小學信息技術教師工作精選(九篇)

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第1篇：小學信息技術教師工作范文

一、教學方面

1、備課

開學初,根據(jù)學校要求,認真寫好教學計劃,提前備好課,寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材,學習好《小學信息技術課程指導綱要》,虛心向老教師學習、請教。力求吃透教材,找準重點、難點。

為了上好每一節(jié)課,我上網(wǎng)查資料,集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路,常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容,我積極制作課件,準備各種直觀教學軟件,搜集制作各知識點優(yōu)秀案例展示給學生。

2、上課

上好課的前提是做好課前準備,不打無準備之仗,尤其本學科主要課程都要上機完成,每節(jié)都要認真做好上機備課,檢查機器狀態(tài),有無“不可用機器”,。上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點,精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發(fā),注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維,使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時,在各臺計算機前巡視,注意對學困生進行手把手的輔導,課后及時做課后記,找出不足。

3、筆記

根據(jù)每節(jié)課的特點,為學生設計最合理的筆記,既便于學生理解和掌握當堂課的知識。

第2篇：小學信息技術教師工作范文

小學 信息技術教師 學科 專業(yè)素質(zhì)

從全國范圍看，小學信息技術教師工作繁雜，他們不但承擔信息技術課程教學任務，多數(shù)教師還要承擔諸如課件制作、網(wǎng)絡維護、課堂攝像、活動攝影等電教工作，教學之外的其他工作是否會影響他們的學科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術課程教學的需要？隨著信息技術不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術課程目標必將發(fā)生轉變，這種變化必將帶來信息技術課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學模式的進一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進一步調(diào)查與分析。

一、研究設計

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學信息技術教師的學科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學活動以及教學活動之外的電教工作等所需的知識、技能和能力，我們界定為信息技術專業(yè)知識、專業(yè)技能、信息技術應用能力、社會責任感與信息道德、信息技術課程教學能力幾個方面。

2.問卷設計

本調(diào)查采用的問卷主要依據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，同時吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學科專業(yè)知識、學科專業(yè)技能、信息技術運用能力、教學能力、社會責任感和信息道德五部分組成。其中學科專業(yè)知識主要指以計算機為主的信息技術相關知識，如計算機、網(wǎng)絡、多媒體知識等；學科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學媒體設計開發(fā)技能、教育裝備管理和應用技能等；信息技術運用能力主要指利用信息技術支持教與學的能力，含信息化學習環(huán)境構建的能力、學習資源的設計與開發(fā)能力、信息化教學實施能力；教學能力主要包括教法知識的運用能力和對教學進行研究的能力；社會責任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學生形成正確利用信息的意識與能力的職責感的認同。

3.調(diào)查對象與調(diào)查方法

本調(diào)查對象為北京市小學信息技術教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機抽樣的方法，把全市各小學按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學285名信息技術教師為樣本，樣本占全市小學信息技術教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達93.0%。問卷采用現(xiàn)場答卷現(xiàn)場回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠高于北京市小學男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學在內(nèi)的信息技術男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過女教師也許是由學校對信息技術教師工作的特殊需要決定的：信息技術教師除從事信息技術教學外，多數(shù)還要承擔學校教育信息化以及電教工作，以學校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學信息技術教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學信息技術教師年輕化的特點，是由信息技術教師必須具有不斷學習的能力、能勝任高強度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識和新理念的能力強，有豐富的工作經(jīng)驗，既滿足小學信息技術課程教學與發(fā)展的需要，也利于學校教育信息化工作。

（3）學歷基本達到本?？扑?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學信息技術教師的初始學歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學歷提升后達到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學科轉調(diào)過來，有從教其他學科的經(jīng)歷，利于在信息技術課程中建立起與其他學科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未接受過與信息技術相關的學歷教育

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術教師培養(yǎng)關系的密切程度，我們把計算機科學、信息技術、教育技術專業(yè)歸為與小學信息技術教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計顯示，初始學歷為信息技術相關專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學歷提升并達到信息技術相關專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術教師的學科知識和技能是通過進修、培訓或自學獲得，認為這是一種優(yōu)勢的觀點認為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學習能力強；但相反的觀點認為：信息技術課程作為一門國家級課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識結構中缺少本體性知識，將影響學生學習的深度和廣度以及對知識認識和理解的科學性，從而可能會影響到課程的開設質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對學歷教育中是否曾接受過師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業(yè)。通過對現(xiàn)實的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學計算機專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識結構中，條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識，近一半的教師條件性知識的缺乏，勢必會影響到他們對課程的正確理解、教學設計和實施，也極易產(chǎn)生重技術傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設計而輕學法設計的問題。當然這也說明了許多學校領導對信息技術課程的認識和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術課程教學為輔的信息技術教師利用觀，這對信息技術課程及信息技術課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對他們從事教學工作的時間占總的工作時間之比進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術課程教學而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時間從事信息技術課程教學相關工作，一半的時間從事電教等工作。小學教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關工作（現(xiàn)實是有的教師主要工作是電教，教學工作反而是身兼），電教工作任務多、壓力大，占用教師們大量的時間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術教師在信息技術課程方面投入時間和精力嚴重不足，以至于缺少精心的教學設計、教學反思與教學研究，使得課程難以達到語文、數(shù)學等傳統(tǒng)課程的教學規(guī)范和教學效果，進而影響到該課程在小學課程中的形象和地位。

2.學科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況

（1）將屬于學科專業(yè)素質(zhì)的36個題目的教師自評得分進行均值統(tǒng)計和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關系密切，所以得分高；而與課程知識技能關系不密切的但與信息技術支持教育教學和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學，不需要信息技術教師編制網(wǎng)站，所以和它相關的數(shù)據(jù)庫、論壇編制技術等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術的積極性，另外多數(shù)教師并非計算機相關專業(yè)畢業(yè)，知識和技術水平使他們不足以承擔這些技術工作，所以得分偏低。

根據(jù)前面擬定的五個方面即學科專業(yè)知識、學科專業(yè)技能、技術應用能力、教學能力、社會責任感和信息道德對36項進行歸類，計算出平均值并排序，分別為社會責任感與信息道德4.3423、學科專業(yè)技能3.823、教學能力3.588、學科專業(yè)知識3.468、技術應用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術課程教學的要求，但除了社會責任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較

（1）男教師學科專業(yè)知識和技術應用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對學科專業(yè)素質(zhì)各項進行平均分計算，得到表2的結果。

表2 男女教師學科專業(yè)素質(zhì)得分比較

從表中數(shù)據(jù)看出，除社會責任感和信息道德一項中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對五個方面男女教師進行獨立樣本T檢驗表明，僅在學科專業(yè)技能和技術應用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000

（2）城區(qū)教師學科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師

參加調(diào)查的小學信息技術教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對學科專業(yè)素質(zhì)情況的五個方面分別計算，得到表3的結果。

表3 城郊教師學科專業(yè)素質(zhì)平均分

由表看出，城區(qū)小學信息技術教師學科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對五個方面進行城區(qū)和郊區(qū)獨立樣本差異T檢驗表明，除了學科專業(yè)知識差異不顯著外，其他四個方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學科專業(yè)技能p=0.000

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學科專業(yè)素質(zhì)較高

對來自師范和非師范教育的教師進行比較的結果見表4。

表4 畢業(yè)于師范教育和非師范教育的教師的

學科專業(yè)素質(zhì)的比較

從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進行差異T檢驗發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學歷的小學信息技術教師的學科專業(yè)素質(zhì)沒有顯著差異

被調(diào)查教師中，最終學歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對最終學歷與學科專業(yè)素質(zhì)進行方差分析，結果顯示，不同最終學歷的教師在學科專業(yè)素質(zhì)各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結論與建議

通過以上統(tǒng)計與分析，可以得出以下結論：

（1）北京市小學信息技術教師的結構比較合理。北京市小學信息技術教師在男女性別比例、年齡結構、學歷構成比較合理，這成為信息技術課程能順利開設和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學信息技術教師大多來自非信息技術專業(yè)，這可能會影響到課程的進一步發(fā)展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術教師大多來自非計算機、教育技術或信息技術教育相關專業(yè)，雖然沒有操作使用技術的困難，但也僅限于大眾化的信息技術應用，如果信息技術課程的目標和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學、智能機器人、程序設計等，那么教師們的專業(yè)背景將會影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術教師教學之外的工作負擔過重。通過信息技術教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡維護，甚至有的老師還負責學校的廣播和復印等，常無暇顧及教學設計，教師明確告訴訪談者，學校領導安排的主要工作是電教而不是信息技術教學，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會影響到信息技術課程的開設效果，更會影響到課程的生存。

（4）小學信息技術教師的學科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距。可以采取的解決問題的辦法是，城區(qū)和遠郊學校教師進行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡支持下的跨區(qū)域的信息技術教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

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參考文獻

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[4] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》.教育信息化建設，2005（4）.

[5]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題.教育研究，2001（12）.

第3篇：小學信息技術教師工作范文

關鍵詞：民族地區(qū) 信息技術 教育定位

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0126-01

現(xiàn)代信息技術教學以其課堂信息含量大、節(jié)省板書時間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學生課后復習查詢等優(yōu)勢，已確立了其在今后教育教學發(fā)展過程中的主導性地位，這一現(xiàn)代教育手段已在各地得到了廣泛的重視并被爭相采用。當前，新課程改革中一個最熱門的話題就是關于計算機輔助教學系統(tǒng)的應用，即如何將現(xiàn)代信息技術引入課堂教學中。我市于2007年實施了“國家農(nóng)村遠程教育”項目，該項目為我市農(nóng)村中小學配備一定數(shù)量的現(xiàn)代信息技術設備；隨后市、校又多方籌資為各學校連通了因特網(wǎng)、電子白板教室等。這些硬件設施的提供，為現(xiàn)代信息技術教學的迅猛發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎；但我們清醒地看到，現(xiàn)階段的信息技術教學還處在一個相當初級的水平，存在著諸多亟待改進之處。

一、民族地區(qū)中小學信息技術教育的現(xiàn)狀及存在的問題

臨夏市初中各學校目前基本配備一個計算機教室、一個衛(wèi)星接收室、一個多媒體教室、一個光盤播放室和一個電子白板教室，因特網(wǎng)都已連通；小學中只有學區(qū)中心小學配備有一個計算機教室、一個衛(wèi)星接收室、一個光盤播放室，因特網(wǎng)已連通；其他村級小學只配備有一個衛(wèi)星接收室和一個光盤播放室，網(wǎng)絡未連通。只有縣城獨立初中、縣城小學、二中、三中有3～5個計算機教室、有2～3個多媒體教室、有3～5個電子白板教室，每個學校都有一個教師電子備課室，網(wǎng)絡都已連通。除初中、中心小學都有信息技術專業(yè)人員管理外，各村級小學無信息技術專業(yè)教師，實際授課中會應用現(xiàn)代信息技術的教師不多，對設備的日常維護技術跟不上。大部分教師現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)不高，對現(xiàn)代信息技術應用只停留在常用軟件的使用上，不能對其進行整合與本學科相協(xié)調(diào)，不具備獨立設計教學課件的能力。

1.教師對信息技術應用于教學的認識不足

一方面一些學校的教師尤其一些中老年的教師認為運用現(xiàn)代信息技術教學達不到應有的教學效果，所以他們即使有一定的硬件設施他們也不使用，造成資源的極大浪費。條件好的學校即使老師能意識到使用信息技術教學所應達到的要求，即要根據(jù)學習者的特征將信息技術與課程進行整合。另一方面他們根本沒有認識到信息技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，也沒有認識到信息技術能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

2.教師教育信息的應用能力不足

信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內(nèi)容、根據(jù)學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優(yōu)化教學的措施，積極實現(xiàn)信息技術與學科課程的有效整合。但在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，在有條件運用信息進行教學時，許多教師在將信息技術應用于課堂，僅是“為用技術而用技術”，他們只是從網(wǎng)上搜些別人制作好的課件，而不是根據(jù)學生的實際特點來設計適合學生的課件，至于為什么要使用這些手段，什么時候應使用這些手段，如何有效地使用這些手段等，缺乏明晰的認識，帶有很大的盲目性，在應用中一味地追求信息技術的“技術含量”。

此外，教育管理者認識不到位、硬件設施不全、教學資源的匱乏等因素也是影響民族地區(qū)信息技術教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實。

二、民族地區(qū)加強中小學信息技術教育的措施

加強和推進我市中小學應用現(xiàn)代信息技術工作是當前我市教育改革與發(fā)展面臨的一項緊迫任務，必須在認識到位、措施到位、管理到位和效果到位等項工作上下功夫。

1.各級領導要高度重視應用現(xiàn)代信息技術工作，進一步提高認識，更新觀念，統(tǒng)一思想，增強推進教育信息化的自覺性和緊迫感

各級領導都應重視中小學信息化建設，尤其是一些落后地區(qū)和農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，要給以適合的政策優(yōu)惠，通過各種渠道爭取更多的經(jīng)費用于他們的學校信息基礎建設。走政府、學校、社會力量相結合的道路，確保信息基礎設施建設的進度與質(zhì)量，為中小學教師和學生創(chuàng)設全新的學習環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.進一步理順教育信息化工作的管理體制

推進教育信息化工程，必須建立起一個“統(tǒng)籌管理、分工明晰、各司其職、有效運轉”的管理體制。建議市教育局以電教館為中心，就向2007年實施“農(nóng)村遠程教育”工程項目一樣認真組織、領導全市教育信息化工作，研究制定全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)各有關部門密切配合，各司其職。要在全面規(guī)劃的基礎上，制定分年度工作計劃，有重點、有步驟地推動工作。

3.多渠道籌措資金，加強和改善信息化基礎設施建設

推進教育信息化工作，必須要有一定的經(jīng)費投入。政府每年應撥出一定數(shù)量的專項經(jīng)費，用于信息技術的硬件建設；教育局要制定鼓勵性政策，對能夠合理、有效地利用現(xiàn)有資金，有計劃、有步驟逐年補充信息技術硬件配備，并在應用信息技術工作中取得成績的學校給予相應的經(jīng)費獎勵；同時也要多種渠道、多種方式鼓勵和爭取社會各界、公司企業(yè)贊助、投入，支持和參與中小學應用信息技術進行教育教學工作。

4.加強對全市中小學教師的現(xiàn)代信息技術培訓，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

第4篇：小學信息技術教師工作范文

全縣共有240所學校，其中中學24所，小學及教學點216所，教師2476人；計算機專職教師16人，兼職教師159人，能熟練進行信息技術教育的教師各為中心小學以上學校的中青年教師，老年教師懂信息技術教育的聊聊無幾。全縣共有計算機教室35個，有計算機1721臺，多媒體教室53個，開設信息技術教育課的學校有156所，占學?？倲?shù)的63.4%，設備較為齊全的學校為中心小學以上學校。

2信息技術教育現(xiàn)狀分析

宕昌縣信息技術教育工作突出的問題主要表現(xiàn)在信息技術教育教學水平不平衡，部分中小學領導教師對信息技術教育的作用認識不足。

2.1西部地區(qū)信息技術教育發(fā)展水平不平衡

學校規(guī)模和辦學水平的不同，學校對信息技術教育的要求標準也不同。中心小學、九年制學校及中學由于辦學規(guī)模大、師資多、人才多、管理制度比較嚴密、健全，再加上模式二以上學校的電教設備比較齊全，學校容易形成運用計算機、多媒體進行教學的風氣。良好的風氣使原來信息技術教育意識薄弱和技能較差的教師得到熏陶，他們積極去適應這種風氣，從而促進電教意識和電教水平的提高。二類完小、民辦小學和教學點，由于設備較差，再加上到這類學校任教的教師，大多數(shù)為年齡偏大、文化水平相對低的代課教師，他們習慣用傳統(tǒng)教學方式去進行口傳身授，從而影響信息技術教育的有效實施。

2.2個別學校領導和部分教師對信息技術教育認識不夠

新世紀以來，信息技術教育正以一種嶄新的教育方式和學習方法為我們的教育改革注入新的活力和內(nèi)涵，然而一部分教師看不到這一正面效應，應試教育意識仍然充斥著他們的頭腦，認為不論采用哪種方式，只要在全學區(qū)、全縣或全市統(tǒng)考中能名列前茅就行。從這一觀點出發(fā)，不想在信息技術教育方面投入更多的精力，信息技術制度名存實亡，信息技術設備使用率低，有些設施因長期不用往往落上厚厚的塵土，上面檢查工作時臨時整頓多媒體設施衛(wèi)生。教師這樣做，學校相關負責人卻不聞不問，這類校長和教師沒有長遠眼光，多媒體設備在他們眼中只是擺設而己。

2.3西部地區(qū)信息技術教育專業(yè)人才缺乏

西部地區(qū)信息技術教育專職教師太少，到2012年底，全縣計算機專兼職教師175人，全縣240所學校平均擁有專兼職計算機教師0.77個，而這些專兼職教師又大多數(shù)在中心小學以上學校。二類完小以下學校幾乎很少有計算機教師。部分學校在派專、兼職計算機教師參加省、市、縣培訓時，往往是應付性的，隨意性強，沒有長期的規(guī)劃。由于培訓時間短，往往只學會了簡單的操作，專業(yè)素質(zhì)不高。計算機維修人員就更少了。信息技術專業(yè)人員的缺少，影響了全縣信息技術教育實施的步伐和教學質(zhì)量。

3存在的問題

宕昌縣信息技術工作存在的問題和不足主要表現(xiàn)在：

(1)教育技術裝備保障機制不健全，相關制度沒有得到落實，各學校教育技術裝備差別懸殊太大，西部地區(qū)信息技術教育專業(yè)人員分布不平衡，影響和制約了全縣教育的均衡發(fā)展。

(2)檢查督查不到位。學校計算機教室、多媒體教室等的管理仍然存在著諸如使用率低等問題。

(3)電教館人員太少，整個教育網(wǎng)絡的功能開發(fā)受阻。

(4)中小學校長教師對電教工作的認識尚待進一步提高，電教人員培訓隨意性強，電教技能培訓未能達到漸進性提高的效果。

4結論及建議

鑒于目前信息技術工作存在的一些問題，筆者認為應做好以下幾方面工作。

(1)緊密結合黨的群眾路線學習實踐活動，認真學習黨的各項教育方針及政策，提高相關領導及教師對西部地區(qū)信息技術教育工作的認識，從根本上扭轉對信息技術教育的態(tài)度。

(2)繼續(xù)開展縣級電教館標準化建設，充分利用現(xiàn)有的設備為宕昌教育發(fā)展服務。繼續(xù)做好對信息技術專、兼職教師的培訓。

(3)積極推進全縣中小學使用數(shù)字校園網(wǎng)基礎教育應用平臺工作，發(fā)揮數(shù)字校園資源平臺優(yōu)勢，使廣大教師做到能用、會用、用好，使數(shù)字校園資源真正走入課堂，更好地為教育教學服務。

第5篇：小學信息技術教師工作范文

一、作好教學指導工作

通過集體視導和個人調(diào)研，多次深入學校，做好信息技術課程的調(diào)研工作。同時還通過網(wǎng)上討論等形式，和老師們一起探討教學設計、解決難點問題。

二、開展網(wǎng)絡教研

本學期我設立了信息技術學科教研博客和中小學信息技術學科教師qq群，將全區(qū)信息技術教師通過博客和qq聯(lián)系在一起，及時共享資源，提高了教研效率。我將學科教研資料都放在教研博客上，通過網(wǎng)絡教研不僅積累了一批資源，提高了教師的參與度，也及時和老師們共享了信息，使教研工作更加深入有效。

本學期組織了兩次專題學科網(wǎng)絡教研活動：

1、中學教研主要圍繞著重慶市初中信息技術教師說課比賽進行，開展了“如果說課”的研究與討論。

2、小學教研圍繞重慶市小學信息技術學科優(yōu)質(zhì)課競賽，開展了競賽經(jīng)驗交流活動，貼近教師，反響很好。

三、認識組織小學、初中信息技術教師的賽課工作

第6篇：小學信息技術教師工作范文

關鍵詞： 小學信息技術教師 專業(yè)發(fā)展 困境

從事小學信息技術教學的老師，往往壓力不是來自教學本身，反而是一些與教學無關的任務，不僅耗費他們大量時間和精力，而且無暇關注自己的專業(yè)成長，更不要說在自己的工作崗位上做出一番成就，往往他們平時的主要工作都集中在一些重復性和事務性的任務上。

自從擔任小學信息技術教學以來，我接觸過很多信息技術老師，只要有信息化相關的培訓，我都能遇到他們，這時我就開始關注這個群體，有時也會在全縣小學信息技術群里采用問卷調(diào)查的方式了解他們對自己從事的崗位的認識，有時學校之間也會組織相互聽課、評課等形式的教研活動，從而讓我對這個群體的老師的生存和專業(yè)成長有了更深刻的認識。

一、造成專業(yè)發(fā)展困境的原因分析

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分小學信息技術老師往往在學校工作過程中都身兼數(shù)職，比如有的老師除了進行日常教學外，還要對全校的學生進行學籍管理，對所有的老師進行排課、調(diào)課等事務。有的信息技術老師擔任這個學校的機房管理工作，還有的要擔任學校的網(wǎng)絡維護工作和信息任務，基本上沒有發(fā)現(xiàn)有哪個學校的信息技術老師只從事自己的教學工作，這些任務勢必占用他們的大量時間和精力，從而造成這些教師無法安心從事教學工作。

我校每年都要接受教育主管部門的各項檢查，在檢查前往往都要收集和處理大量信息，這些工作往往都攤派到信息技術老師身上，給他們帶來一定的壓力，往往會打亂信息技術老師的正常教學計劃，勢必影響他們的專業(yè)成長。

當然也有極少一部分教師對自己的要求不高，從來沒有想過自己的專業(yè)成長和未來規(guī)劃，面對自己從事的職業(yè)感覺好像只是應付。

二、突破專業(yè)發(fā)展困境的對策研究

凡事預則立，不預則廢。從事小學信息技術教學的老師如果想走出影響我們專業(yè)成長的困境，首先就要制訂專業(yè)發(fā)展的行動計劃。雖然造成我們專業(yè)成長發(fā)展的困境因素較多，當然有些也是我們自身的原因，無論什么情況，先要做的都是根據(jù)自己學校的情況和我們的工作特點，制訂出切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃。如果我們要在勝任自己這份教育工作的同時，發(fā)展成為人們心目中的信息技術學科的“專業(yè)教師”，只有先規(guī)劃好自己的未來，才能明確自己的發(fā)展目標，一步一步踏踏實實地做下去，從而走出困境，實現(xiàn)自身價值。

隨著信息技術的發(fā)展，我們的學習方式發(fā)生了深刻的變化，我們獲取信息的方式變得多元化，交流形式也非常豐富，所以我們可以通過各種形式和學校的領導溝通自己的想法，讓有些與教學無關的工作分擔給更多老師，從而為自己爭取到更多時間和精力投入自己的教學中，讓他們理解信息技術老師要不斷學習，更新知識結構，積累專業(yè)知識，才能在教學中進行知識遷移，做到活學活用，對知識進行再加工，保證課堂教學的新鮮度，以緊跟信息技術的發(fā)展步伐，從而更好地承擔教學任務，讓信息技術教學成果由量變到質(zhì)變，實現(xiàn)自我提升，促進信息技術的專業(yè)成長。

作為從事信息技術教學的教育工作者，我們最根本的任務就搞好教學工作，如果要在專業(yè)成長的道路上越走越遠，最基本的要求是不能脫離課堂教學這一主陣地。打鐵還要自身硬，只有先練就一身過硬的教育教學基本功，才能談駕馭課堂教學，才能談自己的專業(yè)發(fā)展。小學信息技術課不參加考試，所以我們可以放開手腳，充分發(fā)揮信息技術課的優(yōu)勢，鉆研教學理論和教材教法，從而放手大膽地進行課堂改革，對本學科的新教法新理論進行實踐研究，走出自己的專業(yè)發(fā)展特色，這是其他科所不能比的。

只有開放，才有發(fā)展。所以我們?nèi)h的小學信息技術要互動起來，建議學校領導每學期定期或者不定期開展學校與學校之間的老師聽課和評課教研活動，大量實踐證明，教師之間進行交流互動，對每一位教師提高自己的教育教學水平和專業(yè)化成長都非常有效，不但可以進行合作備課，合作教學，而且可以進行合作教研、合作課題研究等深層次的合作，合作過程就是交流學習的過程，知識經(jīng)驗分享的過程，共同提高的過程，專業(yè)發(fā)展成長的過程。交流合作最大限度地挖掘了教師集體資源的潛力，不但是個體的發(fā)展成長，而且是整體的成長。

總之，我縣目前小學信息技術老師是一個非常年輕的群體，他們肩負信息技術教學工作的同時，還為我們學校的其他信息工作作出了極大貢獻，但是我們所有的學校領導也要考慮這一群體老師的專業(yè)發(fā)展和個人成長，他們的成長是一個持續(xù)而又漫長的過程，教育部門和學校領導對信息技術教師的正確定位，是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的重要前提保證。與此同時，作為小學信息技術教師也要充分認識自己專業(yè)發(fā)展的緊迫性與重要性，從自身做起，提高認識，制訂自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充實自己，打下扎實的教育教學基本功，在新課改實踐中，充分發(fā)揮信息技術專業(yè)的優(yōu)勢，腳踏實地，改革創(chuàng)新，必能走上自我專業(yè)發(fā)展的道路。

參考文獻：

第7篇：小學信息技術教師工作范文

關鍵詞：信息技術教育；誤區(qū)；策略

中圖分類號：G630

當今社會是信息的社會，以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通信技術為核心的現(xiàn)代教育技術在社會各個領域得到了廣泛應用。信息技術教育也成為中小學的必修課程，但是信息技術是一門新興的課程，在推廣和普及的過程中存在著一定的認識誤區(qū)，這種認識上的誤區(qū)制約著中小學信息技術教育發(fā)展。認清這些誤區(qū)，改變這一現(xiàn)狀，對于加強今后的信息技術教育教學工作有著十分重要的作用。

一、中小學信息技術教育存在的認識誤區(qū)

1.認為信息技術教育就是計算機教育

計算機是信息技術的核心，信息技術教育是計算機教育的發(fā)展和延伸。信息技術包括計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術等。但是，計算機教育與信息技術教育有實質(zhì)性區(qū)別的。計算機教育主要是培養(yǎng)學習者的計算機技能，包括學生計算機硬件和軟件的應用，以及編寫程序的技能。而信息技術教育則注重學生對信息技術的興趣和意識的培養(yǎng)，通過信息技術課程的學習來培養(yǎng)學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。因此，我們在信息技術教育中，絕不能講計算機教育和信息技術教育等同起來。由于信息技術教育起步較晚，大部分信息技術教師都是半路出家，對于本學科特點一時難以領悟透，甚至有些學校在課表上反映出來的還是計算機。

2.認為信息技術不是一門主要科目

作為一所普通高中學校，學校工作始終都圍繞高考展開。對于信息技術這門非高考科目，大部分教師、家長和學生都把它看成是繼音、體、美之后的又一門副科。一些學校領導認為作為非高考科目，而且信息技術教學投資大、收效低，因此，不愿投入更多的時間和精力，甚至將其置于可有可無的境地，從而造成了應有的課時、師資不能保證，教學使用的軟、硬件遠遠滯后于社會信息化對于學校信息技術教育要求，嚴重影響和制約了信息技術的發(fā)展與普及。

3.認為信息技術教師是特殊的教輔人員

目前，許多學校的信息技術教育教師的工作得不到重視，信息技術教師的主要工作不是教授信息技術課程，而是為學校其他部門或其他學科服務。如管理多媒體教室、維修計算機、幫人制作課件、使用軟件排課表等。信息技術教師沒有時間鉆教學，搞研究，從而嚴重影響了信息技術課的教學效果。

二、優(yōu)化中小學信息技術教育的策略

為了促進信息技術教育的快速發(fā)展，面對認識上的誤區(qū)，我們可以采取以下優(yōu)化策略：

1.更新觀念，提高認識

面對信息技術教育中存在的認識誤區(qū)，我們首先應更新觀念，提高認識。學校應多組織教師到信息技術教育先進的地區(qū)進行實地參觀、考察、學習。使領導和教師能夠充分認識到信息技術教育的重要性，信息技術教育是深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要。只有做到更新觀念，提高認識，才能為信息技術課的開設創(chuàng)造更有利的條件，使教師能夠更好地完成教學任務。

2.加強信息技術課教師培訓力度

信息技術課作為一門新興的綜合性學科，其課程體系還不夠完善，教師也存在著很多需要改進的地方。教師對此課程的認識、態(tài)度、準備在一定程度上會直接影響中小學信息技術課的有效實施。教育主管部門或相關機構應提供給信息技術教師更多的培訓進修機會，以提高教師的專業(yè)水平，促進信息技術在中小學的快速發(fā)展。

3.強化信息技術教育教研

對任何一門學科來說，要想搞好教學實現(xiàn)教學目標提高教學質(zhì)量、完成教學任務，離不開教學研究。由于信息技術課是一門新興的正在快速發(fā)展的學科，大多數(shù)信息技術老師對此課程缺乏教學經(jīng)驗，仍沿用傳統(tǒng)的教學方法。為了促進信息技術教育的快速發(fā)展，優(yōu)化教學，我們必須盡快探索出適合中小學信息技術課的教學方法，搞好教研，“以教研促教改，以教改促教學”。

信息技術教育的推廣是一個長期復雜的過程，其中有許多制約因素。我們要共同努力，共同研究，克服困難，將信息技術與課堂教學優(yōu)化整合，提高教育效果，促進教育的均衡發(fā)展。

參考文獻

第8篇：小學信息技術教師工作范文

二、工作要點：

1、對全鎮(zhèn)信息技術課程教研活動進行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術教師人數(shù)不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮(zhèn)信息技術教師組織起來，開展教研活動。結合我鎮(zhèn)實際，本學期小學教研活動將采取片、區(qū)結合的形式開展。組建片級信息技術學科教研組，定期開展分片教研活動，在片級教研活動的基礎上，組織開展鎮(zhèn)級信息技術教研活動。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關區(qū)域?qū)W校的信息技術課教師參加相關片的教研活動，時間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動間周一次，主要內(nèi)容是進行了信息技術學科教材教法培訓、教學經(jīng)驗交流及先進教學理論的學習。初中信息技術老師以全鎮(zhèn)教研活動為主，每兩周一次，周五上午進行，主要內(nèi)容是初中信息技術教材教法培訓及主題教學研究活動。由于小學信息技術教師較少，因此，小學教師的教研活動與初中教師結合在一起開展。

2、堅持深入基層下校調(diào)研活動，到信息技術教學現(xiàn)場進行調(diào)研，了解信息技術教學的實際情況，以便掌握信息技術教學的第一手資料，使信息技術教學研究更有針對性。本學期下校調(diào)研范圍將由現(xiàn)代教育技術實驗學校擴大到全鎮(zhèn)各級各類學校，以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術教育的狀況，并對信息技術學科教學進行相應的指導，制定信息技術學科課堂教學常規(guī)規(guī)范。

3、積極開展信息技術與學科整合教學的研究。與教科中心小學語文教研員攜手，開展信息技術與語文學科整合的研究，在鎮(zhèn)小學語文中心教研組的基礎上組建信息技術與語文學科整合教學研究中心組（成員為原語文中心組成員），每月開展一次教學研究活動，進行信息技術與語文學科整合的探索，并對信息技術與語文學科整合的資源進行收集和整理，逐步將學科整合研究范圍推廣到其他學科。

4、積極開展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術學科特點，網(wǎng)上教研是一種非常有效教學研究新途徑。本學期，我們將建成全新的信息技術學科網(wǎng)站，該網(wǎng)站將成為信息技術學科教學信息、教學理論、教學經(jīng)驗交流、教學成果展示的平臺，通過這個平臺，全鎮(zhèn)信息技術教師可以進行了教學資源共享和網(wǎng)上教學經(jīng)驗交流。

5、組織中小學信息技術學科教師及相關學科教師參加省、市信息技術與學科整合教學競賽；組織信息技術創(chuàng)新與初中活動。

6、逐步組建各校學生信息技術興趣活動小組。學生信息技術興趣活動小組，是信息技術學科課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，發(fā)展學生信息技術特長的重要陣地，各校要建立本校的學生信息技術興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術興趣活動小組課外活動，組織有信息技術特長的學生進行培訓，使這些學生的特長得到進一步發(fā)展，為信息技術競賽培養(yǎng)人才，為學生的個性發(fā)展打下良好的基礎。

三、具體工作安排

九月：

1、組織信息技術學科教師進行教材教法培訓。

2、組織初中教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。

3、組織小學教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。

4、信息技術與語文學科融合研究中心組成立，信息技術與學科整合講座。

5、下校調(diào)研（中小學各4所）

十月：

1、組織中學信息技術學科教師進行教材教法研討。

2、組織小學信息技術學科教師進行教材教法研討。

3、信息技術與語文學科整合指導活動。

4、籌備組織中小學生信息技術創(chuàng)新與實踐活動。

第9篇：小學信息技術教師工作范文

小學信息技術調(diào)研報告范文(一)

二十一世紀，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術正逐漸成為人們工作、學習和生活的基本工具，信息技術已成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。對于當代的中小學生來說，他們不僅需要掌握多種知識，更要具備與信息時代相適應的使用與掌握信息技術的能力、蓮 山課件應用信息進行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力。因此，信息技術課程對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。但是在我縣，特別是偏遠落后農(nóng)村的中小學，信息技術教育還處于起步階段， 20**年9月11月期間，教師進修學校電教部中小學信息技術教研員隨著中小教部分別對10所初中，7所小學進行信息技術學科課堂教學情況及教師隊伍現(xiàn)狀進行了的調(diào)研指導，通過這次調(diào)研指導發(fā)現(xiàn)中小學信息技術學科教學存在著許多急需解決的問題，如裝備建設、開課情況、師資隊伍、教材使用征訂等方面，現(xiàn)將具體調(diào)研情況匯報如下：

(一)中小學信息技術教育存在突出問題

1.信息技術課時落實不到位的問題比較突出。

教師進修學校電教部信息技術教研員9、10月份深入中小學共17所學校，中學10所開課4所，小學7所開課3所。開課率不足一半。并且開課的個別學校沒有達到省教育廳規(guī)定的開課時數(shù)(小學不低于68節(jié)，中學不低于70節(jié))。

半數(shù)學校不能開課的主要原因是領導不重視、認識不到位，還有如下原因

(1)微機室等裝備建設不達標。

(2)沒有配備信息技術學校專任教師。

(3)個別學校不能開足課的原因是信息技術學科規(guī)定的課時被其它科占用。

(4)信息技術教師由于忙于其它工作，如各種打字、報表等，沒有時間備課和上課。

2.信息技術教學還沒有直正納入學校常規(guī)教學的統(tǒng)一管理之中。

學校對信息技術教學的管理一般由多個部門管理，存在責任不明確、相互推諉扯皮、管理不到位的現(xiàn)象。此次檢查發(fā)現(xiàn)，一些學校對信息技術教學計劃、教案、課堂教學等不做要求，疏于管理，教師沒教材沒教案講了幾年的課，課堂采用放羊式教學等現(xiàn)象比較普遍。

3.信息技術缺乏統(tǒng)一有效的評價考核機制。

從整體情況看，信息技術缺乏統(tǒng)一有效的評價考核機制。一是對評價考核的管理不規(guī)范。有些學校對學期末是否組織信息技術考核沒有明確要求，對考試內(nèi)容和標準也不做具體要求;二是全縣中小學的信息技術評價考核還有待進一步改進和完善。目前我縣小學和初中階段信息技術還沒有納入學生學業(yè)考核中的一個科目。

4.信息技術課堂教學普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象。

此次檢查共聽課7節(jié)，多數(shù)課堂仍然是 滿堂灌，教師只注重對學生操作技能的培養(yǎng)，忽略了對學生信息意識和信息能力的培養(yǎng)，信息技術課堂變成了計算機培訓班，學生被培養(yǎng)成僅僅會操作計算機的學生，而不是具有較高信息素養(yǎng)的學生。

5、我縣中小學信息技術課程師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定

(1)、我縣大多數(shù)的信息技術教師都屬于半路出家，其計算機技術多屬于自己在工作中積累而成，并且有相當數(shù)量的兼職教師。

(2)、很多信息技術教師身兼數(shù)職。除了信息技術教學工作外，還要負責學校的打字工作，各種名目繁多的報表以及為其它學科教師做課件等。信息技術教師身兼數(shù)職，難免會影響他們對信息技術學科的教學質(zhì)量。甚至由于其它工作多，沒有時間備課，沒有時間信息技術課，開課時數(shù)達不到規(guī)定標準。另外，信息技術教師普遍教學成果不多，成績得不到認可，積極性不高。

雖然個別學校的信息技術教學中有上述諸多的不利條件制約，但是，教學一線上的信息技術教師，他們想盡方法，克服種種不利因素，爭取上好每一堂課。為了能讓學生更好地接受信息技術知識，我們的教師親自動手，查找硬件原因，很多學校信息技術教師都兼教師與修理工于一身;計算機數(shù)量配置不夠，教師便將水平好與水平相對差的學生組對子，讓他們互幫互學，共同進步;

(3)、個別中小學沒有專職信息技術學科教師，經(jīng)常是其它教師兼職。

(4)、信息技術教育師資存在學校間不平衡和不穩(wěn)定。

大多數(shù)城鎮(zhèn)教師信息技術水平明顯高于農(nóng)村教師、重點學校教師信息技術水平高于非重點學校教師，初中教師的信息技術水平高于小學教師，信息技術教育教師由于存在短缺現(xiàn)象，造成教師流動性較大，隊伍不穩(wěn)定。

6、信息技術裝備不完善

調(diào)研的10所中學和7所小學中有一半的學校由于微機室建設不達標不能開設信息技術課。

有些中小學校，由于經(jīng)費的不足，加上人們的重視程度不夠，致使學校信息技術裝備嚴重不足。很多學校都存在有硬件沒軟件、有電腦沒網(wǎng)絡，即使定了教材，但是由于配套設施的不足導致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，由于沒有實踐，教學效果也不明顯。在我們調(diào)研的的這十幾所中小學校中，就存在這樣的問題：一是計算機房一般都在普通教室里，簡單地把電腦集中地擺放在教室里，導致計算機房灰塵較多，影響計算機的使用壽命。二是計算機配置較差。個別學校仍是最初建機房時的低配置，或略有升級，或已經(jīng)淘汰沒有購置新設備。三是個別學校機器購置時間及機器配置繁雜不統(tǒng)一，出現(xiàn)故障后難以有效恢復。有些中小學雖將部分機器進行更新，但電腦的兼容性差，機器在使用過程中，常常出現(xiàn)開不了機、死機等情況。機房維護工作給信息技術教師增加了不小的工作量。可以說，我縣中小學校的信息技術裝備的現(xiàn)狀已經(jīng)成了制約中小學校信息技術課堂教學質(zhì)量的重要因素之一。

7、信息技術學科教材征訂情況

信息技術是一門具有很強學科特色的課程,蓮 山~課件 以培養(yǎng)學生對信息的整合能力和信息素養(yǎng)為目的,因此如何選擇信息技術教材是值得我們關注的問題。

(1)當前，我縣信息技術教材選用沒有統(tǒng)一要求，造成了全縣開設信息技術課的學校所用的教材版本不一、內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)象，給全縣中小學信息技術課的管理、信息技術教師的、備課與開展教研活動等帶來了一定困難。

(2)還有相當數(shù)量的學校學生沒有征訂信息技術學科教材，給學生的學習和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術學科教學質(zhì)量的提高。

8、部分學校領導在思想上對教育信息化工作認識不夠，工作思路不夠明晰，對信息技術教育硬件配備標準不夠清楚，學校建設發(fā)展缺乏科學長遠的規(guī)劃。

檢查結果表明，有小部分學校在信息化工作乃至開設信息技術課程方面存在認識模糊，思路不清，標準不明，執(zhí)行不利等狀況。有的學校近年招生速度過快，規(guī)模變化過大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，而信息技術教室卻長期無力納入建設目標和設置計劃。有的高中學校，仍然受升學率所牽所困，對于非升學考試科目的開設不夠重視，對信息技術硬件設施的建設抱著等待觀望和得過且過的消極心理，投入力度不夠。還有的學校對信息化發(fā)展建設缺乏明晰正確的工作思路，只重視學校行政科室或教師計算機的配備而忽略學生計算機的配備，或者對學?；镜男畔⒒b備標準心中無數(shù)，規(guī)劃不夠科學合理

(二)加強和改進全縣中小學信息技術學科教學工作的建議

1.進一步提高認識，規(guī)范開課，把信息技術課時落實到位。

信息技術教育是一種以培養(yǎng)學生信息能力，[蓮~山課件 ]提高學生信息素養(yǎng)為目標的學科教育，更是實施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學校領導應充分認識到開設信息技術課程的重要作用和意義，加強對信息技術教育的管理，在政策上大力支持，在人力、物力、財力上給予充分保障，結合教學實際，配備充足的信息技術教師和教學所需設施設備，切實把信息技術課時落實到位，確保義務教育階段三九年級每周開設兩節(jié)信息技術課。

2.明確責任，加強信息技術教學常規(guī)管理。

學校要加強對信息技術教學的常規(guī)管理。首先要明確信息技術教學的分管領導，電教中心(或信息中心)應側重對信息技術教學所需硬件設施的管理，信息技術任課教師和學科教學工作要統(tǒng)一歸口教務處管理;其次對信息技術教學的管理要同其他學科一樣要求，教師要制定學期教學計劃，要規(guī)范教案書寫，要認真組織課堂教學，要積極開展教研活動，學校要加強檢查和指導，狠抓落實，確保信息技術課規(guī)范有效實施。

3.建立有效評價考核機制，營造良好信息技術教學氛圍。

建立科學有效的信息技術學科評價考核體系，不僅有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，也有助于提升教師素質(zhì)，從而形成一個學生和教師積極性全面提高的良好信息技術教學氛圍。第一，學校要進一步完善對學生信息素養(yǎng)的評價考核。平時課堂教學中的評價可以采取教師點評、學生自評、師生互評等多種方式進行，學期末學校要組織對學生的信息技術考核，考核內(nèi)容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現(xiàn);第二，要進一步建立和完善全縣統(tǒng)一組織的信息技術評價考核。將信息技術列入學業(yè)考試的考核科目，逐步開展對學校的抽考。

初一信息技術調(diào)研報告范文(二)

(一)引言

信息技術教育是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為重要目標，以提高信息處理能力為主線，以學習信息技術和利用信息技術來促進學生的學科學習，以項目實踐活動為教學的基本活動形式。初中信息技術的教育的特點，確定了初中信息技術教學必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學的模式，讓學生形成主動學習的態(tài)度，在學習基礎知識和基本操作技術的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創(chuàng)新。為了讓我校學生在實踐中學習、在主動中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì)，在開學之初，我對全校的初一新生進行了一次信息技術學前調(diào)研并對調(diào)研結果進行了分析，在此基礎上制定了相應的教學策略。

(二)分析學生，把握初中學生的認知特點

開學初，我設計了針對初一新生的調(diào)研問卷，對學生進行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括個人基本資料、對信息技術基礎知識掌握程度、信息技術應用技能、參賽情況、對學習信息技術課的態(tài)度以及想對老師講的幾大板塊。根據(jù)調(diào)研表的分析(見圖1-圖10)，力爭在教學中制定合理的、符合學生實際的教學策略。

調(diào)研結果統(tǒng)計：

1、調(diào)研對象基本情況

2、學生對信息技術基礎知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計

學生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉，認為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%，62%的學生覺得指法操作和操作姿勢基本正確，有23%的不正確。當然，對學生的自我評價，教師還要通過觀察才能證實。如果確實如學生的自我認識那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學生的作用，對后23%的學生進行幫助，從而加快學習的進程，提高學習的效率。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應用軟件，在基本能按要求操作層面以上的學生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學生有新知識可學而不是吃不飽，又要讓不會操作的學生吃得了而能順利完成學習任務，是教學設計的關鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學中制定教學計劃、設計學習任務的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學生學習計算機的切入角度，了解班級差異很有好處。

3、學生對初中信息技術學習的態(tài)度

按中小學信息技術課程指導綱要(試行)的要求，初中階段的教學內(nèi)容中文字處理的基本方法是較大一個板塊，是支持終身學習和合作學習的手段，是日常生活和學習工作必要的基本技能，能用計算機制作多媒體作品、網(wǎng)絡基礎及其應用既是學生最想學的，也是實際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學生的切入點，設計了本次問卷。

在調(diào)研學生學習態(tài)度的統(tǒng)計結果中，有近70%的學生渴望多學，不想學習和學不學無所謂的總共只占6%，說明學生的求知欲望是強烈的;有選擇地學習者為24%，說明當代初中學生有思想，也有主見，這對教師設計教學計劃，制定教學策略以及設置學習任務都有很大的挑戰(zhàn)性。如何引導學生樹立正確的學習觀，激發(fā)不愿學習者的學習興趣，是教好信息技術課不可忽視的環(huán)節(jié)。

(三)分析信息技術教學現(xiàn)狀，制訂教學策略

分析學生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學生和教材，制定合理的、符合學生實際的教學策略，探索信息技術課的教學模式，更好地上好信息技術課。

教學策略是關于教學決策的謀略。信息技術教學策略是在現(xiàn)代教育理論(思想)指導下，對完成信息技術教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程度和教學媒體等因素的總體考慮。

為提高教學效率，極大地發(fā)揮教學資源的效益，根據(jù)學校軟、硬件條件較好，學生群體基礎較好、對信息技術的學習有強烈的要求，并努力想要通過對信息技術的相關內(nèi)容的學習發(fā)展自己的個性、能力和水平的實際，應以學生的實踐能力的培養(yǎng)為主線來進行教學，適當刪去與小學重復的學習內(nèi)容，研究與高中教學的銜接問題。如在練習鼠標和軟件的使用時，指導學生用《畫圖》軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉(xiāng)，對學生進行美的熏陶和愛國主義教育。學習用word來寫作文和制作小報，培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，提高應用計算機處理信息的能力。

運用情境啟發(fā)、協(xié)作學習、任務驅(qū)動、自主探究、小老師的教學策略開展教學活動。

所謂情境啟發(fā)，是利用信息技術為教學提供一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生，為學生的學習創(chuàng)造廣闊天地，提供學習環(huán)境，增強對學生思維興奮點的刺激。

協(xié)作學習是由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協(xié)同、幫助、分工等形式，達到對學習內(nèi)容的深刻理解和領悟。

任務驅(qū)動是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務驅(qū)動教學策略對發(fā)揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

小老師適用于教學內(nèi)容為一些同學已經(jīng)掌握，或者還有代表作品的情況。讓這些同學展示他們的作品，講解作品制作的方法。其優(yōu)點是：有利于演講者的成長，有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作意識。讓同學展示他們的作品，是對他們成功的肯定，也是讓他們與學習伙伴共同分享學習成果。讓他們當小老師講解作品制作的方法，能鍛煉口頭能力，又能培養(yǎng)他們的責任心和使命感，促使其不斷成長。對聆聽者來說，演講者是同學、伙伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內(nèi)容，這種親近感是老師無法替代的。同時，自己同學能制作的，我也能制作甚至會更好，從而一種學習的欲望、創(chuàng)作的熱情很自然地被激發(fā)起來。如果在學習過程中有情感的投入，就會有內(nèi)在動力的支持，也就能從學習中獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生良好的學習效果。