高中語(yǔ)文閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)

(1)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂(lè)作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書(shū)的。一上來(lái)就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開(kāi)局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書(shū)目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開(kāi)闊。有10人讀過(guò)古典四大名著；42人讀過(guò)《三國(guó)演義》，36人讀過(guò)《水滸傳》，36人讀過(guò)《西游記》，27人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，26人讀過(guò)《簡(jiǎn)愛(ài)》，24人讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰贰ⅰ逗魢[山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！?、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書(shū)中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過(guò)精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過(guò)多過(guò)濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國(guó)古典詩(shī)歌的主流是健康的向上的，在各個(gè)方面都放射著人文精神的光輝。

在指導(dǎo)學(xué)生品讀這些詩(shī)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些美好的精神，汲取豐富的思想營(yíng)養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從李白的《丁都護(hù)歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，高度的社會(huì)責(zé)任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩(shī)人熱烈澎湃的愛(ài)國(guó)激情，渴望報(bào)效祖國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。從杜牧的《過(guò)華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會(huì)詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者榨取萬(wàn)民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢(mèng)死，為炫耀武功而窮兵默武的強(qiáng)烈批判，對(duì)民生疾苦的深切關(guān)注，培養(yǎng)他們的平民意識(shí)和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，李賀的《馬詩(shī)》中感受詩(shī)人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強(qiáng)烈不平，感受詩(shī)人強(qiáng)烈而又獨(dú)特的個(gè)性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩(shī)人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩(shī)作中深人體會(huì)詩(shī)人所描繪的遼闊的山川風(fēng)物，神奇的自然風(fēng)光，感悟他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)自然的博襟。從白居易的《問(wèn)劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩(shī)中感受詩(shī)人熱愛(ài)生活，悉心觀察細(xì)小生活場(chǎng)景的獨(dú)特情趣。

第2篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要老師的及時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生整體感知文章的能力會(huì)大大地提高，會(huì)獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)卦黾?，老師的指?dǎo)對(duì)于學(xué)生而言可能就是綜合素養(yǎng)的提高。

（一）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率

例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時(shí)引導(dǎo)，提示閱讀方法。語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)他們的活力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)積累。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實(shí)際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識(shí)。掌握并熟悉這些知識(shí)并將其融會(huì)貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。

二、重視課外閱讀的“延伸”

語(yǔ)文最重要的是知識(shí)的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對(duì)深度沒(méi)有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識(shí)的積累，看的越多，語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好，自己寫(xiě)起來(lái)也更加的得心應(yīng)手。

（一）選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時(shí)也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時(shí)代特征的讀物，這些讀物切合生活實(shí)際，內(nèi)容為大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)，還可以開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。

（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會(huì)

高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(zhǎng)篇名作，開(kāi)學(xué)時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們?cè)谡n外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對(duì)作者的了解，來(lái)提高學(xué)生的閱讀文本能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

［論文摘要］語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然而，在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中卻往往出現(xiàn)學(xué)生主體的的淡化和文本的缺失，針對(duì)這種情況我們應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，重視教材，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行成功對(duì)話。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常見(jiàn)到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)；亦或是

教師連珠炮似地問(wèn)，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；作文時(shí)學(xué)生提筆無(wú)話可寫(xiě)，或者有的寫(xiě)了，說(shuō)了，但所寫(xiě)所說(shuō)的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺。盡管《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)作出表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，既要積極地組織學(xué)生閱讀，又要積極地促進(jìn)學(xué)生閱讀。然而，在具體閱讀教學(xué)

過(guò)程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析。

一、硬性的預(yù)習(xí)規(guī)定影響了學(xué)生自主閱讀的興趣

盡管現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時(shí)，都是同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無(wú)形間影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩(shī)歌第一小節(jié)作者是如何展示蜀道之難的？詩(shī)人用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的？這樣寫(xiě)有何好處？這些問(wèn)題事先便給學(xué)生定了一個(gè)框，學(xué)生在讀時(shí)就對(duì)語(yǔ)言最直觀的感受就不能表達(dá)出來(lái)。

同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在自由讀后想一想，在讀全詩(shī)時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫(huà)面？這個(gè)問(wèn)法就給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩(shī)歌，從而獲得美的享受。

其實(shí)，在學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師作適度的引導(dǎo)是可以的，因?yàn)閷W(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是需要教師訓(xùn)練與指導(dǎo)的。學(xué)生在剛接觸一些新的文章時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，教師可作適度引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生們思考，指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既⒖?。這方面可充分利用《讀本》相關(guān)文章，在相同或相似背景下類似的題材會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《報(bào)任安書(shū)》前，可布置學(xué)生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負(fù)重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學(xué)生們提示參考會(huì)有利于學(xué)生獨(dú)立解讀文本，有利于學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高。

那種完全“牽著鼻子走”的預(yù)習(xí)和教學(xué)仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區(qū)，以為教師的責(zé)任便是該講解的東西要講到，“一講一聽(tīng)之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！逼鋵?shí)閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力卻是無(wú)法傳遞的。所以葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破，教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”?！皢l(fā)、引導(dǎo)”才是教師的職責(zé)，在啟發(fā)引導(dǎo)中，“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。

二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演

為打破傳統(tǒng)教學(xué)“對(duì)話”式教學(xué)，很多老師開(kāi)始嘗試讓學(xué)生講或是相互提問(wèn)，或者討論、辯論，教師只是簡(jiǎn)單說(shuō)幾句，這種過(guò)于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。如有一節(jié)講授《道士塔》的公開(kāi)課上，老師簡(jiǎn)單小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個(gè)討論題：敦煌優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為何會(huì)流失。接下來(lái)教師把同學(xué)按座位分成小組展開(kāi)討論，并選出代表發(fā)言，教師站在一邊，不再說(shuō)話，成為局外人。討論結(jié)束后，一位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)：“是清政府太腐敗，使外國(guó)的強(qiáng)盜有機(jī)可乘”，另一位同學(xué)馬上站起來(lái)進(jìn)行反駁，其他同學(xué)又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎(jiǎng)發(fā)言的幾位同學(xué)見(jiàn)解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結(jié)束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，而實(shí)際上學(xué)生課后還是一片茫然。這種看似學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式并不是真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生收獲很少的。

而我曾在一次教研活動(dòng)中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語(yǔ)言時(shí)以《雷雨》為例，他問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得魯侍萍對(duì)周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學(xué)生在討論時(shí)，他不盡加入其中，他問(wèn)：“魯侍萍的斥責(zé)中，為什么用了‘你們’”在他的啟發(fā)下，各小組都作出了精彩的回答。

課堂討論若要真正落到實(shí)處，不是一朝一夕的功夫。首先學(xué)生應(yīng)對(duì)課程有充分的預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不充分，討論時(shí)難免會(huì)脫離文本，使語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”，其次在平常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣。最為重要的是在討論的過(guò)程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說(shuō)“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給與糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑難給與闡明，是說(shuō)全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。教師自當(dāng)抱著客觀的態(tài)度，就國(guó)文教學(xué)應(yīng)有的觀點(diǎn)說(shuō)話?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的憑借，但老師仍是整個(gè)課堂的組織者。教師的任務(wù)即是在文本與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，他們根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立感受，體驗(yàn)和理解組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟。

三、預(yù)設(shè)的閱讀思路限制了學(xué)生對(duì)文本的自主解讀

有一次我在教《雷雨》時(shí)，第三課時(shí)討論主人公周樸園的人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)是通過(guò)分析人物對(duì)話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，然而在第一個(gè)班上課時(shí)，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問(wèn)話時(shí)會(huì)說(shuō)“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢？”我當(dāng)時(shí)考慮這個(gè)問(wèn)題離我預(yù)設(shè)思路很遠(yuǎn)，就草草說(shuō)一下：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在侍萍心中印象很深，就過(guò)去了。可是課后，我越想越覺(jué)得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學(xué)生的，而并不是學(xué)生自己得出的結(jié)論。

我仔細(xì)分析了課文，又設(shè)計(jì)了一條思路，在第二個(gè)班上課時(shí)，巧的是又有學(xué)生問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說(shuō)，看來(lái)可能是與點(diǎn)火點(diǎn)燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，有人說(shuō)：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說(shuō)：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表?yè)P(yáng)了他讀書(shū)的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫(huà)面，我問(wèn)，由洋火聯(lián)想到的生活畫(huà)面給你一種什么樣的感覺(jué)呢？學(xué)生立刻說(shuō)出了溫馨、甜美、幸福等。學(xué)生對(duì)周樸園對(duì)侍萍是有真感情的這一認(rèn)識(shí)自然得到體會(huì)，在回答人物性格的復(fù)雜時(shí)便水到渠成了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”學(xué)生面對(duì)教材時(shí)，不僅僅是解釋與記憶，因?yàn)殚喿x是一種內(nèi)化的吸收，書(shū)面上的文字符號(hào)對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)是一種外部語(yǔ)言，閱讀的過(guò)程就是讀者把看到的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程，也就轉(zhuǎn)化為讀者思維工具的過(guò)程。巴赫金曾說(shuō)：“書(shū)不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問(wèn)題，應(yīng)真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書(shū)進(jìn)行生動(dòng)而熱烈的對(duì)話?！逼鋵?shí)我們的語(yǔ)課也是如此，形式永遠(yuǎn)是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語(yǔ)言、吟誦名句，而學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點(diǎn)點(diǎn)的激動(dòng)與共鳴，都足以證明了學(xué)生與文本間的對(duì)話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會(huì)真正影響到學(xué)生的心靈，而對(duì)閱讀的喜愛(ài)將使學(xué)生受益終生。

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第4篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

目前，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過(guò)多種教學(xué)方式，開(kāi)展有效果、有效率、有效益的語(yǔ)文教學(xué)。

一、注重學(xué)生的主體地位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”高中生已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和理解去掌握知識(shí)。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對(duì)自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛(ài)好漸趨明顯，閱讀愛(ài)好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營(yíng)造閱讀自由、思考獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重教師的引導(dǎo)作用

高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無(wú)效性、重過(guò)程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識(shí)。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過(guò)教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

（一）個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)積累的知識(shí)，對(duì)文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過(guò)程。在此教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立欣賞的能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”創(chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象提出問(wèn)題并形成問(wèn)題意識(shí)，或者由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)地吸取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對(duì)文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計(jì)劃，完成自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

第5篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞需要讓他們獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且從課文中獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生有益的啟示。事實(shí)上，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，我們的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候往往容易忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，鮮有實(shí)施個(gè)性化閱讀。何謂個(gè)性化閱讀呢？我認(rèn)為個(gè)性化閱讀就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師需要遵循學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們?cè)陂喿x文本的過(guò)程當(dāng)中真實(shí)的情感感受。

【案例】執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，通過(guò)課文的初步閱讀之后筆者讓同學(xué)們總結(jié)自己對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的看法。其中一名同學(xué)的見(jiàn)解讓我印象最為深刻，她的見(jiàn)解大致是這樣的：“初步課文的時(shí)候我對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個(gè)尊敬長(zhǎng)輩、非常有禮貌的人。不過(guò)當(dāng)范進(jìn)中舉之后這一切似乎都變了，他從一個(gè)老實(shí)、禮貌的人變成了一個(gè)虛偽、世故、圓滑的人。轉(zhuǎn)變之快確實(shí)令人咋舌。到底是什么把范進(jìn)改變的如此之快呢？當(dāng)然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進(jìn)的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微?！鄙鲜鼋虒W(xué)片斷中這位同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)地正是個(gè)性化閱讀的完美體現(xiàn)。如果教師不能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么同學(xué)們個(gè)性化見(jiàn)解也是很難表達(dá)出來(lái)的。因此，我們初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要以學(xué)生為主體，從而才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

相關(guān)研究表明：要想讓初中生對(duì)于課文進(jìn)行更加深入的理解自然離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有提問(wèn)則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法提升同學(xué)們的思維能力?；诖朔N情況，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，希望通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)不斷提升同學(xué)們的思維能力。

【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時(shí)候，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過(guò)陸游的詩(shī)，你們還能記得他的哪些詩(shī)句可以充分體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)情懷嗎？”問(wèn)題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說(shuō)：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。這個(gè)答案無(wú)疑是正確的。我接著問(wèn)“：那么，這句詩(shī)又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛(ài)國(guó)情懷的呢？”有同學(xué)回答說(shuō)“：陸游在死了之后還在關(guān)心國(guó)家有沒(méi)有收復(fù)失地，這就是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)?！蔽矣謫?wèn)：“學(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)之后，你們認(rèn)為詩(shī)中的哪些句子可以體現(xiàn)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進(jìn)入一種新的思考。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須要先將課文吃透，如此以來(lái)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，如此一來(lái)不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會(huì)在某種程度上致使他們對(duì)課文的理解更加的混亂。

三、通過(guò)感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出：我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中逐步形成良好的個(gè)性和人格。基于此種情況，我們?cè)陂喿x教學(xué)當(dāng)中必須要通過(guò)引導(dǎo)初中生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際幫助他們進(jìn)行理解：“事實(shí)上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個(gè)人如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，那么他在面對(duì)任何困難的時(shí)候都很容易放棄。就像魯迅先生說(shuō)的那樣：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蓖ㄟ^(guò)這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂(lè)而不為呢？初中語(yǔ)文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)

中蘊(yùn)含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，感悟課文中所蘊(yùn)含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)遷移

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握的基本技能熟練地運(yùn)用到新情境中去的鏈接能力。在高中語(yǔ)文課外閱讀中運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，提高學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的目的。

一、知識(shí)遷移在高中語(yǔ)文課外閱讀的意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在知識(shí)遷移，立足課堂，功在課外。課外閱讀也就成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而單一的課堂教學(xué)則意味著放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一半陣地，因?yàn)檎n外閱讀是一種真實(shí)的閱讀。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果，那么課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)閱讀能力的練武之地。同時(shí)，課外知識(shí)的積累和學(xué)科的遷移，反過(guò)來(lái)又有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。而語(yǔ)文閱讀能力的提高，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國(guó)家乃至世界的過(guò)去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情，從而滋生民族責(zé)任感。比如在閱讀“從到”這一段中國(guó)歷史時(shí)，我們可以了解清政府的腐敗無(wú)能、橫行霸道給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難，同時(shí)也就明白了“落后就要挨打”“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的道理。閱讀文學(xué)作品能增進(jìn)我們的文學(xué)素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會(huì)懂得真、善、美，會(huì)變得愛(ài)憎分明。閱讀禮儀方面的書(shū)籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。目前，高中學(xué)生作文的最大弱勢(shì)在于言之無(wú)物，內(nèi)容空洞說(shuō)教，語(yǔ)言蒼白，而通過(guò)課外閱讀，可以為寫(xiě)作積累大量素材，可以捕捉、洞察當(dāng)今時(shí)事，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，做到言之有物，同時(shí)也可以填補(bǔ)語(yǔ)言的空白。學(xué)生如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)適當(dāng)摘錄優(yōu)美的語(yǔ)段、名句名言，則可以為自己的寫(xiě)作增添不少的亮麗的風(fēng)景線。

二、課外閱讀特征

語(yǔ)義課外閱瀆的特征具體表現(xiàn)在以下二個(gè)面：(1)靈活開(kāi)放性。具體體現(xiàn)在兩個(gè)面：閱讀時(shí)間上較少靈活．其不受課時(shí)時(shí)間限制．想讀多長(zhǎng)時(shí)間就讀多長(zhǎng)時(shí)間閱瀆環(huán)境上不受閱讀地點(diǎn)限制，可結(jié)合具體的閱瀆需耍靈活選擇，可在閱覽審、路邊等等；此外，課外閱瀆內(nèi)容的外延具有無(wú)限擴(kuò)展性，天義地理、趣味文學(xué)等等，只要是學(xué)生喜歡的有益的都可以閱瀆(2)自主合作性。語(yǔ)義課外閱瀆既是學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，又是讀者個(gè)性化和社會(huì)化行為的統(tǒng)一過(guò)程。因此，在平時(shí)學(xué)生進(jìn)行深外閱讀的過(guò)程中，可要求學(xué)生在充分地自主閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)施合作化的閱讀方式，共同促進(jìn)閱湊疑難問(wèn)題的解決。

三、知識(shí)遷移在課外閱讀中的運(yùn)用

1．構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

提高閱讀能力是高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。這些年的高中語(yǔ)文教學(xué),盡管教師、學(xué)生、家長(zhǎng)心往一處想,勁往一處使,結(jié)果卻是無(wú)論考上的,還是落榜的,多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際能力并不強(qiáng),難以適應(yīng)工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。造成這一狀況的原因很多,其中學(xué)習(xí)緊張無(wú)暇閱讀課外書(shū)籍,不能使課外閱讀很好地促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí),也是重要原因。

遷移是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們都持同化論的觀點(diǎn)，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間相互作用的有機(jī)場(chǎng)所，通過(guò)廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)網(wǎng)絡(luò))的構(gòu)建，在新舊知識(shí)問(wèn)和所學(xué)知識(shí)與新問(wèn)題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知(新問(wèn)題、新情境)同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問(wèn)題、新情境變成了“舊”問(wèn)題、“舊”知識(shí)，減少了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的陌生感，在不自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識(shí)不再是零碎的、孤立的。而是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識(shí)而是程序性的知識(shí)：不再是封閉性的知識(shí)個(gè)體而是開(kāi)放性和包容性的知識(shí)結(jié)構(gòu)這里所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)(即在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上)。只有實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移才能把知識(shí)學(xué)活，從無(wú)頭緒得學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)都有極大的好處。

2.實(shí)踐訓(xùn)練遷移法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)年代里就愛(ài)上書(shū)籍。學(xué)會(huì)從書(shū)籍里認(rèn)識(shí)周圍世界和認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自筆者教育才有可能如果在學(xué)校年代里沒(méi)有打下這個(gè)自我教育的基礎(chǔ)．如果一個(gè)人在走出校門后不知閱讀為何物．或者只局限于看那些偵探小說(shuō)，那么他的精神世界就是粗魯?shù)?，他就?huì)到那種毫無(wú)人性的地方去尋找刺激性的享受?！币虼?，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該形成共識(shí)，“中學(xué)時(shí)代培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生終生發(fā)展，有利于國(guó)民素質(zhì)的提高，也有利于社會(huì)的和諧美好”。實(shí)踐遷移法是把在課外閱讀學(xué)到的理論知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到生活實(shí)踐和寫(xiě)作實(shí)踐中,達(dá)到解決問(wèn)題的目的的一種方法。比如學(xué)了文章的不同表達(dá)方式:記敘、議論、說(shuō)明、抒情、描寫(xiě),會(huì)不會(huì)自覺(jué)辨析,會(huì)不會(huì)運(yùn)用,這就要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的遷移法分兩種,一是再認(rèn)識(shí)遷移法?？梢詮恼n內(nèi)外文章中摘錄若干段話,仔細(xì)辨析,進(jìn)行概念上對(duì)號(hào)入座式的遷移,掌握其不同表達(dá)方式的標(biāo)識(shí)特征。二是運(yùn)用標(biāo)識(shí)的載體進(jìn)行仿寫(xiě)遷移,達(dá)到從形似到神似的練習(xí),從而提高表達(dá)水平。這種遷移法也可運(yùn)用到修辭、語(yǔ)法及整篇文章的寫(xiě)作上。這樣,學(xué)語(yǔ)文就可以做到有章可循、有法可依、有規(guī)可操,目標(biāo)明確,不再處于朦朧狀態(tài)之中。這些均需要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣才能提高對(duì)知識(shí)的理解度，為知識(shí)的遷移、應(yīng)用莫定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。如果沒(méi)有對(duì)知識(shí)的透徹和貫通性理解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的。

總之，課外閱讀是開(kāi)拓視野、獲取信息的重要途徑和手段。教師應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、探究性閱讀的引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以陶冶性情，培養(yǎng)情操，提升個(gè)人修養(yǎng)，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的了解和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)多地重視英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用及英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，過(guò)分注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的分析講授，而不注意學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。第二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少策略，教學(xué)手段比較單一，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要是在簡(jiǎn)單的翻譯后就開(kāi)始進(jìn)行閱讀練習(xí)，而不是進(jìn)一步講授如何有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的方法。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也缺少形式上的創(chuàng)新，機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練仍是主要的教學(xué)手段，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，英漢兩種語(yǔ)言文化之間的融會(huì)貫通做得不夠充分。由于地域、民族、文化、習(xí)俗等不同，英漢兩種語(yǔ)言文化之間存在較大的差異，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)言文化之間的鏈接是很重要的。如果教師不重視英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言文化差異等因素，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)備理解英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的英美文化背景知識(shí)，從而在解決問(wèn)題時(shí)缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，出現(xiàn)信息空白現(xiàn)象，不能對(duì)題目和文本信息進(jìn)行有效的理解對(duì)比，也不能做有效的分析，最后選擇不出正確的答案。第四，高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在時(shí)間有限、閱讀內(nèi)容繁復(fù)等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間得不到應(yīng)有的保障，學(xué)生的知識(shí)體系也達(dá)不到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的要求。

二、對(duì)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，筆者就英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)做出如下嘗試，并取得良好的效果。其目的是在高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、尤其是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和整體英語(yǔ)素質(zhì)的目的。

首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有目的性地設(shè)計(jì)一些科學(xué)有效的、針對(duì)閱讀內(nèi)容的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析英語(yǔ)閱讀問(wèn)題和解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的能力。新課標(biāo)明確指出：教師的作用在于幫助學(xué)生確立他們的主體性地位，充分利用所有可能的教學(xué)信息和教學(xué)資源，積極激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這種主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如：科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)毅力和堅(jiān)持力的培養(yǎng)等。所以，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境，而且要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境。

英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段之一，作用是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章，因?yàn)閱?wèn)題給學(xué)生提供了思考閱讀內(nèi)容的切入點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行思考的舞臺(tái)。學(xué)生的自主性和主體性也正是在這個(gè)時(shí)候得到真正的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，使其思維得以充分、真正地發(fā)展。這樣不僅使學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，還在一定程度上練習(xí)了學(xué)生的想象、分析、綜合推理能力。只有在真實(shí)的英語(yǔ)閱讀情境中才能激起學(xué)生思考的興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，把設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生的注意力、興趣結(jié)合起來(lái)，只有這樣，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。如在講授人教版必修二Unit3WhoAmI?課文時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)電腦感興趣的事實(shí)提問(wèn)：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)自主思考。學(xué)生的思考會(huì)很快被問(wèn)題調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己所想到的電腦的種種用途。接著教師提問(wèn)：“Doyouknowthedevelop-mentofcomputers?”然后，讓學(xué)生邊閱讀課文，了解文章的表層信息，邊尋找問(wèn)題的答案并發(fā)現(xiàn)他們的疑問(wèn)或問(wèn)題。在學(xué)生體驗(yàn)了閱讀之后，由他們提出疑問(wèn)或問(wèn)題，然后，師生共同探討并解決這些問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，積極地體驗(yàn)閱讀過(guò)程、主動(dòng)思考問(wèn)題、大膽實(shí)踐方法技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性意識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生聽(tīng)，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行程式化教學(xué)。即使課堂中間穿插一些提問(wèn)，也經(jīng)常是“師生無(wú)縫對(duì)接式問(wèn)題”。學(xué)生的自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)往往被忽略，甚至出現(xiàn)以教師代替或壓抑學(xué)生主體性和主動(dòng)性的情況，這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造特性的課堂。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在，新課程理念要求英語(yǔ)閱讀課堂要從傳統(tǒng)的“知識(shí)性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究性”課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“質(zhì)疑”，這也是教師難能可貴的教書(shū)育人理念。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是探究的起點(diǎn)，疑是思考的源泉。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)臈l件，沒(méi)有作為催化劑的“質(zhì)疑”來(lái)激發(fā)，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性就不可能被釋放出來(lái)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡，并且鼓勵(lì)學(xué)生多“質(zhì)疑”，給學(xué)生添加釋放潛能的“催化劑”，激發(fā)并使學(xué)生具有敢于探究的精神，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)間和空間。

再次，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中英語(yǔ)閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。具體要求就是，教師教會(huì)學(xué)生并要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒(méi)有任何準(zhǔn)備就走進(jìn)課堂的學(xué)生，學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)缺失了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最終學(xué)習(xí)也是低效率的。預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生自己的事情，但教師的精心指導(dǎo)也是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)出自學(xué)筆記，提出并記錄他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。譬如，教師要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞，安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)課文中的問(wèn)題做些準(zhǔn)備。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，接受新知識(shí)時(shí)才能舉一反三，觸類旁通，才能更好地做到知識(shí)的有效遷移，并使學(xué)生受益終身。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

最后，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中充分利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格品德教育。培養(yǎng)具有健全的人格品德是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)。高中英語(yǔ)課本是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合課文中的教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。

因此，教師要努力挖掘教材中的思想品德教育材料和因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit4Earthquake為例，在課文學(xué)習(xí)之后，教師可以問(wèn)學(xué)生類似這樣的問(wèn)題：“Imagineyourhomebeginstoshakeandyouhavetoleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、理解，以及生活目標(biāo)、價(jià)值觀等，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，說(shuō)出不同的答案。豐富多彩的答案不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的情景中，使得學(xué)生對(duì)生活和生命的意義有了新的理解，同時(shí)也達(dá)到了文道結(jié)合的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

第8篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)功利性

按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的閱讀能力和閱讀技巧，使其能夠獨(dú)立閱讀并進(jìn)行創(chuàng)造性地理解，通過(guò)對(duì)中外文學(xué)作品、古今著作的講解和分析，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力，使其在閱讀中獲得深刻的啟迪和人生感悟，從而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要目的。然而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常忽視了閱讀教學(xué)的重要性和最終目的，僅僅將其作為一種應(yīng)付高考的重要學(xué)習(xí)手段，使得閱讀教學(xué)被高考“綁架”，學(xué)生難以真正地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，閱讀教學(xué)的整體效果也受到影響。

2.教師缺乏先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法

首先，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的最大特點(diǎn)便是以“教師為中心”，教師在有限的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間里，單方面地將語(yǔ)文閱讀知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，單向灌輸式的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。其次，教師大多重視閱讀材料的分析理解，對(duì)每篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詞句理解、寫(xiě)作特點(diǎn)以及語(yǔ)言風(fēng)格等都作了詳細(xì)地講解，忽視了傳授學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀的能力。再次，教師閱讀教學(xué)的方式比較單一，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，更難以讓學(xué)生在閱讀中獲得啟迪和獲得閱讀的享受，閱讀的教學(xué)目的自然也無(wú)法達(dá)到。

3.學(xué)生自身缺乏閱讀的興趣

學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不夠重視，缺乏閱讀的興趣，原因大概有三個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，認(rèn)為閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品等課外材料實(shí)在太浪費(fèi)時(shí)間，從本質(zhì)上就忽視了閱讀的重要性。二是由于學(xué)生從小就接觸了語(yǔ)文這門學(xué)科，跟數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理等學(xué)科比起來(lái)，語(yǔ)文更為容易接受和理解，因而也容易忽視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。三是語(yǔ)文即便花很長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)想拿高分也不是那么容易，尤其是考試中閱讀理解部分，有時(shí)候讀懂了也不一定能答對(duì)，學(xué)生的付出與收獲常常不成正比，大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念

要轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)觀念，主要可以從兩方面入手：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該深刻意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，不能因其是不容易出成績(jī)的學(xué)科而對(duì)其忽視。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，如充分發(fā)揮廣播、電視、電腦等多媒體的作用，經(jīng)常舉辦演講比賽、辯論會(huì)、戲劇表演比賽等與語(yǔ)文有關(guān)的活動(dòng)。

要改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中注意與學(xué)生的互動(dòng)與交流。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，注重閱讀方法的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)中獲得閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主參與、自主體驗(yàn)中相互交流閱讀心得，體會(huì)閱讀的快樂(lè)和閱讀的魅力。

2.激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。興趣是學(xué)好的根本，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

首先，創(chuàng)造詩(shī)意的情趣氛圍――這是吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅。所以語(yǔ)文教師要特別注意在課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松快樂(lè)有興趣地學(xué)習(xí)。比如運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

在課堂上還可以利用音樂(lè)、朗讀、角色扮演、電教媒體等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相和諧的情境，化干癟枯燥的語(yǔ)言為鮮活生動(dòng)的畫(huà)面，可以縮短文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生獲得超越時(shí)空的心靈對(duì)白和審美感悟，產(chǎn)生新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)他們多種感官乃至全部心靈。在探究過(guò)程中有效地解決期待并不斷地萌發(fā)新的期待，產(chǎn)生閱讀的“期待心理”，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3.強(qiáng)化主體閱讀意識(shí)，尊重個(gè)性化理解

在閱讀教學(xué)中，我們一是要有效利用學(xué)生已有的主體意識(shí)，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣肯定有所差別，教師除進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。

學(xué)生的個(gè)性化理解需要教師的正確引導(dǎo)，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過(guò)程，本身就是學(xué)生的想象、思維和情感的參與過(guò)程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。所以教師應(yīng)當(dāng)力求學(xué)生真正的自主合作，對(duì)文本進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

4.教給科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心?？梢圆扇∵@些方法：一是朗讀。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。二是默讀和速讀。默讀是一種無(wú)聲的閱讀，默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)，有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。三是復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶、鞏固閱讀成果、積累語(yǔ)言材料、提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。四是精讀和評(píng)析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼裕處熯€應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀有益的課外書(shū)刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都起著十分重要的作用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要地位，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。

參考資料：

1.姚娟娟《芻議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《學(xué)周刊》2011年第29期。

2.韓雪屏《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，河南教育出版社。

3.鄭妍《芻議如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）》2009年第11期。

4.喬麗《我國(guó)閱讀現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略》，《出版發(fā)行研究》2006年第4期。

5.林玲《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)》，《成才之路》2007年第21期。

第9篇：高中語(yǔ)文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀 技巧

閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),也是歷年來(lái)高考的重頭戲。新的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定:“側(cè)重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語(yǔ)試題中始終是分值最高的一個(gè)題型,故有“得閱讀者得天下”之說(shuō)。

隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀速度、知識(shí)面和理解能力的考查,試題變得越來(lái)越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識(shí),閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級(jí)復(fù)雜,更加深了學(xué)生對(duì)這一文體的恐懼。因此,學(xué)生在擴(kuò)大視野、拓展知識(shí)面的同時(shí),有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個(gè)重頭戲中一錘定音。

議論文往往有觀點(diǎn),有事實(shí),邏輯性強(qiáng),命題往往從事實(shí)的有關(guān)細(xì)節(jié)及文章的主旨或作者的表達(dá)意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學(xué)生要培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力,或者說(shuō)根據(jù)情境(某幾句話能讀懂的)能揣測(cè)作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對(duì)此我們提供以下幾種解題策略與技巧:

一、重視文章標(biāo)題,找準(zhǔn)全文主題句,把握文章主旨

標(biāo)題往往是全文的主題,審視標(biāo)題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對(duì)全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據(jù)主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結(jié)構(gòu),交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說(shuō)現(xiàn)象或觀點(diǎn);其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態(tài)度,再次總結(jié)文章。通常主題句會(huì)出現(xiàn)在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點(diǎn)的陳述句中尋找。

二、細(xì)讀文章,注意文章細(xì)節(jié)理解

除主旨題外,細(xì)節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎(chǔ)題,它主要考查學(xué)生對(duì)文中的具體事例、數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等的理解。經(jīng)常出現(xiàn)排序題(按事情發(fā)展順序排序),圖表題(按文章內(nèi)容找出正確圖形),正誤題(依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)所列的陳述進(jìn)行正誤判斷) 對(duì)這種題型,無(wú)論細(xì)節(jié)題如何變化形式,立足點(diǎn)都應(yīng)是從文章中找出相應(yīng)詞句作為依據(jù)。雖然答案中有的細(xì)節(jié)在文中很清楚,但可能與問(wèn)題無(wú)關(guān)。細(xì)節(jié)題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位,再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、分析、對(duì)比,有根據(jù)地排除干擾項(xiàng),選出正確答案。假如問(wèn)題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強(qiáng)閱讀的針對(duì)性,提高做題的準(zhǔn)確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關(guān)系,英語(yǔ)中有許多功能詞。

三、理解整體語(yǔ)篇,掌握作者意圖

做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語(yǔ)篇的同時(shí),對(duì)作者的態(tài)度、意圖及文章細(xì)節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區(qū)。英語(yǔ)文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過(guò)渡詞語(yǔ)連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時(shí)文章還會(huì)在時(shí)間順序、空間順序或邏輯推理上運(yùn)用較高級(jí)的手段進(jìn)行組編。要想準(zhǔn)確、深刻地理解文章,必須對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所了解,把握全篇的文脈,即句內(nèi)、句間和段落間的修辭手段或邏輯關(guān)系。作者往往在構(gòu)思語(yǔ)篇前總要進(jìn)行預(yù)先設(shè)定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)、思想見(jiàn)地和需求欲望等,然后設(shè)計(jì)一些隱藏在語(yǔ)篇深層的"潛臺(tái)詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進(jìn)行推測(cè),揣摩文字背后作者的意圖,運(yùn)用背景知識(shí)去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時(shí)認(rèn)真體會(huì)文章的語(yǔ)氣與感情基調(diào)。

四、多讀多背,擴(kuò)大詞匯量,掌握猜詞技巧