幼兒園主題活動(dòng)反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

（一）課題研究的背景及意義?！?a href="http://saumg.com/haowen/89514.html" target="_blank">幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：班級(jí)的環(huán)境應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與環(huán)境互動(dòng)中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)綜述。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，上海、南京師范大學(xué)幼兒園等多所幼兒園都進(jìn)行了環(huán)境教育的相關(guān)課題研究，上海中山幼兒園通過(guò)研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。但是在幼兒的參與過(guò)程中卻存在著兩種模式，一種是“補(bǔ)缺式”，還有一種是“填空式”，其實(shí)這兩種參與模式，都沒(méi)有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒(méi)有把這一過(guò)程創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)良好的教育課程，幼兒從中沒(méi)有得到多大的發(fā)展，參與活動(dòng)也只是一個(gè)形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課題中提出，教師要重視家長(zhǎng)的參與價(jià)值，對(duì)幼兒的幫助并沒(méi)有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動(dòng)物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素。2.互動(dòng)：所謂“互動(dòng)”，其基本含義便是兩個(gè)不同主體間相互的行動(dòng)、行為。3.幼兒園互動(dòng)式環(huán)境：幼兒園互動(dòng)式環(huán)境就是引入“互動(dòng)”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，倡導(dǎo)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，重視幼兒作為“互動(dòng)體”的價(jià)值，通過(guò)集中和分組、集體和個(gè)人、室內(nèi)與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動(dòng)教學(xué)和互動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大自然中的情感互動(dòng)、生活中的行為互動(dòng)，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識(shí)和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動(dòng)式環(huán)境。4.主動(dòng)發(fā)展：不靠外力促進(jìn)，事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化自愿地發(fā)育、進(jìn)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。（二）《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。（三）福祿貝爾的環(huán)境理論。（四）蒙特梭利環(huán)境理論。（五）瑞吉?dú)W環(huán)境理論。

三、研究目標(biāo)

（一）通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅的同時(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）利用家訪、家長(zhǎng)講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，有效利用家長(zhǎng)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長(zhǎng)提升教育理念和教育能力，達(dá)到家園同步教育的目的。

四、研究的內(nèi)容

（一）研究如何引發(fā)孩子主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的意愿和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面（幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng)）。

（二）研究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒選擇相關(guān)的、合理的、有趣的內(nèi)容，開展主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)（師幼互動(dòng)）。

（三）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源（家園互動(dòng)）。

五、遵循的原則

（一）審美性原則。（二）滲透性原則。（三）整合性原則。（四）育人性的原則。（五）安全衛(wèi)生性原則。

六、研究的方法和過(guò)程

（一）研究的方法：1.調(diào)查法。2.行動(dòng)研究法。3.文獻(xiàn)法。

（二）研究的過(guò)程：本課題研究計(jì)劃用2―3年時(shí)間完成，在20122014學(xué)年度用四個(gè)學(xué)期時(shí)間開展研究，2014學(xué)年度第一學(xué)期將全部研究結(jié)果匯總、分類、整理、撰寫成果報(bào)告。

七、完成本課題的條件分析

（一）主觀條件：第三幼兒園是一所全日制一級(jí)一類公辦幼兒園，設(shè)有大、中、小11個(gè)教學(xué)班，收托300多名幼兒。擁有一支教育經(jīng)驗(yàn)豐富、年輕充滿活力的教師隊(duì)伍，大專以上學(xué)歷占9096。幼兒園組織機(jī)構(gòu)健全，科學(xué)管理規(guī)范，實(shí)施科學(xué)育兒，社會(huì)聲譽(yù)好。近年來(lái)，多次受到教委上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)嘉獎(jiǎng)，是我縣“早期教育示范基地”幼兒園之一。

（二）客觀條件：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，堅(jiān)持科研興園的指導(dǎo)思想，重視課題研究工作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日趨完善，圖書資料較為豐富，設(shè)備設(shè)施及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)各方面能夠提供有利保障。

八、成果形式

（一）課題研究報(bào)告

（二）園本教科研成果集《幼兒園主題教育活動(dòng)集》

（三）《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集》

（四）《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文、案例、反思集》

（五）《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)錄像集錦》

第2篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

本學(xué)期的教育教學(xué)工作緊湊、充實(shí)，主要圍繞“浙江省一級(jí)幼兒園評(píng)估”、“湖州市安吉游戲”、“省級(jí)足球?qū)W?！钡绕脚_(tái)為契機(jī)開展相關(guān)教育教學(xué)工作，以“穩(wěn)扎常規(guī)、積極創(chuàng)優(yōu)”的工作思路，在反復(fù)實(shí)踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學(xué)水平，快速提升幼兒園保教質(zhì)量。本學(xué)期的工作也接近尾聲，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)本學(xué)期工作：

一、注重科研管理，提高課題研究質(zhì)量

科研工作我們堅(jiān)持以教師為本，結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計(jì)劃中。首先，學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，人人了解幼兒園科研工作目標(biāo)要求及學(xué)年度科研工作具體實(shí)施方案，在鼓勵(lì)人人參與論文、人人參與課題的同時(shí)，我們還將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開展課題工作會(huì)議，總結(jié)上月課題開展的進(jìn)度和問(wèn)題，計(jì)劃下月課題開展工作等，每個(gè)課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng)，分工明確，工作清晰。最后做到及時(shí)收集、整理課題資料，并保存歸檔。

本學(xué)期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價(jià)值，尤其在邀請(qǐng)縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下，10名教師的論文被選送到縣級(jí)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；此外市級(jí)教研課題立項(xiàng)一個(gè)；縣級(jí)規(guī)劃課題一個(gè)；縣級(jí)個(gè)人課題兩個(gè)；多名教師論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)。

二、立足教研，教師在實(shí)踐與反思中促專業(yè)發(fā)展

教研工作是快速提升教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實(shí)施路徑，本學(xué)期，立足園本，聚焦問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。

教研一：借助“安吉游戲”平臺(tái)，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓(xùn)。

我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年，在這一年中，主要通過(guò)游戲的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與

分享，幫助教師在實(shí)踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念，本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入安吉游戲，進(jìn)一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過(guò)“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實(shí)施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺(tái)，提高教師的專業(yè)水平。

我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn)，通過(guò)“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進(jìn)行研討與交流，并進(jìn)行全園觀點(diǎn)展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價(jià)值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內(nèi)容來(lái)源于教師，讓教研針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面，由“問(wèn)題”導(dǎo)入，切入點(diǎn)小，容易激勵(lì)集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強(qiáng)了。

本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎(jiǎng)；承辦縣級(jí)、共同體以及輻射園活動(dòng)共計(jì)4次，本學(xué)期每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了展示；“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。

教研二：借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”平臺(tái)，提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實(shí)施能力專題研訓(xùn)

幼兒園近年來(lái)更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實(shí)施，在集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施上略有不足，通過(guò)前期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年輕老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研讀與設(shè)計(jì)欠缺，出現(xiàn)教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學(xué)期我們借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”這一平臺(tái)，在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動(dòng)兩手抓，真正幫助教師專業(yè)提升。

因此，本學(xué)期，一是加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會(huì)議中，在教研組長(zhǎng)的組織與引領(lǐng)下，開展《指南》、《核心經(jīng)驗(yàn)》、學(xué)習(xí)一刻鐘，園級(jí)層面對(duì)《浙江省一級(jí)幼兒園給評(píng)估指標(biāo)》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說(shuō)故事”的形式進(jìn)行教學(xué)反思，將實(shí)踐再次升華，將在本學(xué)期末開展“我說(shuō)教育故事”技能過(guò)關(guān)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師將自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討集中學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)以“說(shuō)故事”的形式進(jìn)行反思性呈現(xiàn)，在說(shuō)一說(shuō)、聽一聽、評(píng)一評(píng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。三是為教師多維度搭建展示平臺(tái)，在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建中，教師展示集中學(xué)習(xí)活動(dòng)得到專家的肯定；在多次輻射展示活動(dòng)中得到共同體幼兒園的一致好評(píng)；積極鼓勵(lì)教師參加共同體、縣級(jí)教案設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，兩位教師教案設(shè)計(jì)分別獲得一、三等獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎(jiǎng)。

此次專項(xiàng)教研過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，從實(shí)踐中提升教師教學(xué)行為，從理論上改變教師教學(xué)理念，從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。

教研三：借力“專家團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)，提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專題研訓(xùn)

幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn)，也是孩子表達(dá)、展現(xiàn)自己的最佳平臺(tái)，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專業(yè)能力之一，本學(xué)期我園一方面在開學(xué)初期，借力桐鄉(xiāng)市矛盾實(shí)驗(yàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干，邀請(qǐng)他們來(lái)園對(duì)幼兒園走廊、樓梯、教室等場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且由該園副園長(zhǎng)從環(huán)境的色彩搭配、視覺(jué)層次、整體排版等方面進(jìn)行開設(shè)詳細(xì)、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化，并進(jìn)行了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)；另一方面邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教研中心徐季琴老師，針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達(dá)、表現(xiàn)方面進(jìn)行了專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)從現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)到交流互動(dòng)，將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)一步提升，幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。

三、立足教師需求，師訓(xùn)工作穩(wěn)步開展

教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施，本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細(xì)則》，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求，結(jié)合幼兒園教研工作，穩(wěn)步開展師訓(xùn)工作。

一是本學(xué)期在教科室的組織下，開學(xué)初按照上級(jí)要求，做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，做到培訓(xùn)能針對(duì)教師個(gè)性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求，外出培訓(xùn)工作做到個(gè)性化、規(guī)范化，同時(shí)對(duì)師訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范管理，及時(shí)上傳師訓(xùn)資料。

二是常規(guī)工作的逐步落實(shí)，根據(jù)教師發(fā)展需求，本學(xué)期開展了相關(guān)專題師訓(xùn)工作，“人人讀書分享專題活動(dòng)”“教師師德師風(fēng)專題活動(dòng)”“教育科研專題活動(dòng)”“信息技術(shù)專題活動(dòng)”等，并且做到資料完整、上傳及時(shí)。

四、常規(guī)工作，常抓不懈穩(wěn)中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育

家長(zhǎng)是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長(zhǎng)工作一直以來(lái)既是常規(guī)工作，也是重點(diǎn)工作，讓家長(zhǎng)融入幼兒園教育是家長(zhǎng)工作的總目標(biāo)。由于疫情的原因，本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進(jìn)行云端共話家園共育。

1. 家長(zhǎng)委員會(huì)。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題，開展家長(zhǎng)委員會(huì)。一是以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，邀請(qǐng)家委會(huì)家長(zhǎng)來(lái)園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長(zhǎng)直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業(yè)的角度向家長(zhǎng)宣傳，在游戲中孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，幫助家長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的育兒理念。

2.家長(zhǎng)開放日。家長(zhǎng)開放日是幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的教育理念的重要途

徑，也是家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長(zhǎng)開放日以“幼兒德育活動(dòng)”為話題，通過(guò)文明禮儀、友愛(ài)互助等話題開展線上家長(zhǎng)開放日直播活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。

3.家長(zhǎng)學(xué)校。本學(xué)期主要針對(duì)新入園的新小班家長(zhǎng)進(jìn)行了家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，

特別邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長(zhǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。

4.家長(zhǎng)助教。家長(zhǎng)助教是家長(zhǎng)融入幼兒園教育的個(gè)性化方式，有個(gè)性專業(yè)

的、有一技之長(zhǎng)的、有熱心教育的等等家長(zhǎng)都可以通過(guò)自主報(bào)名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長(zhǎng)助教結(jié)合我園科技節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)準(zhǔn)備科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小知識(shí)走進(jìn)幼兒園，和孩子一起走進(jìn)科學(xué)的世界；另一方面，結(jié)合我園“足球?qū)W校”特色項(xiàng)目，邀請(qǐng)足球愛(ài)好者家長(zhǎng)和幼兒“趣玩足球”。

5.早教活動(dòng)。早教活動(dòng)主要是向幼兒園所在社區(qū)進(jìn)行科學(xué)育兒的宣傳工作，

本學(xué)期，我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點(diǎn)，開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的早教活動(dòng)，一次走出去，通過(guò)宣傳冊(cè)的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動(dòng)游戲等，向社區(qū)家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請(qǐng)社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入早教群，通過(guò)云端直播，向家長(zhǎng)宣傳早期教育的重要性，并在科學(xué)育兒方面為家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（二）科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神，開展幼兒園第十三屆

藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W校”兩大平臺(tái)開展，如本學(xué)期開展了融入足球游戲?yàn)樵氐膽c元旦迎新運(yùn)動(dòng)會(huì)，此外，積極鼓勵(lì)教師參加縣科技節(jié)科幻畫項(xiàng)目，兩位老師分別獲得縣一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

（三）教育教學(xué)常規(guī)工作。

幼兒園教育教學(xué)常規(guī)工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規(guī)工作中樂(lè)此不彼，穩(wěn)步開展的同時(shí)要有效有突破。本學(xué)期常規(guī)工作有以下幾點(diǎn)：

第3篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

帶著這些問(wèn)題，我們?cè)凇疤剿鞔龠M(jìn)園本教研的有效策略”的課題研究中，進(jìn)行了如下探索。

一、利用分層、分組的教研活動(dòng)方式提升教師的設(shè)計(jì)和反思的能力

集中教育活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式。在集中教育活動(dòng)中，讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義、教師的教學(xué)有意義，研討集中教育活動(dòng)的有效性極為重要。所以，我們采用了分層、分組教研活動(dòng)方式對(duì)集中教育活動(dòng)進(jìn)行研討，在不斷的討論與自我反思中提高認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

首先，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫。教研組組織教師解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、研究年段幼兒、研究教材、查找資料，從教材的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的定位、活動(dòng)前的準(zhǔn)備、到活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都做到切實(shí)可行，行之有效。教師們?cè)俑鶕?jù)班級(jí)實(shí)際，形成班級(jí)周、日計(jì)劃，從而提高教師制定活動(dòng)計(jì)劃的能力。

其次，關(guān)注“二次備課”。根據(jù)教師的工作年限，把教師分成不同的組，每組教師根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，再次進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)方法的調(diào)整，通過(guò)“二次備課”，更好地體現(xiàn)不同年齡層教師的教學(xué)特色。

最后，重視教學(xué)反思。教學(xué)反思要求教師不僅要課前反思，還要課中反思和課后反思，做到一課“三思”。通過(guò)三思，努力使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的主體、實(shí)踐的研究者，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。我園還利用大教研組這一平臺(tái)，采用了集體反思與個(gè)人反思相結(jié)合方式，尋找每個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足，通過(guò)互幫互助，較好的提高了集中教育活動(dòng)的實(shí)效性。

二、利用“辯論式”園本專題論壇教研活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)教師理念升華

為了實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動(dòng)方式，通過(guò)平等、開放、互動(dòng)的方式表述自我觀點(diǎn)，在不斷爭(zhēng)議、交流中辯清問(wèn)題，解決問(wèn)題。

如主題為“繪畫技能與創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)系”的教研活動(dòng)，教研組長(zhǎng)在活動(dòng)開始時(shí)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)兩種觀點(diǎn)，組織大家充分進(jìn)行辯論、交流。在教師們充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，展示優(yōu)秀美術(shù)活動(dòng)案例――“動(dòng)物打招呼”，讓教師們分析、討論達(dá)成共識(shí)，此時(shí)，教研組長(zhǎng)再幫助教師在《綱要》中找到理論依據(jù)，使教師們的認(rèn)識(shí)得到了提升。有了理論支撐之后又進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練，最后，由教研組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這次活動(dòng)，在平等的對(duì)話中進(jìn)行深入的辯論、真誠(chéng)的交流，達(dá)到思想的碰撞和理念升華，通過(guò)實(shí)際的演練，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、利用案例研究為載體的園本教研活動(dòng)方式培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)

園本教研的根本是從教育實(shí)際出發(fā)解決教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題。為把握這一根本要點(diǎn)，使園本教研不至于徒有虛名，富有實(shí)效，我們以問(wèn)題為核心，明確主題，側(cè)重互動(dòng)、加強(qiáng)交流。

1. 開展了以集中教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為載體的行動(dòng)研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運(yùn)作方式，其基本流程：確定課例――集體研究形成教案――一人組織活動(dòng)――集體研究活動(dòng)中教案的實(shí)施情況及得失――修改教案――用修改了的教案在另一個(gè)班開展活動(dòng)――再次研究修改教案――再次教學(xué)。我們還對(duì)就教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的具有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行專題研究。

2.開展了以案例文本、案例實(shí)踐操作為載體的研討。我們采用呈現(xiàn)案例――小組討論分析案例――集體討論――總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究。如題為“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的主題墻”的教研活動(dòng)，活動(dòng)前，老師上網(wǎng)查閱關(guān)于幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的理念與實(shí)踐方面的專著、經(jīng)驗(yàn)文章，尋找理論支持?；顒?dòng)中，利用案例對(duì)比我園和其它園主題墻創(chuàng)設(shè)的關(guān)注點(diǎn)；尋找我園創(chuàng)設(shè)主題墻存在的不足，結(jié)合查閱的資料共同總結(jié)主題墻創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，通過(guò)采取同伴互助方式，重新調(diào)整我園的主題墻，并進(jìn)行展示、交流。活動(dòng)結(jié)束后，老師們對(duì)自己班級(jí)的主題墻進(jìn)行了重新創(chuàng)設(shè)。園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和各班班長(zhǎng)對(duì)調(diào)整后的主題墻進(jìn)行了檢查，教研組長(zhǎng)還現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到了學(xué)以致用，真正解決了我園教師在創(chuàng)設(shè)主題墻中存在的問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。我園課題研究做到了人人都參與。

根據(jù)研究的需要，對(duì)課題主研人員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)期研究計(jì)劃，明確主研人員任務(wù)。還對(duì)全體教師進(jìn)行了各式各類的系統(tǒng)培訓(xùn)，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各種形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)、新方法，提高業(yè)務(wù)水平。一系列培訓(xùn)活動(dòng)，使我們的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，專業(yè)技能有了明顯的提升。

為確保園本教研更具有實(shí)效性，我們采取了以下管理措施：

1.學(xué)年初，每位教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，學(xué)期末有小結(jié)，學(xué)年末有自查、互查及達(dá)成情況展示，激勵(lì)和督促了教師不斷成長(zhǎng)。

2.青年教師每月一次活動(dòng)展示，教研組組織觀摩、評(píng)價(jià)、反饋，使每一位教師在原有基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展。

3.行政不定時(shí)抽查各班活動(dòng)，將意見以書面和口頭方式反饋給教師，有效地提高了教師組織活動(dòng)的質(zhì)量。

第4篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；社區(qū)資源；主題教學(xué)

臺(tái)灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教保活動(dòng)課程暫行大綱》，在總目標(biāo)中提出幼兒園教保服務(wù)的實(shí)施必須與家庭及社區(qū)密切的配合；在實(shí)施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)，建立三者間的伙伴關(guān)系。幼兒身處在社區(qū)中，生活受到社區(qū)的影響，與社區(qū)之間的關(guān)系密切，幼兒的生活環(huán)境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會(huì)環(huán)境，每個(gè)環(huán)境都是幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，透過(guò)觀察與參與，幼兒從所處的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)，因此幼兒園與社區(qū)合作是教育成功的核心。臺(tái)灣幼兒園因?yàn)樯僮踊默F(xiàn)象，要面臨生存問(wèn)題必須積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，紛紛利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對(duì)臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)量幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。

一、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是指在一個(gè)主題活動(dòng)中，圍繞一個(gè)主題定問(wèn)題或者若干的問(wèn)題在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。[1]社區(qū)資源指社區(qū)內(nèi)可提供幼兒學(xué)習(xí)之一切資源，包括人力、物力、財(cái)力、自然環(huán)境、文化、組織與關(guān)系等資源，這些資源不僅提供師生實(shí)地參訪之場(chǎng)域，使師生獲得真實(shí)及具體經(jīng)驗(yàn)，并入園進(jìn)行專業(yè)解說(shuō)或協(xié)助師生更加了解社區(qū)特色。[2]幼兒園課程具有很強(qiáng)的整合性，因此，主題教學(xué)是幼兒園開展各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重要載體。社區(qū)作為幼兒生活的一個(gè)大環(huán)境，同時(shí)也是重要的教育資源。幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。

幼兒園主題教學(xué)主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)中自主建構(gòu)的活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)話題的討論，對(duì)于這個(gè)話題中所存在的問(wèn)題現(xiàn)象的探索研究中讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)探索出新的驗(yàn)，對(duì)兒童的認(rèn)知能力得到一種發(fā)展。社區(qū)資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過(guò)家長(zhǎng)資源或者社區(qū)人士可以協(xié)助幼兒園進(jìn)行一些主題活動(dòng)，例如：“家長(zhǎng)進(jìn)課堂、消防安全講座”等活動(dòng)，在活動(dòng)中可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)或者走出去的形式；在社區(qū)事件資源中可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗習(xí)慣、歷史事跡、文化遺產(chǎn)或者社區(qū)組織的特色活動(dòng)結(jié)合起來(lái)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區(qū)中的場(chǎng)所，地方、產(chǎn)品提供給幼兒園的教育教學(xué)中。[3]

因此社區(qū)資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學(xué)提供可參考的可利用的材料，可以發(fā)展幼兒園的特色，對(duì)于社區(qū)而言社區(qū)資源充分的利用在幼兒園可以發(fā)揚(yáng)社區(qū)的文化，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

二、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的設(shè)計(jì)階段

課程的設(shè)計(jì)就是課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、組織的方法、教學(xué)活動(dòng)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法步驟和程序所進(jìn)行一個(gè)深思熟慮的過(guò)程，核心在于決策，相關(guān)的決策反映出了課程設(shè)計(jì)者的教育理念和課程的構(gòu)想。[4]在課程的設(shè)計(jì)中從知識(shí)中心論來(lái)講要引導(dǎo)幼兒探究文化的遺產(chǎn)與精華，從學(xué)習(xí)者中心論來(lái)講要讓幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有一個(gè)深入的了解，從社會(huì)中心論來(lái)講要積極的鼓勵(lì)幼兒探究社會(huì)的問(wèn)題以及他們切身相關(guān)的社會(huì)事務(wù)問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)階段特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)科內(nèi)容、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實(shí)物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區(qū)資源進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟分為以下五個(gè)步驟：

（一）選擇適切的主題

此階段主要分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，以及評(píng)估整理社區(qū)的資源。在分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以引發(fā)出幼兒內(nèi)在的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)估社區(qū)資源中除了在實(shí)施主題教學(xué)前與配班老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施討論之外也會(huì)在課程萌發(fā)之時(shí)與幼兒通過(guò)腦力激蕩的形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，向家長(zhǎng)說(shuō)明新學(xué)期主題課程的意義和目的，搜集家長(zhǎng)的意愿調(diào)查表和整理社區(qū)人士可以提供的資源，確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)際所需要的社區(qū)資源，再將社區(qū)資源融入到教學(xué)之中。主題一般來(lái)源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結(jié)合學(xué)校的重大活動(dòng)、結(jié)合地方民俗活動(dòng)與慶典、結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件和結(jié)合地方社區(qū)的一些資源。

（二）發(fā)展教學(xué)概念與設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)

主題決定后教師針對(duì)選定的主題搜集相關(guān)的資料，或參考各科現(xiàn)有的課程，列出幼兒應(yīng)該習(xí)得的相關(guān)概念。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)校的設(shè)施、學(xué)生的能力來(lái)選定活動(dòng)，最后做出活動(dòng)設(shè)計(jì)的架構(gòu)。課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據(jù)孩子的興趣來(lái)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們和老師通過(guò)討論來(lái)探討生命中有趣的事物，教師根據(jù)孩子所感興趣的建構(gòu)一個(gè)要進(jìn)行的主題活動(dòng)，這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)讓幼兒去觀察、通過(guò)老師和孩子們集體的討論，通過(guò)操作活動(dòng)等的學(xué)習(xí)方式來(lái)去學(xué)習(xí)。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環(huán)境中選取的，所以對(duì)于幼兒而言比較熟悉，孩子對(duì)于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來(lái)去探訪。因此在每學(xué)期開學(xué)之初老師們會(huì)帶著幼兒到周邊的社區(qū)進(jìn)行戶外教學(xué)活動(dòng)，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過(guò)孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

相關(guān)教學(xué)活動(dòng)確定后，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該考慮到的主要因素有：活動(dòng)的順序、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力、活動(dòng)進(jìn)行的方式等，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量多和其他的教師合作設(shè)計(jì)。主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更多的是讓幼兒主動(dòng)的探索，通過(guò)實(shí)際的操作完成的教學(xué)活動(dòng)，例如《植樹樂(lè)》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是在利用自然資源中社區(qū)生態(tài)環(huán)境―樹木，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)后產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，知道樹木需要種植，孩子們產(chǎn)生種植的興趣，在種植過(guò)程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對(duì)環(huán)境的改善，從而增進(jìn)孩子的環(huán)保意識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。

（四）規(guī)劃教學(xué)評(píng)量

評(píng)量與教學(xué)是不可分割的，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程中包括這評(píng)量的過(guò)程。主題教學(xué)過(guò)程中的評(píng)量應(yīng)該兼顧形成性、診斷性和總結(jié)性的評(píng)量，而評(píng)量的方法應(yīng)該采取多元化的評(píng)量，例如用檔案袋評(píng)量、游戲化評(píng)量、學(xué)習(xí)單、檢核表或者紙筆評(píng)量的方法。

（五）檢驗(yàn)主題教學(xué)設(shè)計(jì)

為了確保主題教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要透過(guò)教師詳細(xì)的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達(dá)到完整而且有效的教學(xué)。

三、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的實(shí)施階段

結(jié)合社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的主題課程，通過(guò)利用周邊社區(qū)資源對(duì)教學(xué)情境的布置、通^戶外活動(dòng)參觀計(jì)劃、按照設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)活動(dòng)中注重生成性的活動(dòng)。

（一）教學(xué)情境的布置

教學(xué)情境布置由教師準(zhǔn)備教學(xué)資源到邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及社區(qū)人士來(lái)協(xié)助情境的布置，最后幼兒主動(dòng)提供教學(xué)材料來(lái)布置教室的情境。主要情境布置為區(qū)角的材料投放，根據(jù)主題幼兒園和幼兒家長(zhǎng)搜集與主題相關(guān)聯(lián)的操作材料，投放于區(qū)角，例如《有趣的布》這個(gè)主題教學(xué)中在美勞區(qū)提供與布有關(guān)的操作材料，針線；在數(shù)學(xué)區(qū)提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字；在語(yǔ)言區(qū)請(qǐng)幼兒搜集與布有關(guān)的書籍等等。

（二）擬定戶外教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃

通過(guò)戶外活動(dòng)的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)在參訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而能夠提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并制作家長(zhǎng)通知單，請(qǐng)求家長(zhǎng)的協(xié)助，在參訪的前一天向社區(qū)資源的擁有者再次確定參訪的時(shí)間和流程，教師提前踩點(diǎn)，和社區(qū)中參訪的負(fù)責(zé)人聯(lián)系好時(shí)間地點(diǎn)，提前通知家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備物品。

（三）按照原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)幼兒的興趣調(diào)整教學(xué)

在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該考量到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)同家長(zhǎng)以及社區(qū)人士形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過(guò)程中教師依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)參訪活動(dòng)，教師在和幼兒談話的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)參訪的事物興趣點(diǎn)所在，確定一個(gè)大的主題教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)大的主題活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣來(lái)確定小主題活動(dòng)，所以主題教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中是靈活的，能夠根據(jù)幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。

四、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的評(píng)量階段

幼兒的評(píng)量應(yīng)該以過(guò)程為導(dǎo)向，評(píng)量的方式可以從幼兒對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)作的過(guò)程、作品、小組討論等層面加以評(píng)估，輔以觀察、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)單以及參訪重點(diǎn)記錄，進(jìn)行多元化的評(píng)量。幼兒也透過(guò)小組討論中，敘說(shuō)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、目標(biāo)以及內(nèi)容，進(jìn)一步的提出修正及改進(jìn)的策略，讓幼兒針對(duì)自己的刑法及學(xué)習(xí)做反思，能掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容。

臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源融入主題教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該了解社區(qū)資源，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以兒童為中心，結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)特色設(shè)計(jì)出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會(huì)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使得課程更加的多元化，而學(xué)習(xí)者可以透過(guò)親身的體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)內(nèi)涵并主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺燕，霍力巖.幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及支持性策略的行動(dòng)研究[J]，幼兒教育，2013.

[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實(shí)施社區(qū)資源融入方案教學(xué)之成效困境與因應(yīng)之道[J].臺(tái)中教育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

第5篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

基于為家長(zhǎng)提供深度參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)和教育的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)的思考，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，廣東省深圳市福田區(qū)瀚盛吉紐思幼兒園成立了多種形式的家長(zhǎng)社團(tuán)。

家長(zhǎng)社團(tuán)成立之初，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，由教師向家長(zhǎng)提出“家長(zhǎng)社團(tuán)”的構(gòu)想，向家長(zhǎng)詳細(xì)闡述成立家長(zhǎng)社團(tuán)的目的與意義，讓家長(zhǎng)充分發(fā)表自己的意見和建議。最后通過(guò)匯總?cè)珗@的家長(zhǎng)建議，由家長(zhǎng)委員會(huì)與教師共同決策，我們以園為單位，確立了故事媽媽團(tuán)、媽媽烘焙團(tuán)等大社團(tuán)，及個(gè)別的小社團(tuán)。讓有共同興趣和需求的家長(zhǎng)組織起來(lái)，支持更多兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，充分體現(xiàn)了社團(tuán)活動(dòng)的多面性、靈活性。家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣，自由、自主地選擇，每個(gè)社團(tuán)由家長(zhǎng)選出管理者，活動(dòng)形式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容等由家長(zhǎng)自行確定，讓家長(zhǎng)由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者、由被老師安排變?yōu)榕c老師互動(dòng)，成為幼兒園活動(dòng)的決策者、參與者。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)社團(tuán)的成立，對(duì)幼兒園、教師、幼兒、家長(zhǎng)都產(chǎn)生了非常大的、積極的影響，這樣的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

豐富幼兒課程資源

在以往的教育過(guò)程中，教師對(duì)于一些自己不擅長(zhǎng)的、找不到資料的、可是幼兒又非常感興趣的活動(dòng)只能不了了之，一語(yǔ)帶過(guò)，往往會(huì)使一些非常有價(jià)值的、有教育意義的活動(dòng)不能得到深入的開展。我園創(chuàng)建的家長(zhǎng)社團(tuán)中，涉及的層面比較廣泛，能夠給幼兒提供更加準(zhǔn)確的引導(dǎo)與支持。這不僅加強(qiáng)了家長(zhǎng)和幼兒的親子溝通，更能運(yùn)用這一資源，拓展了幼兒園孩子的視野，豐富了幼兒園的課程資源。

例如，在我園大班開展“國(guó)粹”這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)京劇、皮影、書法這些中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常感興趣，但是在日常的生活中卻比較難以接觸到，教師雖然能夠給幼兒找到一些音像資料，但是這樣的資料還是離兒童的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。但是，在幼兒園當(dāng)中，我們有一群熱愛(ài)書法、京劇表演的家長(zhǎng)們，他們組建的社團(tuán)自然地參與到這個(gè)主題探索當(dāng)中，孩子們親耳聽到了、親眼看到了京劇表演藝術(shù)。從單純地想看京劇表演，到對(duì)京劇表演的服裝、臉譜、唱腔、道具等都產(chǎn)生了濃厚的興趣，活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富了。家長(zhǎng)社團(tuán)推動(dòng)了這個(gè)主題不斷地深入、豐富。當(dāng)孩子們對(duì)皮影戲中的道具表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，幼兒園的美工社團(tuán)也參與到了這個(gè)主題探索當(dāng)中來(lái)，在美工社團(tuán)家長(zhǎng)的下，孩子們成功制作了皮影，獲得了成功感。

除此之外，我們幼兒園還有烘焙社團(tuán)、家長(zhǎng)職業(yè)社團(tuán)等，這些社團(tuán)會(huì)定期在幼兒園開展相關(guān)的活動(dòng)，并邀請(qǐng)幼兒參與到多種活動(dòng)中去。通過(guò)這樣的方式，一些孩子逐漸成為了幼兒園的小小烘焙師，還有一些孩子和家長(zhǎng)職業(yè)社團(tuán)一起活動(dòng)，豐富了他們游戲的經(jīng)驗(yàn)，在角色游戲中的游戲水平也更上了一個(gè)臺(tái)階。

提升家長(zhǎng)教育水平

家長(zhǎng)社團(tuán)是家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)主動(dòng)地參與到幼兒園活動(dòng)中來(lái)的一種重要的形式。在參與家長(zhǎng)社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)又更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的班級(jí)，走近班級(jí)中的老師，和老師進(jìn)行深度的溝通和交流。^去，很多家長(zhǎng)只重視幼兒知識(shí)性的學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、探索欲、想象力等，通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)，參與到幼兒活動(dòng)中來(lái)，才感受到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、身心全面健康發(fā)展是多么的重要。

除此之外，家長(zhǎng)社團(tuán)也為有著共同愛(ài)好的家長(zhǎng)搭建了相互交流、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。家長(zhǎng)們可以在家長(zhǎng)社團(tuán)這樣的平臺(tái)上相互交流育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒感悟。通過(guò)這樣的方式，家長(zhǎng)可以更多地反思自己的教育行為，提升自己的教育水平。

推進(jìn)幼兒園家園共育建設(shè)

幼兒園和家庭確立相同目標(biāo)，擁有共同的育兒觀念是實(shí)現(xiàn)真正家園共育的前提。家長(zhǎng)社團(tuán)為家長(zhǎng)提供了更好的了解幼兒園課程和信息的渠道，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)可度，增強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的凝聚力。通過(guò)不同的家長(zhǎng)社團(tuán)活動(dòng)，家長(zhǎng)充分參與到幼兒園各項(xiàng)工作當(dāng)中，為幼兒園的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策。家長(zhǎng)真正成為了幼兒園主人之一。

第6篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

八月份：

1、全園教師參加教育局組織的新教材及安全工作培訓(xùn)。

2、督促各班認(rèn)真做好報(bào)名工作，按要求收取各項(xiàng)費(fèi)用，保障資金的安全并及時(shí)上交。

3、采購(gòu)環(huán)境布置的各種材料。

4、新生招生、體檢、分班。

5、各班教師交接班，開展班級(jí)環(huán)境布置，為新老生入園做好準(zhǔn)備。

6、各班分發(fā)教材、教參。

7、全園衛(wèi)生大清掃。

8、召開全園會(huì)議，布置開學(xué)工作。

九月份：

1、全園衛(wèi)生及教室環(huán)境檢查評(píng)比。

2、各班召開家長(zhǎng)會(huì)。

3、檢查收集各班資料：幼兒花名冊(cè)、學(xué)期班務(wù)工作計(jì)劃、學(xué)期

教學(xué)工作計(jì)劃、家長(zhǎng)會(huì)記錄、各班報(bào)名財(cái)務(wù)結(jié)算單等。

4、小中大班按照各班實(shí)際情況辦好家長(zhǎng)園地，其內(nèi)容要切實(shí)做

到對(duì)家長(zhǎng)工作具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

5、加強(qiáng)幼兒園主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)及實(shí)施，并做好交流檢查。

6、檢查落實(shí)各崗位工作人員制度。

7、各班對(duì)幼兒的接種情況進(jìn)行詳細(xì)登記，醫(yī)務(wù)室將各班資料匯

總并存檔。

8、編輯新學(xué)期幼兒廣播體操并投入使用。

十月份：

1、組織教師學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》。

2、以教研組為單位進(jìn)行隨堂聽課， 重點(diǎn)檢查教學(xué)具的準(zhǔn)備情況。

3、教學(xué)組和保教組分組進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并按月檢查學(xué)習(xí)筆記。

4、檢查新操學(xué)習(xí)情況。

5、檢查各班家長(zhǎng)園地布置及周計(jì)劃完成情況。

6、確定研究課題的主題，明確課研任務(wù)。聽音樂(lè)示范課并以此為契機(jī)開展音樂(lè)教學(xué)研究。

7、對(duì)全園幼兒進(jìn)行防震安全、防火安全、防水安全、日常安全、食品安全等安全知識(shí)的教育。

十一月份：

1、對(duì)保育工作進(jìn)行全面檢查評(píng)比。

2、送教下鄉(xiāng)。

3、組織開展以安全和詩(shī)詞為主題的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中注重啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，積極發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、教師互聽互評(píng)公開課，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課并進(jìn)行表彰。

5、開展“如何寫教學(xué)反思”的教研活動(dòng)。

6、開展全園安全工作檢查，督促各班查找事故隱患。

十二月份：

1、更換各班室外墻裙裝飾。

2、檢查各班體育課及戶外活動(dòng)開展情況。

3、教師教育教學(xué)工作檢查，幼兒常規(guī)習(xí)慣檢查。

4、興趣班幼兒繪畫比賽，獲獎(jiǎng)幼兒作品展。

5、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。

6、慶元旦活動(dòng)。

元月份：

1、年度各類先進(jìn)評(píng)比。

2、啟動(dòng)小班插班生招生工作。

3、填寫素質(zhì)報(bào)告單。

4、青年教師基本功比武。

工作重點(diǎn)：

1、立足本園實(shí)際，深入學(xué)習(xí)《綱要》和幼兒現(xiàn)代教育理論，倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教師真正從觀念向行為轉(zhuǎn)化。

2、以團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、監(jiān)督為宗旨，積極配合學(xué)校其他部門做好工會(huì)、女工、綜合治理、后勤管理等工作，確保幼兒園各項(xiàng)工作正常有序開展。

3、密切關(guān)注幼兒的興趣需要，開展形式多樣符合幼兒身心規(guī)律的各種興趣活動(dòng)和一日游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

4、加強(qiáng)幼兒園常規(guī)管理，將常規(guī)深入到每個(gè)細(xì)節(jié)，深入到每個(gè)班級(jí)，深入到每個(gè)教師，深入到每個(gè)幼兒。使幼兒園管理更上一個(gè)新臺(tái)階。

第7篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

【關(guān)鍵詞】生活化課程；實(shí)踐研究；理性思考

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0110-02

當(dāng)幼教改革面臨深入發(fā)展，幼兒教育課程選擇多元機(jī)遇時(shí)，我們深感幼兒園課程改革不能功利化，課程建設(shè)必須以班級(jí)為基點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)的幼兒一日生活活動(dòng)本身出發(fā)，以關(guān)注每一個(gè)幼兒生命健康成長(zhǎng)為最終價(jià)值取向，提升教育文化理念，實(shí)踐教育文化策略，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展?；谶@些基本理念，我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、回顧、總結(jié)，經(jīng)過(guò)一輪輪驗(yàn)證、修改、完善，最終構(gòu)建了適合浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心幼兒園（簡(jiǎn)稱“我園”，下文同）實(shí)際的“關(guān)注生命、回歸生活”課程方案。

一、對(duì)“關(guān)注生命、回歸生活”課程的理性思考

1. 課程內(nèi)涵

“關(guān)注生命、回歸生活”的幼兒園課程不是為了滿足成人的需求構(gòu)建的，而是關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)的需要，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，實(shí)現(xiàn)更有力地成長(zhǎng)。站在幼兒的立場(chǎng)，由幼兒參與課程的建構(gòu)，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。

2. 課程特性

（1）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是生態(tài)的、有機(jī)聯(lián)系的。對(duì)幼兒園課程而言，越是貼近幼兒生活的，越是具體、感性的資源就越具有教育的價(jià)值。因此，教師應(yīng)充分利用周圍自然和社會(huì)中的有益資源，同時(shí)關(guān)注不同班級(jí)特有的資源和條件，以園本為背景，班本為現(xiàn)實(shí)，真正注重不同幼兒的需要和特點(diǎn)，促使每個(gè)幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。

（2）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是過(guò)程的、行動(dòng)的。幼兒處于動(dòng)作性思維和具體形象思維為主的發(fā)展階段，因此，幼兒園課程必須是具體、直觀、形象的，且能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程。幼兒園應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)豐富的班級(jí)環(huán)境、多樣的專區(qū)環(huán)境、深入的專室環(huán)境及富含有效刺激的場(chǎng)院環(huán)境，讓園所成為幼兒的不斷探究之所、內(nèi)心向往之所。

（3）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是互動(dòng)的、對(duì)話的。幼兒有“一百種語(yǔ)言”，幼兒的表達(dá)方式是多樣的、個(gè)性化的。對(duì)話的本質(zhì)就是建立平等的關(guān)系，任何一方都可以有自己的思想和見解，可以表達(dá)自己的感受，可以對(duì)事物作出自己的解釋。通過(guò)對(duì)話，話題不斷豐富，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，對(duì)話的過(guò)程也是激發(fā)雙方智慧的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成的互動(dòng)過(guò)程。

（4）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是全面、和諧的。要使幼兒得到和諧發(fā)展，課程內(nèi)容必須和諧，課程內(nèi)容和諧的表現(xiàn)是課程內(nèi)容的平衡，即課程內(nèi)容在不同的目標(biāo)領(lǐng)域是全面兼顧、平衡有序、相互滲透的。此外，課程的和諧還表現(xiàn)在課程內(nèi)容與課程實(shí)施方法、手段及形式之間的和諧，合理安排幼兒的一日生活，同時(shí)也意味著參與課程設(shè)和實(shí)施人員之間的和諧。

3. 課程中的角色定位

我們心中的幼兒――幼兒是獨(dú)立的、具有主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展能力的個(gè)體；幼兒不是一張白紙，已有經(jīng)驗(yàn)成為主題活動(dòng)開展的重要依據(jù)和資源；幼兒間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)重在實(shí)現(xiàn)原有水平基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。

我們心中的教師――教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者；教師是幼兒發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者；教師是主題活動(dòng)實(shí)施的反思者、推進(jìn)者。

我們心中的家長(zhǎng)――家長(zhǎng)是幼兒園主題活動(dòng)開展的合作伙伴；家長(zhǎng)是幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施的評(píng)價(jià)者。

二、“關(guān)注生命、回歸生活”課程的目標(biāo)和內(nèi)容

1. 課程目標(biāo)

我園園本課程目標(biāo)的設(shè)定，既考慮了具體的教育活動(dòng)目標(biāo)，也考慮了潛在課程目標(biāo)；既考慮了近期目標(biāo)，也考慮了中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，從而構(gòu)建起整體的目標(biāo)體系。

2. 課程內(nèi)容

“關(guān)注生命 回歸生活”課程內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，抓住日常生活、節(jié)慶、社會(huì)熱點(diǎn)、民俗風(fēng)情、大自然、節(jié)氣等與幼兒生活密切相關(guān)的素材，從幼兒的興趣與問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)注重生活化、游戲化、滲透性、挑戰(zhàn)性。

三、“關(guān)注生命、回歸生活”課程的實(shí)施途徑

課程實(shí)施以生活為根基，以學(xué)定教，將幼兒的一日生活作為課程內(nèi)容的實(shí)施載體，強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活出發(fā)，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣與需要，將幼兒置身于適宜的、真實(shí)的、豐富的、富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景與情境中。同時(shí)，通過(guò)多種活動(dòng)引發(fā)幼兒主動(dòng)探究、觀察、調(diào)查、記錄、交流等活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作中成長(zhǎng)，從而使課程更加豐富多彩、富于生機(jī)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加多樣化、自主化，讓教師的成長(zhǎng)更為顯著。

1. 課程審議

課程審議是指教師對(duì)本班課程開發(fā)中的問(wèn)題，與同伴、專家進(jìn)行反復(fù)討論、權(quán)衡的過(guò)程。由于是基于班本的生活化課程，班級(jí)教師對(duì)課程有很大的主動(dòng)權(quán)，而一旦實(shí)施走入誤區(qū)，對(duì)孩子發(fā)展就會(huì)有不利影響。所以，我們通過(guò)班級(jí)――年級(jí)組――教科室三級(jí)方式進(jìn)行審議，這是一個(gè)多層次、多維度、多主體參與的過(guò)程。在審議中，大家自由闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出可能的解決方案，并努力尋找理論支持，在彼此的相互吸納、相互融合中，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w的智慧。

2. 多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）領(lǐng)域活動(dòng)。它是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、獲得經(jīng)驗(yàn)的集體教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)活動(dòng)線索，使幼兒在問(wèn)題情境中大膽設(shè)想、積極嘗試，并通過(guò)多種策略支持、提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（2）項(xiàng)目活動(dòng)。這是幼兒自主選擇，以小組活動(dòng)的形式，在教師支持下進(jìn)行的持續(xù)、深入的探究活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的產(chǎn)生來(lái)自幼兒感興趣的問(wèn)題，項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)、發(fā)展是一個(gè)開放的過(guò)程，幼兒可以決定活動(dòng)的發(fā)展方向，在自由、自主的探究中獲得經(jīng)驗(yàn)，教師則提供必要的技術(shù)支持。

（3）游戲活動(dòng)。它是幼兒在積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主規(guī)劃、模仿、想象，創(chuàng)造性地反映、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它能促進(jìn)幼兒群體意識(shí)與自我意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲分兩種，一種是班本游戲，另一種是混齡游戲。在游戲活動(dòng)中，教師和幼兒通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等方式積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，共同確立游戲主題、內(nèi)容、角色、場(chǎng)地空間、材料設(shè)施等，并通過(guò)交流、分享、評(píng)價(jià)等方式尋找游戲活動(dòng)新的發(fā)展點(diǎn)。

（4）生活活動(dòng)。它貫穿于幼兒的一日生活之中，是滿足幼兒生理需要、培養(yǎng)幼兒生活技能，使幼兒初步學(xué)會(huì)自理，學(xué)習(xí)安全生活、愉快生活、文明生活的活動(dòng)。在生活活動(dòng)的實(shí)施中，教師應(yīng)以幼兒在一日生活中遇到的困難與問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的努力尋求解決問(wèn)題的有效方法，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師應(yīng)及時(shí)幫助幼兒建立良好的生活、活動(dòng)常規(guī)，避免不必要的管理行為，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理。

（5）親子活動(dòng)。是由家長(zhǎng)、幼兒、教師圍繞一個(gè)話題開展的多種形式的活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)，能夠增進(jìn)親子之間的情感交流、促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)。親子活動(dòng)方案的產(chǎn)生、規(guī)劃、組織來(lái)自于家長(zhǎng)或教師，它可利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游、親子展示等多種形式進(jìn)行開展。

四、“P注生命、回歸生活”課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是控制、制約幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是了解幼兒真實(shí)的生活狀況，了解他們對(duì)活動(dòng)、事物及他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問(wèn)題，了解他們可能面對(duì)的任務(wù)和挑戰(zhàn)……從幼兒的行為舉止和語(yǔ)言態(tài)度感受他們的需要、興趣、困惑和喜悅，判斷他們的挑戰(zhàn)和發(fā)展，推斷他們的認(rèn)識(shí)、能力和情感，其最終目的就是讓幼兒更好地生活、發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，一日生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都具有發(fā)展的價(jià)值。因此，我們糾正和克服以上課為中心的教學(xué)，切實(shí)關(guān)注晨間戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、游戲、交往、閱讀、表演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，拓展評(píng)價(jià)的視角，更真實(shí)、全面地反映幼兒的發(fā)展，并注意記錄幼兒的行為表現(xiàn)，記錄幼兒活動(dòng)的進(jìn)程，進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)。所謂檔案袋，是指能夠證明幼兒學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展的各種證明材料，包括照片、作品、軼事、觀察記錄表格等。用檔案分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程就是檔案袋評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)狀況的三扇窗戶。

第一扇：孩子發(fā)展的窗――教師將每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r收集起來(lái)，加以整理和歸類。這樣，教師對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展就能做到了如指掌，可以發(fā)現(xiàn)他的任何細(xì)微變化，并能及時(shí)給予適宜的指導(dǎo)和幫助。

第二扇：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的窗――這是一扇關(guān)注全體孩子的視窗。檔案的內(nèi)容主要是群體性作品，如錄音、小組計(jì)劃、協(xié)調(diào)建構(gòu)物、工作圖示、訪問(wèn)照片等。這類檔案反映了孩子們就某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)狀況，描述某一活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和主要觀點(diǎn)，方便教師判斷幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力等重要依據(jù)。

第三扇：教師自我回顧的窗――當(dāng)教師不滿足于知道孩子及孩子們是怎樣的，努力去分析、比較為什么這樣，如何能夠讓他們更好的時(shí)候，第三扇窗就打開了。檔案不只是關(guān)于孩子的，也是關(guān)于教師自己的。教師的教學(xué)日志、孩子的期待和要求、家長(zhǎng)的反映、同事的建議，這些都涉及教師對(duì)自我工作的回顧和反思。

第8篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒園； 一日生活； 幼兒潛能； 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-107-001

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！睘榇耍K州高新區(qū)天都幼兒園確立并成功申報(bào)了蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《一日生活中發(fā)展幼兒潛能的實(shí)踐研究》，進(jìn)行了潛心研究。

一、開展系列主題活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)歷

經(jīng)歷――指親身見過(guò)、做過(guò)或遭遇過(guò)的事。為豐富幼兒經(jīng)歷，我園以幼兒在園生活、學(xué)習(xí)、交往的經(jīng)歷為主線、以適合幼兒年齡特點(diǎn)并有價(jià)值的系列活動(dòng)為主題，以五大領(lǐng)域?yàn)檩d體，組織喜聞樂(lè)見的一日教育活動(dòng)。例如：2012~2013學(xué)年度我園開展的活動(dòng)為（略），我們選擇主題的依據(jù)是：

1.幼兒身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注和感興趣的事件。

2.課題組長(zhǎng)和骨干教師原有的經(jīng)驗(yàn)。

3.教師必須在大范圍的、可能設(shè)想到的主題中做好篩選，以滿足每個(gè)班級(jí)大部分幼兒的興趣，并提供幼兒嘗試探究、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)谒{(lán)本教材《幼兒園綜合活動(dòng)課程》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做了精心挖掘、巧妙安排。

選擇的主題特點(diǎn)是：

（1）目標(biāo)的層次性、啟蒙性。本課題以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。對(duì)照近期國(guó)家教育部制定的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平進(jìn)行了分析、討論并制定了一個(gè)個(gè)適宜的、具有層次性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)目標(biāo)。

（2）內(nèi)容的生活性、淺顯性。幼兒感性、直觀的思維決定了他們最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可被感知的、具體形象的。幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，就越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展就越有效。

（3）結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。我們選擇的主題內(nèi)容盡量體現(xiàn)整體性、綜合性，盡可能使不同的主題內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)遷移。我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)主題系列活動(dòng)時(shí)都涵蓋了五大領(lǐng)域。

（4）實(shí)施的游戲性、經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了游戲是他們的主要活動(dòng)，因此，我園十分注重主題活動(dòng)的情境性、參與性、操作性，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)情境（組織實(shí)地參觀）、創(chuàng)設(shè)有利于自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍（設(shè)置八個(gè)自主性區(qū)域活動(dòng)室），提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)（中、大班混齡），提供與其學(xué)習(xí)與發(fā)展相應(yīng)的幫助（使之不斷歷練）。

二、在一日活動(dòng)中實(shí)踐，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)――從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能。杜威說(shuō)：教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。他所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，既包括已經(jīng)經(jīng)歷、體驗(yàn)的各種事物本身，也包括在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生的主體認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受。我園幼兒在親身經(jīng)歷各種活動(dòng)的同時(shí)，也不斷積累和豐富著他們的經(jīng)驗(yàn)。

為了幫助幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中逐步獲得上述關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們一是采納了張宗麟先生“一日生活皆課程”的理念，二是選擇了從幼兒生活中來(lái)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、游戲、生活的一體化的主題，三是注重了教學(xué)、游戲與日常生活的聯(lián)系，四是思考了主題中哪些可以作為集體教學(xué)活動(dòng)，哪些可以放在區(qū)域活動(dòng)中完成，哪些可以在散步時(shí)滲透?！耙蝗丈罱哉n程”提示我們一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以幫助幼兒積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也都可以發(fā)展幼兒潛能。這樣做并不難，但它需要教師時(shí)刻記住自己一天工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生作用，即積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如本學(xué)期開學(xué)，我們的主題活動(dòng)題為《春?蠶》。

總之，幫助幼兒建立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，需要我們向幼兒提供適宜的概念認(rèn)知、適度的技能挑戰(zhàn)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程、適合的操作材料，還要?jiǎng)?chuàng)造開放、寬松的同伴互助并作精煉到位的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥，而幫助他們建立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的前提條件是喚醒他們的前經(jīng)驗(yàn)。在前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、經(jīng)驗(yàn)的積累和提升，不僅能保證主題活動(dòng)預(yù)設(shè)的認(rèn)知、技能目標(biāo)的達(dá)成，情感態(tài)度方面的目標(biāo)也能水到渠成。

三、明確目標(biāo)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

發(fā)展――人或事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化。我園課題實(shí)踐的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的發(fā)展是一個(gè)快速變化和相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程；是整體的、內(nèi)在的、漸進(jìn)的和難以用數(shù)量化測(cè)定的，因此，我們尋找一種適應(yīng)和有效的方法來(lái)評(píng)價(jià)我園的主題，在實(shí)踐中，我們遵循以下原則：1．主題活動(dòng)要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。2．各個(gè)主題都要作為切入點(diǎn)，將各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)自然地融入其中。3．所有主題都是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，所以，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展程度就是課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)主題系列活動(dòng)的有效性時(shí)，我們參照了虞永平教授《學(xué)前課程價(jià)值論》中關(guān)于促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的幾種主要活動(dòng)類型，它們是：1．對(duì)客觀世界的探究活動(dòng)。2．與他人的交往活動(dòng)。3．以符號(hào)系統(tǒng)為對(duì)象的活動(dòng)。

我們認(rèn)為主題活動(dòng)評(píng)價(jià)既是一個(gè)主題完成后的“終點(diǎn)”，又是主題繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，而且伴隨課題運(yùn)作的全過(guò)程。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們非常注意：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)和發(fā)展主題。（2）評(píng)價(jià)要以教師為主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)要有利于幼兒全面、和諧發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)要注重主題方案本身的合理性、有效性和可操作性，做到科學(xué)、有效。

本課題正在努力樹立以兒童為中心的理念，更多地從關(guān)注幼兒興趣的角度，從年齡段的角度，將多年來(lái)積累的研究經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)到的理論真正帶到幼兒的一日生活中去，努力幫助他們豐富經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

本文在蘇州市教育學(xué)會(huì)幼教分會(huì)論文評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)。

在江蘇省第五屆“行知杯”征文活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平．《學(xué)前教育學(xué)》，2001年

第9篇：幼兒園主題活動(dòng)反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；表現(xiàn)；危害；規(guī)范辦學(xué)

如今，幼師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)上越發(fā)的紅火起來(lái)，越來(lái)越多的人加入這個(gè)行業(yè)，即使在農(nóng)村，幼兒園也越建越多。但是，在這樣的社會(huì)大前提下，我們是否也該關(guān)注一下，究竟有多少個(gè)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施是完善的？

如果說(shuō)簡(jiǎn)單地取締，就目前的農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟(jì)狀況和現(xiàn)狀來(lái)

說(shuō)，卻又不太現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋?dāng)今我們社會(huì)處于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，現(xiàn)在農(nóng)村里孩子的父母大多數(shù)都在外邊打工，留守兒童很多。家長(zhǎng)們也希望自己的孩子得到學(xué)齡前教育。但是，目前來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的學(xué)齡前教育投入仍然有所欠缺。農(nóng)村學(xué)前教育的投入不足與需求的急劇上升所帶來(lái)的矛盾，已經(jīng)發(fā)展為當(dāng)下。農(nóng)村幼兒教育亟待解決的問(wèn)題。

一、對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)和危害的認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)理念滯后和內(nèi)容“小學(xué)化”，重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，輕兒童行為和思維習(xí)慣培養(yǎng)，嚴(yán)重影響幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)

為了吸引生源，部分幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，學(xué)知識(shí)，做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。在幼兒園接受“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，由于這階段的課程他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一遍，所以，暫時(shí)會(huì)比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學(xué)習(xí)上感覺(jué)輕松一點(diǎn)，但孩子對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)形式單一和方法“小學(xué)化”，輕兒童個(gè)性培養(yǎng)和挖掘，嚴(yán)重?fù)p害兒童心理健康，影響兒童后續(xù)發(fā)展

農(nóng)村幼兒園，尤其是大部分的民辦幼兒園，由于投入不足和設(shè)施設(shè)備落后，師資不達(dá)標(biāo)，教育只是課堂教學(xué)的偏多。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，嚴(yán)加管束。比如：對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽話，不許辯解，不得沒(méi)禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。以上教育方式扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身心健康。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動(dòng)、好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，他們可以在游戲、玩耍中得到樂(lè)趣和知識(shí)。

二、端正辦園思想，加大督查力度，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為

1.端正辦園思想，堅(jiān)決制止幼兒保育教育“小學(xué)化”傾向

（1）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。要求各幼兒園利用家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)辦法。

（2）組織幼兒教師開展討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因?yàn)椴糠钟變簣@辦園條件差，幼兒園里很少有玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過(guò)明察暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)。

2.加大督查力度，規(guī)范幼兒教育教學(xué)行為

（1）各項(xiàng)規(guī)章制度要健全，包括幼兒教師崗位責(zé)任制、教學(xué)制度、衛(wèi)生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規(guī)范、幼兒園學(xué)前班領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)等等，并張貼上墻，及時(shí)詳細(xì)地填寫規(guī)定表冊(cè)并存檔。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合辦園標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

（3）活動(dòng)設(shè)置要求規(guī)范。嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)主題可以相應(yīng)劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，以幼兒喜愛(ài)的游戲形式為依托，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。嚴(yán)禁教授小學(xué)課程，避免幼兒教育小學(xué)化。幼兒園不能任意增設(shè)英語(yǔ)、寫字、珠心算等課程。

（4）活動(dòng)組織和作息時(shí)間安排要求科學(xué)。每天活動(dòng)要多變，不能格式化。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞曉祥.社會(huì)哲學(xué)視野中的日常生活世界[J].求是學(xué)刊，1999（1）.