語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職 語(yǔ)文 課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0120－01

語(yǔ)文作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，培育人文精神的關(guān)鍵課程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，受制于對(duì)“實(shí)用”教育、就業(yè)導(dǎo)向的片面認(rèn)識(shí)，在高職院校課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀(guān)。高職大學(xué)語(yǔ)文如何才能走出困境，如何進(jìn)行課程改革，已是我們不得不面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

一、日益嚴(yán)峻的課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

高職教育注重“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)成了高職教育唯一的指揮棒。學(xué)校變成了職業(yè)培訓(xùn)的速成基地。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，常常導(dǎo)致高職生人文素養(yǎng)、人文精神的嚴(yán)重缺失。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)方面，以人文教育為主的課程往往不受重視。邊緣化早已成為大學(xué)語(yǔ)文在高職院校的普遍生存狀態(tài)。很多以理工科專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)校，甚至沒(méi)有大學(xué)語(yǔ)文課的一席之地。即使保留了大學(xué)語(yǔ)文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課程只有一二十課時(shí)，成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。

二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革途徑

高職大學(xué)語(yǔ)文要融入高職人才培養(yǎng)體系，就必須進(jìn)行課程改革，放棄一貫的思維模式，在堅(jiān)持自身人文教育的基礎(chǔ)上，必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文本身存在的諸多滯后于時(shí)展的弊端，突出當(dāng)前高職教育時(shí)代特性，更好地符合技能型人才培養(yǎng)。

1．教學(xué)內(nèi)容要突出科技教育

科技教育與人文教育相融合的高職課程設(shè)計(jì)大體可以歸納為三種情況：在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育；開(kāi)設(shè)科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。無(wú)論哪一種，其課程設(shè)計(jì)的原則都是自覺(jué)地從教育的一個(gè)層面去關(guān)照另一個(gè)層面，在表面實(shí)行一個(gè)層面的教育教學(xué)中，有意識(shí)地施加另一個(gè)層面的影響。

以純文學(xué)選文為本位，融合現(xiàn)代科技內(nèi)容。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容，由于長(zhǎng)期受制于“純文學(xué)”的框架影響，偏重于中國(guó)古代詩(shī)文，對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀的人文學(xué)科、交叉學(xué)科的成果和國(guó)外優(yōu)秀成果吸收借鑒不夠，教材與現(xiàn)實(shí)和時(shí)代要求相去甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴等。以?xún)?yōu)秀的純文學(xué)選文為本位融合科技選文是高職大學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)職教特色和時(shí)代精神的必由之路。

以人文知識(shí)內(nèi)容為本位，融合職業(yè)能力教學(xué)。高職大學(xué)語(yǔ)文在秉承培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的傳統(tǒng)使命的基礎(chǔ)上，應(yīng)增大提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，包括口語(yǔ)和寫(xiě)作兩方面。要避免高中化的教學(xué)模式，緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)需要服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文必須努力沖破課堂教學(xué)時(shí)間有限的樊籠，構(gòu)建廣闊的學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在如今知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)精華的渴求是強(qiáng)烈的，也是茫然的，教師有責(zé)任為學(xué)生的課外閱讀和學(xué)正確的途徑。教師可以在語(yǔ)文教材的每一個(gè)教學(xué)序列之后，附上學(xué)生必讀與泛讀的書(shū)目，并通過(guò)靈活多樣的方式，及時(shí)接收學(xué)生自學(xué)的反饋信息，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。

2．教學(xué)方式要突出多元化教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程的具體教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練為主，過(guò)多強(qiáng)調(diào)深究字、詞、句的教學(xué)模式，陷入分析的窠臼而缺少宏觀(guān)的把握。高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革，必須改變單一、機(jī)械的課堂教學(xué)模式，用多元化教學(xué)模式突出現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用多媒體教學(xué)手段。高職語(yǔ)文教學(xué)必須打破單一、死板的機(jī)械模式，在落實(shí)傳統(tǒng)對(duì)字、詞、句、篇分析探究的基礎(chǔ)上，靈活地利用多媒體教學(xué)手段，將輕松、愉快、高效引進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課堂。

要開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了它必須貼近生活，反映社會(huì)的同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特功能，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相隔離，是語(yǔ)文教學(xué)的“死胡同”。大學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的形式可以是多種多樣的。很多學(xué)校組織的文學(xué)社、記者團(tuán)、語(yǔ)文課外興趣小組；書(shū)法、作文、朗誦、演講、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等，都活躍了學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了高職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)全面提高語(yǔ)文能力起著積極的作用。

要強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與利用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，便捷的共享和協(xié)作、跨時(shí)空交流等優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代學(xué)生自我學(xué)習(xí)的有效形式。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)一支粉筆、一張嘴的授課方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行分析和甄別，既培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀空間，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

3．評(píng)價(jià)方式要突出動(dòng)靜結(jié)合

高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用在于語(yǔ)文教學(xué)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展，不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師教的情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重動(dòng)靜結(jié)合。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革，不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的既有成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情感意志，使教育評(píng)價(jià)最大限度地介入和滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中。改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)片面武斷的“一錘定音”，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的整合，是促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

1 馬新莉.大學(xué)語(yǔ)文課程的定位及現(xiàn)狀的思考［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007（12）

2 劉海燕.告知語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策.職業(yè)教育研究［J］.職業(yè)教育研究，2007（8）

第2篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的概述

整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。理論上，課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種整合思想把各門(mén)學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門(mén)課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門(mén)課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門(mén)相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，從而使各門(mén)學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

信息技術(shù)下提供的資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)更是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了信息技術(shù)下支持的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。

語(yǔ)文課程是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它具有豐富的人文內(nèi)涵，很強(qiáng)的實(shí)踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)所必備的搜集和處理信息的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的這些學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學(xué)形式的出現(xiàn)都需要先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想和理論作支撐。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”和多元智能理論便成為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話(huà)"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，即存在多元智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理；邏輯智能、空間視覺(jué)智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀(guān)察智能。多元智能的核心就是認(rèn)真看待學(xué)生的個(gè)性差異。

由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)營(yíng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤(rùn)式的發(fā)展：如果有意識(shí)地在這種設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)，自主活動(dòng)，學(xué)生將得到個(gè)性化的發(fā)展，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式及實(shí)例

教學(xué)模式是“一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型”

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式探索。

如在教學(xué)《恐龍》一課前，先讓學(xué)生閱讀課本，提出問(wèn)題，加以歸類(lèi)、總結(jié)，通過(guò)在網(wǎng)上查找的資料供學(xué)生閱讀文字，觀(guān)察圖片，觀(guān)看影視資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)知，同時(shí)開(kāi)展朗讀、交流、討論等活動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題。這種教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程的探究化，教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文課堂試圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的理念。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)反思

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

面對(duì)海量般的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià)，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。

2、適時(shí)運(yùn)用 “留白”

語(yǔ)言的魅力就在于它塑造的一個(gè)又一個(gè)逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂?、體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來(lái)說(shuō)比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語(yǔ)言所描繪的情景以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式展示給學(xué)生，會(huì)剝奪學(xué)生充分想象、思考的機(jī)會(huì)，減少他們自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。因此在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適時(shí)巧妙地運(yùn)用國(guó)畫(huà)中的“留白”手法給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字，在直覺(jué)與靈感之間感受語(yǔ)文的鮮活形象。

3、莫忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第3篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 香港新高中 中國(guó)語(yǔ)文 課程改革

一、前言

根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報(bào)告書(shū)”,提出香港三年高中學(xué)制將于2009/2010學(xué)年在中四級(jí)(即高中一年級(jí))實(shí)施,同時(shí)采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編定《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語(yǔ)文的課程指導(dǎo)文件。同時(shí),課程發(fā)展議會(huì)修訂了《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》,供三年制高中語(yǔ)文課程使用。

新高中學(xué)制對(duì)香港來(lái)說(shuō)是一次新的教育嘗試,而課程評(píng)估及指引的變化是教育改革的開(kāi)始。本文主要分析香港新高中的語(yǔ)文課程指引文件,將新舊課程作對(duì)比研究。

二、課程結(jié)構(gòu)

新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學(xué)與教,第五章評(píng)估,第六章學(xué)與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學(xué),第五章講評(píng)估,第六章討論教材。同時(shí),還有一本《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》作參考。

結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四個(gè)方面,基本上涵蓋了語(yǔ)文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語(yǔ)文一起說(shuō)明,2007年用獨(dú)立篇章來(lái)單獨(dú)說(shuō)明新高中語(yǔ)文課程要求,顯得更全面,為教師課程實(shí)施提供幫助。

2007年課程內(nèi)容說(shuō)明雖全面,但過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評(píng)估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及方式不同來(lái)分別規(guī)劃課程。按不同層次來(lái)安排不同課程,將給語(yǔ)文老師帶來(lái)額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學(xué)生興趣沒(méi)得到滿(mǎn)足。如能在語(yǔ)文必修課、選修課來(lái)調(diào)節(jié),必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),但在選修課學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、能力選擇。這樣使得單個(gè)語(yǔ)文老師工作任務(wù)減少,同時(shí)也滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好,一舉兩得。

三、學(xué)科性質(zhì)

“學(xué)科性質(zhì)是不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性,它決定學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨(dú)立存在的客觀(guān)必然性?！币虼?語(yǔ)文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課程及評(píng)估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到要兼顧語(yǔ)文的工具性與人文性,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)審美情趣、體認(rèn)中華文化、培養(yǎng)對(duì)國(guó)家與民族的感情、正面價(jià)值觀(guān)、國(guó)際視野等。

這些觀(guān)點(diǎn)很多是過(guò)去語(yǔ)文綱要沒(méi)有提到的。相比較2001年課程指引只突出語(yǔ)文的工具性,并沒(méi)太多提及人文性,新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“文道合一”,這是一較大改變。過(guò)去往往忽略語(yǔ)文的人文性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性,不能全面反映語(yǔ)文科性質(zhì)?，F(xiàn)在兩者都要兼顧,強(qiáng)調(diào)能力與文化并重,是一個(gè)新的發(fā)展。因此,在學(xué)科性質(zhì)上,新高中語(yǔ)文對(duì)課程性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要全面。

四、教材

教材關(guān)系到課程能否順利實(shí)施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。

香港新舊語(yǔ)文課程對(duì)教材的選取分別用“學(xué)習(xí)材料”、“學(xué)與教資源”章節(jié)來(lái)說(shuō)明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個(gè)課程指引都不設(shè)指定學(xué)習(xí)材料,給教師提供教材選取的意見(jiàn),顯得比較靈活。而對(duì)教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀(guān)角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語(yǔ)文課程則從教材作用來(lái)界定教材,但這里的教材不局限于教科書(shū)、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學(xué)與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀(guān)點(diǎn)。在資源類(lèi)別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語(yǔ)文資源;同時(shí)提到要充分利用社會(huì)資源。這兩項(xiàng)資源都是過(guò)去語(yǔ)文綱要所沒(méi)有提到的,對(duì)于教材選取是一創(chuàng)新點(diǎn),能拓展高中語(yǔ)文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說(shuō)明了學(xué)與教資源的運(yùn)用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強(qiáng)調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來(lái)不易,若可精簡(jiǎn)則比較好。

五、評(píng)估

香港新舊語(yǔ)文課程指引均有評(píng)估這項(xiàng)。舊課程指引包括:評(píng)估目的;各學(xué)習(xí)范疇的評(píng)估;實(shí)施步驟;評(píng)估原則。新評(píng)估則分為:評(píng)估的角色;進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估;評(píng)估目標(biāo);校內(nèi)評(píng)估;公開(kāi)評(píng)核。

新舊課程指引文件都從評(píng)估的功能性來(lái)考慮,但兩者著重點(diǎn)不同:前者著重對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的回饋,后者著重收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此達(dá)到診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔等功用。另外,兩者評(píng)估目也有所不同:前者強(qiáng)調(diào)將評(píng)估回饋給學(xué)生、教師、家長(zhǎng),希望以此來(lái)提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效能;后者則針對(duì)語(yǔ)文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學(xué)生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對(duì)國(guó)家等的責(zé)任意識(shí)。

因此,雖然兩者都強(qiáng)調(diào)借助評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效能,但相比起來(lái),舊評(píng)估并沒(méi)針對(duì)語(yǔ)文課性質(zhì),而是“一般性的評(píng)估知識(shí)”,新評(píng)估較清晰且針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮評(píng)估的作用。同時(shí),新評(píng)估將校內(nèi)評(píng)估和公開(kāi)評(píng)核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評(píng)估方式更靈活和全面。但是,沒(méi)有做到“教與學(xué)的雙向評(píng)估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對(duì)語(yǔ)文評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),拓寬評(píng)估范圍,做到對(duì)學(xué)生、教師教學(xué)、教材質(zhì)量都實(shí)行評(píng)估。

六、小結(jié)

從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、教材及評(píng)估的對(duì)比,我們可以看到香港語(yǔ)文課程的變化?？偟膩?lái)說(shuō),新高中語(yǔ)文課程的定位還比較準(zhǔn)確,順應(yīng)實(shí)際需要做出變化,需不斷改進(jìn)。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語(yǔ)文定性上,新課程學(xué)科性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要更為全面,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴(kuò)大了教與學(xué)資源選擇空間,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評(píng)估方面,新高中課程方式更多元化,對(duì)評(píng)估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評(píng)估范圍,才能進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的效能。

參考文獻(xiàn):

[1]教育統(tǒng)籌局.高中及高等教育新學(xué)制――投資香港未來(lái)的行動(dòng)方案.香港:政府印務(wù)局,2005.

[2]何文勝.港滬初中中國(guó)語(yǔ)文科課程的比較研究.香港教師中心學(xué)報(bào),2007,(10):91-101.

[3]香港課程發(fā)展議會(huì).中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域•中國(guó)語(yǔ)文課程指引(初中及高中).香港:政府印務(wù)局,2001.

第4篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)業(yè)的多元化；動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-053-01

新課程改革啟動(dòng)后，如何讓新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中去，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，使學(xué)生的全面發(fā)展是放在眾多小學(xué)教師目前的重要課題。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)中，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出以下兩方面的改革。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文評(píng)價(jià)“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”，更重要的是要“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，確定如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）語(yǔ)文知識(shí)和基本能力（包含漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)話(huà)）。（2）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（含口語(yǔ)交際、手抄報(bào)、參加信息交流活動(dòng)等）。（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（含讀寫(xiě)姿勢(shì)、朗讀習(xí)慣、思考發(fā)言、信息收集、資料整理等）。（4）人文教育效果（學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)教育的程度）。

這正如新課標(biāo)中指出的“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@將有助于語(yǔ)文歸真返璞，使語(yǔ)文教學(xué)不僅重“知識(shí)與能力”，同時(shí)也重“過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。讓語(yǔ)文不再是對(duì)“詞語(yǔ)解釋”、“中心思想”的死記硬背，而是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！贬槍?duì)上述內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了“語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)單：

1、語(yǔ)文基本能力”包含“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)字寫(xiě)字”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀、”“寫(xiě)話(huà)”

每項(xiàng)設(shè)“優(yōu)、良、及、待及”，根據(jù)答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成得很好得優(yōu)，按等級(jí)依次類(lèi)推。其中“漢語(yǔ)拼音”、“認(rèn)字”可根據(jù)認(rèn)讀的數(shù)量來(lái)確定等級(jí)。（1）漢語(yǔ)拼音：主要測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。認(rèn)讀內(nèi)容為》A普通話(huà)常用音節(jié)表；B四年級(jí)以上各冊(cè)語(yǔ)文教材后的生字表，認(rèn)讀生字上的音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率，相應(yīng)地打上等級(jí)。（2）認(rèn)字寫(xiě)字：主要測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求人的字，能否正確、端正地書(shū)寫(xiě)教材中要求寫(xiě)的字。（3）口語(yǔ)交際：聽(tīng)一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)基本內(nèi)容。愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，從態(tài)度大方、有禮貌、語(yǔ)言清楚方面評(píng)定星級(jí)。（4）閱讀：一年級(jí)重在檢測(cè)背誦，有感情地朗讀課文。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課外閱讀的材料及閱讀量加以評(píng)定等級(jí)。（5）寫(xiě)話(huà)：可以利用看圖寫(xiě)話(huà)、貼圖寫(xiě)話(huà)、畫(huà)圖寫(xiě)話(huà)等有趣的形式，激發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)想象中的事物。關(guān)注生活，寫(xiě)出對(duì)周?chē)恼J(rèn)識(shí)，建立寫(xiě)話(huà)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

采用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)定等級(jí)。為了方便操作，分為三個(gè)等級(jí)：“很好”、“一般”、“再努力”，教師只需在相應(yīng)的括號(hào)里打“√”?！白栽u(píng)”由學(xué)生自己評(píng)，“他評(píng)”由同桌、老師、家長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)容分工評(píng)議。

（1）上課認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中。（習(xí)慣）

（2）天天朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。（習(xí)慣）

（3）課堂內(nèi)積極舉手發(fā)言，敢于提問(wèn)并參與討論。（態(tài)度）

（4）敢于提出不同的問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法。（態(tài)度）

（5）作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整，卷面干凈。（習(xí)慣）

（6）課堂中善于與人合作，傾聽(tīng)別人，表達(dá)自己。（態(tài)度）

（7）能有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)，做事有計(jì)劃。（習(xí)慣）

（8）讀寫(xiě)姿勢(shì)端正。（習(xí)慣）

（9）經(jīng)?？凑n外書(shū)，看兒童報(bào)刊，收看少兒節(jié)目。（習(xí)慣）

（10）有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情高漲。（情感）

（11）通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人及社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)（態(tài)度）

（12）有積極向上的進(jìn)取心及克服困難的意志。（情感）

上面這些內(nèi)容受應(yīng)試教育的影響和受這些因素本身比較難量化測(cè)量的影響，在傳統(tǒng)考試題目中，這些素質(zhì)的測(cè)查是不重視的。這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要參考日常的觀(guān)察記錄或通過(guò)各學(xué)科的考試適當(dāng)滲透。

3、實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐能張揚(yáng)孩子個(gè)性，施展孩子才華，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，使孩子的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

“他評(píng)”由家長(zhǎng)根據(jù)孩子情況進(jìn)行評(píng)議。

（1）每星期至少一次在社會(huì)生活中識(shí)字。

（2）每星期收看一兩次少兒節(jié)目，能說(shuō)標(biāo)題和主要內(nèi)容。

（3）利用自己課余收集的商標(biāo)、圖片等制作剪貼報(bào)。

（4）一學(xué)期至少參加一次社區(qū)活動(dòng)，并口述活動(dòng)過(guò)程。

（5）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀(guān)察大自然中的事物，用口頭或圖文方式表達(dá)觀(guān)察所得。

（6）每學(xué)期開(kāi)展一次“讓我試試看”活動(dòng)，可以是手工制作、做小實(shí)驗(yàn)，或是小養(yǎng)殖等。

第5篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻(xiàn)。本文中，重點(diǎn)對(duì)發(fā)表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)歸納出目前關(guān)于《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究的重點(diǎn)與不足，為下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供理論支持，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)。

一、搜索結(jié)果分析

從總體發(fā)展趨勢(shì)看，《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究具有明顯的時(shí)間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻(xiàn)竟有552篇之多，涉及期刊論文、優(yōu)秀碩士論文、會(huì)議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究告一段落，對(duì)此前的文獻(xiàn)進(jìn)行整理也顯得尤為必要。

對(duì)文獻(xiàn)主題的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》進(jìn)行整體解讀的文章數(shù)量最高，其次是比較研究，學(xué)習(xí)體會(huì)占很大一部分。對(duì)于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容和實(shí)施建議的文獻(xiàn)研究也有一定數(shù)量。

研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者中，絕大多數(shù)來(lái)自高校和科研機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師作者不到百分之十，同時(shí)，這小部分一線(xiàn)教師的寫(xiě)作內(nèi)容多偏向于學(xué)習(xí)心得體會(huì)等主觀(guān)體會(huì)類(lèi)，比如陳寶鋁《在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新——學(xué)習(xí)落實(shí)<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>之淺見(jiàn)》（2013年）。

二、《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究的角度

（一）比較研究

1.與2001年版《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》相比

從時(shí)間橫向上看，《語(yǔ)文新課標(biāo)》批判繼承《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》（2001年）的內(nèi)容與改革思路，在眾多二者的對(duì)比研究文獻(xiàn)中，較為系統(tǒng)全面的是揚(yáng)州大學(xué)馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（2013年），該論文從兩版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行比較，其中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較部分包括前言部分、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄，基本覆蓋《語(yǔ)文新課標(biāo)》的全部范疇，文章最后還對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了思考并提供相應(yīng)建議。

2.與國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)與我國(guó)進(jìn)行比較研究的國(guó)家有美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國(guó)等等。在這些國(guó)家中，將美國(guó)作為比較對(duì)象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學(xué)楊益斌《中美母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)寫(xiě)作部分的比較》（2012年），期刊文獻(xiàn)有曾素林、郭元祥二人共同撰寫(xiě)的《中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示》，他們通過(guò)兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)理念與設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議的比較得出我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)教育公平、課程目標(biāo)設(shè)置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關(guān)研究結(jié)論和研究證據(jù)的支持，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性；著力課程目標(biāo)細(xì)化、具體化，增強(qiáng)其可操作性、可評(píng)估性；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和滲透，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”[1]

（二）整體視角

從整體視角對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》進(jìn)行研究，展示新課標(biāo)全貌。在這類(lèi)研究文獻(xiàn)中，最值得一提的是國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上、下）》，他從與《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》的繼承關(guān)系、修訂背景與內(nèi)容、待探索的問(wèn)題四個(gè)方面向讀者全方位展示《語(yǔ)文新課標(biāo)》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點(diǎn)解決五個(gè)問(wèn)題：“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透；進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用的突出問(wèn)題?！盵2]與此同時(shí)，戴正興根據(jù)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的主要特征及其突出亮點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述，得出了六大特征和六大亮點(diǎn)，認(rèn)為“修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)充分凸顯了戰(zhàn)略性、前瞻性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了開(kāi)放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語(yǔ)文新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行展望，從語(yǔ)文課程的取向、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)五方面勾勒出我國(guó)未來(lái)語(yǔ)文教育的美麗愿景：“學(xué)科本位與人本位和諧融合；知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)籌兼顧；‘堅(jiān)守’與革新辯證統(tǒng)一；‘小語(yǔ)文’與‘大語(yǔ)文’互構(gòu)共生；工具性與教育性共同關(guān)注?！盵4]

（三）局部探討

對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)中也不乏從局部細(xì)節(jié)的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討?，F(xiàn)將大家探討較多的主題綜述如下：

1.課程性質(zhì)的表述

《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)有多處文字都作了說(shuō)明：在“課程性質(zhì)與地位”中提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在“課程的基本理念”部分也提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，但這些表達(dá)還不夠鮮明。面對(duì)如此現(xiàn)狀，《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確表述。

王云峰高度褒揚(yáng)新表述“明確了語(yǔ)文課程是‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’的課程，綜合性和實(shí)踐性是這門(mén)課程的基本性質(zhì)?！畬W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’是這門(mén)課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持‘工具性與人文性的統(tǒng)一’，以凸顯語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”[5]。

另外，徐金國(guó)也對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應(yīng)該是一種相輔相成、互生共進(jìn)的關(guān)系，‘綜合性與實(shí)踐性’為我們指明了通向語(yǔ)文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’是對(duì)語(yǔ)文課程核心任務(wù)更加明確的界定。”[6]總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》有關(guān)課程性質(zhì)的描述得到多數(shù)人的贊可。

2.課程目標(biāo)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》將《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中第三部分“課程目標(biāo)”修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成一致的教學(xué)內(nèi)容。王榮生就如何達(dá)成此目標(biāo)作出以下四點(diǎn)建議：“第一，辨識(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)類(lèi)型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。第二，了解語(yǔ)文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：‘屬于’、‘達(dá)成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開(kāi)發(fā)。第四，關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)?！盵7]

學(xué)段目標(biāo)修訂帶來(lái)激烈探討，最引人注目的是“識(shí)字與寫(xiě)字”。以第一學(xué)段為例：原《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”；現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》修訂成：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，降低了識(shí)字與寫(xiě)字的難度。在“教學(xué)建議”中也提出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”。施燕紅對(duì)此進(jìn)行深入分析，她表明識(shí)字和認(rèn)字?jǐn)?shù)量的下調(diào)，“既是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求，也是提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而良好的人格風(fēng)范，陶冶高尚情操，突出書(shū)法教育的美育作用”[8]。

3.教學(xué)建議

江玉安認(rèn)為從“教學(xué)建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點(diǎn)，“修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了‘改過(guò)糾偏，求真求實(shí)’的精神，這主要表現(xiàn)在正確對(duì)待本體目標(biāo)與一般目標(biāo)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、個(gè)人鉆研與合作學(xué)習(xí)等關(guān)系上；強(qiáng)調(diào)一般目標(biāo)，但不能淡化本體目標(biāo)；重視學(xué)生主體，但不能忽視教師主導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但不能代替?zhèn)€人鉆研。”[9]

4.“語(yǔ)言文字運(yùn)用”

《語(yǔ)文新課標(biāo)》在課程特征定位上的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”也是課標(biāo)理論探索的重要突破。它在“導(dǎo)言”中出現(xiàn)四次，“課程性質(zhì)”中提到一次，“課程設(shè)計(jì)思路”涉及兩次，高頻率地出現(xiàn)引起廣泛關(guān)注。榮維東認(rèn)為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”提出的價(jià)值意義在于它是“語(yǔ)文學(xué)科課程的本體探尋，是語(yǔ)文課程定位的確證，是語(yǔ)文課程的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及范式轉(zhuǎn)型，新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿清晰地將語(yǔ)文定位為‘語(yǔ)言文字運(yùn)用’，無(wú)疑給飄飛不定的語(yǔ)文課程一根纜繩、一個(gè)錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過(guò)教學(xué)觀(guān)獨(dú)特的視角闡釋自己對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理解：“把握漢語(yǔ)言文字構(gòu)成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語(yǔ)的精神。把握語(yǔ)言文字和文化融合的同構(gòu)性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當(dāng)務(wù)之急就是要重視漢語(yǔ)言文字所特有的文化特性，從語(yǔ)言文字構(gòu)成的本體特征出發(fā)挖掘其文化特性，結(jié)合漢語(yǔ)言文字的文化特性來(lái)改革我們的漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)?！盵11]

5.“非連續(xù)性文本”

“非連續(xù)性文本”作為《語(yǔ)文新課標(biāo)》中的新詞，源自國(guó)際PISA（學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃）三個(gè)測(cè)量指標(biāo)之一：文本結(jié)構(gòu)，其中文本結(jié)構(gòu)又包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)注重字詞句段篇的連續(xù)性文本類(lèi)型，而學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出“非連續(xù)性文本”的閱讀。張年?yáng)|和榮維東把它的內(nèi)涵分為兩類(lèi)：“一類(lèi)是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的‘圖’指為了更詳細(xì)、更直觀(guān)、更形象地說(shuō)明文本信息的一切圖畫(huà)、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類(lèi)則是指為了更清楚地說(shuō)明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。”[12]關(guān)于它的重要性，李歡說(shuō)：“信息時(shí)代的發(fā)展使得非連續(xù)性文本在期刊、報(bào)紙、街道、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本已經(jīng)成為必備的生存能力之一。非連續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野，正是要求我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該指向‘為生存準(zhǔn)備’的時(shí)代訴求[13]?！?/p>

（四）解答說(shuō)明式

除了以學(xué)術(shù)論文形式展現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究外，還有另一種“答記者問(wèn)式”呈現(xiàn)研究者對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的解答。例如2012年《人民教育》記者對(duì)巢宗祺的訪(fǎng)談：《語(yǔ)文：聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>熱點(diǎn)問(wèn)題訪(fǎng)談》；還有2013年《中國(guó)教師》雜志社對(duì)鄭國(guó)民的專(zhuān)訪(fǎng)：《強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)——北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授專(zhuān)訪(fǎng)》。同樣相近形式還有雷實(shí)在《關(guān)于<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>的幾點(diǎn)說(shuō)明》中，從修訂依據(jù)、修訂內(nèi)容以及課標(biāo)理念等方面的“自問(wèn)自答”。

（五）指出不足

在對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》大加稱(chēng)贊的同時(shí)，更需要的是對(duì)新事物冷靜思考的態(tài)度，才能更好地完善課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革。

倪文錦批判性指出《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)課程的定性不夠嚴(yán)密科學(xué)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的表達(dá)“混淆了母語(yǔ)課程與外語(yǔ)課程的區(qū)別，混淆了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的‘學(xué)得’與社會(huì)的語(yǔ)言‘習(xí)得’之間的區(qū)別，這一定義只關(guān)注了‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’的一面，而缺少對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字‘正確理解’的一面。”[14]無(wú)獨(dú)有偶，徐林祥也發(fā)現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的課程性質(zhì)與內(nèi)容表述仍不夠準(zhǔn)確，“語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定直接關(guān)系到語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，反映學(xué)科知識(shí)體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的缺失，表明現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有待進(jìn)步完善”[15]。

三、總結(jié)與啟示

從上文的分析可以得出，自2011年12月《語(yǔ)文新課標(biāo)》印發(fā)以來(lái)，教育界隨即引發(fā)了一場(chǎng)為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內(nèi)容覆蓋《語(yǔ)文新課標(biāo)》的各個(gè)方面，有宏觀(guān)的整體分析，或微觀(guān)的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結(jié)果無(wú)疑對(duì)一線(xiàn)的教師起了很大的指引作用，語(yǔ)文課程的改革也得以進(jìn)一步開(kāi)展。

不過(guò)，仔細(xì)分析關(guān)于《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，討論的內(nèi)容多是個(gè)人看法，一定程度上并沒(méi)有形成學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴，因此有很多觀(guān)點(diǎn)只能在這場(chǎng)討論中曇花一現(xiàn)，也正因?yàn)椤白哉f(shuō)自話(huà)”的原因?qū)е聼岢边^(guò)去得如此之迅速。

其次，研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》具體如何修正、數(shù)據(jù)的求證、調(diào)查的展開(kāi)、課標(biāo)的撰寫(xiě)等操作層面的說(shuō)明內(nèi)容太少，即使有也是用“大量求證”“全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查”如此概述性詞語(yǔ)一帶而過(guò)，例如識(shí)字與寫(xiě)字第一學(xué)段數(shù)量改成“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，筆者不禁要問(wèn)這1600和800的數(shù)據(jù)通過(guò)何種教育科學(xué)研究方法得出？是否科學(xué)，還是隨意為之？希望在下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)能向廣大的教育工作者說(shuō)明清楚，提升課標(biāo)的信服力。

再次，《語(yǔ)文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者大都是高校教師或科研機(jī)構(gòu)人員，中小學(xué)教師比例過(guò)低，從側(cè)面反映出《語(yǔ)文新課標(biāo)》在實(shí)踐層面并沒(méi)有像在理論層面一樣得到高度關(guān)注，這也是今后課標(biāo)修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)教師們廣泛參與進(jìn)來(lái)而不是撰寫(xiě)者們的“獨(dú)角戲”？

第四，常說(shuō)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)施便有評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文新課標(biāo)》已經(jīng)實(shí)施兩年了，而對(duì)于實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。好比一門(mén)僅有教學(xué)卻沒(méi)有評(píng)價(jià)的課，這不是完整的課程形態(tài)。因此，制定《語(yǔ)文新課標(biāo)》實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)是廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

最后，按照“十年一改”的慣例，《語(yǔ)文新課標(biāo)》的發(fā)行已有三年，現(xiàn)正是檢測(cè)課標(biāo)實(shí)施的第一黃金階段，高校及科研機(jī)構(gòu)的研究者應(yīng)和一線(xiàn)教師們密切聯(lián)合起來(lái)，用事實(shí)依據(jù)論證課標(biāo)修訂帶來(lái)的成果，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實(shí)踐與理論支撐。

（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”——貴州省2013年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目。）

注釋?zhuān)?/p>

[1]曾素林，郭元祥.中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（1）：43—45.

[2]巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.

[3]戴正興.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將全面開(kāi)啟語(yǔ)文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.

[4]屠錦紅.語(yǔ)文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科），2013，（4）：53—57.

[5]王云峰.略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012，（4）：4—8.

[6]徐金國(guó).為語(yǔ)文課程正名——對(duì)2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.

[7]王榮生.語(yǔ)文課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)化與具體化[J].中小學(xué)管理，2012，（4）：13—15.

[8]施燕紅.加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué) 重拾漢字之美——對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）寫(xiě)字教學(xué)的解讀》[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012，（4）：9—11.

[9]江玉安.改過(guò)糾偏 求真求實(shí)——談《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“教學(xué)建議”中涉及的幾個(gè)關(guān)系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.

[10]榮維東.語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)文課程定位的新亮點(diǎn)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2013，(3)：4—7.

[11]曹明海.樹(shù)立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀(guān)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，(5)：8—11.

[12]張年?yáng)|，榮維東.從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（5）：23—27.

[13]李歡.非連續(xù)性文本之于語(yǔ)文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示[J].課程教學(xué)研究，2013，（3）：37—39.

[14]倪文錦.關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)之我見(jiàn)[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.

第6篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一.語(yǔ)文校本課程的價(jià)值取向

所謂價(jià)值取向指人們按自行的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同價(jià)值目標(biāo)所作出的理性選擇。課程文化自覺(jué)的價(jià)值取向,就是按照一定的課程和文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課程文化所進(jìn)行的理性?xún)r(jià)值選擇?，F(xiàn)代語(yǔ)文校本課程在文化方面有三個(gè)明顯的導(dǎo)向:一是語(yǔ)文校本課程雖是因校制宜自我開(kāi)發(fā)的課程,然而是學(xué)校文化建設(shè)和課程體系的重要組成部分;二是語(yǔ)文校本課程始終作為一種重要的文化載體,仍應(yīng)是主流文化的體現(xiàn)者,體現(xiàn)學(xué)校的精神追求;三是語(yǔ)文校本課程本身具有自己的文化特征,所呈現(xiàn)的應(yīng)是自己獨(dú)特的文化形式。語(yǔ)文校本課程應(yīng)是文化自覺(jué)的范例,既體現(xiàn)文化的先導(dǎo)性和整體性,也體現(xiàn)文化的價(jià)值性和指向性,還體現(xiàn)文化的統(tǒng)一性和差異性,以及繼承性和發(fā)展性。語(yǔ)文校本課程的價(jià)值取向應(yīng)定位于以人為本,以課程文化為中介,期望達(dá)成群體文化素質(zhì)與個(gè)體文化素質(zhì)的雙向建構(gòu),凸顯的是人與文化相互選擇、動(dòng)態(tài)同構(gòu),其基本價(jià)值取向應(yīng)著眼于三種意識(shí)。

1.主體意識(shí)

語(yǔ)文校本課程源于現(xiàn)實(shí)文化,又超越并建構(gòu)現(xiàn)實(shí)文化,力求既滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展,又要服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。課程是人與他的社會(huì)和未來(lái)密切相關(guān)的,開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程是學(xué)校追尋生命精神之根的重要載體,學(xué)校通過(guò)傳統(tǒng)課程文化尋根,選擇一種課程的精神方向,一種與課程同成長(zhǎng)的生存方式,重建學(xué)校的精神家園。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)將充分體現(xiàn)新課程理念,以學(xué)生的主體性發(fā)展為本位,既重視以知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的主導(dǎo)性發(fā)展需求,又強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成,為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)旨在依托對(duì)課程文化資源開(kāi)發(fā),通過(guò)多種主體活動(dòng),運(yùn)用心理強(qiáng)化、心理定勢(shì)等多種心理機(jī)制,強(qiáng)化認(rèn)同、適應(yīng)、同化、融合等多種心理過(guò)程,對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行轉(zhuǎn)換,傳承傳統(tǒng)文化和融合多元文化,形成先進(jìn)文化并生成為學(xué)生的人文素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程,要充分體現(xiàn)教育目標(biāo)的要求,顧及特定的對(duì)象,精選內(nèi)容,處處彰顯自己的主體性存在。如設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課程時(shí),將有意識(shí)或潛意識(shí)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)觀(guān)念、價(jià)值取向以及愛(ài)好情趣等蘊(yùn)藏在課程里,并期待在課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)繁衍出新的健康的文化意義,實(shí)現(xiàn)文化的“增值”。主體意識(shí)還體現(xiàn)在所開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本課程具有自身的自律性、獨(dú)特性、自覺(jué)性的文化屬性,表現(xiàn)為一種獨(dú)立存在的本體化的文化形態(tài),具有內(nèi)在的文化基礎(chǔ)、關(guān)懷依據(jù)、文化使命、旨趣、原則以及評(píng)價(jià)尺度。

2.生命意識(shí)

人的生命是一個(gè)雙重存在,既具有本原的自然生命,又具有超自然的價(jià)值生命:前者作為肉體的生物性存在,具有非理性的沖動(dòng)、直覺(jué)、情感和欲念等人的“本我”的本性特征;作為后者一個(gè)特殊的有意識(shí)的存在,具有內(nèi)在規(guī)定的“自我”,賦予價(jià)值判斷、自我滿(mǎn)足等價(jià)值、意義上的追尋。生命是人的根本,關(guān)注人的生存、人的生活、人的生命價(jià)值是教育的基點(diǎn)所在。關(guān)注生命教育,舒展生命的快樂(lè),體驗(yàn)生命的深度,應(yīng)是語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)有命題,也是語(yǔ)文課程最終的文化價(jià)值體現(xiàn)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)注和生活的關(guān)懷,盡可能縮短師生之間、學(xué)生與社會(huì)之間、學(xué)生與生活之間的距離,從而使師生的生命潛力得以開(kāi)發(fā),精神世界得以張揚(yáng);生命的本質(zhì)在于通過(guò)對(duì)事物的體驗(yàn)并持久不斷建構(gòu)而成長(zhǎng)的,實(shí)施課程須以師生生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷為目標(biāo),語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)也要充分體現(xiàn)理性色彩,通過(guò)課程實(shí)施中理性生活的引導(dǎo),使師生盡可能獲得最高層次的理智感體驗(yàn)與創(chuàng)造力的激發(fā);語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)要關(guān)注學(xué)生的道德成長(zhǎng),通過(guò)有目的的道德生活,使師生產(chǎn)生思想品德的內(nèi)化,盡可能獲得最高層次的道德感體驗(yàn)和自律性形成。此外,語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)必須體現(xiàn)審美性,讓師生在感知美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的共同經(jīng)歷中盡可能獲得高雅的審美體驗(yàn),提升人格、張揚(yáng)個(gè)性,感悟生命意義。

3.超越意識(shí)

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)不僅要富有時(shí)代性,把握規(guī)律性,體現(xiàn)創(chuàng)造性,而且要走在時(shí)代前列,是能持續(xù)發(fā)揮正確導(dǎo)向作用的先鋒性文化,是體現(xiàn)理性、不受功利束縛而以?xún)?nèi)在品質(zhì)為依據(jù),按照自我的邏輯編織的自主創(chuàng)新文化。

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程務(wù)必要運(yùn)用“人類(lèi)文化”的眼光,立足本土、跳出本土,面向世界、面向未來(lái),尋求建構(gòu)一種既能彰顯本土文化價(jià)值,又能夠贏得其他文化尊重的課程體系。通過(guò)選擇、整理和提煉,凸顯一種課程理念和課程活動(dòng)形態(tài),充分體現(xiàn)主體性的理想訴求。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)既要重視“知識(shí)之樹(shù)”建構(gòu),又要重視“生命之樹(shù)”建構(gòu),讓科學(xué)知識(shí)與人文情懷高度融合。語(yǔ)文校本課程既包括社會(huì)傳統(tǒng)和特征的文化價(jià)值觀(guān),也包括課程自身的文化價(jià)值觀(guān),充分體現(xiàn)課程預(yù)設(shè)與生成的高度統(tǒng)一。適度滲透社會(huì)和時(shí)代文化來(lái)豐富校本課程的內(nèi)容,積極為社會(huì)和時(shí)代文化的繁榮、進(jìn)步與健康發(fā)展起引領(lǐng)作用。語(yǔ)文校本課程作為一種自主的文化形態(tài)應(yīng)講究科學(xué)的序列安排,并不斷反思和自覺(jué)調(diào)控,使課程的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,從其內(nèi)在的文化發(fā)展規(guī)律出發(fā),不被人為的外控因素所擺布,從而走上良性循環(huán)的健康發(fā)展之路。

二.語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)原則

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)不是在明確的價(jià)值取向范圍內(nèi)的隨意性張揚(yáng),而是在理性指導(dǎo)下對(duì)資源的苦心整合、審慎經(jīng)營(yíng),須一絲不茍。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的基本原則是:著眼整體性,體現(xiàn)融通性,追求創(chuàng)造性。

1.著眼整體性

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)校課程和諧發(fā)展的總體目標(biāo),以系統(tǒng)理論為指導(dǎo),立足整體,著眼全局, 依據(jù)學(xué)校所確定的課程整體目標(biāo),對(duì)課程體系實(shí)施整體性改革,凸顯學(xué)校理想文化精神的訴求。課程結(jié)構(gòu)要遵循課程設(shè)置的規(guī)律,站在系統(tǒng)整體的高度,構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的大課程體系,講究語(yǔ)文課內(nèi)外校本課程的整體設(shè)置,做到主次分明,統(tǒng)籌兼顧,與其他學(xué)科課程與活動(dòng)課程相輔相成、相得益彰。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,無(wú)論是對(duì)課程的細(xì)節(jié)處理,還是對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)設(shè)計(jì),都必須考慮這一細(xì)節(jié)在整體中所擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧?認(rèn)清其應(yīng)有的地位和應(yīng)發(fā)揮的作用,并精心安排其呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和方法。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以和諧的課堂教學(xué)為重點(diǎn),以發(fā)展學(xué)生的多元化智力和能力為出發(fā)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,實(shí)行開(kāi)放性教學(xué),使整體教學(xué)真正建立在以學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上,不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.體現(xiàn)融通性

當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化、社會(huì)知識(shí)化、信息網(wǎng)絡(luò)化變革的時(shí)代,努力適應(yīng)世界潮流的發(fā)展趨勢(shì),全面貫徹國(guó)家教育方針,注重人才多元化的培養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)教育的理想追求。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)通融性,即達(dá)到“和而不同,各美其美,美人之美,美美與共”的高度文化自覺(jué),讓不同層次的學(xué)生都能各取所需,在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅,不斷發(fā)展和完善自我。首先是在突出人文性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性,使科學(xué)與人文兩種文化融合成廣泛的人文主義,關(guān)注認(rèn)知理性和價(jià)值理性,形成師生探索自然世界的科學(xué)精神和享受生活的詩(shī)性境界相結(jié)合的能力。其次是體現(xiàn)平等和包容的精神,以平等的心態(tài)深入了解各種課程文化生成、發(fā)展、變遷的具體歷史及其相對(duì)性、歷史性,增強(qiáng)抵抗文化侵略和文化霸權(quán)主義的自覺(jué)性和能力;以包容精神去彰顯自身文化的個(gè)性和價(jià)值,承認(rèn)其他各種課程文化的價(jià)值及存在的必要性和合理性,并加以吸收和借鑒甚至與之達(dá)到融合,從而實(shí)現(xiàn)精神財(cái)富的共享。第三是適當(dāng)設(shè)置綜合課程和開(kāi)放性課程,增強(qiáng)課程的多元文化意識(shí),盡量反映當(dāng)?shù)匚幕卣?并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流與對(duì)話(huà)。

3.追求創(chuàng)造性

教育是向著未來(lái)理想而存在的,教育工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),實(shí)施創(chuàng)新教育的基石是有創(chuàng)造性的課程。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性決定了語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)必須具有獨(dú)特創(chuàng)新功能,實(shí)施語(yǔ)文校本課堂的過(guò)程不僅是展示學(xué)校創(chuàng)新能力的過(guò)程,也是師生發(fā)展自己的一個(gè)機(jī)會(huì),是師生自己生命價(jià)值的體現(xiàn),是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、展示自己才能的良機(jī)。從文化自覺(jué)的視角看,不斷創(chuàng)新是人的一種類(lèi)本質(zhì)活動(dòng),在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程時(shí),參與者應(yīng)自覺(jué)地通過(guò)主體心智結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)與重構(gòu),對(duì)作用對(duì)象做出新的解釋,從中釋放出新的信息,并使內(nèi)在心靈體驗(yàn)到這種新領(lǐng)域而豐富發(fā)展本身。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程需要持久的創(chuàng)新熱情,在文化創(chuàng)新中不斷獲得新超越。如既講究語(yǔ)文課程編寫(xiě)體例的宏大,又考究其精細(xì)性,充分展示開(kāi)發(fā)者的視野和文化胸襟;既講究課文選擇的廣博,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又考究精當(dāng),經(jīng)典與通俗兼顧,有的放矢,減少課內(nèi)外學(xué)習(xí)運(yùn)用之間的落差。既講究思考練習(xí)的豐富,又考究多元,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生將自然觀(guān)察、社會(huì)批評(píng)和哲學(xué)思辨融為一體,重視學(xué)法指導(dǎo)。在實(shí)施語(yǔ)文校本課程中利用整合出新、發(fā)現(xiàn)新異、引進(jìn)創(chuàng)新、生成探新等創(chuàng)造方法構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)主體作用的新型創(chuàng)新教學(xué)模式。

三.語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)策略

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)策略主要有:樹(shù)立為學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)課程的理念,充分展示語(yǔ)文課程的文化自信,挖掘課程資源建立好支持系統(tǒng)。

1.樹(shù)立為學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)課程的理念

語(yǔ)文校本課程應(yīng)樹(shù)立“為學(xué)習(xí)者而開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)念,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與文化需求,充分利用學(xué)校的文化積淀、優(yōu)厚的學(xué)校資源,既著眼于有利于實(shí)施課程的可能起點(diǎn),又關(guān)注學(xué)生實(shí)際,力求達(dá)到可能起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的統(tǒng)一。在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),并從學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)與潛在狀態(tài)兩個(gè)方面把握。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)必須從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)課程實(shí)施在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。對(duì)學(xué)生狀態(tài)的把握,既是語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),也是設(shè)定的可能起點(diǎn)。語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)必須分析學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài),既包括從學(xué)生現(xiàn)實(shí)相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、思維水平,具體分析學(xué)生的基礎(chǔ),也包括分析學(xué)生在掌握新的課程內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到的困難與障礙。故在進(jìn)行語(yǔ)文校本課程設(shè)計(jì)時(shí),需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要呈現(xiàn)的各種可能狀態(tài)進(jìn)行預(yù)設(shè),不能只關(guān)注課程實(shí)施結(jié)果性目標(biāo)的預(yù)設(shè),要在課程設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生多種發(fā)展可能性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件,以期達(dá)到在實(shí)施過(guò)程中,盡可能更為敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學(xué)生的各種可能性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.充分展示語(yǔ)文課程的文化自信

學(xué)校教育主要是“教學(xué)生接受特殊的身份文化”,文化自覺(jué)的過(guò)程就是對(duì)本民族文化中優(yōu)秀成果的充分自信、自覺(jué)傳承、不斷創(chuàng)新的過(guò)程,即“揚(yáng)棄”的過(guò)程。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)既保留自己的文化傳統(tǒng)和特色,又在社會(huì)進(jìn)步中展現(xiàn)自身文化的時(shí)代意義,切忌“妄自尊大”和“妄自菲薄”,努力把中華文化中具有人類(lèi)性意義的思想智慧發(fā)掘出來(lái),在促進(jìn)人類(lèi)文明中確立民族文化的世界地位。在課程內(nèi)容上突破狹隘的“科學(xué)世界”的束縛,達(dá)到“科學(xué)世界”與“生活世界”的和諧與統(tǒng)一,選材廣泛,貼近生活實(shí)際,有趣味性和綜合性,體現(xiàn)個(gè)性特色,注意在課程中滲透科學(xué)精神和理性光輝,以利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。注重教學(xué)雙方能在平等基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)與溝通,讓學(xué)生在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),并且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起民主、平等、對(duì)話(huà)的新型師生關(guān)系;鼓勵(lì)求新、求異的創(chuàng)意,沖破一味堅(jiān)持傳統(tǒng)模式、“標(biāo)準(zhǔn)”答案的羈絆,以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。在課程開(kāi)發(fā)中避免對(duì)其他亞文化的機(jī)械排斥和歧視,重視從其他文化中汲取有益的營(yíng)養(yǎng),深入探索“他者”的意義,并從“他者”的立場(chǎng)出發(fā),反觀(guān)自身,提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味和評(píng)判能力。利用對(duì)語(yǔ)文校本課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā),完成文化積累,保持課程的相對(duì)穩(wěn)定和延續(xù)性。

3.挖掘課程資源建立好支持系統(tǒng)

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)必須十分重視挖掘校內(nèi)外、主客觀(guān)課程資源,并建立起有效的支持系統(tǒng),確保“在別的文化中間發(fā)現(xiàn)我們自己”(人類(lèi)學(xué)家吉爾茲在《地方性知識(shí)》序言),做到海納百川而不混濁,兼收并蓄而不失自我。首先要挖掘教師資源,將語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)與教師個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。既要通過(guò)校本研發(fā)把教師的個(gè)人智慧、經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為教師集體的財(cái)富,形成學(xué)校的特色和傳統(tǒng),從而實(shí)現(xiàn)由教師發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展;又要借助課程開(kāi)發(fā)這個(gè)平臺(tái),感染、熏陶、培育教師,從而在教師身上打上學(xué)校文化烙印,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展推動(dòng)教師發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)兩者的可持續(xù)發(fā)展。其次要挖掘?qū)W生資源,在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程時(shí)合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng),明確課程綱要、教學(xué)要求、學(xué)法指導(dǎo)、適度的課程練習(xí)等,課程盡量體現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)科能力訓(xùn)練系列。第三要主動(dòng)積極爭(zhēng)取課程專(zhuān)家的指導(dǎo),積極爭(zhēng)取與社區(qū)、政府對(duì)話(huà),獲取廣泛的支持;通過(guò)小組開(kāi)發(fā)與定期交流,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在反思中逐步走向成熟;充分利用信息網(wǎng)獲取相關(guān)課程資源;通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、聯(lián)合開(kāi)發(fā)等形式建立廣泛而有效的課程資源,實(shí)現(xiàn)共建共享;重視課程的二度開(kāi)發(fā),精益求精,不斷完善。

第7篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文選修課程 研究性閱讀 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，把我們帶進(jìn)了課程改革的新時(shí)期，2006年江蘇省正式開(kāi)始全面進(jìn)行高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)。選修課程是新的高中語(yǔ)文課程極為重要的一個(gè)部分，是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“共同基礎(chǔ)，多樣選擇”這一理念的重要載體，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高。從總體看，高中語(yǔ)文選修課程具有如下特點(diǎn)：多樣性、專(zhuān)題性、靈活性、探究性、針對(duì)性。高中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)選修課程，在擴(kuò)大學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)、推進(jìn)課程改革等方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

由于高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)正處起步階段，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修課程的教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面和多層次的。要改變這一現(xiàn)狀，急需教師深化課程理論認(rèn)識(shí)，探索出一條符合選修課程目標(biāo)和特點(diǎn)的切實(shí)可行的教學(xué)新路。

在探索中筆者發(fā)現(xiàn)，“研究性閱讀”這種教學(xué)活動(dòng)模式在其目標(biāo)和基本特點(diǎn)上與高中語(yǔ)文選修課程的目標(biāo)與特點(diǎn)有很多相似之處。語(yǔ)文研究性閱讀是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，它是一種以專(zhuān)題（專(zhuān)門(mén)問(wèn)題）為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式，指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有選擇的閱讀活動(dòng)。

基于研究性閱讀在其目標(biāo)與特點(diǎn)上與高中語(yǔ)文選修課程目標(biāo)與特點(diǎn)的一致性，筆者嘗試探索并建構(gòu)一種“從高中語(yǔ)文選修課內(nèi)容出發(fā)的語(yǔ)文研究性閱讀”，將研究性閱讀作為一種課堂教學(xué)策略運(yùn)用于高中語(yǔ)文選修課程，希望能通過(guò)這一策略的運(yùn)用，幫助改善選修課程教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出高中語(yǔ)文選修課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的促進(jìn)作用。

筆者希望通過(guò)對(duì)本課題的研究，突破研究性閱讀教學(xué)過(guò)去以課本外材料為主要閱讀資料，并在課外進(jìn)行閱讀研究的傳統(tǒng)模式，建立以課本內(nèi)容為主要閱讀資料并在課內(nèi)開(kāi)展閱讀研究的一種課堂教學(xué)新模式，使之更好地為語(yǔ)文日常教學(xué)服務(wù)，為高中語(yǔ)文選修課程有效教學(xué)策略的探索與研究提供幫助；同時(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2003年教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這是教學(xué)與考試命題的最高準(zhǔn)則。按照新課標(biāo)的精神，高中語(yǔ)文課程將分為必修課程和選修課程兩個(gè)部分，均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程共五個(gè)模塊，學(xué)習(xí)時(shí)間1.25個(gè)學(xué)年，隨后進(jìn)入到選修課程的學(xué)習(xí)。選修課程分為五個(gè)系列，即“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”。每個(gè)系列之下都有若干模塊（以蘇教版為例，五個(gè)系列共16個(gè)模塊）。學(xué)校按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，共選擇至少4個(gè)模塊開(kāi)設(shè)選修課程。

本章將通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文選修課程特點(diǎn)及開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的分析，試圖全面而深入地了解新課程改革以來(lái)高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐中尚不成熟之處，并以此作為課題研究的背景。

一、新課標(biāo)高中語(yǔ)文選修課程的特點(diǎn)

根據(jù)“新課標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)思路，選修課程不再是必修課程的附庸，而與之共同組成語(yǔ)文課程的雙翼。高中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)選修課程，在擴(kuò)大學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)、推進(jìn)課程改革等方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。從總體看，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文選修課程具有五個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）課程內(nèi)容的多樣性——著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文選修課程著眼于在必修課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)普通高中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)。選修課程五個(gè)系列內(nèi)容涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域和層面。這樣的課程設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的全面提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課程實(shí)施的靈活性——著眼于提供開(kāi)放的選擇空間

新課標(biāo)高中語(yǔ)文選修課程以“共同基礎(chǔ)，多樣選擇”為原則。必修課程突出了課程的基礎(chǔ)性和均衡性，而選修課程也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但更突出選擇性。因?yàn)檫x修課程的課程系列多，模塊設(shè)計(jì)復(fù)雜，每個(gè)模塊教科書(shū)的課文內(nèi)容也很多，所以在具體教學(xué)中，學(xué)?？梢浴鞍凑崭鱾€(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施”。無(wú)疑，新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文選修課程的實(shí)施具有靈活性。

（三）教材結(jié)構(gòu)的專(zhuān)題性——著眼于為學(xué)生構(gòu)建縱深而完整的知識(shí)體系

筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文選修課程的五個(gè)系列可看成是五個(gè)大的專(zhuān)題。蘇教版選修教科書(shū)五個(gè)系列之下共設(shè)16個(gè)模塊。具體每一個(gè)模塊可看作是大專(zhuān)題之下的小專(zhuān)題。而每一個(gè)模塊的內(nèi)容又是以專(zhuān)題結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的。教科書(shū)中的專(zhuān)題又是模塊專(zhuān)題之下更小而具體的專(zhuān)題。每個(gè)專(zhuān)題都有其獨(dú)立性，都能構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)各個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系形成縱深的認(rèn)識(shí)，又能綜合它們達(dá)到知識(shí)體系的完整性。

（四）課程目標(biāo)的探究性——著眼于提高學(xué)生自主研習(xí)的能力

高中語(yǔ)文選修課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。它著眼于學(xué)生的自主研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。選修課程五個(gè)系列的課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了探究性學(xué)習(xí)方式。

（五）課程設(shè)置的針對(duì)性——著眼于與必修課程和高考的銜接

高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置具有針對(duì)性。首先表現(xiàn)在選修課程是針對(duì)必修課程的必要補(bǔ)充。在許多內(nèi)容上，必修是選修的基礎(chǔ)和前提，選修是對(duì)必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固。選修課程設(shè)置的針對(duì)性還表現(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)選修課程學(xué)習(xí)所得的知識(shí)與能力能幫助他們?cè)诟呖贾袑W(xué)以致用。

二、現(xiàn)行高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題及引發(fā)的思考

通過(guò)對(duì)無(wú)錫市幾所有代表性的高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，從而引發(fā)了對(duì)如何去解決這些問(wèn)題的思考。

（一）存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生與教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文選修課程的教學(xué)中，從師生對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容的適應(yīng)到教師教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，都存在著一定的問(wèn)題，從而制約著語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)效果。

1.學(xué)生方面

首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課程認(rèn)識(shí)比較陳舊。由于新課程改革剛剛起步，江蘇省從2006年才開(kāi)始在全省范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)選修課程，學(xué)生對(duì)新的課程設(shè)計(jì)模式不太適應(yīng)。

其次，選修課程內(nèi)容多，容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)步伐跟不上，易厭倦。

最后，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)不積極。新課程教學(xué)在各方面都要求學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這在選修課程的教學(xué)中尤為突出。

此外，高考的壓力制約學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。選修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在高中后1.75個(gè)學(xué)年。按照以往一般的教學(xué)安排，高一高二階段完成語(yǔ)文課本內(nèi)容的教學(xué)后，高三階段教師和學(xué)生早早將主要精力放在對(duì)高考的準(zhǔn)備工作上。在高考的巨大壓力和學(xué)習(xí)功利心的影響下學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的動(dòng)力就不足。

2.教師方面

首先，教師教學(xué)習(xí)慣的不適應(yīng)，壓力大。教師特別是老教師在教學(xué)上感覺(jué)到“老革命遇到了新問(wèn)題”。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)只涉及必修課程的教學(xué)，有板有眼，有章可循，許多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。新課程則對(duì)選修課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)都提出了新要求。顯然，這首先需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)選修課“憑興趣開(kāi)，憑興趣聽(tīng)”的觀(guān)念，對(duì)選修課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)作詳細(xì)周全的設(shè)計(jì)安排。另外，必修課程和選修課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在教學(xué)中就必須體現(xiàn)兩者教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧必修課程和選修課程的銜接。這些是教師僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法應(yīng)付的，造成了教師教學(xué)習(xí)慣的不適應(yīng)，教師在面對(duì)新課程體系時(shí)有很大的壓力。

其次，選修課程內(nèi)容多、容量大、教材新，教師備課時(shí)間緊，教學(xué)進(jìn)度緊。對(duì)于老的教材體系，教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，教學(xué)重點(diǎn)把握比較到位，資料積累也充分，平時(shí)開(kāi)展教學(xué)駕輕就熟。現(xiàn)在突然面對(duì)這么多新的課程內(nèi)容，而且涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，而課程內(nèi)容也更深，教師感覺(jué)自己原來(lái)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有了，幾乎已無(wú)可參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新教材的教學(xué)，如何將密集的教學(xué)內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)安排教完，教師顯得很緊張，往往匆促上陣，影響教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方式不能很好體現(xiàn)新課程特點(diǎn)和目標(biāo)。選修課程的教學(xué)在各方面都要求發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是選修課課堂上傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”現(xiàn)象依然常見(jiàn)，本應(yīng)平等、民主、和諧的氛圍常被破壞得蕩然無(wú)存。

第四，教師不能合理處理選修課程教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中，由于實(shí)行了20多年的高考制度已經(jīng)鑄就出極為固定的功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、練什么。教師們已經(jīng)太習(xí)慣按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)了?！靶抡n標(biāo)”要求把語(yǔ)文選修課設(shè)在高二高三階段，于是處理語(yǔ)文選修課程和高考復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，就成了教師的心事，并往往作出了錯(cuò)誤的抉擇。筆者了解到，有的教師索性在高三階段停了選修課，有的教師把選修課程設(shè)為與語(yǔ)文高考有關(guān)的習(xí)題課。他們迅速地翻閱各種教輔、習(xí)題集，編寫(xiě)與教材同步的“學(xué)案”。以蘇教版選修教科書(shū)為例，學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》，教師就把一首首詩(shī)詞編成一道道的詩(shī)詞鑒賞題讓學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的規(guī)范與創(chuàng)新》，教師就找對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)習(xí)題讓學(xué)生“練兵”……把語(yǔ)文選修課程完全上成語(yǔ)文高考的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，就完全和新課程改革背道而馳了。

筆者處在高中語(yǔ)文教學(xué)的第一線(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文選修課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，也有不同程度的親身感受。

（二）引發(fā)的思考

高中階段，開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文選修課程，比之于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，大大拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，使語(yǔ)文教學(xué)從單一走向多元，由枯燥轉(zhuǎn)向豐富多彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不只是教科書(shū)，還可以延伸至與教學(xué)相關(guān)的一切事物。課堂不再是過(guò)去觀(guān)念中“師傳生受”的場(chǎng)所，更大程度上是師生、生生互動(dòng)互學(xué)的交流平臺(tái)，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中融為一個(gè)整體，雙方是平等的。語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，這就使得不同層次、不同愛(ài)好，乃至不同性格的學(xué)生有了適合自己的表現(xiàn)途徑，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新之舉。

高中階段開(kāi)設(shè)選修課程還剛剛起步，雖然已給人帶來(lái)一些新的感受和體會(huì)，但許多方面帶有經(jīng)驗(yàn)色彩，還缺少理性的概括和總結(jié)。而且根據(jù)“新課標(biāo)”進(jìn)一步實(shí)施選修課程教學(xué)，任務(wù)很艱巨，征途還很長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前以及以后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文選修課程的教學(xué)必須在以下幾方面進(jìn)一步去努力：

教學(xué)觀(guān)念方面，要堅(jiān)定信心，大膽實(shí)踐。盡管新課程的實(shí)施才起步，各地學(xué)校的選修課程教學(xué)也處在摸索階段，教師和學(xué)生對(duì)選修課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題有疑慮，表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。但是師生都應(yīng)該明確，新課程改革的方向是正確的。課程改革的過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，正需要大家在課程改革實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)、修正、完善。在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師更應(yīng)盡快提升自己的新課程理念，調(diào)整自己的心態(tài)，克服對(duì)新事物的畏難心理，揚(yáng)棄以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。更認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究“新課標(biāo)”對(duì)選修課程的具體要求和安排，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，只要師生共同努力，一定能開(kāi)創(chuàng)出一條合適的選修課程教學(xué)新路。

教材處理方面，要以學(xué)定教，合理取舍。高中語(yǔ)文選修教材容量大、內(nèi)容多，教學(xué)上如按常規(guī)操作，教學(xué)時(shí)間非常緊，一般學(xué)校往往為趕進(jìn)度而匆匆“走過(guò)場(chǎng)”，或因完不成進(jìn)度而怏怏作罷。為避免這類(lèi)情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，改變“教教材”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)“用教材教”。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本靈活自主地處理教材，“以學(xué)定教”而不是“以教定學(xué)”。按新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中針對(duì)不同模塊課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活而又“保質(zhì)保量”地對(duì)教材課文進(jìn)行調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)實(shí)施方面，要“因課制宜”，培養(yǎng)能力。語(yǔ)文選修課程不同于必修課程，選修課程的不同系列、各個(gè)模塊也有不同特點(diǎn)。所以在選修課程的教學(xué)中需要“因課制宜”，上出特色。首先，教師不能把選修課程當(dāng)作必修的延長(zhǎng)，不宜硬生生地套用必修課程的教法去教選修課程。否則，選修課程的特點(diǎn)必然蕩然無(wú)存，學(xué)生也肯定沒(méi)有興趣。選修課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己多閱讀，多討論，充分體驗(yàn)“過(guò)程”，使課堂“活”起來(lái)。其次，教師對(duì)選修課程教學(xué)內(nèi)容的難度和深度要處理得當(dāng)，對(duì)教材內(nèi)容要做適度取舍，使教學(xué)內(nèi)容符合高中學(xué)情，不能貪多求深，不能求專(zhuān)求難，更不能僅憑教師自己的好惡來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，一切要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效為重。再次，教師應(yīng)遵循并圍繞選修課程各系列各模塊的特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同側(cè)重采取相應(yīng)的教學(xué)策略。最后，教師在處理課程教學(xué)和高考復(fù)習(xí)之間的關(guān)系時(shí)，不能片面重視高考而將選修課程異化為高考復(fù)習(xí)習(xí)題課或知識(shí)點(diǎn)歸納課。語(yǔ)文選修課程注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美和探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。實(shí)際上，只要能夠在選修課程教學(xué)中認(rèn)真貫徹課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這就等于給了學(xué)生一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的“法寶”，考試時(shí)肯定會(huì)有滿(mǎn)意的成績(jī)。

綜上所述，要規(guī)避現(xiàn)行高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中的問(wèn)題，迫切需要師生們更新觀(guān)念，大膽實(shí)踐，依據(jù)新課程的理念創(chuàng)新運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，共同探索，共創(chuàng)教學(xué)新路。

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第8篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0123-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！比欢?，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常并沒(méi)有起到很好的效果，它還存在著很多不足。作為教師，我們要用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)留心學(xué)生提出的問(wèn)題，從而作出正確、合理的評(píng)價(jià)。下面我就語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性

1.1 課堂評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的差異

首先，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生有自己不同的感悟、理解，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，不必用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。

在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，做到真正的因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不足的學(xué)生，要善于從微小的細(xì)節(jié)去鼓勵(lì)，比如上課時(shí)坐姿端正，認(rèn)真思考問(wèn)題，流利的回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題等等，教師都要大力表?yè)P(yáng)，書(shū)里他們的學(xué)習(xí)信心。特別是當(dāng)課堂上當(dāng)這些學(xué)生遭受哄笑、難堪的時(shí)候，老師應(yīng)馬上適時(shí)地給予解決問(wèn)題的臺(tái)階，以來(lái)呵護(hù)學(xué)生的心靈和維護(hù)他的尊嚴(yán)。對(duì)于學(xué)生成績(jī)等各方面比較優(yōu)異的學(xué)生，則要謹(jǐn)慎表?yè)P(yáng)，預(yù)防他們驕傲自滿(mǎn)，要在他們跳一跳才能摘到果子時(shí)才予以贊賞，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和斗志。

1.2 課堂評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)學(xué)生為主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯逃枰p識(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。

學(xué)生在課堂中回答正確時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取更大的成功。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要暫緩評(píng)價(jià)，引導(dǎo)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師要正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯(cuò)誤，也是可以理解的，不應(yīng)該大動(dòng)肝火，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)，在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)不犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中長(zhǎng)大，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的有效性

2.1 要有效的結(jié)合多種評(píng)價(jià)形式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹谛吕砟畹闹笇?dǎo)下，新的課堂評(píng)價(jià)方式日趨豐富起來(lái)，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并參與評(píng)價(jià)。在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取多種策略，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這不僅有利于課堂教學(xué)，還使同學(xué)之間增進(jìn)了情感。在實(shí)施互評(píng)過(guò)程中可以同桌互評(píng)、小組評(píng)議等。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。在剛開(kāi)始自評(píng)時(shí)，有的同學(xué)可能看不到自己的缺點(diǎn)，有的同學(xué)可能看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以，教師在開(kāi)始一段時(shí)間應(yīng)根據(jù)學(xué)生每個(gè)人的特長(zhǎng)和性格，給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。慢慢地，自評(píng)會(huì)客觀(guān)的多，大部分學(xué)生都能正確看待自己，既能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及他人的關(guān)注都是評(píng)價(jià)過(guò)程中不可或缺的一部分。我們理應(yīng)把它們有機(jī)的結(jié)合在一起，以發(fā)揮評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

2.2 要有效的利用各種評(píng)價(jià)資源

我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、巧妙地肢體動(dòng)作、包含真情的語(yǔ)言都屬于評(píng)價(jià)資源。

評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能會(huì)有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。所以評(píng)價(jià)學(xué)生要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，才能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)贊同和鼓勵(lì)的信息。

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、百聽(tīng)不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評(píng)價(jià)語(yǔ)中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時(shí)，必須加強(qiáng)知識(shí)的積累，博覽群書(shū)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往是妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。充滿(mǎn)機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如果語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的不當(dāng)?shù)难孕?，我們的評(píng)價(jià)中應(yīng)該有批評(píng)，有引導(dǎo)，有指導(dǎo)。教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心，以真情動(dòng)人。對(duì)于學(xué)生正確的言行，我們的評(píng)價(jià)中應(yīng)該有肯定、有鼓勵(lì)。當(dāng)然，要想及時(shí)、正確、有深度的對(duì)學(xué)生的行為做出評(píng)價(jià)，教師要有靈活的課堂應(yīng)變能力，還要具備豐富的知識(shí)，敏銳的洞察力，快速的語(yǔ)言組織能力。這些需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中注意錘煉。

第9篇：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

語(yǔ)文新課標(biāo)還旗幟鮮明地指出：“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。”并且還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀(guān)描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步”。這些論述要求教師在實(shí)施語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)時(shí)，必須將評(píng)價(jià)的重心從關(guān)注學(xué)生的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的目的。

一、形成性評(píng)價(jià)及其特征

形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。

在教學(xué)中一直運(yùn)用的總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重利用測(cè)量的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷地測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)的過(guò)程中趨于完美。在此過(guò)程中，通過(guò)診斷和反饋，更加關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需要，通過(guò)激勵(lì)的手段使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)有其突出優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)形成性評(píng)價(jià)體系可以有效推動(dòng)課程改革。

二、形成性評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多樣化

語(yǔ)文課程主要包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面，每個(gè)方面根據(jù)其特性又有各自專(zhuān)有的課程目標(biāo)，新課標(biāo)指出要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的綜合性和整體性，即要把握這五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系：“注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的交融、整合，體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！庇纱丝梢?jiàn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重個(gè)性與共性的切合，分析與綜合的結(jié)合，部分與整體的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，基于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以不同學(xué)段的目標(biāo)為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)?！彼裕u(píng)價(jià)方法必須是多樣且有效的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特征，可供選擇的形成性評(píng)價(jià)有以下幾種方法：

（一）達(dá)標(biāo)

達(dá)標(biāo)是要求學(xué)生熱身準(zhǔn)備后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一任務(wù)。這是在體育課中經(jīng)常運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)定不同的項(xiàng)目和分層次的成績(jī)，綜合性地給學(xué)生定分。

在語(yǔ)文課堂中，教師可以靈活地運(yùn)用達(dá)標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生某一教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)情況。比如要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀記敘文，閱讀完后要求能夠較好地復(fù)述整個(gè)故事。以《走一步，再走一步》為例，經(jīng)過(guò)3到5分鐘的熱身準(zhǔn)備，教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，根據(jù)“記敘文六要素”，教師可以根據(jù)學(xué)生復(fù)述是否達(dá)到要點(diǎn)，達(dá)到幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)看學(xué)生的回答是否達(dá)標(biāo)。

針對(duì)課外學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在開(kāi)始實(shí)施任務(wù)時(shí)有自己的尺度，所以在任務(wù)開(kāi)始前，教師要綜合考慮，建立一個(gè)使學(xué)生有可能在實(shí)踐的過(guò)程中能進(jìn)行自我檢測(cè)和自我提高的標(biāo)準(zhǔn)。如，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)，可以從廣度、品味和深度三個(gè)維度要求學(xué)生。廣度要求學(xué)生閱讀能夠廣泛涉獵，若只讀詩(shī)或者只讀史那就是不達(dá)標(biāo)，一學(xué)期下來(lái)閱讀3-5種門(mén)類(lèi)的書(shū)為達(dá)標(biāo)。品味，主要是書(shū)本用詞的賞析，能夠摘抄優(yōu)美的句子，并能指出此句好在哪里。深度主要衡量學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)涵的把握，如以小說(shuō)為例，把握人物的性格是基本，能夠分析人物性格的原因則上之，若能反觀(guān)自己，得出對(duì)自己生活有益的感悟則為最上。如是讓學(xué)生的課外閱讀有的放矢，根據(jù)各自的閱讀興趣分級(jí)達(dá)標(biāo)，形成梯形評(píng)價(jià)。

（二）檔案記錄

在新課標(biāo)中指出，可運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)”，“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，還可用代表性的事實(shí)客觀(guān)描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步”，從而做好學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和激勵(lì)工作。為了使每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄能夠細(xì)致有序，在教學(xué)中可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，主要收集以學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)為依據(jù)的材料。檔案袋中所收集和反饋的信息應(yīng)以正面材料為主，對(duì)學(xué)生應(yīng)有正面引導(dǎo)作用。

如針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)，可以用檔案袋將每次活動(dòng)的材料收集起來(lái)，主要包括每次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題及目標(biāo)要求，活動(dòng)計(jì)劃即教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中收集、整理、撰寫(xiě)的各種形式的資料和評(píng)價(jià)表等。在學(xué)期末，讓每個(gè)學(xué)生將其檔案袋中收集的活動(dòng)資料進(jìn)行展示，由教師、同學(xué)、自己和家長(zhǎng)多方面評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生的共同提高。

除了語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。比如每個(gè)月一次的自評(píng)和組評(píng)，讓學(xué)生更好地總結(jié)自己在這一階段的學(xué)習(xí)情況，教師也可以更充分地了解學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)情況。每次完成一份評(píng)價(jià)，都放入檔案袋中，在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我的本月目標(biāo)：

自評(píng)：

本月最高分： 本月最低分：

自我小結(jié)：

組員評(píng)價(jià)：

我們希望你能（組員希望你所能改變的壞習(xí)慣）：

（三）討論或調(diào)查

調(diào)查是指教師通過(guò)小組探討。課堂觀(guān)察或調(diào)查問(wèn)卷等形式，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段或某一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握情況，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為下階段的教學(xué)做指導(dǎo)。如對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式考查學(xué)生在寫(xiě)作中，是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)?shù)?，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.我能仔細(xì)審題，看清題目要求，揣摩出出卷老師的意圖;2.我能清楚表達(dá)，做到寫(xiě)作條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出;3.我能積極調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等，在作文中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感;4.在作文發(fā)下后，我能根據(jù)老師的修改建議和同學(xué)們的建議，對(duì)作文內(nèi)容和文字表達(dá)進(jìn)行修改……通過(guò)問(wèn)卷的評(píng)價(jià)形式，既是對(duì)學(xué)生平常作文習(xí)慣的一個(gè)考察，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷也讓學(xué)生知道了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)卷上所提示的方法對(duì)于學(xué)生平常的寫(xiě)作會(huì)有更好的指導(dǎo)作用。

討論是為學(xué)生提供一個(gè)思考、感悟、總結(jié)的平臺(tái)，通過(guò)某一特定主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的所有信息進(jìn)行有序整合，從而形成有見(jiàn)地的結(jié)論。這些信息包括學(xué)生的知識(shí)和對(duì)事實(shí)、概念、策略的理解力，個(gè)人感受的領(lǐng)悟，優(yōu)缺點(diǎn)的洞察，以及關(guān)于倫理道德方面的信念和觀(guān)點(diǎn)等。例如在《孔乙己》的教學(xué)中，針對(duì)孔乙己悲劇的原因，教師可以進(jìn)行課堂小組討論。在討論的過(guò)程中，教師可以考察學(xué)生的協(xié)作能力，從而建立學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和對(duì)集體的服務(wù)意識(shí)，同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力時(shí)，通過(guò)學(xué)生的解釋表達(dá)，可以考察一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解力、口頭表達(dá)能力和信息整合能力等，通過(guò)集體的大討論，更可以讓學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更大的提高。

總之，形成性評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用不同的方法，在注重個(gè)體的同時(shí)，也要兼顧整體性和綜合性，具體形象地展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，在過(guò)程中給與學(xué)生正面的反饋和導(dǎo)向，使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、形成性評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化

新課程理念下，特別強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，即要使被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。目前世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識(shí)和能力，另一方面，也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（一）教師

在形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)更注重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。如在課堂閱讀中，不應(yīng)只以考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)答案作為課文解讀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視“對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。如在綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能以自己的見(jiàn)解為總綱，要“運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究”“對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給與足夠的重視”。

另一方面，教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，做好自我評(píng)價(jià)工作，如檔案袋的整理和小組中的討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與到新型課堂中來(lái)。在課堂中，要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以一定的時(shí)間段為標(biāo)準(zhǔn)，定期反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不要只看重分?jǐn)?shù)，應(yīng)使自己的各方面得到更好地發(fā)展。

（二）學(xué)生

在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)分為自評(píng)和組評(píng)。

每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異，每個(gè)人心中也有不同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。在開(kāi)學(xué)初，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基準(zhǔn)，教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的不同方面確定好班級(jí)應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，選取自己這學(xué)期最想要得到提高的方面，并在班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提高或降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)擬定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，一份在班級(jí)中公示，另一份放入自己的檔案袋。如閱讀板塊，可設(shè)計(jì)如下計(jì)劃（僅參考）：

閱讀目標(biāo) 自評(píng)1 組評(píng)1 自評(píng)2 組評(píng)2

1、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，在課堂中發(fā)言累計(jì)超過(guò)5次

2、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容

3、能夠體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用

4、閱讀文言文能夠借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容

5、隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)

在學(xué)期中，分階段進(jìn)行自評(píng)和組評(píng)，自評(píng)主要是學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己打分，而組評(píng)主要是班級(jí)同學(xué)根據(jù)同學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督反饋，在組評(píng)中可以設(shè)定百分比，比如滿(mǎn)分10%，90分20%等，形成一個(gè)梯度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“自我評(píng)價(jià)”中反思，在“相互評(píng)價(jià)”中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（三）家長(zhǎng)

在形成性評(píng)價(jià)中，家校合作是必須和必要的。如學(xué)生查找資料的能力，很多情況下都需要家長(zhǎng)的輔助。同時(shí)，如果能得到家長(zhǎng)就一階段內(nèi)學(xué)生在家學(xué)習(xí)語(yǔ)文情況的反饋，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果將會(huì)更加客觀(guān)有效。另外，通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反饋，能讓學(xué)生更好地反思自己這一階段的學(xué)習(xí)情況，更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。