研究性學習教學計劃精選(九篇)

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第1篇：研究性學習教學計劃范文

關鍵字：有機合成；官能團；保護；信息

中圖分類號：G420

通過對近幾年有機化學綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機化學綜合題目（即在題目中將大學有機化學知識或科技前沿知識等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目[1-2]。此類題目采用起點高、落點低的形式，能夠更好的考查學生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復記憶能力，更加符合高考選拔學生的特點，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機化學教學中培養(yǎng)學生掌握此類問題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團保護"這一傳統(tǒng)知識點為依托，使學生掌握信息型有機化學題目的解題方法?，F(xiàn)將本節(jié)課的課堂設計和課后反思介紹如下。

一、課堂設計

本節(jié)課分為"課前學習"、"課中探究"和"課后鞏固"三個部分。

（一）課前學習

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復習課本"有機合成"一節(jié)中的基本知識點，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學生產(chǎn)生學習本節(jié)課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團保護演練"、"師生小結(jié)"、"學以致用"和"談談你的收獲"四部分。

"官能團保護演練"。采用連環(huán)式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護方法，也讓學生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進而靈活運用信息（即將已知信息應用到題目的解答中來）。

"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識（三道官能團保護題目）學習后，學生已經(jīng)明白什么叫"官能團保護"，對于"官能團保護"已經(jīng)有了一定的感性認識，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎上，以學生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團保護的必要性"和"官能團保護的原則"，進而簡單闡述"信息型有機化學綜合題目的特點"，也就是說本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團保護"，"暗線"實際上是講信息型有機化學題目，乃至所有信息型題目的特點和規(guī)律。

"學以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒有絲毫生命力，教學的最終結(jié)果還是讓學生掌握解決問題的能力。本環(huán)節(jié)讓學生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競爭的方式，完成兩道官能團保護類有機化學信息型題目的解答，將知識內(nèi)化為能力，讓學生感受到豐收的喜悅。

"談談你的收獲"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學生在知識、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的收獲。"學生最熟悉學生的情況"，通過部分學生的展示，既可以讓同學、老師分享成果，又可以讓老師對學生更加了解，教學更有針對性。

（三）課后鞏固

讓學生設計一道官能團保護的題目，將所學知識內(nèi)化。此題目是對學生知識的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。

附板書：（具體例子沒有列舉）

有機合成中的官能團保護

一、官能團保護演練

問題1：醛基的保護

問題2：碳碳雙鍵的保護

問題3：羥基的保護

二、師生小結(jié)

問題4：什么叫官能團保護？

問題5：什么樣的官能團需要保護？

問題6：官能團保護需要滿足什么原則？

問題7：信息型有機化學題目的特點及解題方法？

二、課后反思

特級教師章國富老師評價：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學生思維容量大，活動量大；3、整節(jié)課學生對課堂評價，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。

針對章國富等老師評價，結(jié)合本節(jié)課實際，筆者簡要談下設計這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機化學題目是近年來考查的一個熱點，但同時也是學生的薄弱之處，通過平時教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生之所以覺得此類題目難，關鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運用。本節(jié)課以"解學生之所難，救同學生之所急"為初衷，力求通過官能團保護的訓練，使學生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機化學題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強度大，若僅憑學生獨立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學習"和"自主學習"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動為主線，基本模式是：教師提問學生思考（分為獨立思考和小組討論兩種形式）個人或小組展示引出新問題學生解決問題學生評價和老師評價。課堂中始終以學生為主體開展教學，教師只起宏觀引領的作用，評價方式也由原來單純的老師評價，改為學生互評與老師評價相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。

通過本節(jié)教學，學生基本掌握了信息型有機化學綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點。但是，仍有不夠完善的地方，有機化學綜合型題目的考查近年來的另外一個熱點是"反應順序"，如果本次課程設計中能夠融入"反應順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機化學題目的考點，也必將使得課堂容量進一步提高。另外，本節(jié)課中學生活動有"獨立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學生活動，更大的調(diào)動學生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學中進行改進。

參考文獻：

第2篇：研究性學習教學計劃范文

一、不同課型研究性學習模式的設計

1.化學概念、理論的研究性學習

設計的思路是將理論知識的研究過程化;變記憶性知識為研究性內(nèi)容;讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法,進行探索,討論、歸納、形成單元知識的認知網(wǎng)絡。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學習設計

“元素周期律和元素周期表”是化學第一冊第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學化學教學中非常重要的基礎理論。在學生學習了多種重要的元素知識,并初步掌握了原子結(jié)構知識的基礎上,引導學生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構之間的關系從而揭示元素周期律的實質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學研究從經(jīng)驗的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學史的組成部分以期待對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。但教學現(xiàn)實是這兩部分內(nèi)容是無法真正分開的,而且教師在講授時過分強調(diào)知識細節(jié),忽略了知識形成的過程,忽略了知識的意義和價值。這些弊病導致了學生在學習的過程中無法真實體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程,無法真切體會科學的思維方法對科學發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當然更無法積極主動地構建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進行教學設計時將這兩節(jié)內(nèi)容進行整合,作為一個單元進行研究性學習活動的設計。首先教師提供寫有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學生穿越歷史的時空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,在活動中、實物體驗中學習歸類的思想,在歸類的過程中體會元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學生對信息的認識是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復雜的真實情境中學生體悟知識、生成知識,在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,形成對知識的個人化理解和正確的情感態(tài)度價值觀。對元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現(xiàn)了科學的思維過程,有助于對學生進行科學方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵學生的學習和科學態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學生通過實驗事實進行分析、歸納的能力。

2.有關元素化合物的研究性學習

元素化合物知識是中學化學的主干內(nèi)容。設計思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實際生活和生產(chǎn)中的應用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的興趣和求知欲,引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的見解,并設計實驗方案解決問題;發(fā)揮實驗的多方面功能,在研究中掌握認識物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學習設計

硫酸是高一化學課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國民經(jīng)濟中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認識它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個化學學科的學習中都非常重要。在初中化學的學習中,學生已經(jīng)學習了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機物脫水炭化等事實,因此,本節(jié)課把側(cè)重點放在濃硫酸特性的研究性學習上,重點通過實驗探究濃硫酸的強氧化性。本節(jié)教材的兩個實驗,蔗糖的炭化實驗和銅與濃硫酸的反應,都具有極高的趣味性和直觀性,同時還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內(nèi)容,引導學生主動參與,認真觀察,積極思考,在探究中體驗學習的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設計的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,跟學生一起分析現(xiàn)象,展開討論,并給學生足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考,在感官認識的基礎上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學中,抓住濃硫酸的氧化性,重點探究金屬銅與濃硫酸的反應。學生通過動手實驗,觀察實驗現(xiàn)象,分析反應原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應,則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應中。在課堂上辨證地處理了學生自主和教師指導之間的關系,自始至終尊重學生在探究中的感受、體驗和理解,注重探究過程中學生之間的合作和交流,有利于學生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理能力。學生切實感受到了學習的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學生充分展示才能的機會。

3.有機物的研究性學習

有機化學的學習主要集中在高二第二學期。經(jīng)過一年半的學習,學生已基本掌握了研究性學習的基本方法,因此,對有機物的研究性學習可以說已水到渠成。根據(jù)有機化學的學習內(nèi)容,主要按兩條線進行研究性學習活動的設計。對于典型的烴及烴的衍生物的學習,主要圍繞組成結(jié)構的確定、性質(zhì)的理論推測及實驗探究來設計。學生已能主動地投入到探究過程中,親歷知識的構建過程,對知識作出個人化的理解和創(chuàng)見,并能對教材知識批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關、在實際中應用極為廣泛的物質(zhì)的學習,則倡導學生在生活中研究,通過聯(lián)系實際、觀察生活、查閱資料、實驗探究、閱讀討論等,激發(fā)學生學習化學的興趣和積極性,激發(fā)學習化學的責任感和使命感,培養(yǎng)學以致用的思想,提高學生的自主學習能力和合作學習能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學習設計

“蛋白質(zhì)”是高二化學第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動的基本物質(zhì),在實際中應用相當廣泛,是學生很熟悉的有機物,而且在生物學科中也已經(jīng)學習了其基本結(jié)構和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設計思路是淡化學科本位思想,強化在生活中學習化學,再用所學化學知識指導生活,引導學生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,體現(xiàn)化學的價值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學習主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強調(diào)化學與生活的聯(lián)系,布置學生利用課余時間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學習,各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實際生活中對蛋白質(zhì)的利用。二是通過生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應用發(fā)現(xiàn)問題并提出假設,然后設計實驗去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過復習生物學科有關蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識,來了解氨基酸的結(jié)構特點及性質(zhì),強調(diào)化學與生物學科的聯(lián)系。整個學習過程的設計突出了學生的主體性,將學生生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都作為課程內(nèi)容的一部分,學生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實驗課的研究性學習

化學是一門以實驗為主的學科。高中化學教材每章最少安排一個學生實驗。盡管學生對化學實驗充滿興趣,但由于教師對學生實驗的不夠重視,且學生實驗一般都是新課學習完畢的驗證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學生的積極性大為降低,實驗能力的培養(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學習活動滲透到實驗課中是必要的,也是可行的。實驗課的研究性學習活動的設計思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學生實驗模式,變驗證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學內(nèi)容設計實驗方案;增加一些有趣的、生活化的小實驗;對實驗條件、實驗過程中異常現(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學學生實驗三電解質(zhì)溶液研究性學習方案

{1}設計實驗判斷某一元酸是強酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。

二、研究性學習作業(yè)的設計

課外作業(yè)也是教學設計的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學習不僅落實于化學課堂教學中,還應將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學習強調(diào)主動探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗,以及情境性問題的解決;強調(diào)密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活,取得探究的直接經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學生關注身邊的化學問題,做生活的有心人,從生活中學習化學,并用所學化學知識指導我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報告,家庭小實驗等開放式作業(yè),選取身邊學生所熟悉和關心的化學問題如生活中有關的化學問題,社會熱點問題(環(huán)境保護、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導學生通過查閱資料,進行課外實驗等多種方式進行研究性學習,最后以小論文、課題報告、實驗研究方案等方式匯報與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會、辯論會、宣傳板報、成果展板等等。學生從開始的被動接受到積極主動參與,從淡然應付到充滿激情,逐步形成了對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,培養(yǎng)了其學習能力和正確的情感態(tài)度價值觀。

三、化學課程教學中實施研究性學習需要進一步研究的問題

實驗兩年來也發(fā)現(xiàn)不少問題,需要我們進一步深入研究。

課堂中進行研究性學習,需要給學生充足的時間進行討論、實驗,而由于教學課時和實驗條件的限制,學生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時間內(nèi)達到多個目標,研究性學習的開放度如何把握,是下一階段研究的重點。

在研究性學習中部分學生主體參與性不強。由于長期受應試教育的影響,學生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學生的心里已經(jīng)滋長了很強的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學生的學習觀念,針對不同的學生設計不同的教學策略,讓每一位學生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個方面。

化學課堂教學中進行研究性學習的評價問題。研究性學習更重視過程,更重視應用,更重視體驗,更重視全員參與。因此要改變現(xiàn)行的單一的通過測試成績對學生進行評價的模式,盡快建立多元化的評價體系。

第3篇：研究性學習教學計劃范文

摘 要：新課程標準要求初中化學能夠采用探究性實驗方法進行教學，從而激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。旨在對人教版初中化學探究性實驗的設計進行分析，并對具體教學方法提出建議。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學分析

化學作為一門自然科學，通過實驗的教學形式幫助學生形成準確的化學概念，掌握化學知識，明確化學實驗原理，學生也能夠在觀察實驗與動手操作實驗的過程中激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣、解決問題的操作能力并掌握科學有效的實驗研究方法。而所謂的初中化學探究性教學，就是指初中學生在化學教師的指導和引領下，主動地適應教師創(chuàng)設的問題情境，并且探究解決教師所提出問題的方法和步驟，進而激發(fā)好奇心與求知欲，真正實現(xiàn)以學生為主體的創(chuàng)新型教學，提高學生實踐能力，促進化學學科長足發(fā)展。

一、初中化學探究性實驗的設計原則

1.以化學原理為依據(jù)設計探究性實驗

在人教版初中化學的教材中，學生從初三開始接觸并且學習化學，由于學習壓力較大，并且化學是一門較為重要的學科，需要投入較多精力。化學學習需要掌握科學的學習方法，需要學生明確并且掌握化學實驗原理，但學生由于學習時間較短，并且學習能力與接受能力存在差異。如果教師只進行知識和概念的講解，學生即使能夠聽懂，在解決實際問題和具體習題時也會缺乏到位的分析。因此，教師需要以化學原理作為有效依據(jù)進行探究性實驗的設計，使學生在實驗操作中吃透概念、掌握化學原理。

例如，鎂與等物質(zhì)的量的鹽酸與醋酸在同等條件下能夠產(chǎn)生相同體積的氫氣，教師在進行探究性實驗設計時，假設最終取得氫氣體積不同，要求學生找出原因，學生通過動手操作實驗，對這一化學原理能夠有深刻全面的認識。

2.以結(jié)合生活實際為原則設計探究性實驗

化學現(xiàn)象不僅存在于課本中，學生的實際生活中也存在許多化學現(xiàn)象?；瘜W教師要抓住學生想要了解這些現(xiàn)象的化學原理的心理，在進行探究性實驗設計時以結(jié)合學生實際生活為原則，滿足學生對生活中化學現(xiàn)象的好奇心，促使學生在生活中更加細致認真，主動學習，積極觀察。

例如，在人教版初中化學的教學過程中，教師可以充分利用生活中存在許多燃燒現(xiàn)象這一實際，組織學生探究燃燒原理。首先，分別在酒精燈上燃燒蘸有水和酒精的棉花球，其次將同樣燃燒的兩支蠟燭中的一只，用玻璃杯罩住進行觀察。最終使學生明確燃燒需要達到可燃物的著火點并且需要氧氣作為助燃劑的化W原理。

3.根據(jù)實驗現(xiàn)象設計化學探究性實驗

在許多化學實驗中有著非常奇妙有趣的實現(xiàn)現(xiàn)象，學生會對此類實驗現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以以化學實驗現(xiàn)象作為依據(jù)進行探究性實驗設計，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力，使學生成為探究性實驗教學的主體，提升實驗能力和化學學習水平。

二、初中化學探究性實驗的教學原則

1.以學生為探究性實驗教學主體

在進行探究性實驗教學時，教師務必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學生作為課堂教學與實驗教學的主體，摒棄教師為主體的教學形式。通過為學生設計實驗情境，激發(fā)學生主動探究的學習興趣，力求使每一位學生都能充分發(fā)揮主動性、積極性，自行進行實驗設計、驗證化學問題的猜想與假設。

2.化學教師要切實提高自身能力與素質(zhì)

化學教師作為探究性實驗教學的主導，其素質(zhì)與能力對實驗結(jié)果與教學目標有著舉足輕重的影響，能否發(fā)揮實驗性教學的作用取決于教師的能力與水平。因此，化學教師需要切實提升自身操作實驗的能力和教學水平，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，基于自身豐富的知識積累進行靈活的探究性實驗設計與教學操作，樹立學生學習信心，為學生的發(fā)展和成長做好基礎性建設。

3.創(chuàng)設趣味性教學情境

探究性實驗教學要想取得有效的成果，就需要教師為學生創(chuàng)設趣味性的學習情境與良好的學習氛圍。輕松、有趣的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情與思維能力，使學生能出于內(nèi)部動力而積極地進行實驗探究，發(fā)揮自身創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。因此，化學教師應當為學生創(chuàng)設有效的學習情境，與學生共同學習、共同進步。

在初中化學教學過程中運用探究性實驗的教學方法，就是要以化學教師指導為基礎，結(jié)合課本中的具體教學內(nèi)容與要求，明確教學任務與待解決的教學問題，并在此基礎上研究設計探究性實驗的具體方案，并且結(jié)合教師與學生對教學實驗資源的利用，明確研究對象，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)實驗結(jié)果和規(guī)律，最終解決化學實驗問題。探究性實驗能實現(xiàn)學生的興趣激發(fā)，真正做到提升課堂教學質(zhì)量，促進化學學科的趣味性，達到新課程標準的教學要求。

參考文獻：

[1]趙金月.初中化學如何開展探究性實驗教學[J].學周刊，2015（5）：99.

第4篇：研究性學習教學計劃范文

關鍵詞：信息化；信息技術；課堂教學；交互

信息技術已滲透到我們生活的方方面面。它作為一種新型的教學手段，調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)造了一個妙趣橫生的課堂。如，課件、投影等都用到了信息技術。然而，它不僅僅是一種教學手段，更是學生學習生涯中的基礎課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的日新月異，注定了未來社會更需要一批懂得信息技術的人才，信息技術這門課程就旨在培養(yǎng)這種新型人才。

一、信息技術課堂教學中的交互行為

交互，即相互交流，雙方面互動，是現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)平臺追求打造的一個功能狀態(tài)，也是我們信息技術課堂教學力求達到的一個狀態(tài)。信息技術課堂教學與計算機密不可分。交互類型多種多樣，對于信息技術課堂教學而言，它主要包括教師與學生的交互、教師與教師的交互、學生與學生的交互、教師與計算機的交互和學生與計算機的交互。

1.人機交互

學生與計算機的交互和教師與計算機的交互統(tǒng)稱為人機交互，主要是實現(xiàn)了人與計算機之間的交流互動。教師可以通過計算機來學習并進行教學，同時也能將自己的感觸與心得錄入計算機以更新計算機知識庫。而學生可以通過課件進行學習，也可以通過計算機獲取學習資源，自主學習，同時也可以將自己的不懂之處反饋給計算機，在學習的過程中形成自己的一套學習體系，還可以自己制作課件進行深入學習。信息技術課堂一般都是人手一臺電腦，教師和學生可以輸入指令使計算機運行，計算機同時反饋給教師和學生一個運行結(jié)果界面。教師還可以控制學生的電腦，為他們近距離地展示課堂知識，學生也能借此向老師提出問題，提交作業(yè)?？傊?，人機交互使信息技術課堂教學更為方便快捷，大大提高了學習效率。

2.人際交互

教師與學生的交互、教師與教師的交互、學生與學生的交互統(tǒng)稱為人際交互，主要實現(xiàn)了人與人之間的交流互動。教師與學生之間的交互既可以促進師生關系，又可以在交流中完善課堂教學措施。教師與教師之間的交互可以互相交流教學經(jīng)驗，促進教師共同發(fā)展，更有利于學校整體教學水平的提高。學生與學生之間的互動可以促進學生共同提高，來自學生的角度的思想方法或許更容易讓學生去學習和理解。當然，這只是人際交互的一部分，學生和教師還可以自我交互，在自我反省的基礎上提升自己，塑造更好的自己。人機交互就是彼此的交流學習，有利于教師和學生的成長。

二、信息技術課堂教學中提高交互質(zhì)量的方法

交互行為是信息技術課堂的重要組成部分，提高信息技術課堂教學的交互質(zhì)量對于培養(yǎng)學生的信息技術的良好素養(yǎng)至關重要。就信息技術課堂教學來說，提高交互質(zhì)量主要包括提高人機交互質(zhì)量和人際交互質(zhì)量，但對于不同的教學過程中的問題應就不同的交互模式制作相應的教學方案。

1.促進人機交互

人機交互是信息技術教學的重要手段，學生的學習和教師的教學離不開人機交互。每個學校的機房都有機房管理制度，教師和學生共同遵守這些管理制度是促進人機交互的基本措施。對于教師來說，人機交互更體現(xiàn)在課下，主要用于準備課件等。由于課堂是現(xiàn)場教學，具有更多隨機因素，因而課堂上教學更考驗教師的臨場應變和解決問題的能力。學生在人機交互過程中要嚴格遵守機房管理制度，保護機房設施，正確運用計算機進行學習，不能在教師授課時利用計算機玩游戲或其他娛樂。在教學過程中，教師也要注重學生的自主學習，加強學生的實踐操作，不能一味地讓學生接受理論知識。信息技術更迭頻繁，教師不可能面面俱到，學生要具備自主學習能力，跟上時代的發(fā)展。只有學生自己動手實踐，親身操作計算機，嚴格遵守管理制度，共同營造一個良好的學習環(huán)境，才能確保教學落到實處，促進學生對計算機的了解，促進人機交互。

2.促進人際交互

人際交互促進教師和學生共同成長、共同進步。和諧愉快的課堂氛圍能讓學生更好地學習，使教學效果事半功倍。要營造一個良好的課堂氛圍，這就考驗到教師的人際交互能力。教師要營造一個和諧愉快的課堂氛圍，就需要ふ夷艿鞫學生學習積極性的教學方式，不能只是進行簡單的信息技術的培訓，而是要培養(yǎng)學生的信息技術意識和信息技術素養(yǎng)，為學生以后的學習奠定扎實的基礎。

“吾日三省吾身”，教師和學生也應自覺反省自己、認識自己并努力超越昨天的自己。學校也應該建立相應制度促進教師之間和學生之間的經(jīng)驗交流與學習。譬如，學?？梢怨膭罱處熃涣鹘虒W經(jīng)驗并予以獎勵，也可讓學習好的學生講述學習方法、傳授學習經(jīng)驗。只有相互學習，不納拙藏私，才能共同進步，促進教生的人際交互。

3.根據(jù)不同教學問題就具體交互模式制作相應教學方案

在信息技術課堂教學中也講究“對癥下藥”。相應的規(guī)章制度和教學策略只能確定信息技術課堂教學的大致方向，而不同的教學問題就具體的交互模式應制作相應的教學方案。譬如，組織學生小組討論某個話題，小組共同制作，或者擔任研究某一個問題等。信息技術課堂教學也可以與生活實際相結(jié)合，計算機是個很好的數(shù)據(jù)庫和資源庫，而生活為我們提供了大量的數(shù)據(jù)和資源。教師可以讓學生觀察生活并進行數(shù)據(jù)和資源的整合與分類，分門別類地存入計算機，最后制作出電子文檔予以保留，既可以作為學生自己的研究成果，也可以作為日后學習查詢的參考資料。譬如，對各種APP（手機軟件）進行分類調(diào)整，如今手機市場如火如荼，各類APP也是層出不窮，實現(xiàn)同樣功能的APP多種多樣，我們可以就此對手機APP進行分類整合，制作一個數(shù)據(jù)庫以供以后更方便地使用和查找。在類似于這樣的實踐過程中，我們更加深入地實現(xiàn)了人機交互，在搜集資料的過程中也會運用到人際交互。如此具體的教學方案更能加深學生的交互行為。

三、信息技術課堂教學中交互行為的體會

好的信息技術教學課堂是由教師和學生共同創(chuàng)建的。信息技術是一門實踐性很強的課程，如何在信息技術課堂教學中提高學生的人機交互和人際交互能力，就要求教師轉(zhuǎn)變教學思想，引進新方法、新策略，注重學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生可持續(xù)發(fā)展。學生的信息技術水平參差不齊，有的學生已經(jīng)很精通了，有的學生才入門，教師要及時關注和了解每一個學生新的動向和需求，并對學生學習過程中的問題加以及時解決，多給學生自己表達創(chuàng)造的機會，對學生的學習成果予以恰當?shù)脑u價，鼓勵學生交流學習方法和經(jīng)驗。

交互模式不僅是信息技術課堂教學的基礎，也是各種課程，諸如語文、數(shù)學、科學等科目的教學模式。人機交互已成為新時代的代名詞，交互能力已成為衡量一個人能否更好地適應社會的基本要素。從傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的課堂教學，到交互模式的課堂教學，告訴我們：要緊跟時代的腳步，打造新穎別致的課堂教學，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和適應能力。教學過程中，在吃透教材的基礎上，我們要將傳統(tǒng)的教學方法與新穎的教學模式相結(jié)合，去其糟粕，取其精華，但又不拘泥于教材的限制，大膽嘗試，勇于突破。

參考文獻：

第5篇：研究性學習教學計劃范文

關鍵詞：自動化專業(yè)技術；應用型人才；教學體系；研究

中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0156-02

為了滿足當今時展對人才的需要，我國一些高校都在加快教學改革的步伐，分析應用型人才培養(yǎng)的新體系。文章將結(jié)合當今經(jīng)濟的進程對自動化專業(yè)應用型人才的需求，本人近年來在專業(yè)構建中對培養(yǎng)措施、教學體系、課程內(nèi)容以及實踐性教學等實施了一系列革新以及創(chuàng)新，獲得了十分理想的效果。

1 規(guī)劃一套合理的培養(yǎng)措施

1.1 培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)方面的合理定位與專業(yè)的生存及發(fā)展是密不可分的。找到專業(yè)的位置，細化培養(yǎng)方向是培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的核心理念。高等院校培養(yǎng)的人才基本分為下述三種：第一種就是培養(yǎng)研究型人才，這些人才基礎好，有一定的自學能力，且后勁足，學校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養(yǎng)應用型人才，這種人才基礎還算扎實，實踐能力以及創(chuàng)新思維較強，畢業(yè)后基本在企事業(yè)單位進行一些技術以及管理工作；第三種是培養(yǎng)技能型或者是技術型人才，這類人才的基礎知識基本滿足工作需求，有一定的專業(yè)能力，應該算是崗位群才。上述三種類型，國家重點大學主要對第一種人才進行培養(yǎng)，普通的本科主要對第二種人才進行培養(yǎng)，而高職高專院校則以培養(yǎng)第三種人才為主。

通常將自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方向鎖定在：培養(yǎng)有一定電子技術、電工技術，自動檢測和儀表、控制理論、信息處理、當代企業(yè)管理、網(wǎng)絡技術以及計算機技術與應用等領域的工程技術基礎以及相關專業(yè)知識，可以在工業(yè)過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、電力電子技術、信息處理以及電子與計算機技術等領域應用型技術

人才。

1.2 實施科學合理的培養(yǎng)措施

實施一套科學合理的培養(yǎng)措施是達成培養(yǎng)目標的核心要素。向畢業(yè)生用人單位以及聯(lián)誼院校進行相關的調(diào)研，吸收消化他們的培養(yǎng)經(jīng)驗以及相關信息，還有當下一些優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋情況，在實施此專業(yè)培養(yǎng)措施上予以革新。按照培養(yǎng)目標去培養(yǎng)學生需要有的知識結(jié)構以及相關能力：對自然科學的基礎掌握較為扎實，有一定的人文社會科學基礎以及外語能力；了解此專業(yè)方面的必備技術理論。要熟悉工業(yè)過程控制、運動控制還有自動化儀表、信息處理以及電力電子技術等領域的內(nèi)容，同時還要掌握此專業(yè)學科的發(fā)展態(tài)勢，并有較強的工作適應性。

2 深化教學革新

教學內(nèi)容及方法的革新是教學革新的框架，同樣也是教學革新的基礎、課堂教學是課程體系下的主要構成因素，其從根本影響教學品質(zhì)。為了深化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一定全面探索相關途徑，在教學方式革新上多做功課，要注意課程調(diào)整以及內(nèi)容，而且還要注重革新教學措施以及教學方法，從根本上提升教學品質(zhì)。針對教學內(nèi)容，在充分了解此領域發(fā)展趨勢的根本上，去調(diào)整革新的思路。對培養(yǎng)體系里的所有課程分層次的進行考慮，分析課程內(nèi)容間的相關聯(lián)系，確定課程在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的影響，對課程內(nèi)容實施全面優(yōu)化。將必備的專業(yè)內(nèi)容教給學生，且還要注意內(nèi)容的前沿性，推陳出新，將學生需要的知識在一定的時間里傳授給他們。刪減一些課內(nèi)學時，采用CAI等當代教育體系，提升教學品質(zhì)，為學生未來的發(fā)展以及個性發(fā)展給出一定的空間。

3 實踐教學的革新

構建經(jīng)驗豐富的實踐教師團隊是十分必要的。學院要構建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅力量的科研隊伍，深化中青年教師的科研水平；激勵中青年教師主動申報一些科研活動，學校可以拿出專項費用扶持中青年教師進行科研活動。激勵且組織教師進行校內(nèi)校辦產(chǎn)業(yè)與自動化行業(yè)的產(chǎn)學研基地的工程技術項目研發(fā)以及培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。

開放一些實驗室，將驗證實驗轉(zhuǎn)換成開發(fā)性的實驗，且重視實驗措施和最新技術相融合，很多實驗都是驗證類型的實驗，我們要將常規(guī)的驗證性實驗提供給學生，要讓其分析實驗的內(nèi)在因素，實驗手段以及實驗結(jié)果，在此根本上，給出新的實驗目標，讓學生主動設計相關的實驗，且實施驗證，若出現(xiàn)問題再研究問題的原因，直到達成設想的目標，從而去延伸學生的創(chuàng)造思維，實際動手能力，讓所學的知識滲透到學生的大腦。明確以綜合性、設計性實驗為核心的實驗內(nèi)容革新體系。

4 結(jié)語

自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學體系的革新和實踐，深化了學生的基礎理論，更為廣泛的專業(yè)知識、實踐教學體系的調(diào)整并提升了學生的實踐動手能力，通過多年的實踐，這種教學體系已經(jīng)獲得了較為理想的效果，學生學位達標率已經(jīng)超過了九十個百分點，畢業(yè)生的首次就業(yè)率也超過了九十個百分點，從用人系統(tǒng)反饋的相關信息去看，用人方對畢業(yè)生的各項能力均予以好評，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。

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第6篇：研究性學習教學計劃范文

論文摘要：當前教學改革的重點之一是建立以學生為中心、教師為主導、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學體系的意義，并對此教學體系的構建和實施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關于提高高等教育質(zhì)量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學探討和大膽的嘗試，一種適應應用型人才培養(yǎng)的教學模式應運而生——研究型教學模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。

一、研究型教學模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學模式的產(chǎn)生是21世紀高等教育教學發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學生的學識積累來引導學生如何運用知識和能力進行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是融合學習與研究為一體的教學體系，它具有以下幾個主要特征：

1.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式意在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地思維和自主學習，因此在教學過程中教師不再處于教學主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學主導作用，不再使得學生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學習，能夠培養(yǎng)學生主動地思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。至此學生在教學中地位也由原來的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學生在教學中處于平等地位。

2.參與性與實踐性平等。研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學中通過充分挖掘教學內(nèi)容和教學活動的實踐因素基礎上，調(diào)動學生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學研究的過程，體驗到科研創(chuàng)新的樂趣，享受到科學研究成果，從而使得學生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學模式宗旨是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學過程中不再是知識簡單的復制，而是注重知識再發(fā)現(xiàn)和再整合；學生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎上使理論知識與實踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由此可見，研究型教學模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學模式教學方法

研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來案例教學、基于問題學習等研究型教學方法在教學實踐中得到發(fā)展。案例教學法初創(chuàng)于哈佛商學院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學中，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，再通過教師引導對這些案例進行討論和研究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實際解決問題的能力。因此案例教學方法不僅指向教師，而且還使得教師與學生之間的教學過程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩栴}學習教學方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學醫(yī)學院。這種教學方法強調(diào)是將學生置于復雜的、有意義的問題中，通過教師引導和學生合作來解決這些問題，使得學生建立寬厚靈活的知識結(jié)構和基礎，訓練學生解決問題的技能，培養(yǎng)學生的自主學生能力，使學生學會學習的方法。因此，該教學方法近年來在醫(yī)學院和職業(yè)技術學院教學中得以廣泛運用。

三、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點

眾所周知，田徑是一種運動型教學課程，在教學過程中學生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓練學生，但這種田徑實踐教學往往是一種教學過程訓練化，而不是學生主動去鍛煉，掌握運動要領和技術。按照一般心理規(guī)律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學生使用海綿包進行練習比在沙坑上練習更具有興趣，有利于學生掌握動作要領，這就使得學生對運動產(chǎn)生濃厚興趣，學生興趣越高，學習主動性越高。研究型教學模式下正式著眼于從學生興趣開始，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維和自主學習。因此，將研究型教學模式應用于田徑課程實踐教學中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學中探索和研究，基于研究型教學模式下的田徑課程實踐教學體系有如下特點：

1.注重過程。學習目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學習過程，研究型教學模式將教學實施過程看為首要。對于田徑教學來說其技術單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學習。因此田徑教學在注重結(jié)果的同時，更要注重過程，雖然每個學生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發(fā)力，腿長的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學要更注重教學過程。

2.注重以學生為本。研究型教學模式本身要求學生是教學主體，教師是教學主導。因此田徑教學設計從問題的提出到解決問題都由學生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學生學習的主動性在內(nèi)在動力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學中若只是單純嚴格要求學生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎，要學會運用現(xiàn)有的體育學科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調(diào)學科學習體驗的重要地位，來引導學生從已知出發(fā)，形象說明動作技術，提高學生興趣。

四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的建議

基于研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點，提出以下幾點建議：

1.重組和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，構建符合教學目標的田徑課程實踐教學內(nèi)容體系。經(jīng)過作者多年對田徑課程反復研究、思考與實踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實踐教學體系應包含基礎運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力的實踐教學體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究型教學模式宗旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維和自主學習，因此田徑類課程教學方法也應圍繞著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對于案例教學法和基于問題學習教學方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內(nèi)外一體化”的教學方法，即利用校內(nèi)外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學生對運動的興趣和愛好，也為培養(yǎng)學生能力提供多樣化手段；另一方面，學生將課內(nèi)理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進行學習和練習，使得學生所學知識得到了進一步實踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實踐教學基地。實踐教學基地建設是時代和社會發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學生了解社會、接觸社會、服務社會主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學研究的場所。因此建立實踐教學基地是推進田徑類課程實踐教學改革的基礎工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學結(jié)合教學方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創(chuàng)造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學中仍然墨守成規(guī)，自然會令人生厭，所以田徑類教學也應是創(chuàng)造性的。針對這一特點，田徑教學中要積極發(fā)揮校外實踐教學基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時也使得學生了解運動競賽的要求，拓寬學生的體育知識。

5.建立完善科學的田徑課程考核評價。教學評價作為衡量教學的質(zhì)和量的實踐活動，是教學體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學考核方式較單一，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應建立科學創(chuàng)新的考核評價體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學模式下田徑課程優(yōu)化實踐教學體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

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第7篇：研究性學習教學計劃范文

關鍵詞：創(chuàng)新性；物聯(lián)網(wǎng)；實驗教學體系；層次化分級能力培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0246-02

物聯(lián)網(wǎng)已成為計算機網(wǎng)絡領域炙手可熱的研究方向。針對物聯(lián)網(wǎng)技術的課程設置和應用研究是高校相關專業(yè)教學和科研的重要工作。因此，對物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在這一形勢下，傳統(tǒng)實驗教學方式往往達不到預期的效果，需要探索新的實驗教學和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)新形勢下信息技術創(chuàng)新人才，本文分析了目前實驗教學中存在的問題，提出了構建面向物聯(lián)網(wǎng)的層次化分級實驗教學模式，將知識體系按照基礎層、拓展層和創(chuàng)新層來設計基礎型、綜合型和創(chuàng)新型實驗，從而培養(yǎng)學生的基本實驗技能、綜合技能和創(chuàng)新能力。

一、物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)（Internetof Things）被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，是新一代信息技術中的十分重要的組成部分。根據(jù)2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）的定義：物聯(lián)網(wǎng)是一個多網(wǎng)絡、多設備、多應用、互聯(lián)互通、相互融合的一個網(wǎng)絡。是一個將各種信息傳感設備，如射頻識別裝置、各種傳感器節(jié)點、各種無線通信設備等與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來形成的智能網(wǎng)絡。能與現(xiàn)有網(wǎng)絡連接在一起實現(xiàn)遠程感知。利用物聯(lián)網(wǎng)將形成一個更加智能的生產(chǎn)生活系統(tǒng)即物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)上的泛在網(wǎng)絡，是各種感知技術的綜合應用。物聯(lián)網(wǎng)將傳感器和智能處理相結(jié)合，利用智能技術，將從傳感器獲得的海量信息進行分析、加工和處理，得出有意義的數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的需求。物聯(lián)網(wǎng)相關技術已成為各國競爭的焦點和制高點。由于物聯(lián)網(wǎng)對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，這一高度交叉的新興前沿領域在國際上備受關注。從2004年開始，物聯(lián)網(wǎng)相繼被美國、歐盟、日本、韓國等國家和區(qū)域性組織列為領先全球和振興經(jīng)濟的基礎戰(zhàn)略。美國IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念，我國也于2009年制定了“感知中國”的戰(zhàn)略。在這一大背景下，我國有多所高校申報和準備試辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，這反映了高校對科學技術前沿的高度敏感和重視，同時，高校也面臨著如何建設物聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)的嚴峻問題。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系

從學科領域來看，物聯(lián)網(wǎng)是基于計算機、通信、微電子、傳感器件等多種學科的一種綜合性技術。其主要知識點涉及感知、傳輸、智能、控制、應用、管理等方面。目前大多數(shù)學校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是在計算機學科的基礎上開設的，因此本專業(yè)課程體系中一般包括三部分：公共基礎課、計算機科學與技術學科類基礎課和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課。涵蓋了計算機科學與技術專業(yè)的核心課程（如程序設計、電路與電子學基礎、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、計算機體系結(jié)構、嵌入式系統(tǒng)、傳感器技術、計算機網(wǎng)絡、通信原理等），以及反映物聯(lián)網(wǎng)知識點的專業(yè)課程，其課程體系如圖1所示。

三、層次化分級實驗教學體系

1.傳統(tǒng)實驗教學的不足。對于計算機學科而言，傳統(tǒng)教學方式已不能適應新形勢下的IT教育，其不足主要表現(xiàn)在：教學方式上采用教師講授為主，教學過程枯燥、缺少趣味，實驗學時不足等方面。目前一般采用理論教學加實驗教學的形式，實驗教學主要作為理論教學的驗證和延伸，其地位仍然從屬于理論教學。實驗內(nèi)容無法兼顧整個課程體系之間的內(nèi)部聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)化、層次化的關聯(lián)。在這樣的傳統(tǒng)的實驗教學指導下，學生被動地接受知識，學習的主動性和積極性不高，很難將所學專業(yè)理論和實踐知識融會貫通。

2．層次化實驗教學模式。計算機物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程之間存在著多種邏輯關系，不能孤立的以單門的課程為核心教學，必須通過課程間的學習和關聯(lián)逐步建立起整個物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計的概念。我們按照物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識結(jié)構，構建集成了每門課程的基礎實驗教學、課程之間相互關聯(lián)的組合實驗設計、以及創(chuàng)新性與前沿性的綜合實踐訓練的系統(tǒng)化分級實驗教學體系，如圖2所示。

層次化分級實驗教學模式的核心是以基本技能培養(yǎng)為基礎，提高學生的分析問題和解決問題的綜合能力為主導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標，充分調(diào)動學生的學習自主性和探究性，全面、系統(tǒng)地學習和掌握物聯(lián)網(wǎng)相關理論和實驗體系，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)相關研究打下堅實的專業(yè)基礎。

3．分層實驗設計。①基礎型實驗，基礎型實驗主要針對課程的基礎知識，突出基本實踐技能，側(cè)重于單一課程的基礎訓練。除此之外還包括將多個相聯(lián)系的實驗內(nèi)容有機組合的實踐訓練。②綜合型實驗，綜合型實驗涉及到物聯(lián)網(wǎng)相關課程的綜合實驗，這些課程不是獨立的而是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，相互支撐、相互輔助共同構成物聯(lián)網(wǎng)知識體系，綜合設計實驗建立在單科單個實驗的基礎上，與物聯(lián)網(wǎng)課程的實驗內(nèi)容相融合，建立統(tǒng)一的實驗平臺，實現(xiàn)多門課程的交叉應用，從而使學生更加深入地理解整個物聯(lián)網(wǎng)的知識體系，有助于學生自主思考和探索實踐能力的培養(yǎng)和提高。③創(chuàng)新型實驗，創(chuàng)新型實驗是在綜合型實驗基礎上的更高層次的實驗，此類實驗不僅涉及到多門課程，而且要求學生在綜合實驗的基礎上有所創(chuàng)新。在創(chuàng)新性實驗過程中，學生根據(jù)老師布置的項目查閱相關文獻和資料，并獨立設計和完成實驗，為培養(yǎng)學生的團隊意識，學生應該分小組集體分工完成。指導教師必須對學生的實驗方案進行認證和指導，對實驗結(jié)果進行分析和討論，給出合理建議。訓練學生的創(chuàng)新能力、分析能力和科學描述能力。開展創(chuàng)新型實驗應該以教師的科研課題為依托，運用已掌握的理論知識和實驗技能進行研究和創(chuàng)新，取得的研究成果和實踐經(jīng)驗又可以反過來作用于實驗教學。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而設置的，其實驗教學應充分考慮到課程的前沿性以及與計算機相關領域的關聯(lián)性，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照認知規(guī)律和教學規(guī)律，既注重課程間知識的交叉滲透，又體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性。

探索物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性層次化分級實驗教學體系模式，有利于培養(yǎng)學生良好的實驗技能基礎，提高學生的應用實踐技能，培養(yǎng)學生的自主設計和創(chuàng)新研究能力。其研究對物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)有著十分重大的意義。

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第8篇：研究性學習教學計劃范文

【關鍵詞】Logistic回歸模型 學評教

21世紀初國內(nèi)外高校基本上建立了網(wǎng)絡化的學生評教系統(tǒng)，學評教是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要部分對于規(guī)范教學管理、優(yōu)化教學過程、改進教學質(zhì)量和提高教學水平起著積極的推動作用。但是國內(nèi)絕大部分高校實施的是教學后期進行的結(jié)性單方面“學評教”形式。

一、這種做法在評價體系設計及具體操作上還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為

（1）評價指標科學性有待完善。不同類型（如通識課程、大類課程、院系專業(yè)課程等）、不同門類、不同規(guī)模的課程評價指標相同，不能科學地反映具體教學效果及特點。

（2）評價方式不盡合理。學生評價反饋信息的周期長，在一個學期結(jié)束以后各級管理部門和教師才能得到教學質(zhì)量評價的結(jié)果和反饋的信息，有關的評價、監(jiān)控的信息對于改進教學工作明顯滯后；缺乏“教” “學”互動、雙向反饋。

（3）良性評價氛圍沒有形成。學生對評價的意義不是十分了解，學生參評的積極性、責任意識和認真程度不理想，打分隨意，使得評價結(jié)果不能真實反應教學實際。實時評價能夠克服終極性“學評教”的上述諸多不足，國內(nèi)外已有部分高校嘗試采用。但各高校各學院因情況不同，其評價指標和差異較大。

隨著網(wǎng)絡的普及，“學評教”在教師教學過程中是不可缺少的一部分，因此一個較為優(yōu)化的“學評教”系統(tǒng)就顯得尤為重要。

因此本文將從內(nèi)容上和實踐上對“學評教”現(xiàn)有指標體系進行改進研究。

二、指標體系改進

在內(nèi)容上對“學評教”現(xiàn)有指標w系進行完善，構成“教學準備、教學輔導”+“教學內(nèi)容、教學效果、教學方法、教學態(tài)度”六個方面。設計了最新的調(diào)查問卷，對原有的“教學內(nèi)容、教學效果、教學方法、教學態(tài)度”的指標的改進。在調(diào)查內(nèi)容上考慮了不同學科的特點，對現(xiàn)有的指標體系進行改進，體現(xiàn)一定的差異性。并且對“教學準備、教學輔導”兩方面的指標進行了擴充，使得“學評教”融入到教師的整個教學過程中，完整的體現(xiàn)了整個教學鏈條的評價。沒有遺漏，使得評價方面更全面，更客觀。

在實踐上，從“分類、分段、分級”三個角度構建立體的、動態(tài)的“學評教”實踐模型。分類即按照課程的屬性進行區(qū)分，進行相應的指標體系的構建，體現(xiàn)了學科差異性；分段即按照期中、期末分時段進行“學評教”，實現(xiàn)了動態(tài)性監(jiān)測，促進了教師、學生認真對待整個學期教與學；分級即按照不同年級設定指標體系，各指標的表達深度不盡相同，有利于學生對于“學評教”指標的深入理解。

對理學院學生進行新的調(diào)查問卷的評價，學生普遍表示新問卷更能體現(xiàn)教學過程中存在的問題。

三、實證研究

面向理學院學生進行“學評教”結(jié)果的試算，采用問卷星的形式發(fā)放，發(fā)放問卷共120份，回收問卷97份，回收率為81%。

首先，利用綜合評價方法，將“教學準備”、“教學輔導”、“教學內(nèi)容”、“教學效果”、“教學方法”和“教學態(tài)度”六個方面的二級指標進行標準化處理，對二級指標進行層次分析設定權重，并運用加權平均方法計算出這六個方面一級指標的數(shù)值。

其次，提取調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，選取“課程滿意度”為因變量y，選取“課程屬性”、“調(diào)查時點”、“年級”、“教學準備”、“教學輔導”、“教學內(nèi)容”、“教學效果”、“教學方法”和“教學態(tài)度”九個自變量構建Logistic回歸模型。

得到的估計結(jié)果如表1所示。該模型對調(diào)查數(shù)據(jù)的解釋率為72.6%， Chi-square值的p值約等于0， H-L的統(tǒng)計值的P值大于0.05， 因此接受觀測數(shù)據(jù)跟預測數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設， 這說明模型能很好的擬合總體樣本數(shù)據(jù)， 又說明自變量對因變量有很好的解釋力。

由表1可知， 年級這個指標的檢驗值在0.01的水平顯著，課程屬性、教學內(nèi)容和教學準備的檢驗值在0.05的檢驗水平顯著， 調(diào)查時點、教學態(tài)度和教學效果的檢驗值在0.10的檢驗水平上顯著， 教學輔導和教學方法這兩個變量的檢驗值不顯著。

四、結(jié)論建議

針對以上的分析并結(jié)合國外高校的一些成功經(jīng)驗，建議在優(yōu)化“學評價”指標體系和進行評價時應該進行如下改進：

（1）增加教學準備這一內(nèi)容的指標設定，并對課程屬性和教學內(nèi)容的調(diào)查加強細化。

（2）鼓勵學生對同一門課程在不同的調(diào)查時點進行“學評價”評價，建議教師在教學態(tài)度和教學效果進行改進。

第9篇：研究性學習教學計劃范文

1.基本認識

近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院在全球迅速走紅“微課”或者稱為“微課程”成為教育界關注的熱點話題。學生可以隨時隨地使用自己的手機等移動終端設備通過互聯(lián)網(wǎng)來學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內(nèi)容;教師也可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內(nèi)容（教材的重點＼難點＼易錯點制作成微視頻讓學生自主學習，通過上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。

2.微課程優(yōu)點

利用微課進行授課，學生的學習不受時間和空間限制。一方面因為學生個體的學習差異，學習接受能力各不相同，所以學生可以針對自己不懂的問題，獨自學習，反復學習，課前學習，課后學習。將知識的學習交給了學生，學生真正的做到了有針對性的自主學習。另一方面，教師也從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習方法的指導、對學生不懂的問題進行解惑的輔助者。

3.現(xiàn)階段的不足

利用微課進行課堂的學習還沒有非常成熟的方案和成果。學生自主學習的學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程。在利用微課上課的過程教師如何處理共性，進行全班或者是同學的個別輔導。特別是對于初中數(shù)學教學，如何在學生的學習過程中，產(chǎn)生互動生成，能夠體現(xiàn)學生的思維過程。如何在微課的應用中讓每個學生都有不同程度的進步，如何在微課的學習后能夠?qū)W生更有效的輔導，是數(shù)學教學中誠待解決的問題。

二、教學設計

下面我以幾何體的截面這節(jié)課為例，講一下我利用微課進行授課的過程。

1.本節(jié)課的教學目標

（1）經(jīng)歷切截幾何體的活動過程，體會幾何體在切截過程中的變化，在面于體的轉(zhuǎn)換中豐富幾何直覺和數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展學生的空間觀念。

（2）通過截一個幾何體的活動，認識圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱等幾何體截面的特性。學生要能夠動手操作，切截出幾何體的截面形狀可以是三角形、四邊形、五邊形、六邊形。其中三角形可以切截出特殊的等邊三角形和等腰三角形。四邊形能切截出長方形、正方形。學生還要掌握圓錐、圓柱、球體，等幾何體的截面形狀。發(fā)展學生的空間想象能力和動手操作能力。

2.本節(jié)課的教學模式

采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)，互動生成的教學模式。

3.本節(jié)課的教學策略

本節(jié)課主要使用主動參與教學策略與合作學習教學策略。

（1）課前準備小組合作學習：首先我使用的智慧數(shù)學平臺網(wǎng)站上，布置這節(jié)課的預習任務，通過對小組課前的任務分配，學生在動手操作之前，先來想象，用一個平面去截正面體，它的截面是怎樣的一個平面圖形。再用實物來操作一下（讓學生課下準備幾個用蘿卜刻成的正方體）用來印證能否截出想象中的截面。小組成員將每個人切截出的平面相互展示，探討交流，截面是什么形狀它們是如何切截而來的。對學生的成果進行積極的評價，引起學生學習的興趣。

（2）課上主問題促使學生主動參與：首先提出用一個平面怎樣去切截能得到不同的平面圖形。這時學生拿出回家截出的正方體，可以看到學生能夠截出很多不同的形狀，但是如果問學生是怎樣截出來的。大多是一種感受就是這樣的切截，沒有辦法正確表述。

這時教師要用以下問題來引導學生。①你是怎樣切的？你的切面與正方體是怎樣相交的？②這個面與正方體的棱或者面之間有怎樣的關系？學生會主動帶著問題進行思考，讓學生將思考結(jié)果進行交流。很多學生會說他的截面平行于上下底面，平行于棱等。學生的回答沒有順序，不夠系統(tǒng)。這時讓學生來看老師制作的微課，從體系上來讓學生系統(tǒng)的學習。③微課學件配合使用，讓學生在學習過程中主動參與，積極思考。如果只是講述形式的微課學生難以形成知識自主生成的過程，不利于學生主動探究，自主學習。老師提前制作了本節(jié)課的學件，用幾何畫板制作一個可以旋轉(zhuǎn)的正方體，用一個平面去截這個幾何體就會得到不同的形狀。這個過程中，學生可以邊聽邊思考，還可以具體動手操作，發(fā)現(xiàn)幾何體截面的形狀。然后讓學生自己動手操作，去切截圓柱，圓錐，球等立體圖形（幾何畫板）。把得到的結(jié)論，小組內(nèi)討論，展示，交流。④翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中師生互助、生生互助、合作學習：學生把學習過程中遇到的問題，通過智慧數(shù)學平臺上傳到討論區(qū)，學生之間可以互相跟帖，學會的學生可以對提出的問題進行說明，解決，生生互助。另一方面教師可以在討論區(qū)開設在線答疑的帖子，學生有的問題會集中的反應在帖子之中，對于個別性問題，教師既可以單獨到學生處指導，又可以在平臺上留言，也讓更多的學生能理解老師的思考過程。這就體現(xiàn)了師生互助。對全班性反應出的問題比較多的方面。這就是課堂交流討論的重點和難點所在。這時全班以小組沙龍的方式進行討論，再來操作驗證、全全班合作學習。⑤利用信息化平臺將課堂練習、小結(jié)、課外拓展與合作學習評價融為一體。解決完上述每一個這種集中性問題以后，都跟有檢測反饋的練習。練習采用選擇題自動比對答案，填空和解答題給出標準答案，學生自主比對答案的辦法。對每一道錯誤的題目，還相應的設置了矯正練習。借助平臺的交互功能，我們可以看到每位學生的答案，可以幫助每位學生進行批改。另外平臺強大的統(tǒng)計功能也能統(tǒng)計出每道題的通過率，這樣教師對學生掌握的情況就一目了然，能夠更有針對性的講解和布置練習。對學生的學習做出合理化的評價，引導學生積極的學習。對于學生出錯的問題，系統(tǒng)可以建立網(wǎng)絡上的錯題本，有助于學生有針對性的學習。

基礎練習后的拓展與提高，可以讓學生接觸更前沿的數(shù)學知識，提高學生的學習興趣。引導學生主動參與，合作學習。

在新課的小結(jié)階段，學生采用兩種方式來總結(jié)自己的所學。第一是使用思維導圖，將每節(jié)課的知識不斷擴充到初中數(shù)學學習的知識體系之中。另一方面，學生把所學到的可以歸納到論壇中，便于學生之間的交流總結(jié)。