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高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

第1篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:高職高專英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題;提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;建議

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)20-0164-02

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)包括公共英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)兩個(gè)部分,相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)而言,公共英語(yǔ)可是總量比專業(yè)英語(yǔ)要少,但是在教學(xué)規(guī)模上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué),從入學(xué)的基礎(chǔ)課開(kāi)始到英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試,直至畢業(yè)前的專升本考試,其實(shí)際應(yīng)用乃至對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響力遠(yuǎn)非其他課程可比,因此,關(guān)注高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,提高其實(shí)際應(yīng)用能力迫在眉睫也勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)教育體制的改革的過(guò)程中,隨著高等教育的普及,以前一些中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校多升格為高職高專院校,從教育部2008年的統(tǒng)計(jì)來(lái)看,目前我國(guó)已有高職院校約1169所,在校學(xué)生超過(guò)400萬(wàn)人,從事高職高專教學(xué)的教師約20萬(wàn)人,具備了一定的教學(xué)規(guī)模,而我國(guó)高等職業(yè)教育相對(duì)起步較晚,仍處于發(fā)展中時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)中,筆者總結(jié)出如下問(wèn)題。

1.高職英語(yǔ)教師教育水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。由于社會(huì)上各行業(yè)對(duì)具有一定實(shí)際操作技能和專業(yè)知識(shí)的高職院校畢業(yè)生的大量需求,推動(dòng)了高職高專教育的快速發(fā)展,各院校擴(kuò)大招生,一些原本是中專院校的合并升格,導(dǎo)致了英語(yǔ)教師的短缺,師資的原本學(xué)歷水平都不高,而過(guò)重的教學(xué)任務(wù)又占用教師科研、進(jìn)修、培訓(xùn)的時(shí)間和精力,課堂的教學(xué)質(zhì)量難免降低。另外,與高等教育教學(xué)相比,高職院校英語(yǔ)教學(xué)師資水平相對(duì)較低,這些教師雖然也具備專業(yè)教學(xué)素質(zhì)與專業(yè)知識(shí),但對(duì)于升級(jí)了的院校與崗位來(lái)說(shuō),他們陳舊的語(yǔ)言教學(xué)方法和理論,沿用過(guò)時(shí)的填鴨教學(xué)模式,這些都嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的要求、學(xué)生的需要。由于高職高專院校生源的萎縮和不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模,新生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,而我們的教育模式還都是參照以往的應(yīng)試教學(xué)或者高等學(xué)府的按部就班,學(xué)之后就是通過(guò)考查和考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果。這樣做的后果就是導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生“不消化”,而英語(yǔ)程度相對(duì)好的學(xué)生卻“吃不飽”,更加突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的教學(xué)公式,學(xué)生在課堂上得不到語(yǔ)言實(shí)踐權(quán)利和機(jī)會(huì),對(duì)于實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生呆板、無(wú)法學(xué)以致用,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求的潮流。

3.高職英語(yǔ)教材內(nèi)容落后陳舊,不能滿足教學(xué)發(fā)展需要。在備課、授課的過(guò)程中,教材所起到的作用至關(guān)重要,是語(yǔ)言教學(xué)的主要載體。教材的內(nèi)容和質(zhì)量好壞決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究在不斷發(fā)展,教學(xué)方法的更新、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革等變化的產(chǎn)生,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的認(rèn)知程度,決定了現(xiàn)有教材已無(wú)法適應(yīng)多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前,高職院校普遍采用的教材大多為《新視野英語(yǔ)》或《大學(xué)英語(yǔ)教程》,教學(xué)選取上采用了讓學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)程度選擇合適的教材進(jìn)行學(xué)習(xí),而實(shí)際上教材的內(nèi)容很多早已過(guò)時(shí),這樣使學(xué)生在校所學(xué)難以為今后工作所用,而高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)上各個(gè)崗位需要的專業(yè)型技術(shù)人才,因此,讓各個(gè)不同層次的高職學(xué)生既有所學(xué),又能有所用,為學(xué)生選擇合適的教材很值得重視。

4.高職院校生源往往都是無(wú)法進(jìn)入重點(diǎn)高校和普通本科院校的學(xué)生,成績(jī)較差,入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低,而高職院校的生源沒(méi)有選擇性,很多院校既開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,又同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ),這樣勢(shì)必造成英語(yǔ)教師的短缺,另外,還有擴(kuò)招等其他因素,這樣一來(lái),很多高職院校往往是大班教學(xué)、合班授課,班額常常達(dá)到60人以上,甚至更多,盡管教師努力創(chuàng)造各種鍛煉口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì),可畢竟時(shí)間有限,實(shí)際收到的效果卻微乎其微,根本難以達(dá)到預(yù)期實(shí)現(xiàn)和設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

5.測(cè)評(píng)體系不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)就是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,這也是教育部高等教育司對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求,而高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),許多院校就是按照“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”的成績(jī)來(lái)“一刀切”。對(duì)于最實(shí)際意義應(yīng)用的“說(shuō)”的能力的考查根本無(wú)從談起。

二、優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議和看法

1.教材應(yīng)注重實(shí)用、多層次化,內(nèi)容選材上應(yīng)緊緊圍繞體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教材應(yīng)與學(xué)生緊密契合,被學(xué)生認(rèn)可并接受,并在走上工作崗位后的實(shí)踐中取得了良好反響的教材才是最合適的教材。高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異化導(dǎo)致他們對(duì)好的、適合他們的教材的需要也更高。因此,英語(yǔ)教材應(yīng)順應(yīng)著以培養(yǎng)適合實(shí)際英語(yǔ)需求的學(xué)生為導(dǎo)向,并結(jié)合各專業(yè)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn),重點(diǎn)提高高職院校學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)技能。

2.實(shí)行分層次教學(xué)。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同且大部分學(xué)生英語(yǔ)水平偏低。分層次教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛能傾向,將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱又v解或走班授課的過(guò)程和相互作用中得到最好地發(fā)展和提高。在高職生入學(xué)后,可以組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試,尤其是口語(yǔ)與聽(tīng)力。在測(cè)試之后,按照測(cè)試的成績(jī)分班,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué),激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,縮小因?qū)W生成績(jī)產(chǎn)生的差異化,讓學(xué)生在適合自己的區(qū)域內(nèi)得到最充分的發(fā)展,給學(xué)有余力的學(xué)生更大的空間,共同進(jìn)步,真正做到提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

第2篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué),文化滲透,跨文化交際

每門(mén)語(yǔ)言,有其特定的語(yǔ)境和社會(huì)文化背景。學(xué)好一種語(yǔ)言必須了解其語(yǔ)言文化,理解了文化才能更好地學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯,而且還要了解說(shuō)此語(yǔ)言的人所在國(guó)家的文化。基于此,現(xiàn)從以下兩方面淺析高職英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的意義與技巧。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的意義

1.高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。每天重復(fù)記單詞,背語(yǔ)法,學(xué)生或許會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣,認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科。但如果在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化的滲透可能會(huì)有所改觀。教師可以根據(jù)課文及話題內(nèi)容挑選出一些具有趣味性和知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行文化的傳播并對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行講解。讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到語(yǔ)言背后的文化因素。教師向?qū)W生介紹外國(guó)文化,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、風(fēng)景標(biāo)志等的了解,開(kāi)闊他們的視野,增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí),不僅有利于他們自身知識(shí)的豐富,而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)探討的熱情。有了這種熱情,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)、積極,好奇心和求知欲得到一定程度的滿足,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣也得到一定程度的體驗(yàn),學(xué)習(xí)效率自然也得到改善。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透可提高學(xué)生跨文化交際能力 。隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化,各國(guó)人民間的交流已是必然趨勢(shì)。但是,不可否認(rèn)的是英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)在風(fēng)俗習(xí)慣、道德價(jià)值觀、歷史、等文化上的差異,這些差異通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí),就會(huì)造成不同國(guó)家背景的人們之間交流時(shí)存在著各種各樣的障礙。當(dāng)前許多高職英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)中文化滲透的重要性認(rèn)識(shí)還比較低,在教學(xué)中存在著忽略文化教育的現(xiàn)象。高職教師們把大部分精力放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的講解上,忽略文化是語(yǔ)言的一部分,從而在教學(xué)中,高職英語(yǔ)教師常常把教學(xué)的重點(diǎn)放到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上,而忽略了文化對(duì)語(yǔ)言的主導(dǎo)作用,不去對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行比較教學(xué)。導(dǎo)致了高職學(xué)生與人進(jìn)行實(shí)際交往中,將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際,出現(xiàn)交際障礙。

所以文化差異的客觀性要求現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從早期的語(yǔ)言技能教育為主,轉(zhuǎn)向思想和文化交流為主。為促進(jìn)不同文化間的相互了解、相互借鑒,教學(xué)應(yīng)在尊重不同文化的前提下,有目的、有計(jì)劃地實(shí)施文化滲透。教師可以通過(guò)各種活動(dòng)形式,提高學(xué)生的語(yǔ)言文化運(yùn)用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容中探尋文化的內(nèi)涵和價(jià)值,幫助學(xué)生獲取更為豐富的語(yǔ)言文化信息。因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)給時(shí)間讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)中所包含的文化表達(dá)信息,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力,不斷豐富他們的跨文化思維。研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化滲透,能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教材中的語(yǔ)言文化知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用,有助于我們了解本國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家的差異,從而更好地理解英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)。因此需要在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí),讓學(xué)生能學(xué)以致用。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透是高職英語(yǔ)教育的必要。高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。高職教育中的英語(yǔ)教育可以放低對(duì)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等理論的要求,重視培養(yǎng)學(xué)生交流能力。由此可見(jiàn),文化教育在高職教育中更是尤為重要,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地滲透文化,把主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí),尤其是有關(guān)這些國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等基本文化事實(shí)和文化現(xiàn)象介紹給學(xué)生,使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化,并且在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程中理解、掌握英語(yǔ),最終可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際與成功的溝通。文化的滲透可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的技巧

高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了以往多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),已經(jīng)或多或少的積累了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí),但絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。在教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平,采用各種教學(xué)策略,因材施教,重視語(yǔ)言文化的傳授,并且將各環(huán)節(jié)中的文化要素加以歸納,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠跳出本土文化,從異質(zhì)文化的角度來(lái)觀察事物。當(dāng)然在準(zhǔn)確的把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性,重視文化的導(dǎo)入。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地介紹這些差異,讓學(xué)生自己體會(huì)出不同文化的特點(diǎn),并把這種習(xí)慣帶到英語(yǔ)的使用和交流中去。教師在備課的同時(shí),應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把文化教育添加到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。各種語(yǔ)言在使用習(xí)慣上的不同,往往映射出各國(guó)文化的差異。教師應(yīng)當(dāng)特別注意讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維來(lái)理解、思考語(yǔ)言。在課堂上布置出有意義的和有特定文化背景的交際場(chǎng)景讓高職學(xué)生在放松的狀態(tài)練習(xí)對(duì)話。這些練習(xí)不僅不會(huì)給課堂增加負(fù)擔(dān),而且會(huì)使英語(yǔ)課生動(dòng)有趣;在講解精讀課文時(shí),多介紹相關(guān)文化,知識(shí)背景,很多課文涉及英語(yǔ)國(guó)家文化和歷史,我們可以就此給予文化滲透,讓更多實(shí)用而有趣的英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)被學(xué)生所知曉。

結(jié)束語(yǔ):

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透不是空動(dòng)的,不是無(wú)從人手的。社會(huì)發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁,外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語(yǔ)人才。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重文化滲透,文化教育,更能滿足高職學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)的目的,可以克服有文化差異所造成的交流障礙,增強(qiáng)其實(shí)際跨文化交流能力。在文化全球化的今天,我們往往會(huì)不知不覺(jué)地接受西方文化的滲透,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的必要性和可行性,它可以增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性,從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言和文化的發(fā)展以及不同語(yǔ)言、文化間的交流和溝通 。

參考文獻(xiàn):

[1]孫海東.對(duì)高職生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的探究Ⅱ.考試周報(bào),2011,(27).

[2]王娟.論高職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)

第3篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 個(gè)性化高職高?!∮⒄Z(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)08C-0118-02

探索現(xiàn)代教育及屬下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)課題。柳州醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校一直在探尋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方式,尋求一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),適合柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,如個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,從而進(jìn)一步深化教學(xué)改革,促進(jìn)柳州醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革再上新臺(tái)階。

一、引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論依據(jù)

實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域也需要一定的理論基礎(chǔ)。例如,近年來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。多媒體教學(xué)有利于建立起真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境更符合建構(gòu)理論。采用多媒體教學(xué)手段后,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生了很大變化,由以前的被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰约簽橹行牡闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)控制過(guò)程。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互性和開(kāi)放性,進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、專題討論、自由對(duì)話、自檢自測(cè)。在這種教學(xué)模式中,教師的地位從主動(dòng)轉(zhuǎn)為從屬,但并不是說(shuō)計(jì)算機(jī)就已完全取代教師,反而教師在教學(xué)中的作用更大,因?yàn)槠涫墙虒W(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建決策者,也是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和解疑者。

同時(shí),英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ),它與漢語(yǔ)有著巨大的差別。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以相關(guān)理論為指導(dǎo),如教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),同樣需要以這些理論為指導(dǎo),不能“為手段而手段”,“為多媒體而多媒體”。理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)系如圖1所示。

二、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于多數(shù)高職高專學(xué)生在中學(xué)階段未取得基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效,他們的學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)被動(dòng),傳統(tǒng)的課堂傳授方式不受歡迎,因而不能按部就班地依照課文內(nèi)容進(jìn)行灌輸。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在某些方面的缺憾,發(fā)揮了重要的作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官受到多方面的刺激,增強(qiáng)了記憶;大量的信息儲(chǔ)備資源,可以滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的;立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)令不同程度的學(xué)習(xí)者各取所需,提高了學(xué)習(xí)效率;輕便、快捷的操作,節(jié)省了大量的時(shí)間,使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程在輕松、快捷中進(jìn)行。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

教學(xué)內(nèi)容多樣化。多媒體教學(xué)可以充分利用教學(xué)時(shí)間和業(yè)余時(shí)間為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言信息,使學(xué)生從枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來(lái),繼而代之的是教學(xué)課件所提供的以文字、聲音、圖像并茂,設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、輕松、有趣的語(yǔ)言交流環(huán)境,這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,更好地理解和掌握語(yǔ)言內(nèi)容,提高自學(xué)英語(yǔ)的能力。教學(xué)課件的涉獵范圍很廣,包括英語(yǔ)國(guó)家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、宗教、習(xí)俗、體育、地理等,其體裁可以是新聞、廣告、電影、電視、小說(shuō)等,教師一般按照學(xué)校和學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。在多媒體教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)聽(tīng)到純正標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ),便于學(xué)生的模仿和提高英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)水平,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。多媒體教學(xué)是一種電子化教學(xué),其課程設(shè)計(jì)更符合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

創(chuàng)造友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論,學(xué)習(xí)者的情緒會(huì)影響語(yǔ)言的輸入,網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)提供了逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中,交際性語(yǔ)境的缺乏使課堂交際性練習(xí)的效果并不顯著。而基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)可以創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者從中可以獲得真實(shí)的感受,從而激發(fā)了學(xué)生的交際欲望,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與交際性活動(dòng),提高了口語(yǔ)表達(dá)的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的模式

(一)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式(IndividualLearn-ingMode)

多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了個(gè)性化的優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生課桌上的臺(tái)式錄音機(jī)、耳機(jī)話筒組合、個(gè)人計(jì)算機(jī)終端都是學(xué)生可以用來(lái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室憑借電腦主控臺(tái)的高速處理能力,充分發(fā)揮聲、光、色、實(shí)景動(dòng)態(tài)等“多樣化”教學(xué)效果,全方位、大容量地給學(xué)生以視聽(tīng)刺激,從而達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的效果。

學(xué)生在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室通過(guò)耳機(jī)接收聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容,避免了課堂內(nèi)學(xué)生間的互相影響和外界干擾,可以大幅度地提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效率。學(xué)生如果遇到困難,可以通過(guò)呼叫鍵請(qǐng)求教師給予幫助,教師則可以通過(guò)“師生之間的單獨(dú)交流功能”進(jìn)行個(gè)別答疑。同時(shí),教師也可以通過(guò)對(duì)講系統(tǒng)主動(dòng)向?qū)W生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種教學(xué)模式完全體現(xiàn)了因材施教、因人而異、以人為本的現(xiàn)代教育新觀念,是當(dāng)今教育領(lǐng)域比較流行的一種教育形式。

(二)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式(Co-operative Learning Mode)

多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室具有隨機(jī)分組的教學(xué)功能,即根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,教師把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,用多通道放音設(shè)備向不同的組別播放不同的聲源。這樣就形成教學(xué)內(nèi)容的信息差,使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得難易程度適宜的聽(tīng)力訓(xùn)練。同一學(xué)習(xí)組的學(xué)生在聽(tīng)完同一段材料后,可以根據(jù)自己的理解通過(guò)對(duì)講系統(tǒng)進(jìn)行自由討論,最后向其他組別的同學(xué)匯報(bào)本組的討論結(jié)果。教師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)聽(tīng),檢查聽(tīng)力訓(xùn)練和小組討論情況,并隨時(shí)準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難。教師在分組時(shí)可以有多種選擇。如果聽(tīng)力材料淺顯易懂,則可以根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)把處于同一水平的學(xué)生分在同一組,這樣可以增強(qiáng)他們的自信心,激發(fā)他們參與討論的熱情;如果聽(tīng)力材料有一定的難度,則可以把不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生分在同一組,這樣可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生有一個(gè)更好的表現(xiàn)英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì),而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),聆聽(tīng)同學(xué)的英語(yǔ)討論又是一個(gè)再次訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程。此外,教師還可以根據(jù)座位號(hào)、學(xué)號(hào)、寢室、地區(qū)等進(jìn)行分組,充分體現(xiàn)民主化、多樣化、科學(xué)性、趣味性的教學(xué)風(fēng)格,把教書(shū)和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式不僅可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

(三)課堂教學(xué)模式(ClassroomTeach-ing Mode)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S.Krashen)認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入完成的。因此,語(yǔ)言教學(xué)的主要工作應(yīng)該是提供最佳的語(yǔ)言輸入,即“能夠理解的、有趣的、不以語(yǔ)法為綱的大量的語(yǔ)言輸入”。在非母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最大弊端就是缺少語(yǔ)言輸入源。語(yǔ)言輸入主要是通過(guò)視聽(tīng)途徑接收的。閱讀活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境依賴較少,而聽(tīng)力訓(xùn)練則只有在比較逼真的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠自然習(xí)得。因此,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,加大英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入量,是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)必須做的一項(xiàng)重要工作。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室雖然也采用課堂教學(xué)形式,但是它有著完全不同于普通教室的教學(xué)環(huán)境,其信息傳播的手段和方法具有多樣化的特征。它能夠高強(qiáng)度、大密度地傳輸語(yǔ)言教學(xué)信息,并有著信號(hào)保真度高、干擾因素少、信息變換速度快、傳遞效率高、反饋及時(shí)等諸多特點(diǎn)。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、理想的模擬性,豐富的資源共享性和方便快捷的信息交互性。它綜合了課堂講授、書(shū)本教學(xué)、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)處,把各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,使學(xué)生能夠?qū)W得懂、理解快、記得住,從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式(Internet Teaching Mode)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)內(nèi)容。教師可以直接登錄相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站,組織學(xué)生集體在線收聽(tīng)網(wǎng)站所提供的一些有聲材料,然后開(kāi)展形式各異的教學(xué)活動(dòng)。教師也可以向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ),選擇適合自己的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。當(dāng)然,學(xué)生也可以通過(guò)搜索引擎,自主選擇英語(yǔ)教育網(wǎng)站和自己所感興趣的英語(yǔ)信息資源,完全體現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在知識(shí)不斷更新、科技日新月異的信息時(shí)代,教學(xué)形式也應(yīng)該推陳出新。如果總是以同一種方式機(jī)械地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,很容易使學(xué)生感到枯燥乏味,進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)失去興趣。網(wǎng)絡(luò)資源有著更新快、信息量大、生動(dòng)形象、教學(xué)手段先進(jìn)等諸多特點(diǎn),深受廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。我們把網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和調(diào)節(jié),旨在活躍課堂教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、在課外自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第4篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

1.本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義:

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景,面對(duì)大部分國(guó)家以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的信息交流時(shí)代,高科技的迅猛發(fā)展,全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面,全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),教育是培養(yǎng)人才的圣地,必將毫無(wú)疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語(yǔ)是1個(gè)民族走向開(kāi)放,參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具,這1性質(zhì)決定了外語(yǔ)教育自然地帶有開(kāi)放性和實(shí)踐性,也決定了其教學(xué)手段必須具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。

幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式告訴我們:“填鴨式”的重知識(shí)輕能力,重語(yǔ)法輕交際,重文字輕口語(yǔ),重練習(xí)輕聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)多帶有“聾啞癥”,課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,特別是讓英語(yǔ)課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過(guò)程中充滿藝術(shù)色彩,帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是1種美的熏陶、美的教育,美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力!

因此,“教學(xué)是1門(mén)科學(xué),也是1門(mén)藝術(shù),是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化,是英語(yǔ)教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶,是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容,重點(diǎn)和難點(diǎn):

(1)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容:

第5篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

隨著“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”與“二語(yǔ)習(xí)得”理論與實(shí)踐的發(fā)展,“語(yǔ)塊理論”已成為語(yǔ)言研究以及語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)趨勢(shì),越來(lái)越多的研究者認(rèn)為,“語(yǔ)塊”在語(yǔ)言輸出過(guò)程中起著重要的作用。正確運(yùn)用好“語(yǔ)塊”教學(xué),對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、提高英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性,增強(qiáng)寫(xiě)作的流利度和整個(gè)語(yǔ)篇的組織和構(gòu)建,提高教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平,都具有重要的實(shí)踐意義。

二、“語(yǔ)塊”及其在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用

1、提高寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是英語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)基本目標(biāo)。英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤,語(yǔ)塊是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語(yǔ)言單位,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者利用預(yù)制語(yǔ)塊可以很大程度上避免語(yǔ)言錯(cuò)誤,從而保證口頭和書(shū)面交際的正常進(jìn)行。

2、提高寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的流利性

英語(yǔ)寫(xiě)作的流利性是指用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)語(yǔ)言使用流暢,表達(dá)意思連貫。如果學(xué)習(xí)者掌握一定的預(yù)制語(yǔ)塊,在寫(xiě)作的過(guò)程中就可以直接提取,應(yīng)用到寫(xiě)作中,減少了學(xué)習(xí)者思考語(yǔ)言的時(shí)間,能更流暢地表達(dá)思想。預(yù)制語(yǔ)塊以整體的形式被學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在腦海中,在交際時(shí)可以直接提取組句,而無(wú)需臨時(shí)按照語(yǔ)法規(guī)則生成句子,大大緩解了交際壓力又提高英語(yǔ)交際的流利性和準(zhǔn)確性

3、提高寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性

語(yǔ)言表達(dá)的地道性是指接近本族語(yǔ)的流利性和接近本族語(yǔ)的選詞能力。語(yǔ)言表達(dá)的地道性比流利性更難實(shí)現(xiàn),要求選詞能力的提高,要求更高。預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言的半成品,有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),穩(wěn)定的搭配和特定的語(yǔ)用環(huán)境,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)化并建立語(yǔ)法規(guī)則的重要途徑。如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握大量預(yù)制語(yǔ)塊,能提高語(yǔ)篇理解能力,加速語(yǔ)篇加工,能提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。

三、大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題及原因

1.英語(yǔ)寫(xiě)作被忽視

高等學(xué)校教育中,英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)課程,課程因?yàn)閷I(yè)課而受到壓縮,在有限的英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)寫(xiě)作的地位一直是可有可無(wú)。教師上課主要是講解語(yǔ)法知識(shí),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入,而忽視了語(yǔ)言的輸出,忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)校,英語(yǔ)寫(xiě)作只有在公共英語(yǔ)考試和成人高考之前會(huì)突擊培訓(xùn),而且在短暫的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,也存在誤區(qū)。

2.教師寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū)

由于教師對(duì)寫(xiě)作不重視,再加上寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)有限,所以在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中主要是以教師為中心,完全支配學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。教師簡(jiǎn)單分析講解課本的寫(xiě)作范例,要求學(xué)生背誦、模仿范文,不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有和教師、同學(xué)交流,直接被要求獨(dú)立完成。

3.評(píng)價(jià)方式不合理

教師只注重寫(xiě)作的結(jié)果,只對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的最終稿子進(jìn)行語(yǔ)法和單詞的批改,注重語(yǔ)言形式,忽視內(nèi)容,學(xué)生從中無(wú)法得到有效的有助于寫(xiě)作提高的建議,長(zhǎng)此以往,他們對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)視而不見(jiàn),同樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí),教師沒(méi)有采取形成性評(píng)價(jià)的方式,而是單純地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,學(xué)生看不到自己每次寫(xiě)作練習(xí)的進(jìn)步,不能從中得到激勵(lì)。

四、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施途徑及策略

1.以學(xué)生為中心的策略

利用預(yù)制語(yǔ)塊促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式,不是以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受,而是以學(xué)生為中心,學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí),同學(xué)之間互相討論解決,教師適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)之外,可以根據(jù)自己的興趣自由寫(xiě)作,寫(xiě)作體裁不限,長(zhǎng)短不限,方法不限,可以是續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、原創(chuàng)等。在長(zhǎng)期持續(xù)的自由的寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生可以進(jìn)一步掌握寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法和預(yù)制語(yǔ)塊的積累和使用,在大量的寫(xiě)作練習(xí)中不斷提高寫(xiě)作能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是教師講解范文,要求學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作,學(xué)生孤立無(wú)援,往往畏懼寫(xiě)作。如果能把學(xué)生分成小組的形式,為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)互相協(xié)作,合作互助,能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中集思廣益,尋找思路,增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣。

3.寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的,閱讀是語(yǔ)言的輸入,在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以搜集大量的英語(yǔ)資料或者閱讀在教師和同學(xué)博客里搜集的精彩的英語(yǔ)文章。在大量廣泛的閱讀中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)和積累大量的預(yù)制語(yǔ)塊,擴(kuò)大詞匯量、短語(yǔ)和句型;接觸大量正確句子,學(xué)會(huì)正確運(yùn)用五種基本句型,并學(xué)會(huì)擴(kuò)句;大量接觸文章,學(xué)生可以分析語(yǔ)篇的整體性、銜接和連貫性,有利學(xué)生自己作文時(shí)把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。大量的預(yù)制語(yǔ)塊和語(yǔ)言信息的積累為英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:寫(xiě)作教學(xué) 跨文化交際 培養(yǎng)策略 語(yǔ)篇銜接

中圖分類號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)05(a)-0126-01

語(yǔ)言是歷史文化的積淀。英、漢兩門(mén)語(yǔ)言分別承載著中、西方迥異的歷史文化和思維模式。漢語(yǔ)注重意合性和模糊性,強(qiáng)調(diào)自然語(yǔ)序和悟性,思維模式呈螺旋式。英語(yǔ)注重形合性,強(qiáng)調(diào)邏輯語(yǔ)序和理性分析,思維模式呈直線式。這種迥異的模式給中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作練習(xí)帶來(lái)了很大的麻煩。在英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用過(guò)程中,常常出現(xiàn)詞匯使用和搭配不準(zhǔn)確,句子成分和句法單位錯(cuò)位,語(yǔ)篇銜接不暢,內(nèi)容缺乏實(shí)證性。而就寫(xiě)作內(nèi)容而言,缺乏文化和思維主線,邏輯性較差,缺乏跨文化交際意識(shí),中式思維隨處可見(jiàn)。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,造成這種現(xiàn)象的主要原因除了語(yǔ)言體系的不同之外,還有對(duì)文化背景的不熟悉,這就使得增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)變得尤為重要。

1 明確英語(yǔ)詞匯及句法的使用規(guī)范,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)換

高職學(xué)生在日常英語(yǔ)詞匯使用的過(guò)程中,往往不能準(zhǔn)確把握單詞的本義和延伸意義,存在搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)對(duì)句子成分和句法單位及其功能模糊不清。受漢語(yǔ)思維的影響,往往出現(xiàn)一個(gè)句子有多個(gè)動(dòng)詞,或者是主謂語(yǔ)性數(shù)或時(shí)態(tài)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題,教師在講授詞匯和語(yǔ)法過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),可以通過(guò)讓學(xué)生做限制內(nèi)容的翻譯練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于特定詞匯及常見(jiàn)語(yǔ)、法錯(cuò)誤的敏感性。比如,在講授顏色詞匯過(guò)程中,可以以下面的句子為例:Tom is a green hand in romance. He sings the blues today because his girlfriend tells a white lie to him that makes him see the red light. 初見(jiàn)之下,很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。教師可以從顏色的本義進(jìn)行引導(dǎo)。Green本義為綠色、新的,引申為沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的。Blue指藍(lán)色,是憂郁的顏色。White譯為白色,蒼白無(wú)力的謊言自然無(wú)傷大雅。Red是紅色,本就是警示色,看到它自然就是危險(xiǎn)逼近了。通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生很快就可以做出下面的譯文:

湯姆對(duì)浪漫懵懂無(wú)知。他今天愁眉苦臉,因?yàn)榕褜?duì)他撒了個(gè)善意的謊言,這令他感覺(jué)到了危險(xiǎn)的逼近。

2 注重語(yǔ)篇構(gòu)建的邏輯性,提高學(xué)生語(yǔ)篇銜接和連貫意識(shí)

語(yǔ)篇構(gòu)建的邏輯性和連貫性是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè)的有效手段,是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生往往不能把握語(yǔ)篇銜接和連貫的具體方法。受母語(yǔ)的影響,學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)大量無(wú)主語(yǔ)人稱句,上下文邏輯不通,甚至出現(xiàn)整個(gè)段落無(wú)主題句的情況。在漢語(yǔ)中,句子之間的邏輯缺失可以通過(guò)上下文補(bǔ)救,然而英語(yǔ)寫(xiě)作卻不行,英語(yǔ)句子重形合,邏輯嚴(yán)密,注重詞匯銜接和邏輯銜接。因此,教師在授課過(guò)程中要注重從語(yǔ)篇維度組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和連貫意識(shí),重視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)的作用,學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)銜接方式進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局。比如,教師可以給出打亂順序的范文原文,讓學(xué)生重新為文章排序并分析原因;給出略掉銜接詞的小段文章,讓學(xué)生根據(jù)上下文,補(bǔ)出省掉的詞匯;還可以讓同學(xué)之間互批作文,并給出評(píng)語(yǔ),進(jìn)而從他人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),達(dá)到互相督促,共同進(jìn)步的目的。

3 拓寬知識(shí)習(xí)得渠道,多方位培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

英漢兩種語(yǔ)言之間不僅語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等方面存在差異,交際規(guī)則也存在巨大的差異。無(wú)視或不了解這些差異,就會(huì)貽笑大方,有時(shí)甚至?xí)铍p方產(chǎn)生誤解。以“感謝”為例,中國(guó)人之間越是熟悉,就越少說(shuō)感謝的話,否則就會(huì)被認(rèn)為很生分。但英國(guó)人不是如此,盡管是非常熟悉的人,包括父母在內(nèi),也時(shí)刻將“thank you”掛在嘴邊,否則會(huì)被認(rèn)為沒(méi)有教養(yǎng)。在使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí),不僅要求語(yǔ)言使用正確規(guī)范,還要講究得體和可接受性。漢語(yǔ)中的許多謙辭在英語(yǔ)中就不適用,比如漢語(yǔ)在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)會(huì)說(shuō)“鄙人愚見(jiàn)”,英語(yǔ)中決不可用“In my stupid opinion”。為了使學(xué)生熟悉西方的思維模式和特點(diǎn),增強(qiáng)跨文化交際意識(shí),做到在不同的場(chǎng)合,針對(duì)不同的對(duì)象正確使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句和表達(dá)方式,必須拓寬學(xué)生的知識(shí)習(xí)得渠道,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西方文化的了解和把握。

首先,強(qiáng)化學(xué)生課上“精讀”閱讀量。通過(guò)為學(xué)生提供英文原版報(bào)刊、雜志上相應(yīng)文章,拓展知識(shí)并培養(yǎng)其英語(yǔ)思維習(xí)慣。在閱讀中,讓學(xué)生找出英、漢在行文邏輯及語(yǔ)言使用上的區(qū)別,并且進(jìn)行模仿寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)比,可使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,進(jìn)而在寫(xiě)作過(guò)程中盡量避免中式思維模式。通過(guò)模仿寫(xiě)作,可以提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力,寫(xiě)出地道流暢的英文。唯有如此,才能夠達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的目的,培養(yǎng)多重文化意識(shí)的跨文化交流人才。

其次,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),攝取更多的課外知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)熏陶下的“90”后非常擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源,他們可以在線查找自己感興趣的英文電影、收聽(tīng)英文廣播、閱讀原版英文資料和圖片,這些渠道有助于學(xué)生了解西方文化和價(jià)值觀念,掌握豐富的文化背景知識(shí)。此時(shí),教師要適當(dāng)予以指導(dǎo),通過(guò)辯論、PPT演示等方式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后,充分發(fā)揮校內(nèi)外教的作用,創(chuàng)造學(xué)生與外教交流溝通的機(jī)會(huì)。通過(guò)“外教”進(jìn)課堂,外教參與組織的英語(yǔ)角等豐富多彩的二課堂活動(dòng),讓學(xué)生與外教進(jìn)行積極交流,從交流過(guò)程中體會(huì)漢英語(yǔ)言在思維、用法等方面的不同,進(jìn)而改善自己的中式思維模式,學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉亞蘭.高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2012(5):102-104.

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[3] 王驪.高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012.

第7篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目課程設(shè)計(jì);校企合作平臺(tái);實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”

1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面,經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說(shuō)工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品,而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此,勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上,其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程,但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境,調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看,絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn),管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生,必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合,其載體是來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目(任務(wù))。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組,在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。

2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中,行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系,也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換,應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?;诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析,而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面:知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”

(一)工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常,只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是,大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征,而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè),不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的,因此,單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析,而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是:一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上,通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程,進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路,工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中,而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施,二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中,有的專業(yè),從專業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯,如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等,由此,應(yīng)首先明確工作過(guò)程,在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目;而有的專業(yè),如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專業(yè),從專業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯,則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目,以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程,而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”(工作任務(wù))的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo),這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

在課程開(kāi)發(fā)中,工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中,應(yīng)把握的要點(diǎn)是,在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上,工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng),有時(shí)一門(mén)課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù),但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門(mén)課程。如果出現(xiàn)此情況,就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中,倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作(工作任務(wù))和運(yùn)輸設(shè)備操作(工作任務(wù))分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門(mén)課程中,出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程,從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng),同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù),學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn),能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì),從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神,“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”,這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研,是科學(xué)、可行的。但是,應(yīng)注意的問(wèn)題是,在課程教學(xué)中,專、兼職教師同講一門(mén)課程,依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此,專、兼職教師必須彼此熟悉,相互溝通,雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”,否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng),但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn),則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體,其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”

1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括:專業(yè)和專業(yè)方向的開(kāi)發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì),依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。

2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目,根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容,選擇并深入典型合作企業(yè),與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括:共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明,離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助,精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo),也很難做出示范。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神,“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn),生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上,校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”,并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”,同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面,在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過(guò)程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目,如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái),請(qǐng)企業(yè)專家深度參與,研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性;另一方面,企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目,企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì),結(jié)合企業(yè)需要,真題真做,從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷,從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”,這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上,院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過(guò)程中,企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上,校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目,共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案,通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù),一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平;另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際,提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。

五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”,建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指:根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”,即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中,“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力,即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能,其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn),單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力,即在特定崗位上,履行職責(zé),根據(jù)工作過(guò)程,完成全部工作所具備的技能,是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力,即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能,是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合,也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為:

崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指,在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi),為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤(pán)模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作;綜合實(shí)訓(xùn)是指,學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練,其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看,仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理,符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程,尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求,因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中,實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的,應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作,接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成,將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?!皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤(pán)模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討,典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?!半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中,許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要,也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中,課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中,其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限,經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果,因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,并且互為補(bǔ)充,以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開(kāi)放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神,示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率,另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制,創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金,做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì),使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能,這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì),積極吸收企業(yè)資金,逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”,雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。

參考文獻(xiàn)

[1]黃克孝.“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開(kāi)發(fā)”研究報(bào)告[G].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002.

第8篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

英文寫(xiě)作是高職院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)課,一直倍受關(guān)注。相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生,高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,在他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中寫(xiě)作往往被視為巨大障礙。學(xué)生的思路不清晰,不知道從何入手,怎么寫(xiě); 語(yǔ)法基礎(chǔ)差,用詞造句錯(cuò)誤連篇;知識(shí)儲(chǔ)備不足,寫(xiě)作過(guò)程中感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。這些問(wèn)題幾乎在所有高職院校的英文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在。教學(xué)效果不好,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,成為英文寫(xiě)作課程亟待解決的問(wèn)題。

二、高職院校英文寫(xiě)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法:教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。在寫(xiě)作課中,教師根據(jù)單元主題,布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

合作學(xué)習(xí)課堂模式:將學(xué)生分成若干小組,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)討論、合作的手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái),共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂中與老師溝通互動(dòng),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、幫助學(xué)生理解問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)等,從而達(dá)到更好的教育效果。

2.教學(xué)手段。依托空間大學(xué)城平臺(tái),微課等信息化教學(xué)手段,利用95后學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的喜愛(ài)與熟悉,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)新型英文寫(xiě)作課程教學(xué)。世界大學(xué)城是一個(gè)以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以Web2.0、Web3.0、云計(jì)算等先進(jìn)理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ),動(dòng)態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能,為每個(gè)老師和學(xué)生構(gòu)建一個(gè)功能強(qiáng)大的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的推廣應(yīng)用,依托空間進(jìn)行的學(xué)校管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)施。

(1)課前任務(wù)一:閱讀。語(yǔ)言技能的提高離不開(kāi)語(yǔ)言輸入和知識(shí)積累,而閱讀正是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑,離開(kāi)了閱讀的寫(xiě)作只能是無(wú)源之水。很多高職學(xué)生感覺(jué)到無(wú)話可寫(xiě),很大一部分原因是因?yàn)槠溟喿x量不夠,語(yǔ)言輸入過(guò)少。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識(shí),汲取可用于寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。

課前任務(wù)二:視頻學(xué)習(xí)。教師在課前錄制微課,內(nèi)容可包括:相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學(xué)城空間,要求學(xué)生學(xué)習(xí),并記錄重點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),句型、語(yǔ)法的進(jìn)一步鞏固對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,熟記背誦仍不失為一個(gè)快速見(jiàn)效的方法。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這些精彩的句子時(shí),用筆記本進(jìn)行摘抄,經(jīng)?;仡?,舉一反三。

(2)課堂實(shí)施:答疑及復(fù)習(xí)――小組討論――現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作――教師點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中,教師首先設(shè)立主題,并針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑,隨后進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和句型練習(xí)。在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)后,針對(duì)主題,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論(4人一組),進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論通常較為熱烈,學(xué)生結(jié)合課前閱讀的背景材料,加上自己的見(jiàn)解,羅列寫(xiě)作要點(diǎn)。在此環(huán)節(jié),教師可以將學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉,分類,并在邏輯上進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化,為接下來(lái)的集體創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

(3)課后任務(wù):小組互批――二稿撰寫(xiě)――寫(xiě)作反思。在課后,教師要求以小組為單位,依照教師課上建立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其它小組的作品進(jìn)行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能,能使地理上分布在不同位置的用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)同一共享文本對(duì)象進(jìn)行查看和編輯。因此,學(xué)生可以在寢室上網(wǎng),討論,并對(duì)他組的作品進(jìn)行修改,評(píng)論。讀世界欄目下的文本編輯,可以記錄修改人、修改原因、修改時(shí)間,并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進(jìn)行區(qū)分。每一次的修改,都會(huì)通知?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目者(在這情況下為教師),因此教師可以很清楚的知道學(xué)生對(duì)作品的修改是否正確,掌握的知識(shí)點(diǎn)是否到位等。學(xué)生群組一稿修改后,教師再進(jìn)行批改,并據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),記錄,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)溝通。教師評(píng)閱后,要求學(xué)生小組依據(jù)修改意見(jiàn)撰寫(xiě)二稿,并記錄此次寫(xiě)作訓(xùn)練的反思。通過(guò)二稿的創(chuàng)作,學(xué)生在不斷修改的過(guò)程中使文章得到完善,加深了知識(shí)的鞏固,而通過(guò)反思,學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)行主動(dòng)思考,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),對(duì)教師而言,也能獲取學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效果最直接、深刻的感受,從而獲得教學(xué)啟示。

4.教學(xué)成效與反思。通過(guò)實(shí)踐表明,依托空間大學(xué)城的信息化英文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì),突出了學(xué)生的主體性,教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用;通過(guò)95后學(xué)生們對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好,充分調(diào)動(dòng)其積極性;利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí),課中訓(xùn)練,及時(shí)反饋,加深了學(xué)生的印象;小組合作培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,而寫(xiě)作訓(xùn)練后的教學(xué)反思,可以促使學(xué)生獨(dú)立思考,也給教師提供寶貴的教學(xué)啟示。

然而,要實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件有較高要求,并非所有學(xué)校都能提供電腦與網(wǎng)絡(luò);與此同時(shí),教師與學(xué)生可能需要花費(fèi)加倍的時(shí)間和精力,這對(duì)師生都提出了更高的要求。這些問(wèn)題都有待在今后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)探索、解決。

第9篇:高一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 課程優(yōu)化

引言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心,過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用,使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。本文以我校開(kāi)設(shè)的機(jī)制專業(yè)為例,對(duì)該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐,為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、理實(shí)一體化課程體系設(shè)置及相關(guān)教材的編寫(xiě)

應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),其課程結(jié)構(gòu)不能完全以學(xué)科知識(shí)為體系,而是以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上非常重視實(shí)踐教學(xué),要求畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置應(yīng)依托學(xué)科,面向應(yīng)用,課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)課程。編寫(xiě)理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ),教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源,沒(méi)有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。教材的編寫(xiě)可以依據(jù)自身情況,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn),以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫(xiě)教材,編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練,注重實(shí)用性和可操作性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn),理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要,要求理論淺顯易懂,簡(jiǎn)潔明了,使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。

二、理實(shí)一體化授課方法和內(nèi)容的設(shè)置

理實(shí)一體化授課的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行,如何將兩者有機(jī)融合,在教學(xué)實(shí)施中,其教學(xué)尺度難以把握,過(guò)多得操作實(shí)物,又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體,教學(xué)相對(duì)集中,由同一教師主講,教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間,來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。如果授課過(guò)程中,老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué),主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手,老師自己就坐在一旁忙自己的事情,不管不問(wèn),這種理實(shí)一體化教學(xué),有形式無(wú)實(shí)質(zhì)?!吧斫讨赜谘越獭?,老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問(wèn)題,并將步驟板書(shū)在黑板上,然后進(jìn)行操作演示,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作,老師督促學(xué)生動(dòng)手,并加強(qiáng)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書(shū)等教學(xué)手段,這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排,否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn),就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。

三、理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

本專業(yè)推行“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具體做法如下:

(1)教學(xué)過(guò)程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中有理論講解,有操作示范,還有操作訓(xùn)練,與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別,也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在,應(yīng)遵循以下思路:教學(xué)目的:講述哪些基本知識(shí),掌握哪些基本技能;教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么;如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具;教學(xué)過(guò)程編排;先操作后講解,還是先講解后操作?對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要;學(xué)生如何分組,設(shè)備如何配置;教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意哪寫(xiě)安全事項(xiàng);如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。 只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過(guò)程,才能有的放矢地組織好教學(xué)。

(2)理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié):教學(xué)目的和要求;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理;課前準(zhǔn)備;教學(xué)設(shè)備、工量具等;教學(xué)時(shí)段安排;教學(xué)過(guò)程組織:主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等,這一部分是教案的核心內(nèi)容,要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

四、理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn),即:培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度;學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度;人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法,相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說(shuō)了算,還有用戶(企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng))參加評(píng)價(jià),注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ):

我校機(jī)制專業(yè)通過(guò)開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索,為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),但在實(shí)踐中也存在著較多問(wèn)題。例如,課程改革還有待進(jìn)一步完善;隨著專業(yè)的增多,設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求,如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備,制定更加專業(yè)典型工作任務(wù),還有理實(shí)一體化教學(xué)中學(xué)生輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏的現(xiàn)象,需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丁家獻(xiàn),李健龍.淺析數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)[J].廣西輕工業(yè),2011(5):170-171.

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