職高德育輔導(dǎo)員精選(九篇)

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第1篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員；現(xiàn)狀；職業(yè)倦??；干預(yù)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-28

一、高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

1.工作消極

在工作上主要表現(xiàn)出一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)工作敷衍應(yīng)付，缺乏激情與活力，不愿意去思考，對(duì)上級(jí)布置的工作被動(dòng)去做，不愿意創(chuàng)新；對(duì)學(xué)生缺少熱情和耐心，不愿意把時(shí)間用在學(xué)生管理和學(xué)生活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生沒(méi)有關(guān)愛(ài)心，對(duì)自己帶的班級(jí)沒(méi)有班級(jí)歸屬感。

2.身心疲憊

在生理上，經(jīng)常感到身心疲憊，壓力增大，精力難以集中，甚至出現(xiàn)身體虛弱、肌肉緊張、四肢乏力的現(xiàn)象，還會(huì)經(jīng)常失眠。

3.心理失衡

在心理方面，對(duì)本職工作不感興趣，甚至抵觸，對(duì)待工作或?qū)W生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較大的情緒波動(dòng)，在學(xué)生和同事面前也會(huì)生氣發(fā)怒。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精神緊張、情緒低落、消極偏執(zhí)、喜歡抱怨的心理現(xiàn)象，對(duì)工作崗位不滿(mǎn)意，總有想離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位的想法。

4.關(guān)系冷漠

在人際交往上表現(xiàn)出對(duì)同事及學(xué)生的冷漠，不愿意與同事交流，不想與學(xué)生打交道，與人相處時(shí)缺乏容忍度與合作意識(shí)，工作上缺乏有效的溝通與配合，工作關(guān)系比較緊張。

二、高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因

1.輔導(dǎo)員的內(nèi)在原因

高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的內(nèi)在原因主要表現(xiàn)在個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感低下。輔導(dǎo)員崗位相比教師崗位而言，付出的時(shí)間、精力等都要多得多，但大多數(shù)院校輔導(dǎo)員的收入都比教師收入低。現(xiàn)在入職的輔導(dǎo)員都要求是研究生學(xué)歷，所以他們對(duì)工作的期望也比較高，當(dāng)現(xiàn)實(shí)工作中的種種表現(xiàn)無(wú)法達(dá)到他們當(dāng)初的預(yù)期時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落感，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的心理嚴(yán)重失衡。筆者通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的輔導(dǎo)員有轉(zhuǎn)崗要求，這極大影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.輔導(dǎo)員的外部因素

（1）工作對(duì)象使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠?，F(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”，而高職高專(zhuān)學(xué)生的高考成績(jī)都不怎么理想，現(xiàn)在很多高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)都降到了200分以下，這種情況下招來(lái)的學(xué)生素質(zhì)可想可知。相對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)生自我個(gè)性較強(qiáng)，自我紀(jì)律約束力也不夠，比較難于管理，而且有很大一部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不接受思想教育，甚至帶有很多的不良習(xí)慣，從而給輔導(dǎo)員的工作增加了很大的難度。面對(duì)這些學(xué)生久了，輔導(dǎo)員的耐性和熱情就會(huì)消退，在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（2）工作內(nèi)容使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠。高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作非常繁多，雖然說(shuō)輔導(dǎo)員主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育和獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等工作。但是在實(shí)際工作當(dāng)中，輔導(dǎo)員要處理很多事務(wù)，學(xué)校的學(xué)工、招就、教務(wù)、后勤、醫(yī)務(wù)、保衛(wèi)、黨團(tuán)等部門(mén)經(jīng)常會(huì)有很多事務(wù)性的工作都落到輔導(dǎo)員身上，自身又還要組織各種班會(huì)、參加學(xué)生的各種活動(dòng)、組織各種比賽等，輔導(dǎo)員一天面對(duì)如此繁多的工作任務(wù)，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）自尊對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠而言是一個(gè)十分重要且起控制作用的因素。當(dāng)今社會(huì)上對(duì)輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)同感普遍比較低，這極大影響到了輔導(dǎo)員的自尊心。每一個(gè)人都有社會(huì)性，對(duì)社會(huì)支持和認(rèn)可都有一種強(qiáng)烈的需要，任何感受不到社會(huì)認(rèn)可的看法都可能會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生壓力。目前社會(huì)上普遍對(duì)高校輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)還簡(jiǎn)單停留在大學(xué)生“保姆”的角色上，認(rèn)為這個(gè)崗位不需要太多的學(xué)術(shù)背景，誰(shuí)都可以做。因此很多輔導(dǎo)員對(duì)外都說(shuō)是大學(xué)老師，但不說(shuō)是輔導(dǎo)員，甚至有部分高校的老師領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為在學(xué)校里什么都做不好了，就去當(dāng)輔導(dǎo)員。另一方面，如今的高校都以教學(xué)與科研為主導(dǎo)，專(zhuān)職教師職稱(chēng)的晉升比輔導(dǎo)員容易，收入也比輔導(dǎo)員高，這種反差造成的失落感往往會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員們?cè)诒韭毠ぷ髦袧u漸產(chǎn)生倦怠感。

（4）工作壓力與精神壓力難以得到釋放。安全穩(wěn)定是學(xué)校發(fā)展的前提，因?yàn)檩o導(dǎo)員在一線(xiàn)直接面對(duì)學(xué)生，所以擔(dān)負(fù)著很大的壓力，如擔(dān)心學(xué)生出事。所有高校基本都要求輔導(dǎo)員的手機(jī)必須保證24小時(shí)開(kāi)機(jī)，隨時(shí)待命，就導(dǎo)致輔導(dǎo)員白天沉溺于處理各種學(xué)生事務(wù)，晚上和周末心理上也還要處于高度緊張狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員的配比一般來(lái)說(shuō)都不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)1∶200，同時(shí)輔導(dǎo)員還承擔(dān)很多其他工作，容易導(dǎo)致其身心疲憊和職業(yè)倦怠。就目前的高校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，但對(duì)輔導(dǎo)員心理問(wèn)題的疏導(dǎo)還沒(méi)有真正引起注意。無(wú)論是學(xué)校還是院系，對(duì)輔導(dǎo)員的心理問(wèn)題都是忽視的，所以他們的心理壓力無(wú)處釋放，消極和負(fù)面情緒慢慢占據(jù)主導(dǎo)地位，必然產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的干預(yù)策略

1.完善高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的評(píng)估機(jī)制

要想讓輔導(dǎo)員消除職業(yè)倦怠，就必須改變輔導(dǎo)員隊(duì)伍的評(píng)估機(jī)制，從物質(zhì)和精神上激勵(lì)輔導(dǎo)員提高工作積極性。一是要嚴(yán)格控制輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制。要根據(jù)教育部有關(guān)輔導(dǎo)員的條件來(lái)嚴(yán)格選拔輔導(dǎo)員，要堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、敬業(yè)愛(ài)崗的原則，選拔思想過(guò)硬、作風(fēng)正派、素質(zhì)優(yōu)秀的研究生來(lái)?yè)?dān)任輔導(dǎo)員，而不能把那些在學(xué)校其他崗位做不了的人員安排來(lái)當(dāng)輔導(dǎo)員。二是要改變管理機(jī)制，輔導(dǎo)員的工作時(shí)間有很大可變性，很多高校都要求輔導(dǎo)員上行政班，但是輔導(dǎo)員處理的與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)很多都是在課后甚至周末，所以從管理上就要實(shí)行靈活的管理制度。如輔導(dǎo)員課余用的時(shí)間可以通過(guò)調(diào)休來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也能刺激輔導(dǎo)員提高工作積極性。三是要提高輔導(dǎo)員的福利待遇?？梢愿鶕?jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，把輔導(dǎo)員工作都用工作量來(lái)細(xì)化，并與福利掛鉤，保證輔導(dǎo)員的工作時(shí)間、工作強(qiáng)度、工作能力與收入成正比。四是要完善輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)考核評(píng)估促進(jìn)輔導(dǎo)員提高工作積極性，對(duì)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員要予以獎(jiǎng)勵(lì)，做到獎(jiǎng)罰分明，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性。五是建立切實(shí)可行的輔導(dǎo)員流動(dòng)制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的交流和提拔， 解決輔導(dǎo)員的后顧之憂(yōu)，通過(guò)完善輔導(dǎo)員進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗、晉升等機(jī)制，拓寬輔導(dǎo)員出口，確保輔導(dǎo)員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校“雙師型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

目前的高職高專(zhuān)院校都是應(yīng)用型高校，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，作為高職高專(zhuān)院校的輔導(dǎo)員，也應(yīng)該掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，這樣既可以為成功轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備，又可以更好地融入學(xué)生當(dāng)中。因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)學(xué)生有三分之一的時(shí)間是在校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，作為輔導(dǎo)員如果懂得所帶的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)， 這樣就更能有效開(kāi)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。雙師型輔導(dǎo)員能把專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能融入學(xué)生日常思想教育活動(dòng)及日常管理中，有利于形成高職院校全員參與技術(shù)型人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。

3.提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位

應(yīng)在全社會(huì)形成重視輔導(dǎo)員職業(yè)的良好氛圍，特別是在高校里要切實(shí)提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的意識(shí)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)成學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作來(lái)做。二是高校的專(zhuān)業(yè)教師要增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的了解和認(rèn)識(shí)，并從意識(shí)上和行動(dòng)上去理解和支持輔導(dǎo)員工作，主動(dòng)為輔導(dǎo)員們提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能能力的幫助。三是學(xué)校行政機(jī)關(guān)的管理人員要轉(zhuǎn)變觀念，支持和配合輔導(dǎo)員開(kāi)展工作。全體教職員工共同參與，有利于形成良好的工作氛圍，有利于提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位。

4.輔導(dǎo)員自身的努力

從輔導(dǎo)員的個(gè)人層面來(lái)看，輔導(dǎo)員應(yīng)努力提高自己的工作熱情和工作方法，形成樂(lè)觀向上的個(gè)性，積極預(yù)防職業(yè)倦怠。首先，高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員自身要有職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立堅(jiān)定正確的職業(yè)信念和職業(yè)理想，從內(nèi)心認(rèn)同輔導(dǎo)員的職業(yè)身份，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。其次，要積極進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)， 積極探索高職院校學(xué)生工作的新模式，從而不斷提高自身工作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生工作和思想政治教育工作的方式方法也在不斷改變，輔導(dǎo)員內(nèi)心要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不但要學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理健康教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，還必須不斷學(xué)習(xí)研究所帶學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)，以形成較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并最終能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)，服務(wù)于學(xué)生教育與管理工作，讓自己成為全能型的輔導(dǎo)員。最后，要培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，提高心理調(diào)適技術(shù)水平。輔導(dǎo)員要培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、向上的心境和強(qiáng)健的體魄以及有固定的興趣愛(ài)好，輔導(dǎo)員覺(jué)得的內(nèi)心壓力過(guò)大或者明顯出現(xiàn)職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)， 要學(xué)會(huì)調(diào)適，學(xué)會(huì)自我解壓，要敢于向別人求助。所有輔導(dǎo)員自身都要自覺(jué)接受心理健康教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，最好都能參加心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)及考級(jí)，這樣就會(huì)掌握一些心理調(diào)適的基本技能。內(nèi)心有壓力時(shí)懂得轉(zhuǎn)移并不斷調(diào)整期望目標(biāo)，防止不恰當(dāng)?shù)钠谕捎行П苊饴殬I(yè)倦怠行為的發(fā)生。

作為高職高專(zhuān)院校的輔導(dǎo)員，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的危害，對(duì)工作和生活中可能面對(duì)的種種壓力有清醒認(rèn)識(shí)和充分準(zhǔn)備，隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，注重自身健康人格的培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)效機(jī)制和保障機(jī)制的構(gòu)建，使輔導(dǎo)員能專(zhuān)心研究大學(xué)生思想政治教育工作，成為大學(xué)生思想政治教育方面的專(zhuān)家。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

[關(guān)鍵詞]高職；輔導(dǎo)員；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)01-0180-03

一、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重要性

高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員是高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，是從事學(xué)生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線(xiàn)的組織者和教育者，是保證學(xué)院堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針?biāo)豢扇鄙俚囊恢е匾α?。而大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入高職高專(zhuān)院校后接觸最直接、最頻繁的老師的代表，是學(xué)生在學(xué)校成長(zhǎng)最直接的引導(dǎo)者，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者，是學(xué)校校園文化建設(shè)的直接組織者，是學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實(shí)施者。

近年來(lái)，高職高專(zhuān)院校發(fā)展較快，高職學(xué)生逐年增多，這就為輔導(dǎo)員提供了廣闊的就業(yè)天空，隨著高職院校輔導(dǎo)員的增多，輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)，高等學(xué)校的輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作，但目前一些高職高專(zhuān)院校學(xué)生輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意。在我們所調(diào)查的8所高職高專(zhuān)院校共207名輔導(dǎo)員中，85％為專(zhuān)職輔導(dǎo)員，這意味著專(zhuān)職輔導(dǎo)員作為高校中一支朝氣蓬勃的力量出現(xiàn)在校園，隨即我們需要考慮更多的是輔導(dǎo)員這個(gè)新興群體在高職院校的發(fā)展與機(jī)遇，從我們的調(diào)查中得知，目前高職院校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是：年輕化(83.7％輔導(dǎo)員年齡在30歲以下)、工作年限短(95％輔導(dǎo)員工作年限在五年以下)、專(zhuān)業(yè)多樣化(文史哲理等專(zhuān)業(yè)多樣化)、高學(xué)歷(94.7％輔導(dǎo)員為本科以上學(xué)歷)等，這樣的一個(gè)群體，給高校注入了青春與活力，但同樣也因?yàn)檫@個(gè)群體發(fā)展的不穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員工作的短期性特點(diǎn)十分明顯，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命較其他行業(yè)都短。高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展比本科院校晚得多，如何借鑒、引用各類(lèi)本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)于高職高專(zhuān)院校中，形成適合高職院校實(shí)際的一股穩(wěn)定的、高素質(zhì)的力量，這是高職院校迫在眉睫的大事。

二、高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)困擾

(一)職業(yè)定位不準(zhǔn)確。高校里有兩大群體，教師及行政人員。這兩大類(lèi)群體分工明確。教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)術(shù)科研工作，主要在分布在各系部，走教師系列職稱(chēng)；行政人員負(fù)責(zé)學(xué)生管理、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作，主要分布在各行政處室，走行政系列職稱(chēng)。而輔導(dǎo)員在高校這個(gè)特殊環(huán)境里卻沒(méi)有被定位為教師或行政人員，處與“第三類(lèi)人”的地位，他們從事學(xué)生的思想政治教育工作，管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，有的輔導(dǎo)員還兼職上課，卻極少有高職院校把他們明確地納入哪一個(gè)系列，這給輔導(dǎo)員帶來(lái)很大的職業(yè)困擾，找不著自己的定位，定位不準(zhǔn)確，自然談不上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在調(diào)查中得知，輔導(dǎo)員在高職院校很少上課，不上課，就沒(méi)有條件評(píng)教師系列職稱(chēng)，輔導(dǎo)員除了管理學(xué)生的工作之外，還得從事較多系部的日常管理工作，但讓人遺憾的是，很多高職院校以輔導(dǎo)員非行政人員為由，拒絕輔導(dǎo)員進(jìn)行行政系列職稱(chēng)評(píng)定。這些現(xiàn)狀都深深困擾著我們的輔導(dǎo)員，找不著輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員均把輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)當(dāng)成一個(gè)翹板，三年或者五年后轉(zhuǎn)行做其他崗位的工作，完全脫離輔導(dǎo)員工作崗位。

(二)工作職責(zé)不明確。在我們的調(diào)查中，所有的被調(diào)查院校均制定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，而在訪談中我們得知，工作職責(zé)只是一個(gè)空殼，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不明確，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)不明確。高職院校設(shè)立輔導(dǎo)員比本科院校晚，以往在高職院校多以班主任來(lái)管理各班學(xué)生，一個(gè)班主任管理一個(gè)班，類(lèi)似于中學(xué)班主任管理的模式，在近幾年高職院校不斷擴(kuò)招的情況下，根據(jù)教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的規(guī)定下，各高職院校開(kāi)始設(shè)立輔導(dǎo)員，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的模式，但是仍有相當(dāng)一部分高職院校沿用班主任輔導(dǎo)員共同管理的模式來(lái)管理學(xué)生，而班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)并不明確，大家都沒(méi)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)去管理學(xué)生，容易導(dǎo)致兩者管理學(xué)生有沖突或者脫節(jié)的地方。第二，輔導(dǎo)員與所在系部行政辦公室工作職責(zé)不明確。在筆者調(diào)查的高職院校中，大多輔導(dǎo)員在從事本職工作以外，還得從事大量系部行政辦公室的學(xué)生日常管理工作，大家也習(xí)慣了輔導(dǎo)員參與到行政事務(wù)中，認(rèn)為是理所當(dāng)然的事，管理學(xué)生、教務(wù)、后勤的行政部門(mén)也習(xí)慣把工作直接交由輔導(dǎo)員去處理，實(shí)際上，這些事務(wù)分散了輔導(dǎo)員大量的精力，使輔導(dǎo)員不能專(zhuān)職做好學(xué)生工作，形成輔導(dǎo)員工作與系部行政工作不明確的局面。第三，眾所周知，輔導(dǎo)員的主要工作任務(wù)之一是學(xué)生的思想政治教育工作，這個(gè)工作從理論上、從實(shí)踐上都需要輔導(dǎo)員花大量的腦力勞動(dòng)去完成，而我們看到的是輔導(dǎo)員整日奔波于學(xué)生管理、教務(wù)、后勤等行政部門(mén)，除了檢查協(xié)調(diào)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，還得參加學(xué)生的所有校園文化活動(dòng)，輔導(dǎo)員沒(méi)有時(shí)間去思考學(xué)生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，應(yīng)該在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生主管部門(mén)來(lái)統(tǒng)籌安排，根據(jù)學(xué)生的心理生理成長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)制定思想政治教育工作的方案有條不紊地進(jìn)行，而高職院校往往把思想政治教育工作放手給輔導(dǎo)員做，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒(méi)有檢查、沒(méi)有評(píng)比，再加上這個(gè)工作不能實(shí)現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果，使輔導(dǎo)員錯(cuò)誤地認(rèn)為這個(gè)工作做與不做一個(gè)樣，這大大削弱了輔導(dǎo)員的工作意義。

(三)未形成健全的考核機(jī)制。輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。高職院校輔導(dǎo)員是新興行業(yè)，對(duì)輔導(dǎo)員的管理考核還處于探索階段，高職院校在招聘輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作的同時(shí)并沒(méi)有把輔導(dǎo)員考核機(jī)制的步伐跟上，沒(méi)有科學(xué)的、完善的制度約束、管理輔導(dǎo)員，再加上高職院校的輔導(dǎo)員年齡偏低、工作年限短的特點(diǎn)，且輔導(dǎo)員都是各個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，從事學(xué)生思想政治教育及管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。部分輔導(dǎo)員責(zé)任心強(qiáng)，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去做好工作，而有的輔導(dǎo)員責(zé)任心不夠、懶惰，不愿意投身于輔導(dǎo)員事業(yè)，在沒(méi)有制度約束的前提下，做多做少一個(gè)樣，做好做壞沒(méi)區(qū)別。輔導(dǎo)員之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)。這在很大程度上限制了輔導(dǎo)員事業(yè)的發(fā)展。

三、高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)方向

要想擁有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須解決好高職院校輔導(dǎo)員的政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問(wèn)題。

(一)規(guī)劃輔導(dǎo)員的發(fā)展路線(xiàn)。在高職院校，輔導(dǎo)員要評(píng)職稱(chēng)，可以走兩條路，一條是行政行列，一條是教師行列。在學(xué)院的相關(guān)規(guī)定年限下，輔導(dǎo)

員可以自行選擇適合自己發(fā)展的道路。在高職院校中，輔導(dǎo)員的憂(yōu)心來(lái)自于認(rèn)為從事輔導(dǎo)員的工作難評(píng)職稱(chēng)，得不到肯定，沒(méi)有前途，看不到希望。而學(xué)院不能一刀切，把輔導(dǎo)員規(guī)劃到行政或者教師行列中，讓每位輔導(dǎo)員都尋找適合自己發(fā)展的方向。無(wú)論輔導(dǎo)員選擇哪種路線(xiàn)，學(xué)校都應(yīng)該把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

1．行政路線(xiàn)。如果輔導(dǎo)員在工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走行政路線(xiàn)，則可以選擇這條路線(xiàn)。行政路線(xiàn)主要是：輔導(dǎo)員在做好本職工作前提下，適當(dāng)兼職系部辦公室、分團(tuán)委的職務(wù)，做些學(xué)生入黨入團(tuán)、學(xué)生干部管理、系部日常工作等，如果在輔導(dǎo)員的精力和能力許可的情況下，輔導(dǎo)員還可以兼任學(xué)院學(xué)生處、學(xué)院團(tuán)委等部分職務(wù)，從多渠道、多方面、多角度為輔導(dǎo)員行政工作打開(kāi)道路。輔導(dǎo)員工作適當(dāng)年限后，可以提出申請(qǐng)?jiān)u定行政系列職稱(chēng)，這將大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。

2．教師路線(xiàn)。如果輔導(dǎo)員在自己工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走教師路線(xiàn)，則可以選擇這條路線(xiàn)。這類(lèi)的輔導(dǎo)員除了輔導(dǎo)員本職工作外，將投身到教學(xué)事業(yè)上，兼職上課。輔導(dǎo)員上課在各高職院校都是頗具爭(zhēng)議性的事情，在筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員上課受爭(zhēng)議主要是輔導(dǎo)員上專(zhuān)業(yè)課，課時(shí)太多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本職工作沒(méi)有做到位。因此，筆者在這里提出，對(duì)適合從事輔導(dǎo)員教師系列的同志，學(xué)院應(yīng)該給予關(guān)懷，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員上課，但是筆者不提倡輔導(dǎo)員上專(zhuān)業(yè)課，有的高職院校輔導(dǎo)員的畢業(yè)專(zhuān)業(yè)與所在高職院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相類(lèi)似，因此兼職上較多專(zhuān)業(yè)課程，但輔導(dǎo)員的身份不是專(zhuān)業(yè)教師，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)還是學(xué)生的思想政治教育管理工作而非教學(xué)，在條件允許的情況下，給予輔導(dǎo)員上學(xué)生心理健康教育課、形勢(shì)與政策、就業(yè)輔導(dǎo)等課程，既滿(mǎn)足了輔導(dǎo)員走教師系列的要求，又很好的區(qū)分了輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師的身份。在輔導(dǎo)員兼職教學(xué)工作一定年限后，可以提出申請(qǐng)教師系列職稱(chēng)的評(píng)定，同樣會(huì)大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。但無(wú)論輔導(dǎo)員選擇哪種路線(xiàn)，學(xué)校都應(yīng)把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

第3篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：婚戀觀；婚戀教育觀；輔導(dǎo)員；高職院校

作者簡(jiǎn)介：李小林（1972-），女，重慶人，成都師范學(xué)院保衛(wèi)處。（四川 成都 611130）

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0207-02

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校環(huán)境、生活方式等因素的影響，高職學(xué)生的戀愛(ài)可能會(huì)有周期短、婚前行為增多、失戀比例高等問(wèn)題。[1]高職輔導(dǎo)員是學(xué)生邁向大學(xué)生活的第一接觸人，是溝通學(xué)校、教師和學(xué)生的重要紐帶，高職輔導(dǎo)員的婚戀觀和婚戀教育觀無(wú)疑對(duì)教育矯正學(xué)生的婚戀問(wèn)題、促進(jìn)健康發(fā)展具有重要影響。因此，研究高職輔導(dǎo)員的婚戀觀和婚戀教育觀等問(wèn)題，可為加強(qiáng)高職大學(xué)生在婚戀方面的思想教育與心理教育、減少高職學(xué)生婚戀方面的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題提供重要依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

采用自編問(wèn)卷，內(nèi)容涉及婚戀觀（擇偶觀、戀愛(ài)觀、婚姻觀、性觀念）和婚戀教育觀兩個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查對(duì)象為重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院等7所高職院校的輔導(dǎo)員，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷190份。被試的構(gòu)成情況為：男輔導(dǎo)員80人，女輔導(dǎo)員110人；29歲及其以下140人，30歲及其以上50人；本科及其以下110人，碩士80人；教齡小于5年的輔導(dǎo)員118人，5年以上的輔導(dǎo)員72人；未婚輔導(dǎo)員116人，已婚輔導(dǎo)員74人。

二、結(jié)果與分析

1.高職輔導(dǎo)員對(duì)擇偶問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

對(duì)高職輔導(dǎo)員在網(wǎng)上征婚、擇偶難原因、擇偶條件、父母相親團(tuán)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)上征婚這種擇偶現(xiàn)象表示“不贊成”的男性輔導(dǎo)員有60%，女性有50%，教齡在5年及以上的輔導(dǎo)員占66.7%，表明男性輔導(dǎo)員與教齡較高的輔導(dǎo)員比較抵觸網(wǎng)上征婚的擇偶方式；在“男女性別比例失調(diào)造成男性擇偶難”的認(rèn)識(shí)上，在29歲以下的輔導(dǎo)員中持“不贊成”態(tài)度的輔導(dǎo)員為50%，30歲以上的輔導(dǎo)員中只有76%，年齡越小的輔導(dǎo)員越傾向于認(rèn)可性別比例失調(diào)是男性擇偶難的原因；不同性別的高職輔導(dǎo)員對(duì)“女性擇偶要求過(guò)高”的認(rèn)識(shí)存在差異，持“贊成”態(tài)度的男性高職輔導(dǎo)員占55%，女性輔導(dǎo)員占69%，表明女性輔導(dǎo)員在對(duì)自身?yè)衽茧y原因的認(rèn)識(shí)上，更傾向于認(rèn)為是自己擇偶要求過(guò)高；對(duì)父母參與相親現(xiàn)象表示“贊成”態(tài)度的輔導(dǎo)員中，29歲及以下的輔導(dǎo)員為47.1%，30歲及以上的輔導(dǎo)員占16.0%，本科及以下學(xué)歷的輔導(dǎo)員有45.5%，碩士輔導(dǎo)員僅占27.5%，未婚的輔導(dǎo)員占46.6%，已婚的輔導(dǎo)員占27%。說(shuō)明年齡較小、學(xué)歷較高、未婚的高職輔導(dǎo)員更為認(rèn)可父母參與相親過(guò)程。

2.高職輔導(dǎo)員對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

對(duì)高職輔導(dǎo)員在戀愛(ài)過(guò)程中需要具備的家庭條件、性格特征、戀愛(ài)要求、感情產(chǎn)生、物質(zhì)金錢(qián)影響等因素的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡、教齡、婚姻狀況的輔導(dǎo)員對(duì)各項(xiàng)戀愛(ài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較一致。但不同性別的高職輔導(dǎo)員對(duì)“日久生情”這種戀愛(ài)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)存在差異，有20%的男性高職輔導(dǎo)員對(duì)該項(xiàng)表示“不贊成”，而女性輔導(dǎo)員中僅有5.5%的人表示不贊成，表明在戀愛(ài)過(guò)程中女性輔導(dǎo)員比男性輔導(dǎo)員更認(rèn)可“日久生情”，不太認(rèn)可“一見(jiàn)鐘情”；不同性別、文化程度的高職輔導(dǎo)員對(duì)物質(zhì)因素對(duì)愛(ài)情影響的態(tài)度存在差異，其中男性輔導(dǎo)員、女性輔導(dǎo)員、本科及以下輔導(dǎo)員、碩士輔導(dǎo)員中持“贊成”態(tài)度的分別為62.5%、56.4%、64.5%、50%，說(shuō)明男性和高學(xué)歷輔導(dǎo)員更加看重物質(zhì)金錢(qián)對(duì)戀愛(ài)過(guò)程的影響。

3.高職輔導(dǎo)員對(duì)婚姻問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

針對(duì)高職輔導(dǎo)員對(duì)傳統(tǒng)婚姻觀、婚戀年齡、最佳結(jié)婚時(shí)期、新式婚姻、結(jié)婚準(zhǔn)備等問(wèn)題的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別、年齡的高職輔導(dǎo)員對(duì)婚姻相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較一致。不同文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“男主外女主內(nèi)”、“門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)”等傳統(tǒng)觀念的態(tài)度有差異，持“不贊成”的本科及以下學(xué)歷高職輔導(dǎo)員占65.5%，碩士輔導(dǎo)員占40.0%，表明學(xué)歷較低的高職輔導(dǎo)員越不愿意接受傳統(tǒng)婚姻觀念；不同婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)“最佳結(jié)婚年齡是事業(yè)有成或工作穩(wěn)定后”項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)有差異，表示“贊成”的未婚輔導(dǎo)員占70.7%，已婚輔導(dǎo)員只占48.6%，表明未婚輔導(dǎo)員可能會(huì)因?yàn)槭聵I(yè)延誤結(jié)婚的年齡；教齡對(duì)“獨(dú)身”、“試婚”、“閃婚”、“丁克家庭”、“婚內(nèi)單身”等前衛(wèi)觀念的態(tài)度有影響，在表示“不贊成的輔導(dǎo)員中，教齡小于5年的占 61.0%，5年及以上的占41.7%，反映了教齡越長(zhǎng)的輔導(dǎo)員反而越容易接受新式婚姻觀念。

4.高職輔導(dǎo)員對(duì)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

對(duì)高職輔導(dǎo)員在戀愛(ài)過(guò)程中的性觀念、的重要性、、無(wú)性婚姻等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員的態(tài)度比較一致。不同性別、教齡的輔導(dǎo)員對(duì)“性為平常事非隱晦之物”方面的態(tài)度有差異，其中持“贊成”態(tài)度的男性輔導(dǎo)員占72.5%，女性輔導(dǎo)員為58.2%，教齡小于5年的輔導(dǎo)員占74.6%，教齡在5年及以上的輔導(dǎo)員占47.2%，表明男性和教齡較短的輔導(dǎo)員更容易接受戀愛(ài)中的；不同文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，持“贊成”態(tài)度的本科及以下學(xué)歷輔導(dǎo)員為69.1%，碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員為82.5%，表明學(xué)歷越高的輔導(dǎo)員越看重“”觀念；不同性別和文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“另一半是自己一生中唯一的”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異，其中表示“贊成”的男性輔導(dǎo)員和女性輔導(dǎo)員分別占70%、87.3%，本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員分別占74.5%和87.5%，表明女性及較高學(xué)歷的輔導(dǎo)員對(duì)持更為保守的態(tài)度；不同性別的高職輔導(dǎo)員對(duì)“無(wú)性婚姻”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異，其中89.7%的男性輔導(dǎo)員在該項(xiàng)目上選擇“不贊成”，而持相同態(tài)度的女性輔導(dǎo)員為69.1%，表明男性較之女性輔導(dǎo)員更不愿意接受無(wú)性婚姻的愛(ài)情。

5.高職輔導(dǎo)員對(duì)婚戀教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

不同性別、文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“421”家庭氛圍影響擇偶的態(tài)度存在差異，在該項(xiàng)目上持“贊成”態(tài)度的男性、女性、本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷的高職輔導(dǎo)員分別為77.5%、50.9%、54.5%、72.5%，表明男性輔導(dǎo)員及學(xué)歷較高的輔導(dǎo)員更為看重家庭傳統(tǒng)對(duì)子女擇偶的影響；不同教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)“學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)戀愛(ài)”的態(tài)度存在差異，其中教齡小于5年、教齡在5年及以上、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員持“不贊成”態(tài)度的分別占69.5%、44.4%、67.2%和48.6%，表明教齡較短、未婚的輔導(dǎo)員相對(duì)越容易接受學(xué)生的戀愛(ài)現(xiàn)象；不同性別、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)婚姻戀愛(ài)觀教育必要性的態(tài)度存在差異，其中男性、女性、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員選擇“贊成”的分別占90%、98.2%、94.8%、94.6%，表明高職輔導(dǎo)員對(duì)有必要進(jìn)行婚戀觀教育認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出高度一致；文化程度對(duì)“婚姻戀愛(ài)觀教育是家長(zhǎng)的事，與學(xué)校無(wú)關(guān)”的態(tài)度有差異，其中本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員表示“不贊成”的分別為90.9%、85%，表明學(xué)歷較低輔導(dǎo)員更可能認(rèn)為學(xué)生婚戀觀教育除了家長(zhǎng)外其他主體也應(yīng)承擔(dān)教育的責(zé)任；不同性別、教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)“婚姻戀愛(ài)觀教育是所有老師的事”的態(tài)度存在差異，其中在該項(xiàng)目上選擇“不贊成”的男性、女性、教齡小于5年、教齡在5年及以上、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員分別占35.0%、41.8%、47.5%、25.0%、46.6%、27.0%，表明女性、教齡較短、未婚的高職輔導(dǎo)員更可能認(rèn)為婚戀觀教育是部分教師的責(zé)任，而不是所有教師的責(zé)任；不同性別、年齡的高職輔導(dǎo)員在婚戀挫折教育、婚戀問(wèn)題矯正是教育重點(diǎn)上存在極顯著的差異，其中男性、女性、29歲及以下、30歲及以上的高職輔導(dǎo)員選擇“贊成”的分別為57.5%、58.2%、51.4%和76%，表明多數(shù)高職輔導(dǎo)員贊同婚戀教育的重點(diǎn)是對(duì)婚戀挫折教育以及婚前同居等問(wèn)題行為進(jìn)行矯正；不同教齡的高職輔導(dǎo)員對(duì)“婚戀挫折教育、婚戀問(wèn)題矯正是教育重點(diǎn)”的看法存在差異，教齡小于5年的輔導(dǎo)員中有50.8%的人表示“不贊成”，5年及以上的輔導(dǎo)員僅有33.3%的人持相同態(tài)度，說(shuō)明教齡越短的高職輔導(dǎo)員更容易接受大學(xué)生結(jié)婚現(xiàn)象。

三、討論

此次調(diào)查表明，高職輔導(dǎo)員對(duì)擇偶、戀愛(ài)、婚姻、性等婚戀問(wèn)題多持相對(duì)理性態(tài)度，對(duì)大學(xué)生婚戀教育問(wèn)題也有初步的認(rèn)識(shí)。不同性別、年齡、學(xué)歷層次、教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生婚戀觀教育認(rèn)識(shí)較為一致，94.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行婚戀觀教育。多數(shù)輔導(dǎo)員已經(jīng)對(duì)婚戀觀教育的重點(diǎn)、教育主體、教師責(zé)任形成了相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明在高職院校通過(guò)輔導(dǎo)員開(kāi)展婚戀教育已具備了相應(yīng)的思想觀念條件。

在擇偶問(wèn)題上，高職輔導(dǎo)員總體保持良好的心態(tài)和正確的擇偶觀，能夠較為理性、全面地分析擇偶過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前頗受爭(zhēng)議的輔導(dǎo)員擇偶難現(xiàn)象，大多數(shù)被調(diào)查者能從客觀、理性的角度認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，大部分輔導(dǎo)員（78.9%）認(rèn)為工作壓力大、交往空間有限是擇偶難的重要原因。對(duì)于“網(wǎng)上征婚”、“父母相親團(tuán)”等擇偶方式，在被調(diào)查的高職輔導(dǎo)員中分別只有33.7%和38.9%的人表示認(rèn)可，高職輔導(dǎo)員仍然持較為傳統(tǒng)的擇偶觀念。

在戀愛(ài)問(wèn)題上，絕大部分輔導(dǎo)員能夠保持理性、負(fù)責(zé)任的心態(tài)，將性格品質(zhì)、志趣愛(ài)好等作為戀愛(ài)對(duì)象的重點(diǎn)選擇標(biāo)準(zhǔn)，但調(diào)查結(jié)果同時(shí)也表現(xiàn)出高職輔導(dǎo)員在戀愛(ài)過(guò)程中矛盾的一面，即物質(zhì)金錢(qián)等逐步成為影響婚戀的重要因素。盡管高職輔導(dǎo)員戀愛(ài)動(dòng)機(jī)仍然較為單純、傳統(tǒng)，但對(duì)高品質(zhì)生活的向往也表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，家庭生活和金錢(qián)日漸成為高職輔導(dǎo)員在選擇戀愛(ài)對(duì)象時(shí)的考察標(biāo)準(zhǔn)。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和生活水平提高在個(gè)體思想、行為上產(chǎn)生的影響，一定程度的物質(zhì)追求可以對(duì)個(gè)體起到激勵(lì)作用，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)金錢(qián)可能會(huì)喪志，形成不良風(fēng)氣，理應(yīng)進(jìn)行教育引導(dǎo)。

在婚姻問(wèn)題上，高職輔導(dǎo)員更加重視組建家庭的成本和基礎(chǔ)，并非為了完成父母規(guī)定任務(wù)而盲目草率了事，反映了高職輔導(dǎo)員本身文化水平較高，思想相對(duì)成熟，具有一定的抵御外界不良誘惑的能力和對(duì)新興事物的正確判斷力。在傳統(tǒng)婚姻觀與前衛(wèi)婚姻觀認(rèn)識(shí)的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，只有29.5%的高職輔導(dǎo)員贊成“男主外女主內(nèi)”、“門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)”的觀念，但67.4%的被調(diào)查者依舊保持著“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁”的看法，對(duì)類(lèi)似于“獨(dú)身”、“試婚”、“丁克家庭”等與傳統(tǒng)婚姻觀相違背的社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)持相對(duì)保守態(tài)度。高職輔導(dǎo)員的婚姻價(jià)值觀總體表現(xiàn)較為理性，沒(méi)有表現(xiàn)出盲從或過(guò)于激進(jìn)的現(xiàn)象。

在性觀念問(wèn)題上，七成以上的高職輔導(dǎo)員仍然看重，近八成的高職輔導(dǎo)員對(duì)伴侶很忠誠(chéng)。雖然當(dāng)今社會(huì)中存在一些過(guò)于前衛(wèi)的性觀念和不道德的，但絕大多數(shù)的高職輔導(dǎo)員對(duì)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)依舊較為傳統(tǒng)，這與被調(diào)查者的年齡、受教育程度等因素密切相關(guān)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，“421”家庭（即四個(gè)老人、一對(duì)夫妻、一個(gè)孩子）逐漸增多，較多的高職輔導(dǎo)員重視這種傳統(tǒng)的家庭條件對(duì)婚戀教育的實(shí)質(zhì)性影響。本調(diào)查顯示，只有22.1%的高職輔導(dǎo)員認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)該談戀愛(ài)”，只有三成左右的高職輔導(dǎo)員明確反對(duì)學(xué)生在校期間結(jié)婚這種現(xiàn)象，高職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生戀愛(ài)行為對(duì)學(xué)習(xí)究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響值得進(jìn)一步討論。針對(duì)婚戀教育的重點(diǎn)問(wèn)題，相當(dāng)部分輔導(dǎo)員認(rèn)為應(yīng)放在婚戀挫折教育以及婚前同居等不良行為的矯正上，仍然有相當(dāng)部分高職輔導(dǎo)員不確定應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行怎樣的婚戀教育。

綜上所述，高職輔導(dǎo)員在總體上保持著相對(duì)理性的婚戀價(jià)值取向，但部分人也受到了前衛(wèi)思想和行為的影響表現(xiàn)出茫然或與傳統(tǒng)觀念相違背的地方，總體上在高職院校通過(guò)輔導(dǎo)員開(kāi)展婚戀方面的思想政治教育與心理健康教育已經(jīng)具備了思想觀念條件。

第4篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 管理 全員育人

高校德育艱巨而復(fù)雜，輔導(dǎo)員是德育工作、大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。在工作中既要充分發(fā)揮學(xué)管部門(mén)的職能作用和專(zhuān)職輔導(dǎo)員的核心骨干作用，又要充分調(diào)動(dòng)任課教師德育工作的積極性，形成全員共同參與、全方位把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，全程負(fù)責(zé)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人，將全員育人的工作落到實(shí)處和細(xì)處。

1明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)

由最初單一的思想政治教育者逐步轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心的教育和服務(wù)多元化發(fā)展。職責(zé)也由單純的思想政治教育擴(kuò)展為集教育、管理、服務(wù)為一體，引導(dǎo)大學(xué)生全面成長(zhǎng)。

1.1思想政治教育

堅(jiān)持社會(huì)主義理論，貫徹落實(shí)黨的教育方針，開(kāi)展以思想政治教育為主要內(nèi)容的學(xué)生德育工作，并從以教育為出發(fā)點(diǎn)的管理和服務(wù)等各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.2理想信念教育

有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，形勢(shì)政策教育，道德法紀(jì)教育，心理健康教育和業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生目標(biāo)、價(jià)值取向、思維方式、道德法制意識(shí)、良好的品行操守及健康的心理。

1.3日常管理和服務(wù)育人

加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好綜合測(cè)評(píng)、考核獎(jiǎng)懲等工作；關(guān)心學(xué)習(xí)、生活上有困難的學(xué)生，做好幫困助學(xué)工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1.4教育創(chuàng)新

指導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)，組織協(xié)調(diào)社會(huì)教育資源，以創(chuàng)新精神研究運(yùn)用多種新的工作載體，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新教育活動(dòng)。

2師德師風(fēng)建設(shè)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！睅煹率墙處熅邆涞淖罨镜牡赖滦摒B(yǎng)，師風(fēng)則是教師這個(gè)行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。廉潔從教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表都是師德建設(shè)重要的內(nèi)容。

2.1踐行教師道德規(guī)范

教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)加以正確引導(dǎo)；在日?；顒?dòng)中言傳身教，要認(rèn)識(shí)身教重于言傳的重要性，嚴(yán)以律己，為人師表，在工作和生活中自覺(jué)的把師德作為自己的行動(dòng)特別是自身修養(yǎng)的指南，確立正確的榮辱觀和善惡觀。

2.2堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把德育工作滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于愛(ài)國(guó)教育、學(xué)校教育、感恩教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。

2.3堅(jiān)持培育學(xué)生健全人格

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂(lè)觀向上的品格，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂(lè)；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生純真完美的心靈；加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，認(rèn)真發(fā)掘健全人格教育資源，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，營(yíng)造良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，為培育學(xué)生健全人格提供良好氛圍。

2.4完善制度

師德建設(shè)以“應(yīng)當(dāng)怎樣”和“不應(yīng)當(dāng)怎樣”的外在尺度和內(nèi)部命令來(lái)規(guī)范輔導(dǎo)員的言行，要求學(xué)生做到的，老師首先應(yīng)該做到。建立嚴(yán)格規(guī)范的考核評(píng)估制度，學(xué)年結(jié)束進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)職、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

3充分發(fā)揮輔導(dǎo)員全員育人的主導(dǎo)作用

學(xué)生工作者應(yīng)該重要提煉全員育人的德育理念，充分明確輔導(dǎo)員育人工作職責(zé)。要做好德育工作，不僅要在日常工作中充分發(fā)揮德育作用，還要在輔導(dǎo)員自身的教育和管理方面下功夫，保證德育工作的全面有效。

3.1尊重學(xué)生，與學(xué)生交心

在學(xué)生之間進(jìn)行平等的無(wú)障礙的溝通。努力做到尊重學(xué)生的主體地位，以人育人、以情感人，創(chuàng)造性地搭建交流平臺(tái)，真正融入到學(xué)生群體中去，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)溝通交流，解決實(shí)際問(wèn)題，增進(jìn)師生友誼，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生人文情懷、品質(zhì)意志等的培養(yǎng)。其次，堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生工作管理水平和效率。最后要利用好網(wǎng)絡(luò)新媒體，使之成為做好教育與管理工作的一把利器。

3.2加強(qiáng)教育提升德育能力

3.2.1教育者必先受教育

輔導(dǎo)員必須要善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高德育理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員雖然忙，但仍要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)新的思想政治教育理念，夯實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，積極主動(dòng)在個(gè)人道德方面進(jìn)行自我鍛煉和自我完善。

3.2.2要恒于研究，不斷探索科學(xué)的德育工作方法

德育方法不能生搬硬套，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，選擇合適的方法才能取得事半功倍的成效。輔導(dǎo)員要經(jīng)常性的進(jìn)行思考與研究，如何融入到學(xué)生的心靈深處，如何通過(guò)信息化手段及時(shí)了解和掌握學(xué)生的各種困難和訴求，并以科學(xué)的方法和高超的藝術(shù)有效地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

3.2.3加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加大德育能力培訓(xùn)力度

根據(jù)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)情況，有計(jì)劃有目的有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)和培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員的思想政治教育水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和解決具體問(wèn)題的能力，全面提升德育工作水平。只有不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身教育和管理，使學(xué)生“學(xué)有榜樣、德有示范、行有引導(dǎo)”，學(xué)生也才會(huì)“親其師，信其道”。

輔導(dǎo)員是德育工作的主要承擔(dān)者，他與專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)管部門(mén)等與學(xué)生直接接觸的群體間關(guān)系的協(xié)調(diào)是處理好整個(gè)德育工作體系中的關(guān)鍵。一明確目標(biāo)，即在政治、道德、心理、學(xué)業(yè)、生活方面共同關(guān)愛(ài)、關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，使之成為德智體全面發(fā)展的學(xué)生；二與任課教師及專(zhuān)業(yè)老師經(jīng)常性地進(jìn)行溝通，相互交流教育理念，共同把握好教育尺度，統(tǒng)一規(guī)范和要求，避免因尺度不一、要求不同等產(chǎn)生正負(fù)效應(yīng)相抵而削弱德育作用這樣的問(wèn)題發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

第5篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

摘 要 輔導(dǎo)員隊(duì)伍擔(dān)任著大學(xué)生思政工作的重任，有必要培育出輔導(dǎo)員這一職業(yè)的核心價(jià)值觀，包括愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

>> 高校輔導(dǎo)員的核心價(jià)值觀及其培育 積極培育和踐行新時(shí)期高校輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀 培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高校輔導(dǎo)員的職業(yè)追求 試論高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)中的作用 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀提升高校輔導(dǎo)員的法治素養(yǎng) 高校輔導(dǎo)員在社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建中的角色定位 淺談社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)追求的啟迪 高校輔導(dǎo)員視角下的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探究 輔導(dǎo)員對(duì)于培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化活動(dòng)載體研究 淺析在高校輔導(dǎo)員工作中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 論如何提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀 高校輔導(dǎo)員黨建工作以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng) 多元文化背景下高校輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀建構(gòu)思路分析 社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下的高校輔導(dǎo)員工作研究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下高校輔導(dǎo)員在大學(xué)第一課教育中的作用探析 當(dāng)前大學(xué)生價(jià)值觀問(wèn)題及輔導(dǎo)員培育途徑研究 輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的著力點(diǎn) 新媒體下輔導(dǎo)員進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的幾點(diǎn)思考 用核心價(jià)值觀指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè) 輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

② 張翼，李旭.輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的培育[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2012（6）.

③ 人民網(wǎng)：.

④ 王平慧，許長(zhǎng)才.論新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

第6篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員 特殊學(xué)生 責(zé)任心 愛(ài)心 耐心

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0016-02

作為輔導(dǎo)員，最大的快樂(lè)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)我們的理解、信任，最大的成功無(wú)疑是學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，第一個(gè)想到往往是輔導(dǎo)員，所以大學(xué)輔導(dǎo)員既是管理者也是服務(wù)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。當(dāng)面對(duì)不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好、不學(xué)好、厭學(xué)、早戀、與父母和教師溝通有障礙、行為、思想存在偏差等諸多問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)員需要付出更多的責(zé)任心、愛(ài)心和耐心。

一、用責(zé)任心去感染學(xué)生

責(zé)任心在輔導(dǎo)員的工作中占據(jù)著極其重要的位置。輔導(dǎo)員只有對(duì)工作負(fù)責(zé)，盡自己全力去幫助學(xué)生，才能得到學(xué)生的擁護(hù)和信任，這樣，輔導(dǎo)員的工作才能順利的開(kāi)展。學(xué)生不遠(yuǎn)千里離家求學(xué)于我們所在的學(xué)校，作為學(xué)生大學(xué)生涯的啟蒙教師，輔導(dǎo)員理所應(yīng)當(dāng)做好自己的本職工作，負(fù)擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不管是在生活上，學(xué)習(xí)上還是思想上。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，第一個(gè)想要求助的就是輔導(dǎo)員。如果輔導(dǎo)員沒(méi)有對(duì)學(xué)生擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，那么學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序就會(huì)受到影響。因此，輔導(dǎo)員一定要擔(dān)負(fù)起這種無(wú)形的責(zé)任，把工作崗位當(dāng)成舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工作理想，完成自己的使命。作為輔導(dǎo)員，我們要時(shí)時(shí)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，掌握學(xué)生的信息。學(xué)生情況有好有壞，好的我們應(yīng)盡全力去挖掘，壞的我們應(yīng)主動(dòng)采取措施，防患于未然。了解及掌握學(xué)生們的最新信息只靠輔導(dǎo)員平日留心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔導(dǎo)員可以通過(guò)經(jīng)常開(kāi)班委會(huì)來(lái)了解情況，也可以時(shí)常去學(xué)生宿舍走動(dòng)，與學(xué)生們聊天，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并幫助學(xué)生解決困難。

二、用愛(ài)心和耐心熱情對(duì)待特殊學(xué)生

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要其進(jìn)行批評(píng)教育，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤。但是批評(píng)教育不能簡(jiǎn)單地等同于指責(zé)、責(zé)罵、怪罪。一般來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員應(yīng)該把批評(píng)教育的出發(fā)點(diǎn)建立在對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)、友善、尊重等基礎(chǔ)之上，把批評(píng)的最終目的定位在學(xué)生以后的改進(jìn)和發(fā)展上。

無(wú)論學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，無(wú)論該錯(cuò)誤所帶來(lái)的影響程度如何，作為輔導(dǎo)員，在具體處理問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)該秉著“就事論事”、“以禮相待”的原則，而不應(yīng)該不分場(chǎng)合、不注意方式方法，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)、責(zé)罵怪罪、諷刺挖苦等。對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，每個(gè)輔導(dǎo)員都有自己獨(dú)特的方法。筆者作為一名在職已久的輔導(dǎo)員，從平日工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與方法。其中，筆者認(rèn)為最為重要的也是每個(gè)輔導(dǎo)員都應(yīng)該給予重視的有以下兩點(diǎn)：首先是要注意場(chǎng)合。如果問(wèn)題比較嚴(yán)重，最好找個(gè)合適的地點(diǎn)跟學(xué)生單獨(dú)交談，不要當(dāng)著眾人直接點(diǎn)名批評(píng)，因?yàn)槊總€(gè)人都有自尊心，更何況是大學(xué)生們。不管他們犯的錯(cuò)是如何的嚴(yán)重，他們也不希望在眾目睽睽之下受到揭示和批評(píng)。其次，要注意方式方法，細(xì)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也就是說(shuō)我們要對(duì)學(xué)生以禮相待。只有這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得你是在幫助他，真心為了他好，他自然也就愿意敞開(kāi)心扉與你交談，這樣才能很好的解決問(wèn)題。

作為輔導(dǎo)員，我們接觸著來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，面對(duì)著各式各樣的問(wèn)題。下面是筆者在做輔導(dǎo)員工作期間，處理的幾個(gè)比較典型的例子。

1.我院的一個(gè)學(xué)生，上大學(xué)后由于學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，厭學(xué)，后來(lái)甚至發(fā)展到對(duì)什么事都不感興趣。筆者接手她們班級(jí)的輔導(dǎo)員之后，主動(dòng)找她的任課教師們了解情況，并經(jīng)常到其宿舍去看望她，與她交談，做朋友，了解她的生活和學(xué)習(xí)情況并及時(shí)解決存在的問(wèn)題。此外，筆者還經(jīng)常與她的家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，交流她的在校情況，囑咐周?chē)耐瑢W(xué)多關(guān)心她，有集體活動(dòng)也盡量動(dòng)員她參與，幫她樹(shù)立信心。雖然中間有所反復(fù)，但經(jīng)過(guò)多方共同努力，這位學(xué)生的狀況有了好轉(zhuǎn)。現(xiàn)在的她，學(xué)習(xí)非常努力，各方面發(fā)展都很好。

2.筆者剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，從班委那得知，有一位學(xué)生從來(lái)不上課，掛科現(xiàn)家嚴(yán)重。在該班級(jí)學(xué)生上課期間，筆者以查宿舍的名義來(lái)到該學(xué)生宿舍，當(dāng)時(shí)他正在床上玩手機(jī)。筆者搬了張凳子坐在他的桌邊，他由于不好意思，就主動(dòng)從床上下來(lái)和筆者聊天。在聊天的過(guò)程中，筆者了解到該學(xué)生從小父母離異，跟著爺爺奶奶生活，爺爺奶奶對(duì)其寵愛(ài)有加，上了大學(xué)以后，因?yàn)闆](méi)有人督促而養(yǎng)成了懶散拖沓的壞習(xí)慣。幸運(yùn)的是，這位學(xué)生知道自己的缺點(diǎn)，也很想改正，無(wú)奈缺乏動(dòng)力。于是筆者和該學(xué)生共同制定了一個(gè)“實(shí)踐計(jì)劃”，在計(jì)劃中有他想要達(dá)到的目標(biāo)及要達(dá)到目標(biāo)需要做的努力，其中包括早晨跑步，規(guī)律的作息和不遲到、不早退和按時(shí)上自習(xí)的要求等。每天早上6：30，筆者還準(zhǔn)時(shí)等待這位學(xué)生去操場(chǎng)跑步。就這樣，在我們的共同督促下，一個(gè)月后他幾乎蛻變成了另外一個(gè)人：事事積極，處處熱心，和教師同學(xué)都相處得很融洽，更讓筆者滿(mǎn)意的是，改變之后的他每年都能拿校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金。

3.有的學(xué)生自制力差，經(jīng)常上網(wǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者大多側(cè)重以理服人，向他重申學(xué)院的規(guī)章制度，講明危害性。筆者遇到過(guò)這樣一名學(xué)生，他每天幾乎都在網(wǎng)吧度過(guò)，上網(wǎng)成癮，甚至無(wú)法自拔。在與其交談中，筆者了解到他自己也看中學(xué)業(yè)，不想再玩游戲，不想再荒廢下去，但又禁不住網(wǎng)友的誘惑，控制不了自己。作為他的輔導(dǎo)員，幫助他走出沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭是筆者的工作所在。經(jīng)過(guò)幾次交流談心，這位學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并下決心以后再也不到網(wǎng)吧，努力好好學(xué)習(xí)。然而對(duì)于上網(wǎng)成癮的孩子來(lái)說(shuō)，戒掉網(wǎng)癮并不容易。在大二的第二學(xué)期，筆者不僅一次的發(fā)現(xiàn)他有曠課的現(xiàn)象，為此筆者和家長(zhǎng)都傷透了腦筋，無(wú)奈之下只能采取以下措施：（1）在學(xué)習(xí)上訂出目標(biāo);（2）讓同宿舍的同學(xué)多幫助他，每次上課叫上他一起走，幫助他度過(guò)困難的一段時(shí)間;（3）鼓勵(lì)他多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)大家的努力，他如今已回到了正常軌道，這學(xué)期沒(méi)有曠課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)也很努力，各方面都有了顯著的進(jìn)步。

4.對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，應(yīng)該注重在幫困中育人，鼓勵(lì)學(xué)生在接受資助的同時(shí)，更要自強(qiáng)自立，克服困難，自我解困。為了讓困難學(xué)生順利入學(xué)、安心求學(xué)、踏實(shí)就業(yè)，輔導(dǎo)員需要幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上、心理上和求職過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。為此，輔導(dǎo)員需要多利用節(jié)假日、晚上等時(shí)間去學(xué)生宿舍深入了解每一個(gè)困難生的家庭狀況，并將這些情況熟記于心。學(xué)校為針對(duì)貧困生生活困難的問(wèn)題建立多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策、貸款政策以及補(bǔ)助政策，幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。作為學(xué)生的知心人，除了及時(shí)幫助學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校資助外，還應(yīng)該為學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位的信息，幫助學(xué)生們及時(shí)了解勤工助學(xué)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在工作中培養(yǎng)自立自強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中應(yīng)以素質(zhì)拓展為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí);以勤工助學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí);以助學(xué)貸款為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育;以社會(huì)實(shí)踐為依托，提升學(xué)生的綜合能力。促進(jìn)貧困生的成長(zhǎng)與前進(jìn)，僅僅依靠學(xué)校的優(yōu)惠政策是不夠的，更多的是要通過(guò)輔導(dǎo)員的努力激發(fā)出貧困生自強(qiáng)拼搏的精神。輔導(dǎo)員要把握好每年的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金評(píng)定工作，將貧困生的學(xué)習(xí)情況以及在校生活情況相結(jié)合，聯(lián)系到學(xué)生的未來(lái)生活，循循誘導(dǎo)，步步深入，通過(guò)談話(huà)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到感恩學(xué)校優(yōu)惠政策的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到奮發(fā)圖強(qiáng)，自立自強(qiáng)的重要性。

大學(xué)階段學(xué)生極其重要的人生階段，作為學(xué)生輔導(dǎo)員的我們，是他們大學(xué)生涯里的啟蒙教師，是他們?nèi)松_航向的引導(dǎo)者，我們肩負(fù)著讓每一位學(xué)生成材的崇高使命。我們所種下的每一片愛(ài)心，在學(xué)生的心里都會(huì)漸漸成長(zhǎng)成參天的大樹(shù)，結(jié)出善良而美好的果實(shí)。

看著自己的學(xué)生學(xué)業(yè)有成，聽(tīng)著他們對(duì)自己的種種感謝，那是一件特別值得驕傲與自豪的事。特別是當(dāng)看見(jiàn)那些曾差點(diǎn)走入迷途卻又被自己親手給拽回到正軌的學(xué)生因取得好成績(jī)而吶喊時(shí)，作為他們輔導(dǎo)員的我們?cè)撌嵌嗝吹男牢亢桶残?。雖然輔導(dǎo)員工作是一份很辛苦的工作，但同時(shí)也是一份充滿(mǎn)激情與挑戰(zhàn)的工作。只有在工作中不斷去探索細(xì)致入微的耕耘藝術(shù)，才能逐漸提升自己的綜合素質(zhì)與能力，才能在平凡的工作中收獲更大的成績(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 李琰，王紅玉.怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的高校學(xué)生輔導(dǎo)員[J].濰坊高等職業(yè)教育，2007（4）.

[3] 鄧國(guó)英.自我激勵(lì)：輔導(dǎo)員工作的動(dòng)力[J].河南教育（高校版），2008（1）.

[4] 王平，王娜.略論高校輔導(dǎo)員崗位價(jià)值[J].思想教育研究，2008（1）.

第7篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基層實(shí)踐者，是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的一支重要力量。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員群體的角色作用，突出他們的角色優(yōu)勢(shì)和崗位特點(diǎn)，一方面為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)形成強(qiáng)大助力；另一方面提升輔導(dǎo)員自身職業(yè)能力，促進(jìn)自我完善，以順應(yīng)時(shí)展的要求。

2高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的現(xiàn)狀及成因

2.1現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在高校的推動(dòng)中正在順利的開(kāi)展，高校輔導(dǎo)員以其特殊的身份在創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生之間起著重要的作用。輔導(dǎo)員的育人作用是高校中其他人無(wú)法替代的，輔導(dǎo)員的特殊性是多視角、多方位、多角度、最直接、最直觀、最直覺(jué)的。所以其工作的特殊性就決定了在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)階段，很多輔導(dǎo)員沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的工作能力和工作業(yè)績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家需要、學(xué)校需要和學(xué)生需要。

2.2成因

我國(guó)高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景，大都集中在教育學(xué)、心理學(xué)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，人科學(xué)，社會(huì)科學(xué)等學(xué)科?！陡咝］o導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中也提出輔導(dǎo)員應(yīng)具有除了“馬克思理論”、“管理學(xué)”、“法學(xué)”等之外的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還提出應(yīng)具有“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“理論和實(shí)踐研究”等共九個(gè)方面的能力。就目前工作情況而言，多數(shù)輔導(dǎo)員仍將平時(shí)工作重心放在學(xué)生日常管理活動(dòng)中，這種現(xiàn)象客觀上減少了輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作比重，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的能力偏弱；其次高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中未能充分將輔導(dǎo)員擺在正確的位置，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員的參與度不深、參與面不廣；最后高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也是近幾年才開(kāi)始，新的工作要求對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，在能力方面又可以讓其有了新的提高，但是現(xiàn)在許多輔導(dǎo)員都沒(méi)有接觸有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實(shí)施，并且也沒(méi)有得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面無(wú)法進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

3輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

3.1積極引導(dǎo)大學(xué)生加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，正確看待創(chuàng)新

學(xué)生在高中填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿時(shí)，多數(shù)是聽(tīng)取高中教師的講解，服從家長(zhǎng)的安排與選擇，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)去向并無(wú)清晰認(rèn)識(shí)和了解，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)的參與度。部分學(xué)生甚至對(duì)所學(xué)知識(shí)不管不問(wèn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間用在從事各種社會(huì)兼職上，錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)對(duì)以后的就業(yè)并無(wú)多大作用，而各種社會(huì)兼職活動(dòng)才能讓自己的創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提高。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，可以利用自己與學(xué)生朝夕相處的優(yōu)勢(shì)積極引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂所在，而創(chuàng)新離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)的支撐。高校輔導(dǎo)員可以向?qū)I(yè)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

3.2有的放矢指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

興趣是最好的老師。高校輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)可以以學(xué)生興趣為抓手，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的良師益友，平時(shí)與學(xué)生朝夕相處，他們能夠利用自身所從事的輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢(shì)，積極組織和開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)工作，深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)、興趣以及能力所在。學(xué)生自身的這些信息和特質(zhì)在他們以后可能從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中起著重要的作用。因此，高校輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，積極指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有的放矢地做好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。

3.3提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)如今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高，如，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈，存在想創(chuàng)業(yè)但又想要穩(wěn)定工作的矛盾心理；部分大學(xué)生雖然創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈，但不堅(jiān)定，很難付諸行動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)精神上，部分大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，喜歡單打獨(dú)斗或者冒險(xiǎn)、冒進(jìn)形式的，創(chuàng)業(yè)往往很難持久；部分大學(xué)生缺乏冒險(xiǎn)精神和挑戰(zhàn)性，容易表現(xiàn)出退縮、患得患失等癥狀。在創(chuàng)業(yè)心理上，有的學(xué)生抗挫折力弱，遇到一點(diǎn)困難或失敗就會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也很難維持下去。針對(duì)這些情形，輔導(dǎo)員要懂得教育的及時(shí)性和伸縮性，從日常管理上加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，如，通過(guò)成功典型案例分析或邀請(qǐng)成功人士走進(jìn)校園等方式，讓學(xué)生看到成功創(chuàng)業(yè)人士的魅力，體會(huì)到創(chuàng)業(yè)成功的效益，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)欲望。面對(duì)心理素質(zhì)較差的學(xué)生，輔導(dǎo)員還要扮演好“心理醫(yī)生”角色，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的心理危機(jī)及時(shí)把脈，對(duì)癥下藥，通過(guò)科學(xué)和積極的疏導(dǎo)、治療、管理，幫助學(xué)生渡過(guò)創(chuàng)業(yè)階段的低谷期，走出困境，保持前進(jìn)的動(dòng)力。輔導(dǎo)員通過(guò)這些管理手段和育人方法，可以真正使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得以提升和完善，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和成長(zhǎng)成才的有力推手。

第8篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

論文關(guān)鍵詞：助理輔導(dǎo)員制；高職院校；工作成效

一、助理輔導(dǎo)員制的實(shí)施

學(xué)校聘任了一批政治覺(jué)悟高、有責(zé)任感、有事業(yè)心、工作能力強(qiáng)，在學(xué)生中享有較高威信的優(yōu)秀學(xué)生干部作為新生班級(jí)的助理輔導(dǎo)員，聘期為一年，主要協(xié)助輔導(dǎo)員新生接待、宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助貸、心理健康、思想教育等學(xué)生管理教育工作。助理輔導(dǎo)員聘任后，學(xué)生工作處要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要包括：助理輔導(dǎo)員軍訓(xùn)工作實(shí)務(wù)、學(xué)生電子檔案實(shí)務(wù)、班級(jí)管理知識(shí)、與學(xué)生談話(huà)的原則和技巧等學(xué)生工作業(yè)務(wù)知識(shí)。輔導(dǎo)員指導(dǎo)助理輔導(dǎo)員開(kāi)展日常管理工作、培訓(xùn)與交流活動(dòng)等。每學(xué)年學(xué)生工作處都會(huì)針對(duì)助理輔導(dǎo)員的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核成績(jī)由工作述職、輔導(dǎo)員評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、學(xué)工處評(píng)分，并選出優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員進(jìn)行表彰。學(xué)生工作處還對(duì)優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員的典型事跡、工作案例匯編成冊(cè)，作為下一屆助理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教材。

二、實(shí)施助理輔導(dǎo)員的工作成效

1.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于輔導(dǎo)員開(kāi)展工作

高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員是學(xué)生的“大管家”、“保姆”，擔(dān)負(fù)著思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、黨務(wù)等繁重的工作，尤其現(xiàn)在“80末”、“90后”的大學(xué)生都非常有個(gè)性，大都處于“不服管”的階段，這給專(zhuān)職輔導(dǎo)員帶來(lái)了很大的工作量與壓力。在這種背景下，實(shí)行助理輔導(dǎo)員制后，輔導(dǎo)員更能有的放矢的做好學(xué)生管理教育工作。

（1）協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生接待工作、軍訓(xùn)工作、入學(xué)教育等。在新生接待工作中，助理輔導(dǎo)員是整個(gè)新生工作中的主力軍，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生報(bào)到工作，接待家長(zhǎng)與新生，并且主動(dòng)向他們介紹校園、學(xué)院概況及本專(zhuān)業(yè)的基本情況；及時(shí)將新生的各種問(wèn)題向輔導(dǎo)員反映。95%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“非常大”，4%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“比較大”，只有1%的人認(rèn)為“作用不大”。可見(jiàn)，助理輔導(dǎo)員在新生接待中發(fā)揮了主力軍的作用。在對(duì)“助理輔導(dǎo)員給您最大的感觸是什么”的問(wèn)題調(diào)查中，80%的新生的答案是助理輔導(dǎo)員在烈日中陪同他們完成了整個(gè)軍訓(xùn)，對(duì)新生無(wú)微不至的關(guān)心與照顧。有95%的新生認(rèn)為通過(guò)助理輔導(dǎo)員了解了更多的校園環(huán)境、各項(xiàng)管理制度等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出，助理輔導(dǎo)員在整個(gè)新生接待及軍訓(xùn)工作中發(fā)揮了積極作用。

（2）協(xié)助輔導(dǎo)員抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理。在大一新生中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分必要的。助理輔導(dǎo)員要參與班級(jí)的管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)班委干部，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生建立諸如早讀、晨練、上課考勤等班級(jí)學(xué)習(xí)和生活制度，定期組織學(xué)生基本技能訓(xùn)練等。

在“您（輔導(dǎo)員）對(duì)助理輔導(dǎo)員的班級(jí)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的作用評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題的調(diào)查中，有20%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“非常大”，35%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“比較大”，認(rèn)為“一般”的有45%，沒(méi)有人選擇“作用不大”。雖然選擇作用“非常大”的比例不大，主要是因?yàn)橹磔o導(dǎo)員畢竟是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生事務(wù)管理處于摸索階段，并不能完全取代輔導(dǎo)員，但不可否認(rèn)他們對(duì)輔導(dǎo)員工作的幫助。

（3）協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想教育工作。助理輔導(dǎo)員與學(xué)生年齡相仿，學(xué)習(xí)、生活閱歷與新生比較相近，容易取得新生的信任，與新生容易溝通；并且他們與新生都住在學(xué)生宿舍，更能深入地了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在新生調(diào)查中，在對(duì)“如果有困惑、難題，你是求助于輔導(dǎo)員還是助理輔導(dǎo)員，或其他”這一問(wèn)題調(diào)查中，有75%的新生選擇了助理輔導(dǎo)員，15%的新生選擇輔導(dǎo)員，10%的新生選擇其他人。在對(duì)“助理輔導(dǎo)員找你（學(xué)生）個(gè)別談話(huà)的次數(shù)是多少次”的問(wèn)題問(wèn)答中，選擇“0”次的人數(shù)比例僅為10%，選擇“1次”的占20%，選擇“2次”的占60%，選擇“3次”以上的有10%，可見(jiàn)至少有九成的學(xué)生曾至少一次與助理輔導(dǎo)員進(jìn)行過(guò)個(gè)別談話(huà)。因此，助理輔導(dǎo)員更容易取得新生的信賴(lài)，協(xié)助輔導(dǎo)員思想教育工作的開(kāi)展，減少校園危機(jī)事件發(fā)生。

2.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于提高助理輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力

助理輔導(dǎo)員的角色是學(xué)長(zhǎng)，還是新生的“小老師”，亦師亦友，既是教育者又是受教育者，是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生并實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我教育、自我服務(wù)和自我管理的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育主體和客體的有機(jī)結(jié)合。

（1）有利于提高助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理溝通等能力。學(xué)生管理工作是個(gè)大學(xué)問(wèn)，不但要有工作熱情，還要有工作方法、技巧。助理輔導(dǎo)員要協(xié)助輔導(dǎo)員完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)，要組織黨團(tuán)活動(dòng)、培養(yǎng)班干部，指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，使助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理能力得到大大的提高。

在對(duì)“從事助理輔導(dǎo)員工作使你的哪些能力得到了提高”的問(wèn)題回答中，有六項(xiàng)能力讓助理輔導(dǎo)員由高到低選擇三項(xiàng)，所得的結(jié)果是：A.組織管理能力（38%）；B.人際關(guān)系能力（30%）；C.溝通表達(dá)能力（28%）；D.思想教育能力（20%）；E.觀察思考分析能力（19%）；F.自我控制能力（18%）。其中，選擇組織管理能力得到提高的助理輔導(dǎo)員最多。另外，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋統(tǒng)計(jì)，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年擔(dān)任助理輔導(dǎo)員（原稱(chēng)作“學(xué)長(zhǎng)”）的優(yōu)秀畢業(yè)生，在步入工作崗位后，在為人處世、領(lǐng)導(dǎo)同事溝通交流、辦事能力方面都得到用人單位的高度好評(píng)，很多師范生在中小學(xué)中更是擔(dān)任了少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記等學(xué)生工作的中層骨干干部。

（2）有利于助理輔導(dǎo)員培養(yǎng)榜樣意識(shí)與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。助理輔導(dǎo)員是新生的“小老師”，他們要在新生中樹(shù)立榜樣作用。助理輔導(dǎo)員要求師弟師妹做到的，自己就必須先做到，在工作、學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己，成為新生的表率。在對(duì)“從事助理輔導(dǎo)員工作以后，你對(duì)言傳身教的認(rèn)識(shí)”問(wèn)題中，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往更加深刻”，35%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往有所深化”。

助理輔導(dǎo)員在指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)、生活，幫助新生處理各類(lèi)難題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了自己身上肩負(fù)的重任，在工作過(guò)程中激發(fā)了他們工作的熱情與奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，助理輔導(dǎo)員的身份是學(xué)生，完成輔導(dǎo)員布置的工作任務(wù)需要花費(fèi)他們大量的業(yè)余時(shí)間，并且是沒(méi)有任何工作報(bào)酬的，這就需要助理輔導(dǎo)員有高度的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。在回答“從事助理輔導(dǎo)員，對(duì)你培養(yǎng)敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神的幫助有多大”這一問(wèn)題時(shí)，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“非常大的幫助”，只有3%的學(xué)生選擇“有一點(diǎn)點(diǎn)幫助”。

3.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

眾所周知，新生在剛?cè)胄r(shí)由于不熟悉新環(huán)境，往往很難快速改變其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。而且，這些“80末”、“90后”的獨(dú)生子女，離開(kāi)了父母、親人的管教與照顧后，很難快速適應(yīng)獨(dú)立的大學(xué)生活，且可能會(huì)對(duì)自己放松要求；隨著大學(xué)生活的開(kāi)始，他們對(duì)大學(xué)的新鮮感和考上大學(xué)的興奮感也在逐漸消失；有的新生來(lái)到陌生的環(huán)境，在與同學(xué)相處中有很多的困惑；有的新生參加了多個(gè)社團(tuán)，無(wú)法正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系；有的新生對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)感到迷惘；新生事物的層出不窮，使新生不知所措。這些都需要助理輔導(dǎo)員的悉心引導(dǎo)與幫助，使新生盡快完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，融入大學(xué)生活。有80%的新生認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在幫助他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、熟悉大學(xué)校園生活中起到很大的幫助作用。

三、對(duì)助理輔導(dǎo)員制的幾點(diǎn)思考

1.助理輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制

助理輔導(dǎo)員是“優(yōu)秀學(xué)生”的代名詞，很多高年級(jí)的學(xué)生對(duì)擔(dān)任助理輔導(dǎo)員職位有著很大的積極性，因此，可以通過(guò)公開(kāi)招聘或者個(gè)人申請(qǐng)加輔導(dǎo)員推薦的形式選拔助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)加輔導(dǎo)員推薦的形式聘任助理輔導(dǎo)員比較理想，從高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)、能力強(qiáng)、政治思想過(guò)硬的學(xué)生中挑選出合適的人選，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員的推薦，并通過(guò)在軍訓(xùn)期間考察和試用的助理輔導(dǎo)員才能擔(dān)任正式的助理輔導(dǎo)員。

部分輔導(dǎo)員認(rèn)為：助理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每個(gè)班應(yīng)該配備2～3個(gè)助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為每個(gè)班配備一個(gè)助理輔導(dǎo)員是比較合適的，如果班級(jí)助理輔導(dǎo)員過(guò)多，容易在管理班級(jí)時(shí)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，不利于班級(jí)管理。

2.助理輔導(dǎo)員的管理機(jī)制

在實(shí)施助理輔導(dǎo)員制的過(guò)程中，有很多的助理輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作概念模糊，不清楚具體的工作職責(zé)，還有部分助理輔導(dǎo)員沒(méi)能處理好與所帶班級(jí)輔導(dǎo)員的關(guān)系，管理越位。學(xué)校要完善培訓(xùn)機(jī)制，在崗前培訓(xùn)的時(shí)候介紹助理輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與職責(zé)，可邀請(qǐng)往年優(yōu)秀的助理輔導(dǎo)員傳授工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保證助理輔導(dǎo)員上崗時(shí)基本熟悉工作任務(wù)與流程。助理輔導(dǎo)員工作一段時(shí)間后會(huì)碰上新的問(wèn)題和困惑，在這個(gè)時(shí)期也要開(kāi)展團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)，共同探討研究工作中的新問(wèn)題，這種交流有利于助理輔導(dǎo)員后期工作的開(kāi)展。在工作中，也會(huì)出現(xiàn)部分輔導(dǎo)員不能自覺(jué)完成本質(zhì)工作的情況，這是因?yàn)槿狈τ行У毓芾頇C(jī)制，學(xué)校要制訂相關(guān)的管理?xiàng)l例，從助理輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理（如對(duì)走訪宿舍、主題班會(huì)、個(gè)別學(xué)生談話(huà)等次數(shù)的硬性規(guī)定）、工作匯報(bào)等方面入手制訂。

第9篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導(dǎo)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0184-02

目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，高職畢業(yè)生整體形勢(shì)不容樂(lè)觀。我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)技能型人才的輕視和社會(huì)上對(duì)高職畢業(yè)生業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為高職生入學(xué)門(mén)檻低，認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生知識(shí)擁有水平不如本科生，用人單位存在重學(xué)歷、輕能力的傾向，這就加劇了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)現(xiàn)狀如此嚴(yán)峻的情況下，高職院校應(yīng)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的生涯探索階段。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)開(kāi)始轉(zhuǎn)換，人生觀和價(jià)值觀逐步形成，正是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期和關(guān)鍵性時(shí)期。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，確立合理的職業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而擬定行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)率。此外，據(jù)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生中僅有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%。由此可見(jiàn)，進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)很有必要，也很緊迫。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2012年10月，筆者對(duì)廣西北海一所高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)、物流兩個(gè)專(zhuān)業(yè)200位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷191份，回收率為95.5%，符合問(wèn)卷調(diào)查研究的要求。分析如下。

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20.6%的學(xué)生制定了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，13.3%的學(xué)生清楚自己的中期發(fā)展規(guī)劃，大部分學(xué)生處于無(wú)規(guī)劃狀態(tài)。由于一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性，不懂如何進(jìn)行生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒(méi)有太多規(guī)劃，更不知道如何將學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合，造成不少學(xué)生心態(tài)浮躁，顯得苦惱、彷徨、無(wú)助。部分學(xué)生即使制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，隨意性大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未能有意識(shí)地發(fā)展自己的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。由此可見(jiàn)，從一年級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，就需要輔導(dǎo)員及專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行生涯規(guī)劃知識(shí)和方法的輔導(dǎo)。

（二）職業(yè)目標(biāo)分析。對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途，23.5%的學(xué)生表示感到迷茫，沒(méi)有目標(biāo)；67.9%的學(xué)生表示目前沒(méi)有考慮太多；僅有8.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有明確目標(biāo)并充滿(mǎn)信心。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景沒(méi)有很清晰的概念，甚至不清楚自己能從事什么職業(yè)。大部分學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)意識(shí)較弱，應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具幫助他們發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。

（三）就業(yè)崗位知識(shí)與能力的認(rèn)識(shí)分析。36%的學(xué)生很清楚未來(lái)就業(yè)崗位所需的知識(shí)與能力，42%的學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，22%的學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在生涯規(guī)劃發(fā)展輔導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行崗位知識(shí)的滲透。高職學(xué)生主要就業(yè)去向是中小企業(yè)，因此，企業(yè)對(duì)人才需求的特征和能力要求也是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須設(shè)計(jì)的內(nèi)容。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生涯規(guī)劃中有意識(shí)地提高自己的職業(yè)道德、技能知識(shí)及職業(yè)工作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）職業(yè)定位分析。學(xué)生職業(yè)定位分析詳見(jiàn)表1。

調(diào)查問(wèn)卷表明，接近90%的學(xué)生希望能從事管理人員的工作，但是卻大多沒(méi)有一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查中顯示，57.7%的學(xué)生選答工作價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最重要的是工資高，福利好；38.6%的學(xué)生選擇工作環(huán)境舒適，這部分學(xué)生職業(yè)定位茫然，又渴望高收入，缺乏從基層干起的思想準(zhǔn)備。因此，首先要使學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的要求上來(lái)。這就需要在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估、分析外部環(huán)境、確立目標(biāo)、實(shí)施策略、反饋修正等步驟制定出一份生涯規(guī)劃書(shū)，并為之奮斗。

二、輔導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)思考

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面輔導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才。構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，首先需要建設(shè)由輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師組成的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，從職業(yè)發(fā)展策劃、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、就業(yè)個(gè)性指導(dǎo)、就業(yè)維權(quán)顧問(wèn)、心理咨詢(xún)引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃自我。此外，可由優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以講座等形式，通過(guò)成功人士言傳身教，從思想引導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面指引學(xué)生成才。對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，并切合企業(yè)對(duì)職業(yè)態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面的需要。

（二）全程化與重要時(shí)段相結(jié)合開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要持之以恒，首先應(yīng)抓好重要時(shí)段的教育與引導(dǎo)工作。入學(xué)初，學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，自我期待值較高，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)期進(jìn)行中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，輔導(dǎo)員及專(zhuān)任教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)并檢查跟進(jìn)；學(xué)期末，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估調(diào)整，不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力。

此外，職業(yè)生涯指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)三年：新生入學(xué)的第一年，了解就業(yè)狀況，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二年，鼓勵(lì)學(xué)生考取從業(yè)資格證書(shū)，參與社會(huì)實(shí)踐和招聘會(huì)，讓他們直接感受就業(yè)市場(chǎng)的情況；第三年，輔導(dǎo)學(xué)生求職面試及就業(yè)維權(quán)技巧。這種職業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個(gè)大學(xué)生涯，對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀的形成、擇業(yè)實(shí)力的增強(qiáng)和求職技巧的培養(yǎng)都會(huì)大有幫助。

（三）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定與實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。應(yīng)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)服務(wù)，使學(xué)生借助心理測(cè)量，通過(guò)科學(xué)的測(cè)評(píng)手段來(lái)了解自己，建立一個(gè)科學(xué)的、客觀的自我概念。指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃要定向、定點(diǎn)、定位、定心。在實(shí)施策略中，根據(jù)高職三年學(xué)制的特點(diǎn)及每學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和心理特征，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)年為階段設(shè)置階段目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照每個(gè)階段的目標(biāo)制定出有針對(duì)性的方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整以適應(yīng)自身發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)將規(guī)劃付諸實(shí)施并取得成效。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂，從而使規(guī)劃更符合自身情況和社會(huì)需求，達(dá)到行之有效的目的。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)。高職院校應(yīng)采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)著重訓(xùn)練學(xué)生的生涯發(fā)展能力，包括自我認(rèn)識(shí)能力、自我經(jīng)營(yíng)能力、利用時(shí)間的能力、交往和處世的能力、了解與適應(yīng)環(huán)境的能力、規(guī)劃與決策的能力、行動(dòng)與評(píng)估的能力。可通過(guò)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、能力、性格、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，增強(qiáng)自信，從而對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展作出正確的選擇，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線(xiàn)，對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有效地結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)業(yè)有更加明確的方向。注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)壓力越來(lái)越大的背景下將創(chuàng)業(yè)作為可能的一種就業(yè)方式，這樣不僅有利于減輕當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，還能通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)來(lái)創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位?？赏ㄟ^(guò)相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。還可著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力，以及選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力，使學(xué)生初步了解如何組建一家企業(yè)及基礎(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理的方法。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，或者指導(dǎo)學(xué)生在校期間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

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