小學(xué)閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄?a href="http://saumg.com/haowen/87418.html" target="_blank">小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?！案腥诵恼撸群跚??！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學(xué)生時，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。一是動作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后隨機挑選幾位學(xué)生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動作最優(yōu)美。通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。二是表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會帶給學(xué)生很不好的感覺。反之，合理應(yīng)用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時，維護(hù)良好的教師形象。

二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點，積極調(diào)動其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設(shè)計以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，因為閱讀能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的手段。小學(xué)高年級是英語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的生理和心理特點也較成熟，這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行大量英語閱讀的預(yù)備期。因此教師在這個階段要開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的三大原則

1.趣味性原則

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。

2.技巧性原則

(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。

(2)處理好練習(xí)設(shè)計的梯度。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。

3.“兩主”原則

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的策略

1.教學(xué)前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級閱讀材料又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。會增加學(xué)習(xí)難度，因此教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入時，借助圖文，難點突破，調(diào)動學(xué)生感官

借助文章的標(biāo)題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。

3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)使用閱讀策略

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：

(1)猜測詞義。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時，教授學(xué)生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學(xué)生更好的抓住關(guān)鍵詞并歸納全文，為之后的復(fù)述做準(zhǔn)備。

(3)問題引領(lǐng)，剖析主干。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。教師如何解析課文，幫助學(xué)生抓住文章主干，對于學(xué)生日后閱讀能力的提高至關(guān)重要。

(4)鼓勵自學(xué)，鍛煉能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是在老師的指導(dǎo)下自己一步步實踐訓(xùn)練出來的。

(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓(xùn)練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。

4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語言能力

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。

5.復(fù)述內(nèi)容，鞏固新知，強化語言輸出能力

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

俗話說：“興趣是最好的老師?！泵鎸?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負(fù)擔(dān)，這樣老師就要好好引導(dǎo)他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：

1.故事引趣——感受書的神奇魅力

低年級學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。

2.設(shè)疑激趣——激發(fā)讀書的欲望

老師在講故事的過程中，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進(jìn)行第二次賽跑，學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。

3.表演生趣——體會人物情感及品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、姿態(tài)。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

⒉精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。

⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。

⒈開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的的好場所。

⒉建立班級圖書庫。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

⒋優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，進(jìn)入情感交融的境界。

四、給學(xué)生提供自由閱讀的空間

事實證明，優(yōu)秀學(xué)生的語文能力大都得益于課外，許多專家學(xué)者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開設(shè)以下類型的閱讀課：

1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。

2.讀書交流課。學(xué)生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學(xué)生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學(xué)生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個性得以張揚。

3.自由閱讀課。教師要創(chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關(guān)注、激勵每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。

總之，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點撥。只有導(dǎo)之以“法”，學(xué)生閱讀起來才能如魚得水，順風(fēng)行船。

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學(xué)活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學(xué)策略

這是從求異思維角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來看，在小學(xué)語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語文教材中，有不少課文進(jìn)入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細(xì)，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的換位情境點角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。

（1）換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當(dāng)時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的空白拓展點角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

1抓好課堂閱讀教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)的有效性不光是學(xué)生獲得語文學(xué)科知識和能力,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度,達(dá)到各種層次的學(xué)生學(xué)得有效,這就要求教師立足學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),運用多種教學(xué)手段,設(shè)計多種閱讀活動,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.1精挑細(xì)選,培養(yǎng)學(xué)生興趣。 當(dāng)你接到一個新班級時,是否出現(xiàn)過這樣的情形:當(dāng)老師在臺上講得滔滔不絕,學(xué)生在座位上無所事事;當(dāng)老師提問時,沒有學(xué)生主動舉手回答問題;當(dāng)集體朗讀時,聲音很小,沒有氣氛,也毫無感情。你的教學(xué)方法可能與其它老師有所差異,而學(xué)生又養(yǎng)成了等老師“送食入口”的習(xí)慣,你除了嘆息,還會做什么呢?針對這種情況,我反思了自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng),詢問了學(xué)生對閱讀教學(xué)的需求,才明白了其中的緣由——興趣是最好的老師。學(xué)生只有對語文感興趣了,才能把語文學(xué)好。老師的首要任務(wù)是注重學(xué)生的情感體驗,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如,在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生體驗。具體可以采用精選與課文有關(guān)的短小故事、音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法。課中穿插學(xué)生講演自己喜愛的故事,讓學(xué)生自主參與,教師要適當(dāng)控制學(xué)生自主活動的范圍。教師要使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇,一種學(xué)習(xí)的沖動,讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象,從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣,以實現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

1.2計劃指導(dǎo),調(diào)動學(xué)生主體能動性。 長期以來,不少教師采用灌輸式的單一教學(xué)方法,影響教學(xué)質(zhì)量提高,也影響學(xué)生的成長。有效的閱讀教學(xué)要求教師課前要認(rèn)真研讀教材,擬定閱讀教學(xué)計劃和訓(xùn)練計劃,在課堂教學(xué)中教師通過教學(xué)精講向?qū)W生傳授閱讀知識和閱讀方法,并有步驟地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動思維,還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。為了達(dá)到這一目的,我們可以從教學(xué)需要出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,去探究、發(fā)現(xiàn),在實踐中學(xué),在合作中學(xué),鼓勵學(xué)生勇于思考,尋找解決問題的方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,取得良好的閱讀效果。

1.2.1還原朗讀的真實價值。 在語文課堂閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生才初讀一遍課文,有的字音還沒讀準(zhǔn),句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對話,交流。有的直奔重點,中心,談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,感悟,體會,想象,如此,既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng),課堂教學(xué)的效率也低。我們要不管是課前預(yù)習(xí),或是課中學(xué)習(xí),都要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章,熟悉內(nèi)容,了解人物的情感。所謂“書讀百遍,其義自見”,在誦讀的過程中,還原人物的心聲,讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如《窮人》一文中,在朗讀漁夫和桑娜的對話時,可以讓學(xué)生分角色朗讀,讀出桑娜忐忑不安的心情,就好像自己是文中人物一樣,有情感的起伏變化。這樣,對于理解文中內(nèi)容和人物形象都有極大的好處。

1.2.2細(xì)細(xì)品讀比較。 著名的教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界的一切?！痹谡Z文教學(xué)中,比較范圍很廣泛,可以比較字形,比較句式,可以比較語序,甚至比較標(biāo)點符號……在小學(xué)階段,有很多學(xué)生對形近字區(qū)別不開。比如“辨、辯、辮、瓣”,這四個字用于組詞時,大部分學(xué)生都容易把前三個字弄混淆。在課堂閱讀教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解字的用法。“爭辯”與兩人對話有關(guān),“辮子”是把頭發(fā)分股編成的條狀物,而“辨析”是分析、區(qū)別的意思,“花瓣”與瓜果有關(guān)。經(jīng)過分析、指導(dǎo),學(xué)生就能很好的區(qū)分。在《窮人》一課中,有這樣一句話:“哦,我們,我們總能熬過去的!”讓學(xué)生討論,用“挺、度、頂”等詞語來換“熬”好不好?學(xué)生通過比較,知道用“挺、度、頂”來換不好,因為“熬”是極度忍受的時間很長,反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己受苦,也要幫助兩個孤兒的善良而美好的心靈。通過細(xì)細(xì)品讀比較,一個善良而堅強的漁夫形象就展現(xiàn)在我們面前了。

1.2.3通過想象,體驗課堂。 想象對于小學(xué)生來說是一個極其重要,也是必備的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象,能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,進(jìn)而深入地理解文章的中心,可以讓學(xué)生在更多樣的課堂活動中收獲驚喜與快樂,達(dá)到較好的閱讀效果。比如在古詩教學(xué)中,短短的幾句詩,就包含著豐富的內(nèi)容,學(xué)生只有通過想象,重現(xiàn)詩的畫面,才能領(lǐng)悟作者的思想感情。在《賦得古原草送別》一詩中,有這樣一句話:“又送王孫去,萋萋滿別情”。它的意思是又要送別遠(yuǎn)行的人啟程,那茂密的野草也似乎都飽含著別情。首先讓學(xué)生根據(jù)詩的意思進(jìn)行情景想象,然后讓學(xué)生提問:王孫是一個什么樣的人?作者是第幾次送他?作者是否舉杯為朋友送行?作者這時會說什么話?神情、內(nèi)心又是怎樣的?教師再把學(xué)生的假設(shè)歸納,學(xué)生就會進(jìn)一步體會到作者對友人的依依不舍和離愁難消之情。

1.3激勵評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 這里的評價指教學(xué)即時評價。教學(xué)即時評價是指在教學(xué)過程中,評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評。教師看似平常的話語,有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情,為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。在語文課堂閱讀教學(xué)中,我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用?教師要細(xì)心觀察學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息,處理要適度、合理、及時,從而提高課堂閱讀教學(xué)效率,達(dá)到掌握知識,形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息,實施最切合實際的教學(xué)方案,就會取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正,能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,提高閱讀學(xué)習(xí)效率。譬如,當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時候,教師就應(yīng)當(dāng)及時作出評價,給予肯定和鼓勵,評價語言要富于變化;當(dāng)學(xué)生思維受阻時,要善于啟發(fā)誘導(dǎo),從而促使學(xué)生獲得成功,使之體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂;當(dāng)學(xué)生回答問題錯了的時侯,教師也應(yīng)先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵他從多角度去思考問題?；蛘?一個問題,多名同學(xué)回答后,讓學(xué)生自主評價,最后教師作總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

2加強課外閱讀指導(dǎo)

新課程的一個重要理念就是:學(xué)習(xí)語文既要提高課堂教學(xué)效率,又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充。課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的,而課外卻是無限的。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學(xué)成果,又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平,從某種意義上說,課外閱讀比課內(nèi)閱讀教學(xué)更重要。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的課外閱讀的時間,然后對課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督,使學(xué)生不至于盲目的閱讀,走入閱讀的誤區(qū)。

2.1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇書。 書是人類知識財富的寶庫,是獲得知識的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是,讀書又須選擇,開卷未必有益,學(xué)生必須選擇適合自己閱讀的書,才能起到相應(yīng)的效果。教師可以給學(xué)生推薦一些必讀書目供學(xué)生選擇(如:名家的名言,經(jīng)典小說,唐詩宋詞等)。此外還可以教學(xué)生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇書,也可以在家長的指導(dǎo)下選擇。

2.2指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。 我要求學(xué)生在閱讀過程中對文章作圈點,作評注,寫好讀書筆記。學(xué)生在閱讀的過程中,對文章的哪方面有所觸動,或聯(lián)想到了什么,明白了什么道理等等,引導(dǎo)學(xué)生用幾句話記下來,也可以摘抄優(yōu)美詞句,積累一些知識,供以后學(xué)習(xí)之需。

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學(xué)生的感悟能力

學(xué)生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準(zhǔn)確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準(zhǔn)文眼和文意，通過反復(fù)的解讀中心句段，達(dá)到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學(xué)生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達(dá)作者觀點的作用，學(xué)生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準(zhǔn)確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學(xué)生感悟能力的有效方法，學(xué)生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學(xué)生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學(xué)生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學(xué)生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進(jìn)行解讀的時候，學(xué)生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進(jìn)一步提升。

2.學(xué)會“窺斑見豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的感悟能力

感悟能力其實是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中對一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對文本的聯(lián)想、對已有知識的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀過程中通過聯(lián)想來解決問題的能力。具體說來，就是要學(xué)會“窺斑見豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內(nèi)容進(jìn)行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學(xué)生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準(zhǔn)確的理解全文，達(dá)到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學(xué)生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關(guān)鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯(lián)想以前學(xué)過的內(nèi)容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節(jié)時，學(xué)生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學(xué)生通過聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生價值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高對閱讀教學(xué)的整體把握能力，促進(jìn)小學(xué)感悟能力的提高，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學(xué)

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；方法

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0018-01

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，主要有空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的課文，搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進(jìn)；而潛心讀書時間少。致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作。

一、教師示范指導(dǎo)學(xué)生

1.要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。

2.朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

3.就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以說促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

1.一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

2.心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當(dāng)?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。

3.著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、閱讀的方式方法

1.教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避孕藥，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

[中圖分類號]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0062-02

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識、有目的進(jìn)行的一種閱讀方式。學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)拓展視野、獲得豐富寫作素材的目標(biāo)，從而提高寫作水平。閱讀也在學(xué)生提高審美能力、培養(yǎng)理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是搜集處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界和進(jìn)行審美體驗的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有十分重要的影響。所以，加強語文閱讀教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對課本的理解和認(rèn)知，增強對字詞的認(rèn)識，也能提高小學(xué)生感悟世界的能力。對于小學(xué)生而言，要學(xué)好語文，提高自身綜合水平，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是一條非常重要的途徑。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學(xué)語文教師的重視。所以，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生獨立閱讀的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和思想感情，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

然而，我國現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在很多問題。很多學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)往往還停留在語文詞匯方面的積累、文章段落劃分和概括段落大意等這類低層次教學(xué)上面。不少小學(xué)語文教師的閱讀觀念過于陳舊，不能有效引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。

（一）重知識，輕能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，雖然閱讀知識的教學(xué)是閱讀教學(xué)體系中的“基礎(chǔ)要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進(jìn)行，閱讀教學(xué)也就無從入手。但是，閱讀能力訓(xùn)練才應(yīng)是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力等。然而，在日常閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生閱讀知識的獲得，而忽視了其閱讀能力的培養(yǎng)。很多的課堂僅限于“解釋詞語”，而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生悟出詞語的內(nèi)涵、情感。另外，“讀”是對信息的輸入，“說”是對信息的輸出?！白x”不只是為了讀，更要通過讀，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

（二） 忽視學(xué)生正確閱讀態(tài)度的養(yǎng)成

進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度。正確的閱讀態(tài)度包括明確的閱讀目的、端正的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)而布置閱讀任務(wù)，學(xué)生為完成作業(yè)而閱讀。學(xué)生并不明確如何從眼前的閱讀材料中汲取認(rèn)識、鍛煉能力以及獲得教益，更不可能將閱讀與社會需要和自己終身所要從事的事業(yè)之類的聯(lián)系起來。在閱讀的過程中，學(xué)生也往往只是在單一地閱讀，而忽視使用工具書、邊讀邊思考、不動筆墨不看書、隨時讀書看報等好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文如何開展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，來實現(xiàn)教授學(xué)生知識、讓學(xué)生獲取感悟和審美體驗的過程。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要以一定的情境和懸念來提高學(xué)生的閱讀積極性來為閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備，也需要加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提升其閱讀水平，而預(yù)留空白，提供學(xué)生自我展示的機會，能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力。

（一）對于小學(xué)生來說，和諧的閱讀氣氛是必要條件

只有在和諧融洽的閱讀教學(xué)氛圍里，小學(xué)生的閱讀興趣才能被激發(fā)，也才更有利于提高其閱讀水平。小學(xué)生在放松和自由的情境里將獲得最佳閱讀效果。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，確保學(xué)生能夠有效參與到閱讀教學(xué)中。教學(xué)是雙邊活動，是師生互動的過程。這就要求教師必須完善自身角色，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)氛圍和閱讀氛圍。教師還要從知識的傳授者身份向引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，主動和學(xué)生討論存在的問題，當(dāng)學(xué)生遇到難題給予及時的幫助和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得了閱讀收獲的時候要及時激勵并引導(dǎo)他們深入到課文中，加深理解，獲得獨特的體驗。這也就要求教師樹立以學(xué)生為本的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自我感受的習(xí)慣，提高感悟作品的能力。

（二）加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀能力

在課堂上開展閱讀教學(xué)，必須有明確的閱讀教學(xué)目的，豐富多樣而又靈活的教學(xué)方法，加上應(yīng)對課堂實際的點撥以及必要的課堂調(diào)控，從而引導(dǎo)學(xué)生主動去感受、體驗課文，思考課文內(nèi)容和思想感情，加強語感的培養(yǎng)，形成自己的閱讀感覺，努力讓學(xué)生進(jìn)入神奇的語文閱讀境界中，不僅實現(xiàn)了學(xué)生增加生活體驗的目的，而且培養(yǎng)了他們的情感體驗。教師可以設(shè)置板塊，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這可以提高學(xué)生閱讀速度以及把握課文大意的能力。另一方面，教師還應(yīng)該加強學(xué)生仔細(xì)閱讀的能力，這就要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生查字典、了解文章結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)等的能力，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，達(dá)到細(xì)細(xì)品味、真正理解并體驗文章獨特的語言特色和思想品德的目的。在加強各項訓(xùn)練的過程中，教師要強化問題的設(shè)計，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極主動解決問題，從而加深體會文章思想內(nèi)容。

（三）巧妙運用空白方法，讓學(xué)生獲得滿足感，增強學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚，所以，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會借助一些方法，為學(xué)生預(yù)留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預(yù)留的這些空白能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時，教師可以把這個教的任務(wù)交給旁邊的同學(xué)，這不僅把課堂交給了學(xué)生，也能讓學(xué)生在相互批評和學(xué)習(xí)的過程中，增強對知識的理解，也能夠縮小同學(xué)之間的心理距離，有利于營造和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)生年齡小，注意力、自我控制力都較弱，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生昏昏欲睡。因此，設(shè)計巧妙的教學(xué)方法，如講講、唱唱、演演、畫畫等；創(chuàng)設(shè)合理的情景，營造和諧的閱讀氣氛；巧妙運用空白方法，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，增強學(xué)生的閱讀興趣，這些策略都有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊芹.淺談小學(xué)語文閱讀方法的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（27）.