幼兒教師研修成果總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師研修成果總結(jié)范文

“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺(tái)的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機(jī)融合，也是對(duì)園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0031-04

【作者簡(jiǎn)介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

教師培養(yǎng)工程是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，越來(lái)越受到幼兒園的重視。我園立足時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，破舊立新，在革弊揚(yáng)長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營(yíng)造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機(jī)的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。

一、“五步六法”研修模式簡(jiǎn)介

園本研修是旨在通過(guò)“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)幼兒教師自主成長(zhǎng)、帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動(dòng)?！拔宀搅ā?a href="http://saumg.com/haowen/89903.html" target="_blank">研修模式指研修分五個(gè)步驟，這“五步”有機(jī)循環(huán)，不斷推進(jìn)，螺旋上升。同時(shí)，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進(jìn)行。

（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)

“五步教研”的具體過(guò)程如圖一：

第一步：聆聽(tīng)――聚集全員、問(wèn)題調(diào)研，診斷自我尋難點(diǎn)。

第二步：選題――洞察局勢(shì)、確立主題，分清緩急細(xì)統(tǒng)籌。

第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動(dòng)，眾人獻(xiàn)計(jì)齊謀劃。

第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達(dá)成共識(shí)，博采眾長(zhǎng)為我用。

第五步：更進(jìn)――螺旋遞進(jìn)、不斷更新，反復(fù)實(shí)踐獲新知。

（二）“六法”內(nèi)容

1.草根調(diào)研法；

2.分類(lèi)定點(diǎn)法；

3.多元研修法；

4.專(zhuān)家引領(lǐng)法；

5.實(shí)踐反思法；

6.民主管理法。

二、“五步六法”研修模式實(shí)踐與運(yùn)用

我園倡導(dǎo)“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：

（一）聆聽(tīng)――草根調(diào)研法

1.傾聽(tīng)教師的聲音

在教育教學(xué)工作中，時(shí)常會(huì)有問(wèn)題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無(wú)措。為此，我們深入開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)與教師個(gè)別交流、做問(wèn)卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問(wèn)題，問(wèn)卷如下：

2.傾聽(tīng)幼兒的聲音

幼兒是學(xué)習(xí)的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專(zhuān)業(yè)能力。在各類(lèi)活動(dòng)中我們也積極征詢(xún)幼兒的意見(jiàn)與建議。例如：我們問(wèn)孩子：

“你們最喜歡哪些活動(dòng)？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，

“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進(jìn)行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開(kāi)展。經(jīng)過(guò)大家精心準(zhǔn)備，幼兒園召開(kāi)了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動(dòng)畫(huà)人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開(kāi)心極了，徜徉在游戲的歡樂(lè)中?？梢?jiàn)，傾聽(tīng)幼兒的聲音價(jià)值不言而喻。

3.傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音

家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項(xiàng)工作中他們的聲音很有參考價(jià)值。幼兒園通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長(zhǎng)交流的環(huán)境，如家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、膳管會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)工作群等等，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的想法，傾聽(tīng)家長(zhǎng)們的意見(jiàn)與建議。例如：每學(xué)期的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，都有家長(zhǎng)反映幼兒園應(yīng)多組織活動(dòng)：踏青、參觀(guān)等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團(tuán)”經(jīng)常組織親子活動(dòng)，如采摘、種植、做客等，深受家長(zhǎng)和孩子喜愛(ài)。

（二）選題――分類(lèi)定點(diǎn)法

通過(guò)各種途徑聆聽(tīng)教師、幼兒、家長(zhǎng)的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對(duì)話(huà)的平臺(tái)，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學(xué)習(xí)與發(fā)展的熱情涌動(dòng)，反響十分熱烈。集中反映的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題有近二十條：

1.教學(xué)中如何及時(shí)接住孩子拋來(lái)的球？

2.如何將理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐？

3.論文寫(xiě)作要注意哪些問(wèn)題？

4.家長(zhǎng)工作如何才能更有效？

問(wèn)題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類(lèi)定點(diǎn)法。我們將問(wèn)題分成三類(lèi)：集中型、散點(diǎn)式和個(gè)別性問(wèn)題。集中型問(wèn)題是大家存在的共性問(wèn)題，幼兒園組織教師專(zhuān)題討論。例如，大家都覺(jué)得家長(zhǎng)問(wèn)題難，于是幼兒園組織了《溝通無(wú)極限真誠(chéng)換真心――家園意見(jiàn)分歧問(wèn)題研討》。散點(diǎn)式問(wèn)題指少數(shù)老師存在的共性問(wèn)題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進(jìn)行診斷，例如：新教師覺(jué)得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請(qǐng)老教師介紹等研討解決。個(gè)別性問(wèn)題是通過(guò)教師自我反思就能夠解決的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)教師自行診斷。

這樣，找到問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題，切入點(diǎn)小，解決效果明顯，積少成多，解決的問(wèn)題多了，教師的專(zhuān)業(yè)能力也就明顯提升了。

（三）共議――多元研修法

在研修過(guò)程中研討的方法是多元的。以往針對(duì)教育教學(xué)的各類(lèi)問(wèn)題，教研組長(zhǎng)主持大家交流。有時(shí)氣氛冷場(chǎng)，講話(huà)的總是那么幾個(gè)老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗(yàn)與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問(wèn)題時(shí)大家參與率高了，活動(dòng)氛圍好了。

1.情景切入式

情景切入式研討，即排練問(wèn)題情景，針對(duì)情景，大家談見(jiàn)解，表觀(guān)點(diǎn)。如我園就“溝通無(wú)極限真誠(chéng)換真心”問(wèn)題進(jìn)行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見(jiàn)、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學(xué)接送時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。由黃愛(ài)紅等教師模擬孩子在園嬉戲時(shí)不小心被抓傷，剛好一位奶奶來(lái)園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。之后，進(jìn)行討論交流。教師們各抒己見(jiàn)，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學(xué)習(xí)、借鑒。

2.頭腦風(fēng)暴式

頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀(guān)念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價(jià)值組織的“快樂(lè)玩有效學(xué)”研討活動(dòng)，就采用頭腦風(fēng)暴式研討。

3.現(xiàn)場(chǎng)研修式

提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的。現(xiàn)場(chǎng)研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑，教育知識(shí)的儲(chǔ)備、技能的運(yùn)用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺(tái)，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過(guò)自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。

一位新教師在參加區(qū)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)后寫(xiě)道：

12月24日，我執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時(shí)，我的語(yǔ)言繁瑣，提問(wèn)分散。通過(guò)對(duì)試教進(jìn)行錄音，反復(fù)傾聽(tīng)，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話(huà)。明確每個(gè)環(huán)節(jié)的中心提問(wèn)，在一次次的試講和試教過(guò)程中，慢慢體味，細(xì)細(xì)總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對(duì)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了深入的思考。同時(shí)通過(guò)試講，對(duì)每個(gè)問(wèn)題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)并做好應(yīng)對(duì)措施……（楊增葉）

可見(jiàn)，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長(zhǎng)是迅速的，真正實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。

4.分層培訓(xùn)式

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓(xùn)注重教師個(gè)人需求，能夠提高培訓(xùn)效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟

根據(jù)教師的興趣、愛(ài)好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個(gè)聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動(dòng)態(tài)變化的，可視情況變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整），各小組達(dá)成一致協(xié)議，共同制定本組學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃：

青青芽：學(xué)習(xí)幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認(rèn)真做好日常教學(xué)工作。制定較適宜的活動(dòng)目標(biāo)并開(kāi)展活動(dòng)。積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育筆記和案例。

小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，在某一教學(xué)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢(shì)，形成一定的教學(xué)風(fēng)格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)論文等，爭(zhēng)取在區(qū)以上獲獎(jiǎng)與發(fā)表。

紅石榴：深入研究教育教學(xué)，承擔(dān)與主持課題研究。教學(xué)業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他組教師活動(dòng)，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。總結(jié)自己的研究成果，積極向各類(lèi)公開(kāi)刊物投稿，爭(zhēng)取發(fā)表與獲獎(jiǎng)。

各組根據(jù)自己的特點(diǎn)或需求安排、開(kāi)展活動(dòng)。如“青青芽”組覺(jué)得老師帶班和教學(xué)有困惑就邀請(qǐng)我園高級(jí)教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座?！靶『杉饧狻苯M想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書(shū)推薦會(huì)”，等等。這樣的活動(dòng)讓每位教師都有不同的收獲。

同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對(duì)性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問(wèn)題，凸現(xiàn)教師的個(gè)性特色，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。

（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)

幼兒園教師群體當(dāng)中，各有所好，各有所長(zhǎng)。如何發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)、體現(xiàn)教師在集體中的價(jià)值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個(gè)體帶動(dòng)群體成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)論壇，介紹教育經(jīng)驗(yàn)；新教師基本功方面有特長(zhǎng)，琴?gòu)椀煤?，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進(jìn)行技能培訓(xùn)。

領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長(zhǎng)；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高。對(duì)此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說(shuō)道：

三人行必有我?guī)?，能否成為一個(gè)好老師，首先在于有無(wú)敬業(yè)精神，還需要有終身學(xué)習(xí)的思想。通過(guò)園本培訓(xùn)，我看到了許多老師身上的閃光點(diǎn)，從他們身上找到了自己的不足之處，學(xué)到了很多東西。另外，通過(guò)培訓(xùn)也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）

（四）優(yōu)化――專(zhuān)家引領(lǐng)法

專(zhuān)家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問(wèn)題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時(shí)我們往往邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園診斷，對(duì)癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學(xué)活動(dòng)難組織的問(wèn)題，我們特地邀請(qǐng)了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級(jí)教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長(zhǎng)胡劍紅老師等來(lái)園做了課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫(xiě)作難、怕寫(xiě)作的問(wèn)題，我們邀請(qǐng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任周松杰老師等來(lái)園以《談?wù)務(wù)撐牡囊?guī)范操作――對(duì)一線(xiàn)教師論文撰寫(xiě)中常見(jiàn)問(wèn)題的反思及建議》為題作專(zhuān)題講座，教師們聽(tīng)后，茅塞頓開(kāi)，拍手稱(chēng)好。

此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀(guān)摩，跟特級(jí)教師接對(duì)學(xué)習(xí)等，尋找解決問(wèn)題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（五）更進(jìn)――實(shí)踐反思法

在前面的基礎(chǔ)上，教師們對(duì)新問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，但是，新的理念是否會(huì)真正落實(shí)呢？這就需要實(shí)踐與反思，

“實(shí)踐+反思+成長(zhǎng)”。只有在實(shí)踐中我們才能夠驗(yàn)證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也才能夠繼續(xù)探究、改進(jìn)，從而獲得進(jìn)一步的提升，取得新的成長(zhǎng)。

（六）后盾――“民主管理法”

幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應(yīng)堅(jiān)持以園為本，只有管理者和教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿(mǎn)生機(jī)與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進(jìn)行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)梅奧教授著名的霍桑實(shí)驗(yàn)告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵(lì)，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說(shuō)，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。

在研修實(shí)踐過(guò)程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運(yùn)用了“民主管理法”，其方法如圖二?！懊裰鞴芾砹ā敝?，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠(chéng)諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺(tái)，讓他們有用武之地。教師承擔(dān)了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀(guān)，避免事事插手。當(dāng)教師遇到困難時(shí)，我們挺身而出，該出手時(shí)就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進(jìn)行。教師取得成果之后，我們有意擴(kuò)大亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全園進(jìn)行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵(lì)他們朝著美好愿景奮進(jìn)，邁向新的高峰，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

三、“五步六法”研修模式成效與思考

“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學(xué)難點(diǎn)人手；選題切入點(diǎn)小、精、準(zhǔn)；解決問(wèn)題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動(dòng)，到教育現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證；注重實(shí)踐中的更進(jìn)與提升。如此螺旋式遞進(jìn)，促使教育水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為我園的長(zhǎng)效發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動(dòng)的人本化管理方法，是提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要手段，也是教師學(xué)習(xí)和合作研究的有效途徑。