高考生物必修知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現(xiàn)在已有4個年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對目前高三階段高考復(fù)習(xí)備考工作和高一高二的生物課堂教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)意義。
1.思年來江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來，題型和題量保持相對穩(wěn)定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，其中20個單項(xiàng)選擇題，每題2分，計(jì)40分；5個多項(xiàng)選擇題，每題3分，計(jì)15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學(xué)生來不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當(dāng)?shù)拇?，圖表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學(xué)生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學(xué)生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字?jǐn)?shù)并沒有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節(jié)，《江蘇高考生物科考試說明》所列知識點(diǎn)約109個，每年高考生物試題考查的知識點(diǎn)都超過90個，考查的知識點(diǎn)中能力要求為“B”的占考試說明B級要求的近1／2，能力要求為“C”的超過5／6以上。而A級知識點(diǎn)考查的僅占1／3左右，這反映了知識點(diǎn)考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強(qiáng)調(diào)覆蓋面的基礎(chǔ)上，試卷也突出了對重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識的考查，例如“細(xì)胞代謝”“遺傳、變異和進(jìn)化”“生命活動的調(diào)節(jié)”“生態(tài)”“基因工程”等，這對當(dāng)前高中生物教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。從表中還可看出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕性?a href="http://saumg.com/haowen/88799.html" target="_blank">必修1和必修3上，這就提醒我們要重視課本實(shí)驗(yàn)。
從表4看近4年來必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時和必修課時比相一致，這也有利于教學(xué)的安排。需要注意的是多數(shù)涉及選修內(nèi)容的考試試題，盡管情景都是以選修知識為背景的，但考點(diǎn)大多在必修教材中，所以復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)選修內(nèi)容和必修內(nèi)容知識的聯(lián)系。
1.3實(shí)驗(yàn)考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實(shí)驗(yàn)題約25％左右。4年來的實(shí)驗(yàn)題素材主要來源有兩個：一是課本實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，約占2／3強(qiáng)，二是來自科研一線。近4年實(shí)驗(yàn)題的考查沒有偏離《江蘇高考生物科考試說明》的要求，每年的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評價等各個方面，突出科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發(fā)現(xiàn)從2008年開始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開始生物成績以等級來劃分，為了提高區(qū)分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒有違背考試說明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調(diào)查的情況看學(xué)生高考生物的等級與語數(shù)外三門總分匹配率非常高，近4年達(dá)本二線的學(xué)生生物等級都在B級以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強(qiáng)化核心概念的教學(xué)
高考試題往往源于教材高于教材，復(fù)習(xí)中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學(xué)生走進(jìn)教材，分析教材；還可將教材上的生物學(xué)科主干知識設(shè)置成系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識點(diǎn)連成線，再把這些線連成知識網(wǎng)絡(luò)，通過不同的知識網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識體系。教學(xué)中要加強(qiáng)核心概念教學(xué)，要重視學(xué)生的前科學(xué)概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會出現(xiàn)大量新背景、新情境，但無論如何最終都會體現(xiàn)高中生物教學(xué)所要求的內(nèi)容，這就是所謂的“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”。
2.2重視知識間的相互聯(lián)系
近年來江蘇生物高考題綜合性非常強(qiáng)，有時一道題可以覆蓋多個知識點(diǎn)，所以在教學(xué)中要注意知識間的聯(lián)系。生物學(xué)知識不是割裂的，而是相互有著種種聯(lián)系的，教學(xué)中要完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得知識的靈活運(yùn)用及遷移，去解決各種問題。新課程改革就是不希望培養(yǎng)出死讀書、讀死書的學(xué)生，高考也絕非要把這類學(xué)生選。有位命題專家說“江蘇生物高考就是要讓學(xué)生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對學(xué)生獲取信息和信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
由于高考試題強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，所以很多題目設(shè)置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強(qiáng)的獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力，這是新課程在義務(wù)教育階段就對學(xué)生提出的要求。所以平時一定要加強(qiáng)這方面的針對性訓(xùn)練。近年來，高考題出現(xiàn)了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產(chǎn)物，是多個知識點(diǎn)的聯(lián)系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。針對學(xué)生看圖、讀圖能力差的特點(diǎn)，平時多加強(qiáng)專題訓(xùn)練。
2.4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力的培養(yǎng)
第2篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
一、2014年高考生物試題分析
（一）試題結(jié)構(gòu)
今年的理綜試卷中生物試題共占72分，其中Ⅰ卷1―5題（30分）、Ⅱ卷31―34題（42分）。試題考查的知識內(nèi)容與能力要求分布如下：
1.考查內(nèi)容分布（見表1）
表1 2014年全國高考廣西卷
理綜生物試題考查知識內(nèi)容及分值表
從表1可以看出，今年的高考試題考查內(nèi)容均在考試大綱范圍之內(nèi)，涉及20個學(xué)科知識點(diǎn)、3個實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)。其中，生物的新陳代謝、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)等重要知識點(diǎn)所占比例較大。
2.考查能力要求（見表2）
從表2可以看出，試題考核內(nèi)容涵蓋現(xiàn)用大綱版生物教材的三本書，分值分布合理：必修模塊共占70.83%，選修模塊共占29.17%。試題注重考查考生的學(xué)科能力，考查理解能力的，如第1、2、3、4、33、34題；考查理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力或獲取信息能力的有第4、31題；考查理解能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的試題有第5題；考查理解能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的試題有第34題。
（二）試題特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，題材平實(shí)重基礎(chǔ)
今年高考生物試題整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，依然沿用歷年的“5+4”模式（5道選擇題+4道非選擇題）。必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的賦分比例與2013年基本一致，保持了大綱卷生物試題結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。試題緊密聯(lián)系高中生物教學(xué)實(shí)際，著重考查考生對基本知識與基本技能的掌握程度，加強(qiáng)對基本概念和基本原理理解能力的考查，如第1題考查細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，第2題以ATP為載體，考查細(xì)胞呼吸的發(fā)生時間、條件等，第3題考查了T淋巴細(xì)胞的作用對象、來源等。第31題第3小題考查NADPH的名稱、功能及形成場所。這些都是考生通過高中階段學(xué)習(xí)必須掌握的基本知識。有的試題材料則是歷年高考題和常見題材的推陳出新，例如第5題采用2002年全國統(tǒng)一高考生物試卷（全國卷）的第36題圖形材料作為試題情境，考查單側(cè)光照射導(dǎo)致生長素分布不均勻的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究；第34題用常見的小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對相對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律發(fā)生的條件、親本的選擇、子代表現(xiàn)型及數(shù)量比例等。
2.主干突出，知識點(diǎn)涵蓋廣泛
對細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律、生物與環(huán)境等知識點(diǎn)的考查繼續(xù)占據(jù)試題主要地位，題干的背景知識源于教材和生活，注重與中學(xué)教學(xué)實(shí)際銜接，側(cè)重考查考生的理解能力，如第4、5、32和34題，主要考查考生對知識的理解和分析。對主干章節(jié)知識點(diǎn)多角度、多題數(shù)考查是近幾年大綱卷高考生物試題的一個特征，今年也不例外。試題內(nèi)容注重考查高中生物學(xué)科的主干知識，如第2、31、32題均考查了細(xì)胞代謝的相關(guān)內(nèi)容。生物的新陳代謝、遺傳與變異、生物活動的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境在試題中的賦分比重仍較高，這些章節(jié)知識發(fā)揮著選拔人才、控制區(qū)分度的功能。全卷貫穿著對生物學(xué)核心概念和基本原理等主干知識的考查，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想。
3.圖表豐富，形式多樣考能力
加強(qiáng)對問題信息轉(zhuǎn)換能力的考查是今年高考生物試題的一個亮點(diǎn)。今年的9道生物試題中有5道試題配有圖表，分別以坐標(biāo)圖、模式圖、表格等形式出現(xiàn)。如第5題的四個選項(xiàng)以模型圖的形式呈現(xiàn)，要求考生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理做出正確判斷。第31題利用考生熟悉的坐標(biāo)圖考查影響植物光合作用的因素，要求考生用坐標(biāo)系中的X軸和Y軸的變量作答。第32題以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過考查考生的數(shù)據(jù)分析能力和理解能力，檢測考生對滲透作用概念及發(fā)生條件的掌握情況。
試題體現(xiàn)了生物學(xué)科特色，全面考查了考生的理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力及綜合運(yùn)用能力。如第4題給出培養(yǎng)大腸桿菌的三種條件，要求考生理解向光的陳述，然后將陳述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型。我們知道，文圖或文表轉(zhuǎn)換能力的要求比圖文、表文轉(zhuǎn)換能力更高，更能反映考生是否具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。再如第5題，以四個胚芽鞘和瓊脂塊的不同處理作為選項(xiàng)，以模型圖的形式呈現(xiàn)，讓考生從中選擇正確的處理方法，旨在考查考生對單側(cè)光下生長素的運(yùn)輸特點(diǎn)（偏向背光面）的理解；通過對實(shí)驗(yàn)材料的處理，考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力。這就要求考生首先理解題干中的文字信息，然后將分析結(jié)果與圖形對接，完成文圖轉(zhuǎn)換，既要求考生具備“運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”的能力，還要求考生具備“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題”的能力以及“驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)”的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。
4.梯度適當(dāng)，易難遞進(jìn)有層次
今年的試題設(shè)計(jì)從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，通過梯度式設(shè)問，由淺入深、由易到難，使考生在解題時較易切入、拾級而上，讓不同認(rèn)知層次的考生都有發(fā)揮的空間，提高了試題的區(qū)分度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的功能。例如，第1題考查細(xì)胞核，第2題考查ATP和細(xì)胞呼吸，各個選項(xiàng)都有考生熟悉的基本知識，可謂面向全體考生，能有效緩解考生的緊張心理，使考生能很快入題。第4、5題以圖文形式分別考查微生物的培養(yǎng)和生長素的收集，對考生的能力要求則有所提高。
第Ⅱ卷的每道題都從基礎(chǔ)知識切入，通過由淺入深的分層設(shè)問，把控試題的區(qū)分度。例如，第31題第1小題要求考生利用圖形信息作答，題目所給的圖形信息直觀、常見，考生只要看清橫縱坐標(biāo)、想清曲線含義都能回答；第3小題雖然考查的知識非?；A(chǔ)，但是NADPH的中文簡稱是考生平時很少關(guān)注的“冷點(diǎn)”，試題由此拉開差距。第33題的第1小題考查考生對生物群落及種間競爭的理解，由于材料簡單明了，考生不需要花太多的時間思考；第2小題要求對藻類和浮游動物兩個種群數(shù)量的變化進(jìn)行陳述并分析，考生必須具備一定的從課外材料獲取生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題的能力及語言表達(dá)能力；第3小題則以“分解者”這一復(fù)習(xí)盲區(qū)設(shè)置問題，讓不同層次和不同能力的考生通過不同的問題得分。從試卷布局來看，第Ⅱ卷的四道題難度逐漸加大，將需要一定思維能力的遺傳題放在最后，有利于考生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行取舍，爭取獲得最大分值。
5.敘述簡潔，知識綜合度高
今年的試題題干文字簡練，表述簡潔，指向明確。例如，選擇題1―3題的正確選項(xiàng)均為否定句，其他選項(xiàng)則為肯定句，正確選項(xiàng)與其他選項(xiàng)有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對株系的說明簡明扼要，對F3株系的分析設(shè)定的條件嚴(yán)謹(jǐn)而明確：“只表現(xiàn)出一對相對性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。
試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時，注重知識綜合。例如，第1、3題屬于知識點(diǎn)內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識層次分明，邏輯性強(qiáng)，符合考生的認(rèn)知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識及主干知識。例如第34題以經(jīng)典的兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個角度考查考生對孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德爾“假說―演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，展示了知識的發(fā)現(xiàn)過程和生物知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
6.銜接課改，實(shí)驗(yàn)探究顯特色
以材料搭建高平臺，有明顯信息相輔助，利用教材知識點(diǎn)作答，起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、指向明確是今年試題的又一個亮點(diǎn)。例如，第5題考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究方法和對實(shí)驗(yàn)材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對控制兩對相對性狀的兩對基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對相對性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個問題之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，這一過程的推斷體現(xiàn)了孟德爾“假說―演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)并推理的探究能力的同時，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念。
再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實(shí)驗(yàn)材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。無論是材料的選擇還是實(shí)驗(yàn)過程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實(shí)驗(yàn)涉及2個實(shí)驗(yàn)變量與4個分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問將考點(diǎn)落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個分組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。
二、2015年高考備考建議
2014年全國高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設(shè)置、問題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國高考新課標(biāo)Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標(biāo)卷過渡的趨勢明顯，對2015年高考備考具有重要的參考價值。結(jié)合今年高考的試題特點(diǎn)，我們提出如下備考建議。
（一）注重對概念的深度理解
新課標(biāo)要求通過實(shí)驗(yàn)的過程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識點(diǎn)都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識，而是要求考生通過分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動方向來構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)生構(gòu)建概念圖，力求讓學(xué)生明確每個概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。
（二）備考訓(xùn)練要多元化
2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標(biāo)，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達(dá)得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型?！拔膱D轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對考生的能力要求更高，這可能是一種信號，教師在備考中需要從多個角度訓(xùn)練考生的思維能力。
（三）關(guān)注課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，注重過程
新課標(biāo)更加注重科學(xué)史和知識體系的構(gòu)建，不僅要求學(xué)生能夠理解運(yùn)用生物學(xué)的概念、原理，更加注重學(xué)生對概念、原理等知識的構(gòu)建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計(jì)問題，考查“假說―演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時，要把講授重點(diǎn)放在“假說―演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學(xué)生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點(diǎn)則是運(yùn)用“假說―演繹”方法對遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋，要反問學(xué)生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。
（四）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是一種很重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)也是新課標(biāo)提出的提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。以往的實(shí)驗(yàn)考查方式往往是“實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的考查形式已從過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說―演繹”“研究―探討”“分享―交流”等多個層面的要求。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不單要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更重要的是教會學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作、記錄和分析實(shí)驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)不能停留在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能層次上，更要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會合作、交流、表達(dá)、展示、探究，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。
（五）研究高考題，注意“冷點(diǎn)”，關(guān)注細(xì)節(jié)
第3篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
一、精讀考綱、高考試卷
《教學(xué)大綱》和《考試說明》是生物教學(xué)和高考命題的依據(jù)。在總復(fù)習(xí)過程中，教師和考生一定要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向，熟悉《考試說明》中各考點(diǎn)在課本中知識點(diǎn)的分布情況及能力要求，做到爛熟于心。尤其到了第三輪復(fù)習(xí)，更要關(guān)注《考試說明》的變與不變，專研近幾年高考試卷，把握好高考的整體方向和命題思路，熟悉相應(yīng)知識點(diǎn)的考查（包括各知識點(diǎn)的分值變化，能力要求變化，題目難度變化等等）。
例如，《考試說明》對必修一細(xì)胞的分化，衰老和凋亡的考查，近3年能力要求沒有變化。高考連續(xù)兩年考查了該知識點(diǎn)，2011年江蘇高考試卷單選題第5題，對該知識點(diǎn)考查注重基礎(chǔ)，對細(xì)胞分化、衰老、凋亡、癌變的特點(diǎn)做了考查，考查了知識點(diǎn)的比較，分析；2012年單選題第20題，結(jié)合題目所給的相關(guān)信息，要求聯(lián)系社會熱點(diǎn)，對癌變和細(xì)胞分化進(jìn)行了考查，難度明顯加大，既要對所給信息充分分析，又不能脫離對課本基礎(chǔ)知識的理解，還強(qiáng)化了對社會熱點(diǎn)的關(guān)注。
總之，研究“雙綱”及高考試卷，更有利于充分掌握第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的總方向。
二、精選試題，注重回歸
生物第三輪復(fù)習(xí)，主要是通過綜合模擬試卷強(qiáng)化訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)迎考的能力。因此在研究《考試說明》和高考試卷的基礎(chǔ)上，精心選題，教師應(yīng)從中篩選出一些符合考綱要求的、學(xué)生易錯的、易被忽視的題目，合理編排，編制成套，系統(tǒng)訓(xùn)練。教師在編制模擬試卷的過程中，不能一味地求難，求新，要注重基礎(chǔ)知識的引用，及時回歸課本。從近幾年江蘇高考試卷來看，對基礎(chǔ)知識的考查基本都占到了1/3。這部分知識點(diǎn)通俗易懂，以教材為根本，要學(xué)生確保不失分。教師在講評試卷的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，落實(shí)到課本的相應(yīng)知識點(diǎn)，及時“溫故”，查漏補(bǔ)缺，不留死角。
同時，學(xué)生要注重回歸教材，也要注重回看錯題，重拾易遺忘、易忽視的知識點(diǎn)。每次試卷講評后，教師一定要留足時間讓學(xué)生獨(dú)立整理錯題，回看課本，消化鞏固。在此過程中，教師要提醒學(xué)生多注意歸納總結(jié)解題、答題的技巧，為提高成績掌握行之有效的措施?？傊谌啅?fù)習(xí)，題目不在于多，而在于精，方法不存在優(yōu)良，而在于有效。
三、突出實(shí)驗(yàn)，提升能力
《2012年江蘇省高考說明》中對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考查要求以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。試題重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。就江蘇2012年高考試卷來看純實(shí)驗(yàn)題分值達(dá)到25%，而且很多題目都是以實(shí)驗(yàn)為背景的；從2008年新高考以來，江蘇省命題每年至少有一題是考綱注明的實(shí)驗(yàn)以外的簡單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
如何在第三輪復(fù)習(xí)中，有效地提升實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)探究能力，提高實(shí)驗(yàn)題得分呢？筆者是從這樣幾個方面來考慮的：1.重視考綱中涉及到的課本中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，把握?shí)驗(yàn)過程及思路，理順實(shí)驗(yàn)程序。2.通過精選實(shí)驗(yàn)試題，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，審準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的目的及原理，明確實(shí)驗(yàn)的變量，掌握實(shí)驗(yàn)的對象、條件、方法、步驟、最終預(yù)測，分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。3.通過模擬試題，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而誘導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)自己的觀察能力、識圖分析能力、語言表達(dá)能力、思維遷移能力等等。4.選題注重緊扣《高考說明》中的最終目標(biāo)，切實(shí)有效地提升考生的科學(xué)素養(yǎng)，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科技，激發(fā)學(xué)生對科技的探究?？偠灾?，每位考生都要為達(dá)到高考實(shí)驗(yàn)所要求的以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力的要求而不斷努力，爭創(chuàng)佳績。
四、規(guī)范答題，培育技巧
在最后的沖刺階段，每個考生都不能忽略這樣的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)為規(guī)范答題、培育技巧。可以說，該環(huán)節(jié)為高考取勝的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，認(rèn)真書寫，卷面保持清晰。卷面是給閱卷老師的第一印象，它的優(yōu)劣關(guān)乎著考生的高考成與敗。第二，規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語。生物是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在答非選擇題時，學(xué)生要重視語言表達(dá)的規(guī)范，科學(xué)，重視語言表達(dá)的連貫，簡潔，無錯別字。第三，合理分配考試時間。江蘇高考試卷分值120分，考試時間是100分鐘?？忌诖痤}時，要合理安排好選擇題和非選擇題的時間，不能在一些難題上浪費(fèi)過多時間。第四，要注重培育解題技巧。在審題中考生要留意有效、關(guān)鍵信息，做好相應(yīng)的標(biāo)記，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，進(jìn)行遷移，做到分層、有序的答題。特別提醒，高考題題干信息較多、內(nèi)容較長、材料較新，但考查的知識點(diǎn)則在課內(nèi)，因此考生要善于挖掘題目中與教材知識相聯(lián)系的要點(diǎn)，用我們熟悉的知識，規(guī)范、有效地答題。
第4篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
一：精讀考綱，把握生物學(xué)教學(xué)方向
我們認(rèn)真研2010年的新考綱，并和2007年的進(jìn)行對比，對不同版本的教材進(jìn)行對比，同時研究近幾年各地高考試題，明確高考生物命題指導(dǎo)思想，做到心中有數(shù)，把握生物學(xué)教學(xué)方向。
二：認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益
每一單元，每一節(jié)課之前我們都進(jìn)行集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個知識點(diǎn)每一個環(huán)節(jié)，盡量讓每節(jié)課都是高校課堂。
三：精心設(shè)計(jì)每一個學(xué)案
開學(xué)初我們就對學(xué)案的制作分好工，每個學(xué)案都提前一周制作好，做學(xué)案時我們都先集體討論，主要負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)，再集體討論，最后才定稿。我們的學(xué)案不是讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行簡單的填空，也不是列出表格讓學(xué)生機(jī)械的接受老師總結(jié)出的知識網(wǎng)，而是給學(xué)生提出可思考性的問題，既培養(yǎng)學(xué)生利用教材挖掘教材的能力，有能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
四：認(rèn)真搞好每一輪復(fù)習(xí)
第一輪復(fù)習(xí)，我們既夯實(shí)基礎(chǔ)有注重培養(yǎng)能力。
這時的學(xué)生特點(diǎn)是：知識點(diǎn)遺忘較多，但是一翻開課本馬上又覺的基礎(chǔ)知識都會，但是不會更深入的去思考。
在教學(xué)方法上，我們就采用先學(xué)后教，讓學(xué)生先填寫學(xué)案，老師批改再教，老師有目的的教學(xué)生有目的的學(xué)，提高課堂效率。
課堂教學(xué)模式，我們不再采用新授課的模式，基礎(chǔ)的大部分都會的我們采用測驗(yàn)形式，易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)在課堂上反復(fù)舉例講解等，讓學(xué)生感覺生物有學(xué)頭。
習(xí)題的選擇上，隨堂練習(xí)我們選擇簡單的基礎(chǔ)的，學(xué)生討論后老師不用講解，小單元和大單元的練習(xí)題和測試題適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生在對知識熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行自覺整合。
第二輪復(fù)習(xí)，我們把課堂更多的放給學(xué)生，學(xué)生自己先構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，老師批閱，選出各種形式的進(jìn)行展示，老師對每一種適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生整理出適合自己思維方式的知識網(wǎng)絡(luò)形式。習(xí)題的選擇開始想高考難度接近。
第5篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
不同點(diǎn)一:各省的考試科目有自己的特點(diǎn)*省自20*年高考開始，增加了一項(xiàng)基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等。*省20*年高考采用“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜…
不同點(diǎn)二:各地學(xué)業(yè)水平考試的科目不同*、*、*等省市實(shí)施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績…
不同點(diǎn)三:各地高校招生錄取方式各有特色除了*省*年高考針對不同類別院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實(shí)行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度…
新高考“高+會”錄取徹底實(shí)現(xiàn)平行志愿明年高考新增的“高+會”錄取方式將與本市中招類似，考生填報(bào)的20個志愿，按語數(shù)外三科高考成績排隊(duì)，順序錄取。這意味著，一直未能在本市高招正式錄取中實(shí)行的成績優(yōu)先，徹底平行志愿，將在明年高招中實(shí)現(xiàn)?！案?會”錄取時，投檔比例為100%，將按語文、數(shù)學(xué)、外語三科總分劃定最低控制分?jǐn)?shù)線。線上考生分文理按總成績…
詳解2010年北京高考的“變”與“不變”2010年北京高考在考試時間、科目設(shè)置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續(xù)保持穩(wěn)定。“3+X”的科目設(shè)置保持不變;高考時間仍定于6月7日、8日兩天;文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，物理、化學(xué)、生物3科之間的分值比例略有調(diào)整。新方案有三大變化：高考考試內(nèi)容…
北京2010年高考招生考試65問問：2010年高考統(tǒng)一考試的科目設(shè)置是什么?答：2010年高考的科目設(shè)置保持不變，仍然是3+X?！?”是指語文、數(shù)學(xué)和外語，其中數(shù)學(xué)分為文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)，X是指文科綜合或理科綜合。問：考試說明何時公布，考生從何種途徑得到?答：2010年高考北京卷考試說明將在2009年底以前發(fā)至區(qū)縣，考生可按所在區(qū)縣考試中心…
北京高考方案激起波瀾五條通道上大學(xué)新高考將為考生提供五條通往大學(xué)的“通道”。其中本科層次包括統(tǒng)考和自主招生兩種方式;高職?？茖哟伟ā案?會”、單考單招和自主招生三種方式。高職三種錄取方式將針對不同考生群體，其中“高+會”主要針對普通高中畢業(yè)生;自主招生面向高中階段教育各類畢業(yè)生;單考單招將不再允許普通高中畢業(yè)生參加…
*：2010年高考改為“3+文/理綜合”分值各300從2010年開始實(shí)施的新高考方案中，記者發(fā)現(xiàn)最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎(chǔ)上，取消X科變?yōu)椤?+文科綜合/理科綜合”。新的文科綜合和理科綜合分別涵蓋了歷史、政治、地理和物理、化學(xué)、生物。新方案中文科綜合/理科綜合最大的特點(diǎn)就是分值各為300分，考試時間各為150分鐘，各科均占100分…
*：借鑒*新課改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育廳曾率隊(duì)到*專門調(diào)研高中新課改及高考改革情況。2006年秋季，*開始實(shí)施高中新課改，但直到20*年4月，*才公布新課改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表示，*新課改后首次高考將保持連續(xù)性和穩(wěn)定性，不會有顛覆性的變化…
*：2010年高考方案出臺英語口語考試提前3個月為保持高考方案的穩(wěn)定性和連續(xù)性,*2010年普通高考方案中的基本內(nèi)容繼續(xù)保持不變,但英語口語考試較2009年提前了3個月。據(jù)介紹,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小綜合”科目設(shè)置,高考試題采用教育部統(tǒng)一命制的試題,采用原始分錄取,本專科招生統(tǒng)考合一,所有考試科目實(shí)行網(wǎng)上評卷…
*：個性高考改變一考定終身方案獲業(yè)內(nèi)肯定今年，全國已經(jīng)有12個省、市、自治區(qū)的新高考方案陸續(xù)出臺。而*省出臺的高考方案以“個性化”的特點(diǎn)備受關(guān)注。今年出臺的*省新高考方案，依據(jù)高中新課程理念設(shè)計(jì)新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破。考試科目由過去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型…
*：2010年高考選修科目或調(diào)整不提倡過早分科*省2010年高考選修指定選考部分個別學(xué)科將做相應(yīng)調(diào)整，今后的高考將逐步實(shí)行與當(dāng)前推行的新課改“掛鉤”，探究性、開放性試題數(shù)量或增加。2010年或適當(dāng)擴(kuò)大選修模塊指定選考范圍，專家建議各高中要開齊開足選修課程，在高一下學(xué)期結(jié)束就習(xí)慣于分文理科，這是有悖新課改精神的，所以不提倡高中過早分文理科…
陜西：2010年新高考預(yù)測穩(wěn)定為主科目設(shè)置不變2010年陜西省的高考將會以“穩(wěn)定”為主。一是考試科目設(shè)置不變，仍為“3+理綜”或“3+文綜”;二是新高考總體難度不會超過舊高考，從知識點(diǎn)變化看，新課標(biāo)與原大綱相比，知識點(diǎn)更新大概是10%。試題的難易程度和試卷的結(jié)構(gòu)會注意與老高考的銜接，會保持試題形式和難易程度的相對穩(wěn)定…
相同點(diǎn)一：以“語+學(xué)+語+文綜/理綜”為主體
“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改-
革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性…
第6篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
一、2015年高考生物試題分析
2015年我區(qū)高考采用的是由國家考試中心統(tǒng)一命制的全國統(tǒng)一考試?yán)砭C能力測試卷（即新課標(biāo)全國Ⅱ卷）。其中，生物試題共90分，由第Ⅰ卷的第1―6題（36分）和第Ⅱ卷的必考題第29―32題（共39分）、選考題第39或第40題（15分）構(gòu)成。與2014年大綱卷總分72分相比，2015年高考生物試題總分多了18分（其中物理降10分、化學(xué)降8分），選擇題多了1道題（6分），簡答題多了1道選考題（15分），在分值上縮小了與理化學(xué)科的差距。
從總體上看，2015年高考生物試題有如下特點(diǎn)：
（一）突出主干，兼顧模塊均衡
試題突出對生物學(xué)主干知識及核心概念的考查，尤其注重考查生物考綱中Ⅱ類要求的知識，考查的知識點(diǎn)覆蓋了必考內(nèi)容的11個主題和選修的2個主題，考查了3個必修模塊中的21個知識內(nèi)容、選修1模塊中的1個知識內(nèi)容、選修3模塊中的2個知識內(nèi)容。考查的知識點(diǎn)涉及原核細(xì)胞、生物膜系統(tǒng)、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、ATP、細(xì)胞呼吸、細(xì)胞的衰老與癌變、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳規(guī)律、伴性遺傳、人類遺傳病、植物的激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫、種群和生態(tài)系統(tǒng)、胡蘿卜素的提取、蛋白質(zhì)工程和基因工程等內(nèi)容。在覆蓋各模塊知識的同時，考慮各部分內(nèi)容的配置比例，在突出主干知識的同時適當(dāng)考查旁枝知識，其中，遺傳與變異、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)依然是試題考查的主干知識和核心考點(diǎn)，賦分分別為22.5分、23.5分、14分，分值仍占較高比例，共達(dá)66.7%。
（二）緊扣教材，注重基礎(chǔ)知識
試題緊密結(jié)合教材，注重對基礎(chǔ)知識的考查，強(qiáng)調(diào)對教材核心概念的理解及生物學(xué)原理的應(yīng)用，體現(xiàn)了回歸課本、尊重教材、深化基礎(chǔ)的命題思想。試題設(shè)問得當(dāng)，指向明確，有專對某一知識的直接設(shè)問，也有對跨模塊知識的綜合測試。如第4題的選項(xiàng)分別考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性，雖然考查的知識目標(biāo)較多，但都是對教材知識的原本呈現(xiàn)；第6題則直接對貓叫綜合征致病機(jī)理進(jìn)行判斷，屬于對單純知識的考查，考生作答時更有針對性；第3題以胞吐為載體，以列舉的方式考查了抗體、胰液、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌與mRNA運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，選項(xiàng)涉及多個模塊、多個知識點(diǎn)，重點(diǎn)考查對基礎(chǔ)知識的理解；第30題圍繞甲狀腺激素創(chuàng)設(shè)簡單的情景，考查激素的分級調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌腺、激素的作用以及激素作用方式的特點(diǎn)，內(nèi)容全面，綜合較高，但是基礎(chǔ)性強(qiáng)，均可直接引用教材的原文原句作答；第40題以點(diǎn)突變改造蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來改變其功能為題材，綜合考查基因工程、中心法則與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的內(nèi)容，試題設(shè)問獨(dú)到，材料新穎，雖是對教材的延伸，但題在書外，理在書內(nèi)?？傊⒆阏n本，答題時可使用教材語言直接作答，不僅能有效地檢測考生對教材主干知識的熟悉度和掌握情況，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)過程中脫離教材、迷信教輔，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”以及做大量繁、難、偏、怪題來代替復(fù)習(xí)的錯誤學(xué)習(xí)方式，維護(hù)教材的權(quán)威性。
（三）考查思維，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)
2015年高考生物試題的一個重要特點(diǎn)，是對考生強(qiáng)化了在知識理解基礎(chǔ)上進(jìn)行語言描述和表達(dá)的能力考查。2015年高考生物考綱對“理解能力”的要求是“能運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，對“獲取信息的能力”的要求是“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題”。因此，用一句話描述一個核心概念或陳述一個生物學(xué)原理，成為2015年高考生物試題著重考查的能力。例如，第29題以反義基因抑制X基因和Y基因的表達(dá)對番茄果實(shí)成熟的影響為背景，創(chuàng)設(shè)全新情境，通過相關(guān)設(shè)問，要求考生根據(jù)試題提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析對照組番茄果實(shí)較早成熟的原因。在表述原因時，考生既要準(zhǔn)確地陳述試題數(shù)據(jù)信息與果實(shí)成熟的相關(guān)性，又要說明乙烯對果實(shí)成熟的作用，要求考生具備運(yùn)用生物學(xué)原理解決課外材料中的生物學(xué)問題的能力。第32題以祖孫三代為背景，考查一對等位基因在常染色體和X染色體上遺傳方式的差異，考生必須在利用原有材料理清世代關(guān)系的基礎(chǔ)上，于限定的條件下分析基因的來龍去脈，在表達(dá)的過程中，要求親子代關(guān)系清晰，邏輯鏈清楚。試題材料平實(shí)，但設(shè)問的角度新穎，測試的能力較多，考查了考生獲取和處理信息、理解材料、推理判斷及分析運(yùn)用的能力。
（四）體現(xiàn)素養(yǎng)，滲透學(xué)科思想
試題從細(xì)胞到生態(tài)系統(tǒng)，對生物（包括動物、植物和微生物）的結(jié)構(gòu)、生理和遺傳等進(jìn)行了考查，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)富有層次，層層相依，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想。第1、29、31題分別從細(xì)胞、個體、群體三個水平，通過比較、分析與綜合等方法對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，考查考生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析能力，體現(xiàn)了尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。第30題提供了某生態(tài)系統(tǒng)的總面積250 km2及乙種動物某次調(diào)查的種群數(shù)量為550頭等資料，要求考生計(jì)算乙種動物的種群密度。要想正確表示種群密度，考生必須概念清晰、表述準(zhǔn)確，同時注意數(shù)值與單位的統(tǒng)一。對種群密度的考查，能測試出考生的審題技巧以及對核心概念的理解和運(yùn)用能力，同時可反映出考生是否具備用單位和數(shù)值準(zhǔn)確表達(dá)概念、含義的學(xué)科素養(yǎng)。第40題從蛋白質(zhì)的功能出發(fā)，設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，推測氨基酸的序列，進(jìn)而獲得控制該蛋白質(zhì)的基因，指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，滲透了生物學(xué)科“結(jié)構(gòu)決定功能”的學(xué)科思想。
（五）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科前沿
試題注重從實(shí)際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生解決實(shí)際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學(xué)科特點(diǎn)，彰顯了學(xué)科的內(nèi)在價值。例如第5題通過對特異性免疫的考查，引導(dǎo)考生關(guān)注病毒與人體健康；第32題透過一個普通家庭中祖孫三代基因來源，讓考生通過分析血緣關(guān)系的建立強(qiáng)化家庭觀念；第39題以常見的蔬菜胡蘿卜為題材，通過β-胡蘿卜素可轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素A來預(yù)防夜盲癥等知識，引導(dǎo)考生了解飲食與健康的問題。
試題在聯(lián)系實(shí)際的同時，也關(guān)注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對人類生活方式和思維方式的影響。例如2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎授予了“染色體是如何被端粒和端粒酶保護(hù)的”的發(fā)現(xiàn)者，今年高考試題的第2題便用端粒酶知識創(chuàng)設(shè)新情景，通過端粒酶的本質(zhì)、端粒的位置及其與細(xì)胞分裂的關(guān)系，考查考生對DNA、RNA、染色體、細(xì)菌等知識的理解，測試考生在新情景下獲取信息、理解材料、運(yùn)用知識分析問題的能力，引導(dǎo)考生在重視核心概念的同時適當(dāng)關(guān)注教材中知識的延伸和擴(kuò)展。1990年，科學(xué)家把不需要的基因的反義鏈塞到蛋白質(zhì)合成機(jī)制內(nèi)，發(fā)現(xiàn)其可以干預(yù)合成過程，防止不需要的蛋白質(zhì)出現(xiàn)，反義DNA（即反義基因）的作用由此被發(fā)現(xiàn)。英國科學(xué)家利用反義基因延緩了番茄的成熟，使西紅柿成熟后不軟化，便于運(yùn)輸和貯存。第29題基于這一知識背景設(shè)計(jì)了以反義基因?yàn)樽兞康膶?shí)驗(yàn)探究，信息淺顯易明，結(jié)果直觀易析，考查了考生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，要求考生立足教材，關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會生活生產(chǎn)問題。第40題圍繞蛋白的改造設(shè)計(jì)了與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一系列問題，涉及蛋白質(zhì)工程、基因工程、中心法則等，考查了考生對現(xiàn)代生物科技相關(guān)知識的掌握以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技術(shù)分析問題和解決問題的能力。
題目涉及當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展中有重大影響的生物學(xué)問題及新進(jìn)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛生命科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。
二、考生答題錯誤的原因分析
我們以第29、32題為例，以點(diǎn)輻面分析考生在答題過程中失誤的原因。
（一）第29題答題錯誤的原因分析
筆者從閱卷組的相關(guān)數(shù)據(jù)獲知，近6%的考生該題得0分，較多考生得分集中在7―10分之間，僅有極少數(shù)考生得滿分?？忌谐霈F(xiàn)答題錯誤的原因主要有：
1.獲取信息的能力不足，對題意理解不清。從該題的材料中可獲知，A組果實(shí)含有與乙烯含量有關(guān)的基因X、Y，B組反義基因X抑制了X基因表達(dá)從而導(dǎo)致乙烯含量降低，綜合A、B組可以解答第（1）小題。但是，考生沒有能夠從題干中獲取相關(guān)信息以致失分。失分有幾種情況：一是完全沒有得分；二是第一個空只答X或Y基因；三是第二個空只答X、Y、X和反義X基因；四是第二個空答X、Y、反義X基因、反義Y基因。
2.對實(shí)驗(yàn)變量的分析不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高。分析A、B、C三組實(shí)驗(yàn)的因變量，可以發(fā)現(xiàn)A組（對照）的乙烯釋放量正常、B組的乙烯釋放量很低、C組的乙烯釋放量為0，將B組與A組比較可發(fā)現(xiàn)X基因與乙烯的含量有關(guān)，C組與A組比較可發(fā)現(xiàn)Y基因與乙烯的含量有關(guān)。綜上所述，可知道A、B、C三組實(shí)驗(yàn)的自變量，即A組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y，而B組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y和反義X基因。對此，從考卷中可以看出，多數(shù)考生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高，因此不能分析到位，以致答題錯誤。
3.回答問題時表述不全，習(xí)慣不好。不能用乙烯功能進(jìn)行解釋，而只是通過實(shí)驗(yàn)分析乙烯含量高低來回答問題，因此被扣分。
4.生物術(shù)語描述錯誤，態(tài)度欠嚴(yán)謹(jǐn)?！耙蚁钡摹跋弊皱e寫為“稀”“希”等，因此被扣分。
（二）第32題答題錯誤原因分析
本題對邏輯思維和語言文字表達(dá)能力要求較高，答案較開放，得分率比較低，近14%的考生得0分，得分在5分及以下的考生超過50%，得滿分的考生幾乎為0?？忌霈F(xiàn)答題錯誤的原因主要有以下幾個方面：
1.思路不清，方法不對。解題時應(yīng)先確立祖孫三代的關(guān)系網(wǎng)，采用逆推法，由孫代往上推，很快便能確定基因的來源。如第1小題中，由女孩基因型AA可推知父、母各至少含有一個A基因，但是父親的A可能來自女孩的祖父或祖母，而母親的A可能來自女孩的外祖父或外祖母。但是考生在答題過程中，往往喜歡從祖輩往下分析，影響了表達(dá)的邏輯性。有的考生只分析出其中的一個方面，因此丟分，如只寫出女孩和父母的基因傳遞關(guān)系，沒有推理出父母和祖輩的基因傳遞關(guān)系；寫出父母與女孩的基因傳遞關(guān)系后，只寫出父親與祖父母的基因傳遞關(guān)系或母親與外祖父母的基因傳遞關(guān)系。而第2小題中只回答祖輩XA基因與父輩的傳遞關(guān)系或只回答女孩和父親的XA基因傳遞關(guān)系。
2.表述不清。由女孩的基因型AA推理到父母的基因型時，表達(dá)模糊，指向不明確，如有的考生答“不能確定，因?yàn)樽孑吽娜说幕蛐投际且粯拥模荒艽_定到底誰給”。
三、2016年復(fù)習(xí)備考建議
（一）立足化學(xué)考綱，讀透教材
化學(xué)考綱是基于新課標(biāo)制定的備考引領(lǐng)性文件，是專門為考試命題而設(shè)置的能力考查要求。教師在備考時應(yīng)對化學(xué)考綱進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)表格讓知識點(diǎn)細(xì)化明晰，力爭在高考之前能夠訓(xùn)練所有細(xì)化的知識點(diǎn)。而教材是落實(shí)化學(xué)考綱的重要載體，近幾年來，新課標(biāo)全國Ⅱ卷也多以教材中的內(nèi)容為背景對考生進(jìn)行考查，如今年的第2題直接來自于人教版《必修一 分子與細(xì)胞》第122頁中關(guān)于細(xì)胞衰老原因的陳述，第6題直接來自于人教版《必修二 遺傳與變異》第85頁中關(guān)于貓叫綜合征的陳述。因此，教師在授課時應(yīng)注意回歸教材，并幫助學(xué)生分析教材，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材。
（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系
不管高考生物試題如何變化，題目如何推陳出新，終究萬變不離其宗，這個“宗”就是基礎(chǔ)知識和基本能力，所以夯實(shí)基礎(chǔ)是高考復(fù)習(xí)備考中的關(guān)鍵起點(diǎn)，這需要從以下兩個方面進(jìn)行：
1.精準(zhǔn)教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生透徹、準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念、原理、規(guī)律。如今年的第30題旨在考查激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，但是許多考生卻將激素調(diào)節(jié)混同于體液調(diào)節(jié)，對激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)懵懵懂懂，答題時出現(xiàn)了混淆。
2.經(jīng)典試題訓(xùn)練。經(jīng)典試題可能是一些高考試題，也可能是經(jīng)過教師自己錘煉出來的優(yōu)秀試題，這些試題對學(xué)生掌握知識具有重要幫助。教師要多搜集、積累經(jīng)典試題，并利用經(jīng)典試題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，力爭訓(xùn)練一個經(jīng)典試題便讓學(xué)生掌握一類知識。打好基礎(chǔ)后，還需引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，如將一個單元的主干知識通過一條主線構(gòu)建單元內(nèi)知識概念圖，再根據(jù)不同章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合，歸納成知識網(wǎng)絡(luò)。
（三）建構(gòu)模型，提升能力
今年試題的第32題得分率比較低，其重要原因在于考生不能將試題中的各種有效信息進(jìn)行模型建構(gòu)。如果考生能夠快速、準(zhǔn)確地建構(gòu)起本試題的模型，將對快速、準(zhǔn)確解答本試題有極大的幫助。教師應(yīng)在高考復(fù)習(xí)備考中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)，幫助學(xué)生深入理解知識并提升能力。高中生物學(xué)的模型大致有三類：物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。物理模型是以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，如建構(gòu)有絲分裂過程的模型圖；概念模型是把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，并用文字和符號突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系，將原本零碎的生物學(xué)知識歸納到一起以構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)模型是用來描述一個生物學(xué)系統(tǒng)或其性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如建構(gòu)兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)“黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9∶3∶3∶1”的模型。
（四）邏輯表達(dá)，多練?？?/p>
綜觀近幾年的高考理綜生物試題，每年總會出現(xiàn)一兩道考查學(xué)生邏輯思維和語言組織能力的試題，此類題得分率通常較低，許多學(xué)生不能夠用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語、概念、原理、規(guī)律進(jìn)行描述，主要原因有兩個：一是學(xué)生在分析問題的過程中邏輯思維能力差，二是學(xué)生在表達(dá)過程中語言組織能力差。表達(dá)過程的完整性、嚴(yán)密性與思維有著正相關(guān)性，對一個問題進(jìn)行分析的過程不僅可以反映學(xué)生的思維過程，而且能有效考查學(xué)生掌握和使用準(zhǔn)確生物學(xué)原理、概念的程度，以及對知識的理解和運(yùn)用能力。實(shí)際上，以原因分析為載體的語言表達(dá)有效地發(fā)揮了考查理解、邏輯思維、語言組織等多種能力的功能，在一定程度上達(dá)到了選拔的目的。要使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展，必須經(jīng)常性、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。
首先，要在課堂中讓學(xué)生學(xué)會“說”。可多讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師再相機(jī)引導(dǎo)他們用生物學(xué)語言表述生物現(xiàn)象，使之逐漸“會說”“能說”，在“說”的過程中注重規(guī)范用字、詞、句。
其次，平時作業(yè)、月考、段考、期考命題時，要適當(dāng)設(shè)計(jì)幾道相關(guān)試題，有意識地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生按試卷要求使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語及明確的結(jié)論性語言答題的習(xí)慣，這樣才能形成良性循環(huán)，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)語言表達(dá)能力。
（五）關(guān)注前沿，開闊視野
新課標(biāo)要求培養(yǎng)和提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，新課程中添加了一些科學(xué)前沿尤其是現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識。今年的試題中也有兩道試題（第2、29題）考查了這方面的內(nèi)容，學(xué)生頗難應(yīng)對。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，深入淺出地介紹一些生物科學(xué)前沿知識，以提高學(xué)生的生物學(xué)興趣，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
（六）選考題目，毋須猶豫
第7篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】新課改 新考綱 生物高考 復(fù)習(xí)備考策略
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0181-01
從2004年新課程改革在廣東等四省啟動，到2010年全國所有省市全面展開，我們重慶市也正式進(jìn)入新課改行列，2013年的高考就是重慶推行新課改的第一年高考，筆者作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中對新課程改革下生物高考的復(fù)習(xí)備考策略做了一些思考：
一、研究新考綱，順利接軌新高考
考綱是國家考試中心頒布的關(guān)于高考命題的指導(dǎo)性文件，其中最重要的內(nèi)容是考綱的考核目標(biāo)與要求。新考綱既是新高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。因此，在制定復(fù)習(xí)策略時，要注重研究新課改考綱，吃準(zhǔn)、吃透新考綱，把握高考改革的方向，盡早地適應(yīng)新高考。
二、研究新高考地區(qū)的高考試題，改進(jìn)教與學(xué)
通過對新高考地區(qū)高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)新課改后高考試題有這樣一些特點(diǎn)：
（一）尊重考試大綱的要求層次
命題時，尊重考試大綱的要求層次，而不是課標(biāo)要求的層次。試題涉及的知識內(nèi)容和能力要求，全部反映在教材中，也反映在課標(biāo)中，更體現(xiàn)在考試大綱中。
（二）立足基礎(chǔ)，突出核心，強(qiáng)化知識整合與遷移
試題明顯地體現(xiàn)出“加強(qiáng)基礎(chǔ)考查，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合，密切聯(lián)系實(shí)際”的鮮明特點(diǎn)。如新課標(biāo)全國卷所考查的內(nèi)容給考生和教師傳遞的重要信息是：“回歸學(xué)生課本、回歸常規(guī)教學(xué)，貼近生活實(shí)際、提倡樸實(shí)無華”，比較多地考查了重要的核心概念和科學(xué)研究的方法。試卷難度有所下降，體現(xiàn)新課改“輕負(fù)高質(zhì)”的精神。
（三）突出能力考查，彰顯以能力測試為命題的主導(dǎo)思想
各地新高考試題中，高度重視對學(xué)生能力的考查是一個突出特點(diǎn)，符合新課標(biāo)和新考綱的要求，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息的能力和綜合應(yīng)用能力四個方面中。
（四）關(guān)注社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)試題的學(xué)科價值和時代性
以社會事件為材料，讓學(xué)生用自己學(xué)過的生物學(xué)知識去解決實(shí)際問題，尤其重視社會熱點(diǎn)和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)在生物試題中的考查。
三、復(fù)習(xí)備考中注重策略，講求實(shí)效
（一）復(fù)習(xí)備考要注重“雙基”訓(xùn)練
記憶是智力的一個重要部分，記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，全面熟悉教材，系統(tǒng)梳理新考綱所列的3本必修教材的67個考點(diǎn)和19個實(shí)驗(yàn)，還有選修3的15個考點(diǎn)和1個實(shí)驗(yàn)，帶著問題閱讀教材，把主要考點(diǎn)的知識記在腦子里，歸納并理解生物學(xué)核心概念、原理、規(guī)律和模型，建立知識間的縱橫聯(lián)系。同時還要指導(dǎo)學(xué)生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識，把握不同的信息呈現(xiàn)形式，并能根據(jù)一定的內(nèi)容繪制相應(yīng)的圖表，進(jìn)行不同形式的信息轉(zhuǎn)換。在系統(tǒng)梳理考點(diǎn)的過程中，還要將考點(diǎn)不斷進(jìn)行內(nèi)化和細(xì)化，弄清每個考點(diǎn)的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，在解決某個問題時應(yīng)清楚該問題所涉及到的知識點(diǎn)屬于哪本書里的哪章哪節(jié)，即將題型知識化。在考生閱讀教材看到知識點(diǎn)時要能聯(lián)想這些知識點(diǎn)與解決哪些問題有關(guān)，即將知識題型化。 （二）復(fù)習(xí)備考要重視考綱要求的四大能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練
各地新高考試題中，高度重視對學(xué)生能力的考查，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息的能力和綜合應(yīng)用能力四個方面中。一些題目看似不難，但認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欲獲得理想成績，僅靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，需要考生對所學(xué)知識融會貫通，并具有較好的分析問題和解決問題的能力。所以，在平時引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和審題時，應(yīng)該要注重理解能力和獲取信息能力的培養(yǎng)，特別是圖文信息轉(zhuǎn)換與分析推理能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對經(jīng)典試題的變式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠舉一反三。
（三）復(fù)習(xí)備考要琢磨近幾年新課改的考試信息，編制質(zhì)量較高的訓(xùn)練題
我們選題時必須以新高考考綱為指導(dǎo)方向，充分研究近幾年新高考試題。研究高考試題時主要從以下幾個方面著手：一是對高考試題進(jìn)行綜合研究，找特征、共性、熱點(diǎn)；二是關(guān)注實(shí)施新課程省份的高考試題，看變化、找趨勢；三是對比相同考點(diǎn)試題，找命題角度和命題方式；四是分析全國各地高考模擬試題，集中研究，找新意。給學(xué)生提供的題在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)新穎性、信息性、思考性，并要有一定的預(yù)測性和前瞻性。教師還要做到有練必改、必評。對學(xué)生的練習(xí)或試卷的講解一定要及時，講解時重在解題指導(dǎo)，指出并糾正學(xué)生所犯的各種錯誤，包括錯別字的訂正，規(guī)范語言表達(dá)，讓學(xué)生形成答題思維，構(gòu)建答題模式。
（四）復(fù)習(xí)備考要突出實(shí)驗(yàn)，重在探究
第8篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高考；生物學(xué)科；備考策略
【中圖分類號】G630
江蘇省生物高考自2008年開始實(shí)行等級評定，至今已走過6年，筆者結(jié)合前五年的江蘇高考生物試卷，對2013年江蘇高考生物試卷的特點(diǎn)，進(jìn)行了全面客觀的分析，對今后高三階段的復(fù)習(xí)備考以及高一高二的課堂教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。
一、 試卷結(jié)構(gòu)分析
縱觀近幾年江蘇高考生物學(xué)試題，2013年的生物試卷更加成熟。試卷結(jié)構(gòu)基本不變，全卷33題，包括20題單項(xiàng)選擇題，5題多項(xiàng)選擇題和8題非選擇題。試卷考查內(nèi)容以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指南，符合《江蘇省2013年高考考試說明（生物學(xué)科）》的要求。相比前幾年的高考試卷，難度不大，無偏題無怪題，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，但對學(xué)生綜合能力要求比較高，需要學(xué)生有一定的解題技巧和語言表達(dá)能力。
二、 試卷考點(diǎn)分析
1、 考點(diǎn)分布情況
經(jīng)梳理，2013年試卷涉及的考點(diǎn)及分值見下表。
2、 考查特點(diǎn)
2.1該試卷注重全面的基礎(chǔ)知識的考查，但又突出了重點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)《考試說明》，試卷考查了生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系。例如第一題考查了生物體內(nèi)脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)物的作用，第7題考查了細(xì)胞的生命歷程，第19題考查了動物生命活動調(diào)節(jié)方面的知識點(diǎn)，第24題研究了分解者對小麥秸稈的分解作用，總之試題考點(diǎn)覆蓋面廣泛，同時也對一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了著重考查。從上表分析來看，與去年相比，試題對必修模塊I的考查略多，模塊II與選修III考查內(nèi)容略少。必修模塊I中光合作用、模塊II中的遺傳規(guī)律及模塊III中的激素調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)依舊是考查的重點(diǎn)，所占比例較大。
2.2該試卷注重學(xué)生綜合能力的考查
《考試說明》要求以能力立意為導(dǎo)，注重對學(xué)生基本技能，基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題能力的考查。2013年考題很好地體現(xiàn)了上述原則?？碱}多處以圖表形式呈現(xiàn)。例如第8、10、24、30題等。其中第8題考查的是根據(jù)染色體形態(tài)判斷細(xì)胞分裂方式。無論圖上染色體形態(tài)多么奇怪，學(xué)生只要掌握三看識圖法即可。先判斷有無同源染色體，圖中1與2、3與4等共有四對同源染色體，且出現(xiàn)明顯的同源染色體兩兩配對即聯(lián)會現(xiàn)象，所以該細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂前期，在后續(xù)減I后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，由此判斷，該題答案選C。該題考查了學(xué)生的讀圖能力與對減數(shù)分裂過程的掌握情況。再如第33題的第三小題第一空，考查學(xué)生將三張圖的信息綜合起來分析問題的能力，而最后一空則是考查了學(xué)生繪制曲線圖的能力。
2.3題目背景新穎，理論聯(lián)系實(shí)際
本試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題”的能力要求。例如選擇題第24題，考查了不同條件下微生物對小麥秸稈的分解作用，可應(yīng)用于解決目前蘇中蘇北地區(qū)秸稈燃燒帶來的環(huán)境污染問題。又如第30題研究了早餐質(zhì)量對學(xué)生血糖和胰島素水平的影響，在一定程度上督促學(xué)生養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，充分體現(xiàn)了高考“關(guān)注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展”這一價值追求！
2.4重視實(shí)驗(yàn)考查，突出生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性
從考點(diǎn)分布情況表可以看出本次考試中實(shí)驗(yàn)分值占總分27.5%，基本符合《考試說明》的要求，實(shí)驗(yàn)試題大多以實(shí)驗(yàn)或科研素材為背景，情景為原創(chuàng)，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。除了第5、6、9、14、17、18、21、23、27題考查的是書本實(shí)驗(yàn)之外，第28題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究了A、B兩種植物生長調(diào)節(jié)劑對單位體積藻液內(nèi)雨生紅球藻細(xì)胞數(shù)、干物質(zhì)質(zhì)量、蝦青素含量的影響。該題注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力，除此以外第30題也是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生對血糖調(diào)節(jié)相關(guān)知識的掌握情況。綜合來看，近年來對實(shí)驗(yàn)的考查不再是單純地“背實(shí)驗(yàn)”，而要求學(xué)生具有處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。當(dāng)然，題目在書本之外，答案在書本之內(nèi)，無論題目多么新穎陌生，學(xué)生還是需要掌握扎實(shí)的書本知識，用已學(xué)知識來完善或解答相關(guān)問題。
三、 給今后生物教學(xué)的一點(diǎn)啟示
1、 重視教材基礎(chǔ)知識，發(fā)揮學(xué)生主體作用
分析連續(xù)6年的高考試卷，我們不難看出高考最主要考查的還是書本上的基礎(chǔ)知識。在高一高二的教學(xué)中就要重視基礎(chǔ)教學(xué)，不能為了提起學(xué)生興趣一味地補(bǔ)充書本以外的內(nèi)容，以犧牲學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握來獲得課堂中的嘩眾取寵的效果。進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)更是要注重對知識系統(tǒng)的梳理，不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，只有對書本知識的牢固掌握，才能在考場中面對各種情景的問題不慌不亂，冷靜分析，運(yùn)用知識遷移解決問題。
2、 重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能
要提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合技能，不僅要注重學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)的掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟的學(xué)習(xí)和掌握?？赏ㄟ^自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究一些較為簡單的課外的探究性問題，并且用科學(xué)的語言來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
第9篇：高考生物必修知識點(diǎn)范文
例如，按照2013年《考試說明》要求，《遺傳》模塊知識內(nèi)容與2012年相比的變化不大，具體為：1.增加條目：遺傳的染色體學(xué)說，考試要求為Ⅱ類，這塊內(nèi)容在浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中都有要求的。2.改動條目：人類遺傳病的類型人類遺傳病的主要類型，考試要求仍為Ⅰ類。這些變化使得《考試說明》與浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求更加保持一致，體現(xiàn)了《考試說明》簡潔明了、貼近教材、貼近浙江省高中生物教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，有利于高三生物學(xué)科的教學(xué)和復(fù)習(xí)。近幾年高考對遺傳知識的考查題型多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析題的形式出現(xiàn)，這也符合《考試說明》中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析并能做出評價和修訂等方面的能力要求。題目分?jǐn)?shù)控制在18分左右，有時也會穿插其他模塊的內(nèi)容，或在其他題目中考到該模塊的知識點(diǎn)，題目趨向于綜合性：1.近四年必考的知識點(diǎn)有：孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；基因的分離定律和自由組合定律。每年必考遺傳圖解，分值在4分左右。2.近四年未考的知識點(diǎn)有：動物配子的形成過程；動物的受精過程；DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；基因重組；染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；遺傳咨詢與優(yōu)生。3.近四年每年高考試題中，考到的知識點(diǎn)呈增長的趨勢：從2009年的3個考點(diǎn)，到2010年的4個考點(diǎn)，到2011年和2012年的6個考點(diǎn)，2013年基本保持穩(wěn)定。
二、借鑒高考真題，做到觸類旁通
自主命題以來，浙江高考頻繁出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題正好可以很好地考查學(xué)生這方面的能力，生物教師平時不但要重視對浙江省高考遺傳題的歸納，同時也要認(rèn)真分析近幾年全國各地的高考理綜生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題，并預(yù)測當(dāng)年的高考趨勢。例如，2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發(fā)現(xiàn)一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現(xiàn)的原因有三種可能：第一種是環(huán)境改變引起表現(xiàn)型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發(fā)生基因突變；第三種是親本雌果蠅在減數(shù)分裂時X染色體不分離，請?jiān)O(shè)計(jì)簡便的雜交實(shí)驗(yàn)，確定M果蠅的出現(xiàn)是由哪一種原因引起的。此題依托新的情景，要求學(xué)生能依據(jù)“幾種性染色體異常果蠅的性別、育性圖示”，靈活運(yùn)用自由組合定律和伴性遺傳原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解答問題。綜合考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，還考查了“確定假設(shè)”的逆向思維能力，根據(jù)結(jié)論反推而獲得答案。又如，2012年上海高考第30題，此題屬于是9：3：3：1的變形，在許多情況下，獨(dú)立遺傳的基因通過相互作用共同控制性狀，我們可將其稱為基因互作，但仍然遵循自由組合定律，所以解題時所依據(jù)的仍然是孟德爾定律的實(shí)質(zhì)。解答此類題目要認(rèn)真審題，獲取題中相應(yīng)信息，根據(jù)信息判斷產(chǎn)生原因，確定屬于哪種變形，再運(yùn)用孟德爾定律結(jié)合題中信息去解決問題。通過對此題的分析，教師可以由此引出許多變式類型，可以是互補(bǔ)類、互斥類、抑制類、重合類、重復(fù)類、疊加類、致死類等等，分析時配以相應(yīng)的例題，相信學(xué)生一定能快速掌握此類題型的解答。由此，我們有必要充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要充分歸類，包括顯隱性性狀判斷、基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）、純合子和雜合子的判斷、控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等，要能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和孟德爾遺傳定律解答此類問題，并整理出一套較完整的解題思路和技巧。
三、比較新老教材，進(jìn)行擇優(yōu)拓展
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性、探究性、定量分析型、觀摩實(shí)驗(yàn)和模擬探究實(shí)驗(yàn)五種類型，極大地豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。通過各種類型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料，怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，如何用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開始使用，新教材更加關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了更多的探究實(shí)驗(yàn)，特別在遺傳實(shí)驗(yàn)題中也增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，更調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，但由于此類題目在高考中綜合性地進(jìn)行考查，也給學(xué)生帶來了一定的壓力。遺傳實(shí)驗(yàn)這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節(jié)中，兩本教材所列舉的相對性狀也發(fā)生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當(dāng)然這也留給了我們盡情挖掘的空間，尤其在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一塊，我們可以把人教版的內(nèi)容補(bǔ)充到浙教版來，以豐富我們的教學(xué)題材，為我們設(shè)置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行擇優(yōu)拓展。
