體育教師學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教師學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教師學習計劃范文

【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求，分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎，闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優(yōu)勢， 最后提出該教學模式有利于提高大學英語教學效率，提高學生的英語實際應用能力。

前言

2004年初，教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養(yǎng)學生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調(diào)必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標，《教學要求》提出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化習、自主式學習方向發(fā)展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰(zhàn)，對于從事大學英語的教師而言，在轉變教學念的同時，更重要的是在教學模式上進行根本的改革，使適應社會發(fā)展對大學英語教學的需求。對學習而言，《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發(fā)展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變，在目前進行大學英語教學改革試點的大學中，絕大多數(shù)采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式，其特點是“使學生可在教師的指導下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內(nèi)涵，進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優(yōu)勢。

1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢

《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據(jù)和目標?！督虒W要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘檫m應這一教學目標的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。”正是應對這一教學模式，2007年，四、六級網(wǎng)考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，四、六級網(wǎng)考立項;2008年12月21日，全國50個網(wǎng)考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網(wǎng)考。大學英語四級網(wǎng)考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。

2.多媒體立體化大學英語教學模式

2.1 理論基礎

2.1.1 現(xiàn)代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程

知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性;強調(diào)學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環(huán)境和自主學習策略的設計，強調(diào)將信息和網(wǎng)絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內(nèi)部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程

強調(diào)成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在于創(chuàng)設一個能產(chǎn)生預期結果的情境，即為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學習環(huán)境，使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對學習有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學和外語教學理論非常強調(diào)“意義認知”為先導、以“學習”為中心，認為外語學習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性運用語言結構

教師要充分發(fā)揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握外語知識，培養(yǎng)運用外語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言，應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內(nèi)容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環(huán)遞進的過程;也是一個充分借助現(xiàn)代傳播技術和網(wǎng)絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調(diào)從學懂向學會轉變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉變。強調(diào)語言技能之間的轉換，強調(diào)學生的參與、體驗，重視學會，強調(diào)聽說。

2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展給學生自主學習提供了良好條件和保障，同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網(wǎng)絡平臺學習三者相結合的方式。要實現(xiàn)大學英語教學的立體化，即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實現(xiàn)教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學過程及方法的立體化，從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外師生互動、生生互動，達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。

2.2.1 教學理念的立體化

人本主義心理學的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。教育應以學生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設性，有選擇行為之能力以及個性充分發(fā)展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，引發(fā)了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課，學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學習的時空，學習者的自主性、個性化學習成了現(xiàn)代人英語學習的時代特征。

2.2.2 教學目標的立體化

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學評估的標準，對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力以及培養(yǎng)學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講，大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學內(nèi)容立體化

教學內(nèi)容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養(yǎng)轉變?！督虒W要求》指出，教學內(nèi)容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略，包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段，以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

教學內(nèi)容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導，而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學內(nèi)容上應該具有較強的思想性，激發(fā)學生思考，引導學生自主學習。第三，工具性強。對大多數(shù)學生來講，大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎，掌握較高的語言應用能力，所以教學內(nèi)容必須體現(xiàn)較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使得學習者能學有所用。

2.2.4 教學手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時代要求的英語人才，我們應該努力實現(xiàn)教學手段立體化，改進傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用先進的教學手段，培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。

教學手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質提高為一體，突出學習者學習的自主性、個性化和創(chuàng)造性特點，有利于真正提高英語學習效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學方法的立體化

立體化的教學方式要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，提倡實用性英語教學，提高學生的語言綜合應用能力。

教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學習環(huán)境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網(wǎng)絡進行自主學習。

2.2.6 教學過程的立體化

課前自主學習-課前，由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行視聽說自主學習。在該課程系統(tǒng)中，學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復述部分內(nèi)容，在完成預設教學環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學習。

課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學模式，實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節(jié)課開始時教師圍繞本單元相關話題，組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。

(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創(chuàng)造鍛煉口語的機會，將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料，學生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調(diào)頻廣播，為學生提供課外自主學習平臺。

第2篇：體育教師學習計劃范文

關鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學生加深對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習教學必備的條件

1.實習場地：校內(nèi)實習工場

目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內(nèi)實習工場和校外企業(yè)。學生在校外企業(yè)實習是結合生產(chǎn)進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內(nèi)實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習指導教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習指導教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。

3.操作演示設備

操作演示設備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發(fā)學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業(yè)基礎理論課知識運用到實習中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎課直觀地展現(xiàn)在學生面前。

二、一體化實習教學環(huán)節(jié)的展開

一體化實習教學，必須遵循實習教學的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學

在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環(huán)。沒有良好的教學環(huán)境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。

2.入門指導

入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學習內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。

（3）學生實習。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。

3.巡回指導

實習指導教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學態(tài)度。

4.結束指導

專業(yè)一體化教師根據(jù)學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習教學過程中，專業(yè)一體化教師和實習指導教師能及時發(fā)現(xiàn)學生特點和個性特征，對不同的學生采取不同的教學方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生，也能加強對接受能力較差或較慢學生的指導。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習學生都能得到發(fā)展和提高。

第3篇：體育教師學習計劃范文

摘 要：小學數(shù)學是數(shù)學教育的起始階段，也是提高學生數(shù)學思維能力的重要節(jié)點，因此，在小學高年級數(shù)學教學過程中，老師應該樹立學生思維導向性的數(shù)學教學理念，并積極利用數(shù)學問題教學法進行數(shù)學教學情境設計與教學活動安排，促使學生在解決數(shù)學問題的過程中提升自身的數(shù)學綜合思維能力，進而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識點以及數(shù)學思維方式的全面掌握。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題教學法；高年級教學

問題教學法是數(shù)學教育的基本方式，也是進行學生數(shù)學思維訓練的重要途徑。老師通過設計數(shù)學問題、數(shù)學問題情境的分析與理解、抽象數(shù)學模式、運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的全過程，幫助學生建立起認知邏輯與解答思路，進而優(yōu)化學生的數(shù)學綜合能力，讓數(shù)學教學向學生主動學習、自主學習、參與學習轉變，提高學生在數(shù)學教學過程中的參與性與主動性，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動。

一、設計好數(shù)學教學問題，優(yōu)化數(shù)學教學問題的質量

1.掌握學生的基本學習情況，為學生的學習需求制定數(shù)學教學問題

為了做好小學高年級的問題教學法，老師首先就要做好對學生基本學習情況的調(diào)查，主要是調(diào)查學生對數(shù)學學習過程中所出現(xiàn)的數(shù)學問題以及數(shù)學學習困境，了解學生在數(shù)學學習過程中需要重點提升的數(shù)學能力（計算能力還是數(shù)學思維能力），形成小學數(shù)學高年級數(shù)學教學的主要方向，并將學生的數(shù)學學習需求與具體的數(shù)學教學活動形式以及數(shù)學教學方法結合起來。

2.強化對數(shù)學知識要點的分析，立足于數(shù)學教學難點與教學重點來進行數(shù)學問題設計

提升數(shù)學教學質量的另外一個方面就是要做好教師自身對小學數(shù)學教學內(nèi)容的深度認知，尤其是應該掌握小學數(shù)學教學內(nèi)容的教學重點與教學難點，結合學生的數(shù)學學習實際來進行小學數(shù)學高年級的數(shù)學教學問題設計，這不僅能反映出數(shù)學教學重點，還能激發(fā)學生的數(shù)學思維興趣，提高學生在數(shù)學教學過程中的參與性與積極性，實現(xiàn)數(shù)學教學向學生自主學習方向轉變，實現(xiàn)數(shù)學問題教學法的教學優(yōu)勢。

3.加強學生預習教學，實現(xiàn)學生與教學內(nèi)容之間的有效互動與聯(lián)系

老師還需要結合小學數(shù)學教學內(nèi)容來進行學生的預習教學工作，將數(shù)學教學內(nèi)容以數(shù)學問題的形式安排給學生進行課前預習，并完成相應的數(shù)學預設問題。而老師則在對預設問題完成情況的統(tǒng)計過程中實現(xiàn)對學生基本學習需求的掌握，然后結合數(shù)學教學內(nèi)容的實際要求來進行數(shù)學教學活動的創(chuàng)設，實現(xiàn)小學數(shù)學教學活動與學生之間的有效聯(lián)系與積極互動，提升課堂教學的指示性。

二、創(chuàng)設多樣化的數(shù)學問題情境，提高學生的數(shù)學學習興趣

1.利用多媒體進行數(shù)學問題情境展示，實現(xiàn)學生對問題情境的形象化認知

為了讓學生對數(shù)學知識點有一個形象化的認知與掌握，老師應該積極利用多媒體來進行數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，通過將數(shù)學問題視頻化與圖片化，實現(xiàn)學生對數(shù)學教學情境的立體化認知，進而提高學生在問題情境下對數(shù)學知識點的掌握。比如，老師在進行雞兔同籠教學時，老師可以利用圖片形式對問題進行情境創(chuàng)設，讓學生對數(shù)學問題情境有一個更加精準的認知，進而提高學生對數(shù)學問題的解決能力。

2.采用生活情境引入數(shù)學教學問題，幫助學生迅速尋找邏輯關鍵點

小學數(shù)學知識與實際生活之間存在緊密的聯(lián)系，因此，老師在數(shù)學問題教學過程中，還應該主動將數(shù)學問題與生活情境結合起來，讓學生用生活思維與生活經(jīng)驗分析與理解數(shù)學問題。比如，老師在進行追擊問題的教學時可以利用現(xiàn)代交通工具形式上的多樣性，使得追擊問題過程的問題形式更加具體，進而幫助學生更加有效地進行數(shù)學問題的解決，實現(xiàn)問題教學法的教學作用。

3.通過數(shù)學游戲來靈活數(shù)學問題教學情境，激發(fā)課堂教學活力

為了進一步活躍課堂教學氣氛，老師還可以利用數(shù)學游戲來靈活創(chuàng)設數(shù)學問題教學情境，提高學生在數(shù)學問題教學過程中的參與性與興趣性，使得數(shù)W教學變成學生主導下的數(shù)學教學活動，提高學生的數(shù)學思維能力與擴展數(shù)學思維廣度。比如，老師在進行數(shù)學應用題的講解時，就可以引用學生變老師的游戲來進行教學創(chuàng)新，讓學生自己講解與分析數(shù)學問題，以此接力的形式進行教學活動，豐富數(shù)學課堂教學的基本形式。

小學高年級數(shù)學教學活動是數(shù)學教學的重要階段，也是完善學生數(shù)學思維綜合能力的重要階段，因此，老師在進行小學數(shù)學教學活動時，首先應該加強對數(shù)學教學知識重點與學生基本學情的掌握，創(chuàng)設更加豐富多樣的數(shù)學問題與數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，只有這樣才能真正做好小學數(shù)學教學活動，提升小學高年級數(shù)學教學的綜合質量。

參考文獻：

第4篇：體育教師學習計劃范文

關鍵詞：大智移云；管理會計；教學體系；實踐課程

“大智移云”即大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術的統(tǒng)稱。大智移云時代的到來對傳統(tǒng)管理會計人才的培養(yǎng)帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。目前企業(yè)不僅需要具備熟練專業(yè)知識的管理會計人員，更需要具備數(shù)據(jù)整合、處理以及云計算等信息技術的復合型管理會計人才，從而為企業(yè)戰(zhàn)略管理目標的實現(xiàn)進行預測、分析、控制、決策，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及價值增值奠定基礎。為了培養(yǎng)復合型管理會計人才，高校會計專業(yè)應該與時俱進，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)方案并付諸于實踐，及時反饋實踐效果，不斷完善，從而滿足大智移云時代對管理會計人才的需求。

一、加強復合型管理會計人才培養(yǎng)教學

體系頂層設計加強復合型管理會計人才培養(yǎng)教學體系頂層設計是優(yōu)化管理會計教學體系的第一步，也是站在戰(zhàn)略的高度，重新確定管理會計人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式以及具體實現(xiàn)的過程，是優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)方案的基礎。頂層設計是從一定的高度進行的整體規(guī)劃與設計，其考慮了培養(yǎng)復合型管理會計人才的各個影響因素與環(huán)節(jié)，將“大智移云”的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+以及云計算等技術貫穿始終，無論是在教學實施環(huán)境、教學模式及手段、教學實施設備等方面都注重培養(yǎng)學生信息數(shù)據(jù)處理能力，并且能夠運用有用的數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)的財務策略提供基礎信息，進一步幫助經(jīng)營管理者做出正確的預測、決策。管理會計人才培養(yǎng)教學體系頂層設計在大智移云背景下，必須以云計算等先進的信息處理技術為指引，進一步優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)理論、實踐等教學體系，從宏觀到微觀，加強管理會計人才復合能力的培養(yǎng)。高校會計專業(yè)為了培養(yǎng)出符合社會需求的復合型管理會計人才，首先應該進一步優(yōu)化教學環(huán)境，引進先進的教學軟件及硬件，滿足云計算、大數(shù)據(jù)處理等先進技術的實施與運用。并且應該改進教學內(nèi)容，增加預算管理、資金內(nèi)部控制管理。財務預測與決策等專業(yè)管理會計課程比例，并加大實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生利用互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等技術進行成本管理、財務分析、預測及決策的能力。在此基礎上，高校應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+這樣的信息共享平臺，實施校企遠程合作，在嵌入式校企合作的基礎上，開闊學生的眼界，了解各行各業(yè)所處的宏觀和微觀環(huán)境以及典型企業(yè)的財務數(shù)據(jù)的處理流程，將所學管理會計理論知識應用于具體實踐，培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)信息，處理數(shù)據(jù)信息以及利用信息數(shù)據(jù)進行財務分析、預測、決策的能力。具體復合型管理會計人才培養(yǎng)教學體系頂層設計如圖1所示：

二、加快構建體現(xiàn)信息化的復合型管理會計人才培養(yǎng)教學理論體系

在大智移云背景下，信息化的管理會計人才培養(yǎng)教學理論體系是實現(xiàn)頂層設計的關鍵，是頂層設計實施的具體構建復合型管理會計人才培養(yǎng)理論體系應在管理會計人才培養(yǎng)教學體系頂層設計的基礎上，建立以成本管理、戰(zhàn)略管理、資金內(nèi)部控制管理、風險管理、預測與決策、全面預算管理等基本理論為核心，以平衡計分卡、本量利分析等方法為手段，以互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等為載體的信息化理論課程體系。信息化的復合型管理會計人才培養(yǎng)教學理論體系的構建為滿足社會需求的管理會計人才的培養(yǎng)奠定了基礎。優(yōu)化的管理會計人才培養(yǎng)教學理論體系可以進一步提高學生專業(yè)分析、整合及判斷的能力以及運用現(xiàn)代信息技術解決問題的能力，從而加強了學生畢業(yè)即就業(yè)的競爭力，真正實現(xiàn)學生從學校到企業(yè)的完美鏈接。

三、構建“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的管理會計實踐教學體系

“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的實踐教學體系，應以嵌入式為主導，以“VBSE管理會計實踐教學”為指引，以互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等先進技術為手段，在管理會計理論教授期間，配有與理論知識相一致的課內(nèi)管理會計實訓教學，以保證實踐教學與理論教學在內(nèi)容、時間上的銜接與配合，滿足能力素質培養(yǎng)的需要，并在大三、大四開設集中管理會計實訓，使學生在畢業(yè)前進一步掌握企業(yè)實際管理會計崗位的具體工作，以提升學生就業(yè)的競爭力。該實踐教學體系開創(chuàng)了會計學科教學中課程內(nèi)部有章節(jié)實訓，課程間有整合實訓，畢業(yè)前有綜合實訓，實訓教學活動貫穿于管理會計人才培養(yǎng)全程的系統(tǒng)性實踐教學，并與相關企業(yè)進行鏈接。該實踐教學體系設置在教學的內(nèi)容上、教學的形式和環(huán)境上實現(xiàn)知識與能力培養(yǎng)的全面對接，克服傳統(tǒng)教學體系專注理論教學、缺乏能力培養(yǎng)的弊端，融入執(zhí)業(yè)能力教學，提高學生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)出該方案人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結合。

參考文獻：

[1]張寶賢，唐建榮.互聯(lián)網(wǎng)+下會計教學模式的變革與創(chuàng)新[J].財會月刊，2017，12(110).

第5篇：體育教師學習計劃范文

一、科學方法教育體系概述

科學方法是教育手段中的一種，在高中化學應用當中，化學教師作為整個化學教學的主導者，學生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動是通過教學手段來實現(xiàn)的，而科學方法教學就是連接化學教師和學生之間的教學手段，通過兩者之間從認識、發(fā)展到最終總結的一個過程就是科學教學方法.科學方法是讓人們在認識改造世界過程中運用符合科學原則的手段進行，即堅持認識實踐活動中正確方法的應用和重要性.各門學科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實驗法和調(diào)查法等，但這些方法都屬于科學方法的一種，而應用科學方法教學就是以化學基礎研究方法為中心來不斷完善高中化學科學教育內(nèi)容.

二、當前高中化學應用科學方法教育的現(xiàn)狀分析

雖然科學方法教學在高中化學教學中已經(jīng)應用了一段時間，但其應用效果卻并不理想，在現(xiàn)階段科學方法教育在高中化學教學中的應用主要呈現(xiàn)出以下幾點問題：

一是科學方法的應用不夠靈活.很多化學教師在應用科學方法組織課堂教學時，對于科學方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學方法也沒有一個清醒的認識，加上所掌握和應用的科學方法較少，導致化學教學效果并不理想.在日常教學當中，教師主要是依靠觀察法、實驗法和感性認知方法進行教學，比較單一，對于其他的科學方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應用更少，自然可以想象應用效果.

二是科學方法的應用與教學目標之間存在脫節(jié)現(xiàn)象.很多教師在應用科學方法進行教學時沒有將其與教學目標直接掛鉤，對科學方法的把握力度不夠，導致科學方法在化學教學當中顯得可有可無，并且教師在應用過程中對于教學主體和客體的把握不準，對于科學方法教學的考核評價缺少相應的標準，使得教師很難對科學方法在化學教學當中的效果進行客觀評價，這就使得科學方法在實際的化學教學當中無法得到具體的應用操作，造成科學方法在化學教學中應用時間不短，但效果不突出的現(xiàn)狀.

三、科學方法教育在高中化學中的實施策略

針對于當前科學方法在高中化學教學當中的現(xiàn)狀問題，化學教師應該積極正視化學教學中科學方法教學問題，構建科學方法教育內(nèi)容體系，并采取相應的教學策略，不斷促進高中化學教學質量的提升.

1.在概念教學中應用科學方法

對于概念的學習在認識上通常分為三個階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進行化學概念教學過程中應該應用科學方法來幫助學生快速完成從感知到深化的過程，讓學生能夠盡快掌握概念本質，將化學概念內(nèi)化到自身的化學知識體系當中.比如在學習“物質的量”這一章內(nèi)容時，對于物質量的概念就是就可以應用歸納方法來幫助學生得到物質的量概念，這樣能夠讓學生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學教師可以在事先準備大量的相關資料，讓學生通過閱讀資料從中對物質的量概念進行提煉，并引導學生運用計算方法來進行推導，最終得到物質的量是表示一定數(shù)目粒子集體，在這個過程中，學生不僅學會應用歸納方法對概念進行總結提煉，而且其中推導演繹的過程中也是科學方法應用的體現(xiàn)，利用科學方法最終得到全面的化學結論.

2.在化學實驗中應用科學方法教學

實驗是化學教學的靈魂，也是化學研究的基本科學方法，在整個化學實驗的操作過程中包含著很多的科學方法，同時實驗對于學生的能力培養(yǎng)也是有不同側重的，比如驗證法實驗是通過規(guī)范化的實驗操作來培養(yǎng)學生觀察分析能力，而探究性實驗則是將培養(yǎng)重點放在了學生自己的動手分析能力上，在化學教學過程中，教師應該靈活應用化學實驗方法進行教學，并結合觀察法、歸納法、假說法等其他科學方法進行多元化應用，加深學生對于化學知識的理解.比如在講授氯水性質這一章內(nèi)容時，教師就可以應用科學實驗法，讓學生先提出對氯水性質的假想，然后分組進行實驗設計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質都讓學生通過親身實驗設計來進行驗證，在這一過程中學生自身的學習主動性和積極性被充分調(diào)動起來，不僅能夠提升學生的實驗能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的科學研究思維，促進學生各方面能力的發(fā)展.

3.在化學教材教學中應用科學方法

第6篇：體育教師學習計劃范文

[關鍵詞]畢業(yè)設計 教學體系 立體化 工程能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。作為應用型地方院校，提高人才培養(yǎng)質量、深化教學改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應用型本科工科院校的特征在于與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，其實踐教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，畢業(yè)設計的教學體系，也是特色專業(yè)建設的重要內(nèi)涵之一。畢業(yè)設計是大學生在校學習的最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學生四年來學習效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學生實現(xiàn)實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定結實的基礎?；搓幑W院生物工程專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)、國家特色專業(yè)建設點、江蘇省高等學校本科重點專業(yè)類建設專業(yè)，以該專業(yè)為依托的生物化工學科是江蘇省重點學科。學院經(jīng)過幾年的努力，在地方應用型本科院校的辦學模式特別是畢業(yè)設計（論文）立體化教學體系建設方面做了初步探索。

一、立體化畢業(yè)設計教學體系的內(nèi)涵

根據(jù)構成應用型本科人才的綜合素質、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要素，將畢業(yè)設計分成一般性、綜合性、創(chuàng)造性和開發(fā)性四個類型，根據(jù)各類型要求，在先期準備中，適時增加相應的教學環(huán)節(jié)，并儲備相應知識和技術，構建與之對應的教學體系，綜合專業(yè)特色、工程實踐、學科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業(yè)實踐理論學習與動手實踐并重、學校與企業(yè)結合、工程實踐與技術改造并舉的立體化育人機制。以培養(yǎng)具有工程實踐能力與創(chuàng)新精神的應用型工程師為主線，以校內(nèi)實驗室和企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)兩大平臺為支撐，體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個實踐教學層次，采取技術改造、產(chǎn)品研發(fā)、質量評價、規(guī)模實施四種方式，利用學科交叉及知識組合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育，構建畢業(yè)設計立體化實踐教學體系，見圖1。

■

圖1 立體化畢業(yè)設計教學體系內(nèi)涵

二、立體化畢業(yè)設計教學體系的特征

（一）目標明確特色化

明確專業(yè)建設總體目標，立足辦學定位，以面向工程一線的應用型高級工程技術人員為培養(yǎng)目標，以技術創(chuàng)新與工程技術管理為專業(yè)定位，以產(chǎn)學研合作培養(yǎng)為模式，以工程實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過教學實踐特別是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業(yè)的示范作用，向其他專業(yè)輻射。

生物工程技術是多學科、綜合性的科學技術，具有實驗性學科的特征。生物工業(yè)是生物技術領域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工的手段，由此產(chǎn)生種類數(shù)以千萬計的產(chǎn)品，形成新的現(xiàn)代工業(yè)。生物技術產(chǎn)業(yè)成為世界各國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點，我國也將生物技術產(chǎn)業(yè)作為高新技術產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發(fā)展蘇北的戰(zhàn)略需求下，隨著蘇北工業(yè)化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔著向社會輸出大量工程實踐能力強的應用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產(chǎn)業(yè)，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產(chǎn)企業(yè)。具有工程實踐能力的生物工程應用型專門人才是提升傳統(tǒng)釀造及企業(yè)現(xiàn)代生物工程相關技術的主力軍。同時，淮安境內(nèi)的江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、江蘇清江藥業(yè)有限公司等企業(yè)均采用生物發(fā)酵法生產(chǎn)螺旋霉素等常見藥物?，F(xiàn)代生物技術是這些企業(yè)產(chǎn)品升級改造及企業(yè)生存的保障，需要生物工程專業(yè)培養(yǎng)出 “有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”且經(jīng)過系統(tǒng)訓練的應用型工程師。

（二）校企聯(lián)合工程化

在畢業(yè)設計教學實際過程中，將校內(nèi)實踐與企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)有機結合。以培養(yǎng)卓越工程師為追求，以工學交替為手段，以工程實踐為重點，在生產(chǎn)一線培養(yǎng)動手能力強、會設計、懂運行、能管理的生物工程應用型工程師。[3]通過企業(yè)工程實際訓練，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識、熟悉專業(yè)領域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力、專業(yè)工程素質和工程能力，增強學生的綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養(yǎng)，增加學生的創(chuàng)新意識和適應社會的能力，了解并掌握生物制品的生產(chǎn)、運行、管理與營銷，學會生物制品制備工程項目的設計、安裝、施工與維護，達到應用型工程師所具備的技術和能力要求。

淮陰工學院生物工程專業(yè)有著穩(wěn)定的大學生工程實踐與就業(yè)基地18家，聯(lián)合培養(yǎng)應用型工程師，其中包括洋河酒業(yè)、今世緣酒業(yè)、天士力藥業(yè)等著名企業(yè)，這些能為本專業(yè)工程培養(yǎng)階段提供保障，有效地保證了培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質量。

（三）課題來源多面化

畢業(yè)設計選題很關鍵，它直接影響著畢業(yè)設計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導師的縱向課題或橫向課題，有的是學生自主申報的國家級、省級或校級大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的是大學生創(chuàng)業(yè)大賽項目，還有的是學生自主提出的新創(chuàng)意。這些課題分別來自于工程實際、企業(yè)創(chuàng)新及技改（包括技術革新、產(chǎn)品研發(fā)等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農(nóng)業(yè)科技支撐、科技攻關、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學生科技創(chuàng)新等，與地方特色的生物制品優(yōu)勢資源密切相關，如凹凸資源與生物緩釋、傳統(tǒng)釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發(fā)、農(nóng)業(yè)秸稈與綜合利用、生物安全與質量控制等。

學院在多年的辦學實踐中，充分發(fā)揮科學研究與社會服務功能，不斷分析地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優(yōu)勢資源，積極開展科學研究和社會服務。生物工程專業(yè)與企業(yè)共同進行課題研發(fā)工作，共同申報并實施科技廳企業(yè)博士基金、農(nóng)業(yè)支撐、工業(yè)支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業(yè)與相關企事業(yè)單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業(yè)學生2011年新獲批江蘇省大學生科技創(chuàng)新項目4項、淮陰工學院大學生科技創(chuàng)新立項10項。

（四）實施場地平臺化

生物工程專業(yè)多年來一直致力結合地方經(jīng)濟建設與優(yōu)勢資源，構筑多元化的產(chǎn)學研用合作平臺，采取自主建設或省市及企業(yè)共建的方式，建有江蘇省生物質轉化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉化與生物制品高技術研究重點實驗室、產(chǎn)學研共建淮安市生物能源研究與轉化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農(nóng)副產(chǎn)品檢測中心、淮安市農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型基質工程技術研究中心、江蘇省凹土工程技術研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術研究中心等，這些多層次的實踐教學平臺為推進學科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟建設服務奠定了堅實的基礎。學生能通過各類平臺，學會并掌握產(chǎn)品研發(fā)、技術革新、設備改造、質量評價、規(guī)模實施等一系列問題的解決方法。

（五）指導教師多元化

為適應培養(yǎng)應用型本科人才需求，要加強指導教師隊伍工程化建設。

淮陰工學院生物工程專業(yè)的前身是淮陰工業(yè)?？茖W校生物工程專業(yè)，專業(yè)具有良好的工程教育背景。現(xiàn)有教師隊伍中有從企業(yè)引入的多年從事企業(yè)管理及產(chǎn)品生產(chǎn)的高級工程師，有經(jīng)過企業(yè)工程學習的年輕碩士和博士，有企業(yè)的技術顧問或兼職技術總監(jiān)，有企業(yè)的科技特派員等。此外，學校還在相關企業(yè)聘請了企業(yè)高級工程一線技術人員為兼職教授，與校內(nèi)教學人員共同承擔培養(yǎng)任務。學生在四年的學習中所涉及的工程實踐環(huán)節(jié)均在各相關企業(yè)實施，工程教育基礎較好。

（六）學科交叉組合化

學科交叉是“學科際”或“跨學科”的研究活動，是將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結果導致的知識體系構成了交叉科學 。[4]學科交叉體現(xiàn)了科學的整體性，實質上是知識體系的滲透和融合，是學術思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思想的體現(xiàn)。

畢業(yè)設計是學生在校期間綜合性最強的也最能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，產(chǎn)學研用等各個部門都很關注。隨著人們對自然界認識的不斷深入，當前科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學科分化得越來越精細，不同領域的科研人員所關注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學科共同協(xié)作才能解決，這就要求畢業(yè)生在具有扎實專業(yè)基礎的同時，還能從事跨學科背景的交叉復合型創(chuàng)新，人才的要求向多元化、復合型轉變。特別是對于面向工程一線的、以培養(yǎng)應用型人才為目標的地方性本科院校，更需要跨專業(yè)、跨學科的知識組合。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往把注意力集中在單個創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、重大創(chuàng)新以及顯性創(chuàng)新效益上，缺乏多重性、動態(tài)性、協(xié)同性。因此，要改變這一傳統(tǒng)視角，以系統(tǒng)的觀點、組合與集成的角度來研究技術創(chuàng)新行為，以提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益。[5]“新型豆渣制品的開發(fā)──可食用紙研制”的課題中需要測定產(chǎn)品應力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應的機械強度測試儀器。學生和指導教師根據(jù)跨專業(yè)組合創(chuàng)新理論，創(chuàng)新性地自制了簡單的測試拉應力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應用于可食品生物類畢業(yè)設計的創(chuàng)新及工程實踐的可行性，并付諸實施。“太陽能控溫生化制品運輸箱的研制”課題，需要生物學、生物傳感器、電子學、機械學、測控學等多學科的知識組合?！暗~無水保活運輸技術開發(fā)”課題需要將生物技術、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質量評判等諸多知識點有效組合?！凹t外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結果。這些跨學科畢業(yè)設計的創(chuàng)新實踐表明，用組合創(chuàng)新理論指導跨專業(yè)畢業(yè)設計是可行的，組合創(chuàng)新理論適合在跨專業(yè)畢業(yè)設計中應用。

（七）培養(yǎng)能力層次化

在立體化畢業(yè)設計教學體系中，能力培養(yǎng)需要分層次實施，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個能力層次呈階梯式提升。學會創(chuàng)意是基本，掌握創(chuàng)新是手段，能夠創(chuàng)業(yè)是目標。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需貫穿于整個教學過程。實踐環(huán)節(jié)教學是實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的最好體現(xiàn)。校內(nèi)實驗學習和學會創(chuàng)意是基礎，經(jīng)過一系列的訓練，最終可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產(chǎn)品規(guī)?；a(chǎn)的總體目標，可以在不同的層次、以不同的方式實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。根據(jù)具體的畢業(yè)設計課題，有些表現(xiàn)為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。

（八）學生參與階段化

畢業(yè)設計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學校實行本科生導師制，鼓勵學生盡早進入實驗室或企業(yè)，從大二開始，在具備了一定的專業(yè)基礎知識之后，學生跟隨導師進入課題組，結合科學研究及生產(chǎn)實際，學會解決實際問題的本領。學生可以根據(jù)自身的知識結構以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學生因其知識結構的限制，可以作為高年級學生的助手，逐漸學會并熟練基本技能，初步了解畢業(yè)設計的過程與要求。從大二進入專業(yè)基礎課學習開始，讓學生提早進入畢業(yè)設計的課題選擇、資料查找、方案設計、實施操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認識會有差別。

按照教學體系，參與課題或工程實踐訓練的方式有多種，包括技術革新、設備改造、新品研發(fā)、市場調(diào)研、方案設計、質量控制、規(guī)模生產(chǎn)等，其目標是達到實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于具體的單一方式，能力訓練主要內(nèi)容有所區(qū)別，如設備改造側重機械結構與電路的改進或設備選型等，質量評價側重分析檢測與指標控制，而產(chǎn)品研發(fā)則需在市場調(diào)研及確立目標的基礎上，進行方案設計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。

（九）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一體化

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔當著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才的重要使命。在大學生就業(yè)形勢及國家倡導自主創(chuàng)業(yè)的形勢下，高校實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為解決大學生就業(yè)的重要途徑。[6]在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育背景下，將創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐有機結合，成為一體化，產(chǎn)生并儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術，是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的具體化和提高，是創(chuàng)業(yè)技術的學習、儲備與創(chuàng)新實踐的有機結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術與創(chuàng)業(yè)技術不同，創(chuàng)業(yè)技術不一定是新技術，不一定具有技術的新穎性。即使是新技術，在創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)的條件，作技術改進，形成適合自主創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)新技術，力爭達到新技術的最高水平或代表新技術的最高水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化與創(chuàng)新實踐不同，創(chuàng)新實踐不一定產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)技術，創(chuàng)新實踐的結果可以是一個新的理論、方法、理念、技術，而創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐一體化的結果一定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術。江蘇省淮安大學科技園是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化提供了很好的平臺。

畢業(yè)設計活動中最易實現(xiàn)一體化。在畢業(yè)設計中，讓學生在校嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技術結合，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術。創(chuàng)新是畢業(yè)設計的基本要求，產(chǎn)生一項技術是常事，如提出一種產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，完成產(chǎn)品的設計與加工，研制一種新形食品等，學生均可獲得一項技術，若這些技術可用于創(chuàng)業(yè)，則在畢業(yè)設計通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化達到了能力培養(yǎng)的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現(xiàn)知識產(chǎn)權保護。用此方法，現(xiàn)已申請及授權的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請?zhí)?01010248822.3），反復休眠無水保活淡水魚的方法（申請?zhí)?01010241746.3），太陽能半導體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術都可用于創(chuàng)業(yè)。活魚無水運輸裝置是學生在畢業(yè)設計中完成的可用于創(chuàng)業(yè)的技術，具有該裝置的全套設計圖紙和設計說明書，并實現(xiàn)了專利保護。專利技術由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐一體化的熱情，并在學習、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。

三、結語

總之，畢業(yè)設計是培養(yǎng)面向工程一線工程師的核心教學環(huán)節(jié)，需要先期的各種訓練基礎支撐。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)設計立體化教學體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業(yè)推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本?？茖I(yè)。運用組合創(chuàng)新理論，結合生產(chǎn)實際，進行知識綜合型畢業(yè)設計，能形成畢業(yè)設計的創(chuàng)新成果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭超，王伯初，祝連彩.中國生物技術產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策分析[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，17（2）：46-50.

[2] 趙新川.生物技術――未來經(jīng)濟發(fā)展的增長點[J].高科技與產(chǎn)業(yè)化，2011，（3）：26-27.

[3] 倪依純.工學交替培養(yǎng)模式面臨的主要問題及其對策[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（24）：68-69.

[4] 周永明，樓程富.注重學科交叉培養(yǎng)復合創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2010，（8）：16-17.

第7篇：體育教師學習計劃范文

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術與應用；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學研究不僅強調(diào)單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業(yè)實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術與應用專業(yè)的實踐教學的指導思想

一般來講，實踐教學不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業(yè)的學生不僅能夠從事嵌入式技術產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學設計

按照上述指導思想，根據(jù)我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設計。我校1~6學期各階段培養(yǎng)目標設計如表1所示。

在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓強調(diào)的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學生同企業(yè)員工一樣必須嚴格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實訓守則。

為實現(xiàn)各階段目標，每個學期從實訓目的出發(fā)，對實訓模式、實訓組織、實訓內(nèi)容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎》課程為例的實踐教學設計

由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業(yè)教師尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，在學習過程中多給學生創(chuàng)新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業(yè)的入門級基礎實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。

首先教師給出參考電路，學生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發(fā)給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰(zhàn)，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發(fā)現(xiàn)設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現(xiàn)課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的最佳結合點。

教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業(yè)能力上。整個考核內(nèi)容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現(xiàn)、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務情況為依據(jù)進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據(jù)學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養(yǎng)，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學生全面發(fā)展要求的一種教學模式。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[3]趙昕.工作過程知識與工作過程知識導向的職教課程開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2007（7）.

[4]姜大源，等.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]陳莉.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)模式探究[J]. 職業(yè)教育研究，2010（7）.

第8篇：體育教師學習計劃范文

（赤峰學院 大學外語教學部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：通過文獻資料法、邏輯分析法對我國當前英語教學體制現(xiàn)狀進行解析.客觀上來看，教學管理體制漸成體系，但是，“精英”式英語人才缺乏、科學化教學水平相對較弱.基于上述研究，文章將基于英語教學機制角度，分析當前英語教學體制現(xiàn)狀及存在問題，進而對深化英語教學體制改革，提出了幾點建議.

關鍵詞 ：英語教學；體制改革；發(fā)展

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0224-02

現(xiàn)階段，我國英語通識化、專業(yè)化教學已逐步由學院單一教學轉向社會教學機構與院校相結合的教學方式，并出臺了適應于教學機構制改革需要的學生管理制度及轉學制度，教學機構運作日趨規(guī)范化.然而，在體制改革略顯成效的同時，參與英語學習的個體漸進增多，我國英語資源的人均日益萎縮，培養(yǎng)的人才輸出性能力相對不高，英語培養(yǎng)金字塔的下部處于被掏空之窘境，中國英語面臨著體制與需求上的矛盾，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，推動英語教學體制改革，已勢在必行.

1 我國英語教學體制現(xiàn)狀

1.1 教學管理體制漸成體系

自改革開放起，我國英語機制隨著政府職能的轉變而發(fā)生了相應的變化.尤其是市場經(jīng)濟理論在我國的建立，逐步推動我國英語教學體制邁上社會化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，同時也有效激發(fā)了社會各領域及社會群體學習群體的主動性.1987年，國家體委在《關于英語體制改革的決定》中擬定了放權搞活為主導的改革思想，我國英語教學體制改革已略見成效.表現(xiàn)為下列幾個方面：首先，英語協(xié)會實體化改革正式推開，并逐漸形成了中國英語特色的協(xié)會制.其次，教學機構制改革取得可觀進展，專業(yè)組與業(yè)余組英語競賽相繼舉辦，受到了社會各界的普遍關注，英語學習與促進在我國已形成了較大規(guī)模.

1.2 “高端”英語人才的培養(yǎng)經(jīng)費缺乏

計劃經(jīng)濟體制下，我國主要是通過英語院校、師范類院校與業(yè)余培訓機構來培養(yǎng)各個階段的英語學生后備人才.在我國經(jīng)濟體制不斷轉軌的形勢下，“國家教育體制”面臨的最大困難是市場經(jīng)濟給教育經(jīng)費所帶來的沖擊.隨著英語培養(yǎng)機構、學習群體的不斷增加，政府財政的經(jīng)濟壓力越來越大.在“國際戰(zhàn)略”與“文化交流戰(zhàn)略”的影響下，不少省市為籌集更多的物力、財力，相繼砍掉了投入較高、人才產(chǎn)出量少的精英式英語培訓項目，使通識化英語培養(yǎng)與學習達到常態(tài)化，來緩解社會個體對英語通用工具性的需求.

1.3 我國英語科學化教學水平較弱

英語科學化教學水平的高低，往往是由教師自身科研意識及能力來決定.教學質量的優(yōu)劣，直接與科學教學掛鉤.很多經(jīng)驗豐富的教師，均擁有較強的科研意識，他們通常是親身參與，主動通過或借助科研人員提供幫助.相應地，有些教師在科研能力、精力及對新事物的接受上相對更差，甚至存在經(jīng)驗主義的錯誤思想，無法從整體上考慮英語運動未來的發(fā)展問題.通過訪談，專家們紛紛表示，在我國，“學院派”與“實踐派”英語教學員之間缺乏有效交流，整個教學處于研者不教、教者不研的狀態(tài)中，這是導致我國英語科學化教學水平偏低的根本原因.

2 推進我國英語教學體制改革的必要性

2.1 適應社會主義市場經(jīng)濟的需要

在計劃經(jīng)濟時代，我國英語主要采取“集權式”管理方法，由政府行政部門直接監(jiān)管.國家對英語教學管理過于強硬，社會辦英語的主動性和創(chuàng)造性被大大降低.盡管當前英語運動已逐步邁向市場，不過傳統(tǒng)觀念仍占重要地位，教學機構的管理權、產(chǎn)權等問題仍未得到有效解決.為適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，我國英語教學體制應適時進行改革，要將原來的院校集權式管理權利下放，讓英語教學走向市場.英語教學管理機構應從思想、行動上做出調(diào)整，要用發(fā)展的眼光去看待英語教學，充分發(fā)揮社會辦英語的積極性.

2.2 “精英”式社會英語人才培養(yǎng)體制還沒理順

我國英語“精英式”人才相對較少，缺乏雄厚的群眾基礎.在計劃經(jīng)濟時代，英語人才基本是根據(jù)從英語專業(yè)院校，到各級教學單位再到社會各類機構的培養(yǎng)模式下培養(yǎng).在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經(jīng)濟條件限制，沒有能力進行社會英語培訓機構的建設，這就導致原本不完善的英語“高端”后備人才隊伍更為缺乏.學校英語未能同社會英語培訓進行協(xié)同，某些地方在過去的英語只限于個體在學校中進行，很多青少年或愛好英語的群眾在離開校園后失去了學習英語的場所.正因為群眾對英語認知能力薄弱，英語學科未得到普及，使得我國英語新生代“高端”人才的產(chǎn)出處于后繼乏人的窘態(tài)，對國家英語層面上與國際英語交流上造成較大的壓力.

2.3 推動我國英語教學科學化發(fā)展的需要

當代世界英語運動的主流發(fā)展趨勢為: 英語應用規(guī)?；?，英語專業(yè)分化水平高， 位置不清晰，詞匯更新轉換速度快，強調(diào)在專業(yè)領域轉換，作為各種語言的媒介，英語成為工具化的的產(chǎn)物，從院校專業(yè)機構的產(chǎn)生到社會需求的轉向越發(fā)的迅速，世界英語運動正邁向職業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展道路.現(xiàn)階段，我國英語水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，不過也有各種機遇.為此，我國英語管理人員、學生及教師應適時轉變觀念，逐步深化管理教學與競賽體制改革，走職業(yè)化道路， 共創(chuàng)職業(yè)英語與非職業(yè)英語和諧發(fā)展的格局；要進一步擴大英語人數(shù)，強化青少年教學與學習，通過多種方式來培養(yǎng)學生，抓好教學，推動英語事業(yè)快步向前發(fā)展.

3 我國英語教學體制改革的基本策略

3.1 注重理念創(chuàng)新，理順社會教學機構的功用

英語教學應轉變傳統(tǒng)的被動性教學觀念，切實突出英語教學機構的服務和指導作用.我國英語改革處于起步階段，可謂機遇與挑戰(zhàn)共存.要逐步提升我國英語運動的整體水平，就應堅持走社會化、職業(yè)化發(fā)展道路，要通過英語市場予以實現(xiàn).改革應以轉變觀念為基礎，堅持社會主義市場經(jīng)濟理論的正確指導，將市場經(jīng)濟與英語社會化發(fā)展的規(guī)律作為行為準繩，切實轉變行政主管部門的職能，實現(xiàn)英語社會個體水平全面提升、英語產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的基本目標.與此同時，應重視資產(chǎn)和行政管理，政府應搞好宏觀調(diào)控，逐步放開對教學機構具體事務的干預；要完善法律章程及相關法規(guī)，實現(xiàn)對教學機構的管理規(guī)范化、經(jīng)營科學化，為職業(yè)英語教學機構提供和諧的外部環(huán)境.

3.2 改革當前教學體制，通過職業(yè)化培養(yǎng)人才

教學體制改革應以教學與競賽相結合為先導，注重職業(yè)英語教學機構的自身建設；要加大院校教學與社會英語教學建設力度，推動英語改革健康有序地進行.現(xiàn)階段，英語競賽處于高速發(fā)展時期，個體職業(yè)化英語學習化需求持續(xù)增高，國際貿(mào)易非職業(yè)英語也極為踴躍，教學機構可以運用各自的優(yōu)勢，吸納大批英語學習者，拓寬英語需求個體的的培養(yǎng)途徑，同時也推動職業(yè)英語走上職業(yè)化發(fā)展道路，促進這種職業(yè)英語與非職業(yè)英語的發(fā)展格局已逐步形成.

3.3 教學培訓機構初應顯多元化

當下，經(jīng)濟體制處于轉型期，我國各類性質的英語教學機構組織得以建立.教學機構大體包含下列2種組成形式：（1）由教學院校與企業(yè)合辦；（2）企業(yè)獨資進行贊助.合辦型教學機構主要是專業(yè)院校教學制轉變?yōu)榻虒W機構輔助形成的產(chǎn)物，但是，應進一步進行雙方合作前產(chǎn)權問題的處理，且未形成相應的條文規(guī)定，因而在運作中容易出現(xiàn)責任、利益等多重矛盾.眾所周知，企業(yè)獨資教學機構作為一種經(jīng)營實體，其擁有獨立的法人資格，企業(yè)掌控了產(chǎn)權、管理權等權限，并根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營模式來管理教學機構.所以，責任、權利等方面矛盾客觀上是存在的.從當前我國各教學機構的機構設置狀況來看，可以從以下入手，教學機構均設置具體大綱與教學詳細規(guī)則，使教學機構領導層形成強烈的英語職業(yè)化意識；加速教學機構運作實現(xiàn)市場化，且強化部分項目開發(fā)；明確的法律觀念，促進培育英語市場和發(fā)展英語培訓與教育產(chǎn)業(yè).

參考文獻：

第9篇：體育教師學習計劃范文

關鍵詞：問題式學習；跨文化交際能力；建構

跨文化交際能力的重要性已經(jīng)日益凸顯，但傳統(tǒng)的注重基礎知識的教育模式已經(jīng)不能滿足文化交流的需要，更不能解決跨文化情景中出現(xiàn)的問題。一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的學生認為在傳統(tǒng)的教學模式和手段下，“跨文化交際氛圍的缺乏”是阻礙其跨文化交際能力進一步提高的主要因素。目前已有學者從建構主義的視角討論了跨文化交際能力的構成及其培養(yǎng)?？缥幕浑H能力既是一個理念問題，也是一個方法問題。從理念上看我們需要認清跨

文化交際能力的本質和內(nèi)涵，從方法上看我們需要學會跨文化的

能力。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵：從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉變

自從以Hymes為主要代表的學者于20世紀70年代提出“跨文化交際能力”（Intercultural Competence）的概念以來，中西方學者的討論從未間斷。盡管存在分歧和爭議，但已形成一個基本共識：跨文化交際能否成功或得到改善，主要取決于交際參與者是否具備跨文化交際能力（許力生，2011）。從建構主義的視角來看，跨文化交際能力是一個綜合的、多向度（multi-dimensional）的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。（劉學慧，2003）換言之，跨文化交際能力不僅包括交際者習得的文化差異等背景知識，還包括交際者應對以及處理這些差異的能力。文化背景知識只是跨文化交際前期準備的客觀知識，而真正的交際過程中還會遇到更多復雜不定的交際情景。這些真實情景需要交際者運用前期掌握的客觀知識解決具體的文化沖突。這就對交際者的主觀應對能力提出更高的要求?？缥幕浑H能力的多向度性還表明，獲得文化背景知識只是交際能力的初級階段，還應包括知識的整合和展現(xiàn)技巧，即滿足情景案例的需求。建構主義的視角強調(diào)知識應用的情境性，認為知識不可能放之四海而皆準，不可能適用于所有的情境。（高文，2008）

建構主義視角對于我們認識跨文化交際能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法具有啟示作用（石進芳，韋春來，2010）從跨文化交際課程的實際教學來看，學生對跨文化交際能力的內(nèi)涵認識不夠，還未完成從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉變。此外，學習觀念還停留在基礎知識的建構，對于深層知識的建構和情景案例的分析能力還有待提高。因此，跨文化交際能力的建構應首先認識跨文化交際能力的內(nèi)涵，從理念上認識到跨文化交際能力的多向度性。

二、問題式學習：從“學文化”到“跨文化”的方法轉變

問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是20世紀80年代風靡美國的一種建構主義教學模式。問題式學習直接將學習融入具體的問題之中，形成一種情景化的、經(jīng)驗性的和以學習者為中心的教學方法。問題式學習和跨文化交際能力的多向度性要求不謀而合，從操作層面為跨文化交際能力的構建提供一種建構主義的方法。這種方法正是以問題為中心設置復雜而又有意義的問題情境。

問題式學習“強調(diào)學習的社會過程和學習者的情感域，提高學習者自我調(diào)整的技能、態(tài)度和信念以及控制學習過程的能力，最終使他們成為教學活動的積極參與者和知識的主動建構者”。不同于知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，問題式學習以學生為教學活動的主體，教師只是學習活動的引導者和協(xié)助者。具體而言，在教師的組織下，學習者組成新的小組，啟動一項新的問題，在問題的驅動和引導下不斷需求新的信息和解決方案，然后展示學習成果，并在問題解決后進行反思，從而訓練學生的批判性思維和解決問題的能力。

除能調(diào)動學生積極主動參與教學過程外，問題式學習還強調(diào)學生知識和能力的主動建構。問題式學習的突出之處在于：學習者作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和建構性的思考，并在小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構自己的知識，在原認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構（劉儒德，2001）。在跨文化交際課程中，學生在主動學習文化背景知識和跨文化交際模式和技巧等基本知識后，在實際問題的引導下，運用相關的知識和技巧對問題中的交際情景做出判斷和推測，并且找到最合適的沖突解決方法。在此過程中，學生不僅僅在學習文化或者學習如何跨文化，而是在設置的情景中真正的跨文化。

總的來說，問題式學習對于我們深化認識和跨文化能力的建構具有理論和實踐意義。問題式學習有助于指導學生自主性學習，完成情景性問題分析，最終建構自身的跨文化交際能力。它不僅注重知識向度的建構，而且讓學生主動參與跨文化情景，建構自己的跨文化交際能力。

參考文獻：