享有較高的社會知名度和美譽度。

藝術系專業(yè)適應市場需求，緊貼行業(yè)實際，注重藝術和技術的結合，注重學生的職業(yè)環(huán)境熏陶與職業(yè)個性培養(yǎng)，服裝設計與表演、影視動畫、環(huán)境藝術設計等專業(yè)多年來生源質(zhì)量較高，畢業(yè)生就業(yè)渠道通暢。

園藝系設置的園林規(guī)劃設計、觀賞園藝等專業(yè)，集工程、藝術、技術于一體，注重培養(yǎng)學生的科學設計精神、藝術創(chuàng)新能力和精湛技藝，適應了南京地區(qū)現(xiàn)代化城市建設對高素質(zhì)風景園林設計、管理人才的需求。

多年來，我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的同類院校聯(lián)合辦學，開設了國際商務、計算機應用與維護、影視動畫、國際金融等專業(yè)，通過國際合作培養(yǎng)三產(chǎn)類人才的路子愈走愈寬；我校還整合自己的教育資源，積極開展繼續(xù)教育，拓寬培養(yǎng)人才、服務社會的渠道。10多年來，除舉辦成人學歷教育外，還推出了一系列在職研修班、培訓班，覆蓋信息技術、城市規(guī)劃、企業(yè)管理、金融保險、行政管理、國際商務、法律、外語、IT等多個領域，共舉辦各類進修班、培訓班800余個，接受繼續(xù)教育的學員達到1萬多人次，為產(chǎn)業(yè)特別是三產(chǎn)培養(yǎng)了大批有用之才。

迄今為止，我院開設的專業(yè)中，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)或與三產(chǎn)密切相關的專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75%以上。2002年我院申報、教育部批準的首批5個本科專業(yè)中，面向第三產(chǎn)業(yè)的就有服裝設計與工程、影視動畫、計算機科學和技術、會計學等4個。會計、服裝設計、計算機應用與維護等三產(chǎn)專業(yè)還被評為教育部、江蘇省教學改革試點專業(yè)。

尤其值得一提的是，1992年以來，我校在專業(yè)改革和建設中，針對三產(chǎn)對人才的需求，不斷尋找新的專業(yè)增長點，陸續(xù)設置了近20個四年制雙專科專業(yè)，如國際貿(mào)易/商務英語、市場營銷/實用英語、現(xiàn)代秘書/商務管理、經(jīng)濟法/工商管理、視光學技術/商務英語、樓宇智能化/物業(yè)管理、寶石技術/電子商務、旅游管理/旅游英語、影視動畫/計算機、環(huán)境藝術設計/計算機等，既提高了辦學效益，又為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)了一大批復合性、應用性強的合格人才。畢業(yè)生深受三產(chǎn)行業(yè)用人單位歡迎，就業(yè)率普遍高于普通?？疲鄶?shù)專業(yè)一次就業(yè)率達到96%以上。例如，2003屆市場營銷/實用英語專業(yè)40名畢業(yè)生，一次就業(yè)率達到100%，其中37人在三產(chǎn)行業(yè)就業(yè)。

（二）深化教學改革，努力建構培養(yǎng)三產(chǎn)人才的教學體系

以滿足行業(yè)、崗位（群）需要為目標，深化教學改革，構建科學的教學體系，是保證三產(chǎn)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。多年來，我校為此進行了積極的探索和富有成效的實踐。

1、致力于對“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學模式的改革?！按笠唤y(tǒng)”即統(tǒng)一起點、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標準，是我國高等院校傳統(tǒng)教學模式的基本特征。這種教學模式在較大程度上忽視了學生個體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性，必然對人才的個性發(fā)展形成制約，其局限性是顯而易見的。多年來，我校通過實行入學門檻多元化（高考統(tǒng)招、高考單招、中考招生），通過設置五年一貫制專科、三年制普通?？?、四年制雙?？?、四年制本科，輔之以主輔修制、學分制、彈性學制，逐步形成了多種學制并舉，多種培養(yǎng)方案和教學模式并存的格局，初步突破了傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)造了個性發(fā)展、全面發(fā)展、盡快成才的較為寬松有利的環(huán)境，為地方第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了不同層次、規(guī)格的合格人才。

2、根據(jù)“基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質(zhì)高”的原則構建課程體系，改革教學內(nèi)容。一是在專業(yè)教學計劃中，針對三產(chǎn)行業(yè)、職業(yè)崗位群的需要和專業(yè)特點，構建模塊化和開放性的課程體系。如會計專業(yè)的模塊化課程體系由通修模塊、專業(yè)大類必修模塊、學科核心模塊、專業(yè)選修模塊和拓展模塊組成，其中通修模塊開設了12門培養(yǎng)學生品德、心理、人文和科學素養(yǎng)的課程；專業(yè)選修模塊則涉及國際會計、會計電算化、稅收會計、注冊會計師、資產(chǎn)評估等5個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向的課程針對未來職業(yè)方向和職業(yè)崗位群開設，并可隨著職業(yè)崗位的變遷及時進行調(diào)整。二是鼓勵教師開展科研活動，跟蹤現(xiàn)代科技的發(fā)展和行業(yè)的動態(tài)，及時更新課程內(nèi)容，保持教學內(nèi)容的先進性和實用性。三是加大計算機和英語等工具性課程的教學力度。計算機和英語應用能力是現(xiàn)代服務業(yè)從業(yè)人員必備的最基本的技能。我校采用基礎課和專業(yè)課相結合、課堂教學和實際應用相結合的方法，強化學生計算機和英語應用能力的訓練，大幅度地提高了學生計算機和英語應用能力等級考試的通過率。

3、建立并優(yōu)化實踐教學體系，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。首先，以技術應用能力培養(yǎng)為目標構建了由課內(nèi)實踐（課程設計）、專業(yè)實習、課外活動、社會實踐、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)組成的梯次遞進、相對獨立的實踐教學體系，確保實踐教學時數(shù)不少于教學總時數(shù)的1/3；為所有專業(yè)課、專業(yè)基礎課和部分基礎課設定實踐環(huán)節(jié)，并按照實踐教學文件（大綱）的要求予以落實；對實踐環(huán)節(jié)較多的課程單獨設置實訓課，獨立考核；減少演示性、驗證性實踐環(huán)節(jié)，增加綜合性、設計性、應用性實踐環(huán)節(jié)。其次，加大投入力度改善實訓條件。近幾年來，學校先后投入近千萬元，建立和完善了電子通訊技術實驗室、證券投資實訓室、電子商務實訓室、模擬法庭實驗室、模擬駕駛實驗室、驗光配鏡實驗室、珠寶實驗室、影視動畫實驗室、服裝工藝實驗室、風景園藝實驗室等47個校內(nèi)教學實訓基地。再次，加強對實踐教學的監(jiān)控。學校督導室按照教務處的部署，會同系部通過現(xiàn)場觀摩、檢查學生實訓報告等途徑監(jiān)控實踐教學環(huán)節(jié)的實施，確保實踐教學不流于形式而取得應有的實效。

4、著眼于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，實施多元化的教學方法。三產(chǎn)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于教學方法的行之有效。多年來，我校教師結合專業(yè)和課程特點，致力于教學方法的改革和創(chuàng)新，在借助多媒體等教學手段，發(fā)揮講授法等傳統(tǒng)教學方法優(yōu)長的同時，又進一步將案例教學法等現(xiàn)代教學方法引入課堂，形成了教學方法多元并存、相互補充、相得益彰的格局。如果說，講授法等傳統(tǒng)方法長于理論知識的傳授，那么，案例教學法等現(xiàn)代方法則可以通過案例模擬、案例討論等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，促使他們運用理論知識來分析和解決實際問題，使其在教學過程中得到實踐鍛煉，使知識直接轉(zhuǎn)化為能力，綜合素質(zhì)得到提高。

（三）積極推進產(chǎn)學合作

產(chǎn)學合作是學校育人和企業(yè)用人的結合，理論與實踐的結合，教學環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的結合，校內(nèi)資源與校外資源的結合，是培養(yǎng)技術應用型人才的必由之路。多年來，我校主要依托三產(chǎn)，積極利用行業(yè)、企業(yè)人才資源和技術資源培養(yǎng)應用型人才，產(chǎn)學合作取得明顯成效。一是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作辦學。1996年，我校與國土資源部南京地礦研究所合作創(chuàng)建了寶石技術專業(yè)。1999年，又在該專業(yè)基礎上聯(lián)合泰國愛福健企業(yè)集團、國土資源部南京地礦研究所共同創(chuàng)辦國內(nèi)第一家珠寶首飾學院。二是建立由校內(nèi)專家和產(chǎn)業(yè)單位的專業(yè)技術人員組成的專業(yè)委員會。專業(yè)委員會成員多數(shù)來自三產(chǎn)行業(yè)，他們參與學校專業(yè)設置的論證、人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作，保證了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格適應行業(yè)、崗位的要求。三是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作，建立了一批實習條件優(yōu)越的校外教學實訓基地。目前，已訂立協(xié)議并掛牌，成為我校校外實訓基地的三產(chǎn)單位已有106個，平均每個三產(chǎn)專業(yè)有3個校外實訓基地。如環(huán)境藝術設計專業(yè)就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風景區(qū)管理局、玄武飯店等校外實訓基地；視光學技術專業(yè)則有總醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、鎮(zhèn)江萬新光學眼鏡有限公司等校外實訓基地。學生在校外實訓基地進行認識實習、課程設計和畢業(yè)實習。實習期間，學校聘請現(xiàn)場的技術人員擔任兼職教師，使學生完全進入實際生產(chǎn)領域，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗，促進了學生應用能力和綜合素質(zhì)的提高。四是依托三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位，組織學生開展各種社會實踐活動，接受多方面的鍛煉，加深對社會的認識和了解，增強了學生適應社會、融入社會的能力。

（四）國際合作拓寬育才之路

世界發(fā)達國家培養(yǎng)應用型人才的高等院校辦學歷史悠久，特色鮮明；教學經(jīng)驗豐富，自成體系。學習借鑒發(fā)達國家同類院校的標準和規(guī)范，積極引進國外的先進教材、先進教學方法和管理方法，把學生培養(yǎng)成為知識面寬、適應性強、具有國際視野和國際競爭力的產(chǎn)業(yè)人才，是我們?yōu)閯?chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式而進行的探索的重要方面。我校的教育國際合作始于1995年。國際合作的專業(yè)從早期的商務管理擴展到影視動畫、信息技術、機械/電子、服裝設計、高級護理與康復、法學等，多為第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，合作的層次有專科和本科，合作的對象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國和奧地利等五國六校。至今已有250余名學生先后走出國門，學習發(fā)達國家的經(jīng)營管理經(jīng)驗和高新技術。國際合作也有力地促進了我校的教學改革和建設。我校在與國外學校聯(lián)合辦學過程中，共同研討教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和評估標準，從中獲得了許多有益的經(jīng)驗。8年來，我校還利用合作的契機，先后派出50多名專業(yè)骨干教師赴國外進行課程進修直至讀研。出國對口進修深刻地改變了教師的教育教學觀念，豐富了教師對“高職教育”和“應用型人才”的認識，確保了我校人才培養(yǎng)的“應用型、實用性”取向。目前，商學、計算機等學科的專業(yè)已與國外合作院校實現(xiàn)了課程對接，部分課程已引進國外原版教材，并使用雙語教學，取得顯著的成效。

（五）注重對學生的綜合素質(zhì)教育

長期以來，我校在推動全體教師做好教書育人工作，發(fā)揮常規(guī)教學（包括“兩課”教學）綜合素質(zhì)教育主渠道和主陣地作用的同時，還通過開設選修課（第二課堂）、講座，組織開展校園文化活動、社會實踐活動，建立心理輔導站等多種形式，進行旨在提高學生道德、心理、人文和科學素質(zhì)的教育。近年來，學校在各系成立由系黨總支書記主持的學生教育管理研究室，以加強常規(guī)教學以外學生綜合素質(zhì)教育的研究和管理。這一舉措，對于學生素質(zhì)教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有重要意義。

（六）加強以“雙師素質(zhì)、專兼結合”為目標的師資隊伍建設

人才培養(yǎng)的質(zhì)量從根本上取決于教師的素質(zhì)。沒有一支既有扎實的理論功底，又有較強實踐應用能力的“雙師型”師資隊伍，不可能培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高層次技術應用型人才。為此，必須加大“雙師型”師資培養(yǎng)和提高的力度。我們鼓勵教師走出學校，深入行業(yè)、企業(yè)，認識和把握基層一線對應用型人才的需求狀況，組織教師開展教育教學研究，深化對應用型人才培養(yǎng)目標及其內(nèi)涵的認識。我們還支持系部發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立以保證教師雙重素質(zhì)訓練和改善學生實習條件為首要目標的系辦經(jīng)濟實體，如商學系成立會計師事務所，文法系設立律師事務所，計算機系建立電子通訊工程研究所，藝術系建立裝飾公司、設計中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設計研究院的工程設計、咨詢服務工作。大批教師經(jīng)過進修、培訓，獲得了除教師系列職稱證書以外的第二證書（會計師或經(jīng)濟師、證券分析師、電子商務師、工程師、設計師、工藝師、律師資格證書等）。目前我校獲得中級以上“雙證”的教師已超過總數(shù)的1/4。

在促進教師個體具備雙師素質(zhì)的同時，還必須構建專兼結合的師資群體結構。建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應專業(yè)變化和人才培養(yǎng)的要求，這對我校來說，并非彌補師資不足的權宜之計，而是開展高職教育的需要，是學校師資隊伍建設的重要內(nèi)容和長期任務。多年來，我校積極聘用相關行業(yè)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)技術人員，建立了一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級專業(yè)技術職務者就有90余人，其中大多數(shù)來自對口的三產(chǎn)行業(yè)。兼職教師的聘用優(yōu)化了師資隊伍的結構，他們把行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務一線的新技術、新工藝、新規(guī)范等信息帶進課堂，并參與指導學生的實習實訓，促使人才培養(yǎng)與不斷變化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實際緊密聯(lián)系，增強了學生運用理論解決實際問題的能力，使他們在畢業(yè)后能盡快適應行業(yè)、崗位的工作要求。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新也是高職院校永葆生機和活力的源泉。世界在變化，我國改革開放和現(xiàn)代化建設事業(yè)在前進，產(chǎn)業(yè)在發(fā)展，迫切要求我們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，總結教育教學改革的新鮮經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)教育的有益成果，不斷在實踐中探索產(chǎn)業(yè)特別是第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，以造就地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。金陵科技學院將和兄弟院校一道，繼續(xù)為此作出不懈的努力。

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