茶葉小知識精選(九篇)

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第1篇：茶葉小知識范文

財政學(xué)是一個較為綜合的專業(yè)，尤其在本科階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，所謂廣泛涉獵，視野開闊。

經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的基本知識是財政學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是后期學(xué)習(xí)、研究財政和稅收政策的必備利器。在這方面，我們會深入學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)入門課程，公共經(jīng)濟學(xué)、公債經(jīng)濟學(xué)等與政府相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識；學(xué)習(xí)財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、審計學(xué)和稅法等會計學(xué)的中級課程。這些知識是我們通向財政學(xué)知識海洋的指路明燈，不但讓我們學(xué)會站在經(jīng)濟學(xué)的視角和維度看待這個世界，還讓我們擁有解決財政學(xué)問題的武器，讓我們在財政學(xué)的科研道路上披荊斬棘，手到擒來。

具備基本技能之后，面臨的便是永無止境的專業(yè)知識學(xué)習(xí)了。對于這些知識，我的信條是――The more，the better。首先是稅收政策問題，針對這個問題我們會學(xué)習(xí)國際稅收、稅收政策前沿等；其次是財政政策問題，如政府預(yù)算、公共經(jīng)濟學(xué)案例等。

初入大學(xué)的我，同現(xiàn)在大多數(shù)的高中生一樣，覺得科研是一件難到無法觸及，同時又遙遠(yuǎn)得不敢仰望的事情，總以一種初中生看高考的態(tài)度幻想著科研的模樣。3年的大學(xué)生活卻讓我明白，科研不僅無處不在，還為我們提供了體現(xiàn)自身價值的大舞臺，讓我們熠熠生輝。

財政學(xué)專業(yè)高年級本科生和研究生的研究方向主要有財政理論與政策、稅收理論與政策、財政貨幣政策協(xié)調(diào)、公共預(yù)算與財稅管理以及公共財政計量分析等。一般從社會現(xiàn)象與國際、國內(nèi)矛盾和問題切入，從政策制定和政府資金運用的角度展開研究，最終探究可以解決問題的政策建議和資金運用方式。例如，如何從政府的角度解決“黃牛黨”倒賣火車票的問題，如何合理運用地方政府與中央政府的資金解決農(nóng)民工子女受教育的問題等。

當(dāng)然，由于財政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置十分具有綜合性，該專業(yè)的學(xué)生具備良好的經(jīng)濟學(xué)和財務(wù)管理的基礎(chǔ)，因此，科研的方向并不限于政策問題，上市公司、民間借貸、國際經(jīng)濟等諸多方面的問題也都是財政學(xué)專業(yè)的學(xué)生樂于和擅長研究的方向。

第2篇：茶葉小知識范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀 調(diào)查 啟示

[作者簡介]李忠峴（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，云南國土資源職業(yè)學(xué)院，講師、高級職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育；郭顯林（1985- ），男，四川宜賓人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，四川省長寧縣花灘中學(xué)，中教一級，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。（云南 昆明 650031）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0085-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育自傳入中國后，近年來發(fā)展雖然很迅速，但據(jù)筆者在CNKI信息平臺上檢索后初步統(tǒng)計，關(guān)于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及體系建設(shè)”的文章截止到2012年10月2日僅檢索到30余篇，雖然這些文章對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的解決方案提出很多，但大部分都是基礎(chǔ)理論，具有實際意義的方案欠缺。本文將理論研究與實地調(diào)查研究結(jié)合起來，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的同時，以云南國土資源職業(yè)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的問題及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，得出現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提升高職院校就業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義的結(jié)論；通過分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的一些問題，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性和提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量提供對策，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域的進一步研究打下基礎(chǔ)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

職業(yè)心理學(xué)家薩柏認(rèn)為職業(yè)生涯是個人規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的過程；管理學(xué)家諾斯威爾指出：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是一個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育培訓(xùn)和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和方案。按時間的維度分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃；按性質(zhì)分為內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃和外職業(yè)生涯規(guī)劃。它是一個連續(xù)不斷的自我評估和目標(biāo)設(shè)置的過程，是實現(xiàn)繼續(xù)專業(yè)成長的必要組成部分。國內(nèi)外的文獻(xiàn)都對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學(xué)生盡早進行個人規(guī)劃，盡快找到人生目標(biāo)，合理地進行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)潛能，彌補不足，為成功實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀

1.國外的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。在國外，特別是美國和日本，青少年很早就接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從中小學(xué)時期就開始有目的地規(guī)劃自己的未來生涯。美國紐約州庫克大學(xué)校長、生涯管理學(xué)教授黃天中等在2010年北京大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會中指出，美國學(xué)生在幼兒園就開始有生涯輔導(dǎo)，到中小學(xué)時，學(xué)校就開展多種多樣旨在擴展生涯經(jīng)驗和增進自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)融入個體自我發(fā)展的全過程。日本東京法政大學(xué)終生學(xué)習(xí)及職業(yè)研究教授、著名職業(yè)咨詢師宮城真里子指出，日本開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也同美國一樣早，而且在學(xué)生上學(xué)期間，不單是要對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時也要對家長進行生涯規(guī)劃教育，學(xué)校對生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)實行定期開放，邀請家長參與生涯規(guī)劃教育，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。

2.國內(nèi)的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20 世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳入，尚屬于新鮮物，現(xiàn)雖然已廣泛應(yīng)用于教育管理、人力資源管理等領(lǐng)域。但在高等教育領(lǐng)域，僅有少數(shù)高校和部分咨詢機構(gòu)開展系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。在高職高專院校中，雖然開設(shè)此課程，但大多只是流于形式或應(yīng)付上級教育主管理部門的檢查而出現(xiàn)在課表上，很多院校即使開設(shè)了也只作為講座課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時候開展一兩次全校性的講座。筆者走訪和電話訪談了內(nèi)地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學(xué)計劃，并形成課程體系的學(xué)校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國高職高專院校中還沒有提到應(yīng)有的高度，也沒有得到重視。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的地位

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是高校的一門重要課程，學(xué)校需要通過三位一體的教學(xué)模式進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生從態(tài)度、知識和技能三個維度達(dá)到既定目標(biāo)。

1.態(tài)度層面。樹立高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主動意識，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、職業(yè)價值觀和就業(yè)理念，把個人長遠(yuǎn)發(fā)展與國家、本地經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相結(jié)合，確立利于個人發(fā)展的、宏觀的職業(yè)概念和意識。

2.知識層面。讓學(xué)生了解當(dāng)前市場經(jīng)濟形式下職業(yè)發(fā)展的階段特點，較為清晰地認(rèn)識自己的個性特點、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境，了解國家與當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握全國及個人職業(yè)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)基本的勞動力市場信息、所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（群）知識及基本的創(chuàng)業(yè)知識。

3.技能層面?；灸苷莆仗剿髯晕业募寄堋⑿畔z索與管理能力、生涯目標(biāo)決策能力和各類求職技能等，還通過課程學(xué)習(xí)提高各種社會通用技能，如語言表達(dá)能力、人際交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)管理能力、問題解決能力和自我管理能力等。

4.預(yù)期目標(biāo)。通過生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對自己有一個較為正確的評價和定位，并建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，能夠正確認(rèn)識當(dāng)前形勢下的就業(yè)問題，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立職業(yè)理想，并積極謀劃個人發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)層次、質(zhì)量和就業(yè)率，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和聲譽。

職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟分為：自我分析環(huán)境認(rèn)知確定目標(biāo)戰(zhàn)略性生涯規(guī)劃策略的制定目標(biāo)的評估與修正。

四、內(nèi)地院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育個案調(diào)查與結(jié)論

1.調(diào)查對象的背景。該校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》類課程8年，其發(fā)展大致分為三個階段。第一起步階段：2005年以前，以講座形式開展教學(xué)，10～20學(xué)時，無教材，教學(xué)內(nèi)容及課程組織由各系自行安排；第二發(fā)展階段：2005～2007年，在原“就業(yè)指導(dǎo)”課程組織安排不變前提下，增設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”選修課，課時分別為36時、20時，教材為自選教材；第三穩(wěn)定階段：2007～2012年，按照教育部教高廳[2007]7號文件要求，學(xué)校成立了生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心管理，并將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”課程合并為“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”一門課，總課時40學(xué)時，分為“職業(yè)導(dǎo)航”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力拓展”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”四大教學(xué)模塊，分四個學(xué)期完成。同時，結(jié)合校情自編并出版配套教材，經(jīng)過三次修訂出版，課程已成為覆蓋學(xué)校所有專業(yè)的一門公共必修課。通過學(xué)校對課程的大力投入和建設(shè)，使學(xué)校在就業(yè)工作方面取得較好的成績，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上，畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)對口率達(dá)95.7%，就業(yè)層次對口率達(dá)97%，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直居于同類院校前列。自2004年以來，該校連續(xù)八年被教育廳授予“云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”稱號和“就業(yè)工作優(yōu)秀獎”。通過幾年的教學(xué)積淀，該校已經(jīng)初步形成“以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向”的學(xué)生就業(yè)工作體系，為學(xué)校的就業(yè)工作打了堅實的基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查分析及結(jié)論。第一，問卷分析。第一次調(diào)查對象為2005～2007級的部分經(jīng)過“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)出問卷2960份，2008年7月31日收回問卷2068份，經(jīng)確認(rèn)1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面：05級學(xué)生的需求著重于個人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理；06、07級學(xué)生看重求職與面試技巧、就業(yè)政策等；（2）職業(yè)目標(biāo)制定狀況：05級學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)清晰可行率比06、07級學(xué)生高得多；（3）生涯規(guī)劃認(rèn)知方面：05級學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃對就業(yè)擇業(yè)、個人心態(tài)、個人意義、個人職業(yè)成功影響程度非常大的比重比06、07級學(xué)生多；05級學(xué)生愿意對職業(yè)生涯規(guī)劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于06、07級的（投入3000元以上占14.43%）?？梢姡?jīng)過社會實踐后，學(xué)生的職業(yè)定位更加理智、明確，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會閱歷，選擇對象增多，對當(dāng)初制定的職業(yè)目標(biāo)是一種考驗。

第二次調(diào)查對象為2008～2009級“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，此次問卷共發(fā)出1740份， 2009年12月16日收回問卷1635份，經(jīng)確認(rèn)全部有效。對涉及生涯規(guī)劃教育的15個問題進行分析如下：（1）學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生對自己、對職業(yè)和未來有了較大的認(rèn)識，思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，切合學(xué)生的實際需要；（2）學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生未來職業(yè)及人生發(fā)展起到積極作用。

第二，調(diào)查結(jié)論。首先，新入學(xué)學(xué)生普遍對專業(yè)了解不夠，尤其對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向不明確。因為對行業(yè)及專業(yè)的認(rèn)識不足，致使學(xué)習(xí)興趣不高，對所學(xué)專業(yè)的市場需求狀況的了解及個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏主動性，在調(diào)查對象中只有37.25%的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)設(shè)定為個人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。

其次，學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但缺乏與任課教師進行溝通的積極性與主動性，尤其是涉及課程內(nèi)容的問題溝通更少。在校期間最想得到的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是求職面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理，大部分學(xué)生都希望學(xué)校在大學(xué)一年級第一學(xué)期，開展面對面，一對一或以班級為單位的就業(yè)指導(dǎo)。

最后，高年級學(xué)生普遍認(rèn)為，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)之后，個人在制定職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃目標(biāo)時有很大的改變，如心態(tài)變得穩(wěn)定、平和，無所適從的情況減少，對職業(yè)定位與目標(biāo)的選擇，已經(jīng)變得相對從容。就業(yè)觀念較之前有了明顯的轉(zhuǎn)變，不再只盯著公務(wù)員和事業(yè)單位不放，選擇利于個人長期發(fā)展的用人單位就業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。并且普遍認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來全方位的發(fā)展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時間和金錢為自己做個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

通過調(diào)查研究結(jié)果知道，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，基本能找到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點，抓住重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的強勢和弱點，縮小了理想與現(xiàn)實的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業(yè)發(fā)展方向，也便于他們適應(yīng)社會及就業(yè)市場發(fā)展對多樣化人才的需求狀況。

學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課也應(yīng)針對教學(xué)、專業(yè)及學(xué)生的需求，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)內(nèi)容要緊扣企業(yè)崗位和就業(yè)市場需求，要緊扣學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的實際需要。在大學(xué)一年級第一或第二學(xué)期開設(shè)不少于20學(xué)時的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，第三學(xué)期開設(shè)不少于10學(xué)時的就業(yè)指導(dǎo)課程，第四學(xué)期開設(shè)不少于10課時的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，第五學(xué)期，視學(xué)校教學(xué)安排一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功人士進校講座、報告。這樣對穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、提高就業(yè)競爭力具有重要的意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于改變大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)習(xí)型風(fēng)格，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，有利于學(xué)生明確人生使命，樹立職業(yè)理想，使其職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造，從而確定人生發(fā)展目標(biāo)；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育以職業(yè)能力為核心的育人功能。

借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯專家、教育行業(yè)及社各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和總結(jié)，結(jié)合筆者的個案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)開發(fā)和加強職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程將使學(xué)生和學(xué)校實現(xiàn)雙贏。第一，學(xué)生方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠激發(fā)個人潛能；職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生正確認(rèn)識自我，適時自我覺醒；職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強學(xué)生社會競爭力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助高職學(xué)生明確人生目標(biāo)，促成自我實現(xiàn)。第二，學(xué)校方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職學(xué)院樹立自己的就業(yè)品牌和增加社會美譽度；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于開發(fā)學(xué)生個性，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，形成平安和諧的校園氛圍；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次；職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高了高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的效益，使就業(yè)工作體系得到完善；職業(yè)生涯規(guī)劃教育為社會提供適銷對路的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。

六、結(jié)語

綜上所述，通過對國內(nèi)現(xiàn)狀研究和筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得預(yù)期效果是非常困難的。但如果從學(xué)生與學(xué)校兩個層面著手，相互協(xié)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必定會取得實質(zhì)性的效果，所以一方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，如“人-職匹配”理論“職業(yè)發(fā)展階段理論”“職業(yè)類型論”“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業(yè)院校要充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生學(xué)習(xí)、個人職業(yè)發(fā)展的必要性和學(xué)校自身發(fā)展的重要性，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)軟硬件方面的建設(shè)，幫助大學(xué)生自進校起就著手制定一個既有個性化，又能促進學(xué)生個體成長的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升學(xué)校的就業(yè)率、就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和社會聲譽。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：茶葉小知識范文

在與職業(yè)承諾密切相關(guān)聯(lián)的變量中，Cooper研究發(fā)現(xiàn)與職業(yè)承諾相關(guān)的主要因素有：工作滿意度、組織承諾、職業(yè)倦怠、工作壓力、工作卷入、領(lǐng)導(dǎo)行為、離職意向等。教師的情感承諾和規(guī)范承諾對教師的組織公民行為、組織承諾、工作績效和職業(yè)滿意度等有比較顯著的預(yù)測力，而繼續(xù)承諾對組織公民行為有很顯著的預(yù)測作用。一般而言，強有力的承諾能主觀上增加對能量水平的感知并能較有效地利用時間。Mark在探討職業(yè)倦怠現(xiàn)象時，認(rèn)為涉及倦怠的關(guān)鍵變量既不是時間，也不是能量，而是承諾。他還認(rèn)為承諾與倦怠相互影響，高承諾可以降低倦怠感，高的倦怠感反映了較低的承諾水平。職業(yè)承諾不僅對于教師職業(yè)成長不可或缺，而且對于穩(wěn)定教師隊伍也具有重要價值，尤其是對基礎(chǔ)教育教師隊伍的穩(wěn)定更是意義深遠(yuǎn)。本調(diào)查通過了解在當(dāng)前教師職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)小學(xué)體育教師職業(yè)承諾水平的高低、不同背景教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否一致、教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否具有跨文化的一致性等，以期為小學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定性建設(shè)提供借鑒。

一、調(diào)查方法

根據(jù)李霞、龍立榮編制的中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷設(shè)計問卷，該問卷包括三個維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾，共16個題目，從“完全符合”到“完全不符合”共五個等級，計分分別從1~5。三個維度的同質(zhì)信度分別為0.82、0.74和0.66，總問卷Cronbach ?琢系數(shù)是0.904，各分量表及總問卷都在0.7以上。隨機抽樣選取了G省的5市小學(xué)體育教師215人，以市為單位，利用集中學(xué)習(xí)的時間統(tǒng)一發(fā)放，由研究者當(dāng)場收回，調(diào)查后利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

為了考察小學(xué)體育教師在本研究當(dāng)中的總體情況，我們對參與本次調(diào)查的215名教師職業(yè)承諾總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計。職業(yè)承諾問卷采用了“1~5”五級評分方式，以“3”作為得分高低的標(biāo)準(zhǔn)考慮，單樣本t檢驗結(jié)果顯示：教師職業(yè)承諾總分和均分都顯著高于理論中值3分，說明小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾處于中等偏高水平。結(jié)果見表2。

從研究中可以看出，小學(xué)體育教師職業(yè)承諾三維度的平均數(shù)是有顯著性差異的，說明調(diào)查對象得分最高的職業(yè)態(tài)度是規(guī)范承諾，其次是情感承諾，而較低的是繼續(xù)承諾。對不同性別和職稱的被試者在職業(yè)承諾的各維度上的得分進行獨立樣本T-test和單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男性和女性以及不同職稱的小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。

為比較不同學(xué)歷小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾是否存在差異，同樣將被試者分為3個學(xué)歷組，即中專、大專、本科及以上。以學(xué)歷為自變量，分別以小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾總分和其中的三個維度得分為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在情感承諾維度上（F（2，209）=1.145，p=0.017＜0.05）、職業(yè)承諾總分維度上（F（2，209）=5.054，p=0.007＜0.01），3個學(xué)歷組的小學(xué)體育教師存在顯著差異，在其他兩個維度上不存在顯著差異。進一步的多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在情感承諾和職業(yè)承諾總分維度上，呈現(xiàn)相同的趨勢，即中專組的小學(xué)體育教師的得分高于大專（p＜0.05），大專組又高于本科組（p＜0.05）。

在教齡方面，不同教齡的小學(xué)體育教師在規(guī)范承諾維度上存在顯著性差異（F（3，209）=5.183，p=0.006＜0.05），其他維度上的差異不顯著。通過進一步多重比較可以看出，0～4年教齡的教師在規(guī)范承諾維度的得分和其他兩個教齡組相比都存在顯著差異（p＜0.05），而5～14年教齡組和15年以上教齡組不存在顯著差異。具體表現(xiàn)為15年以上教師高于5～14年教師，5～14年教師又高于0～4年教師。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾的程度屬于中等水平。雖然與前幾年相比，小學(xué)體育教師的經(jīng)濟收入有較大改善，但由于職業(yè)聲望、社會地位仍較低，小學(xué)體育教師職業(yè)與一些高社會聲望的職業(yè)相比，依舊顯得沒有優(yōu)勢可言。具體從職業(yè)承諾的三個維度來看，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師的規(guī)范承諾相對較高，繼續(xù)承諾相對較低，而情感承諾的程度介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間，這與國內(nèi)徐富明的研究是一致的。小學(xué)體育教師對所從事的教師職業(yè)所具有的職業(yè)精神，突出表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。小學(xué)體育教師在職前的師范教育培養(yǎng)中和在職后的職業(yè)操守要求下逐漸形成了一定的規(guī)范承諾，而且在社會的倫理道德和行為規(guī)范的約束下，成為教師職業(yè)承諾的主要成分。規(guī)范承諾作為個體留在本職業(yè)中的一種義務(wù)感和約束感，它對于維持教師隊伍穩(wěn)定，提高教育教學(xué)質(zhì)量都是有利的。就監(jiān)督、控制教師工作的難度來講，教師自愿承諾對學(xué)校至關(guān)重要。此外，教師職業(yè)承諾對教師職業(yè)內(nèi)化、接受職業(yè)變化的思想非常必要。

本研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性以及不同職稱小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾及職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。調(diào)查還表明，教齡不同的小學(xué)教師在職業(yè)承諾上存在顯著性差異，從業(yè)年限越長，承諾水平越高，這種承諾主要表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。從事教師職業(yè)時間較長的個體，由于已經(jīng)對教師職業(yè)投入了感情，這種內(nèi)化了的教師職業(yè)的道德和規(guī)范，使得他們的職業(yè)承諾水平最高；而具有低教齡的教師則正處于職業(yè)波動期，他們在工作中遇到一些職業(yè)挫折時往往會質(zhì)疑自己的職業(yè)選擇適宜性，離職傾向的發(fā)生可能性較高并有可能付諸行動。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：茶葉小知識范文

關(guān)鍵詞：體育教育；職業(yè)倦?。恍睦碚{(diào)查

職業(yè)倦怠是西方心理健康研究廣泛流行的一個概念，在20世紀(jì)90年代中期應(yīng)用在教育領(lǐng)域。由于教師倦怠心理的突出現(xiàn)象，使人們對教育領(lǐng)域職業(yè)倦怠的研究越來越多。在體育教師群體中，同樣存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，只是體育課往往是不被重視的課程，在這方面的研究較少，也沒受到充分的重視。本文分析了體育教師職業(yè)倦怠的原因，以期引起社會各界同仁對體育教師工作及生活的更多關(guān)注。

一、體育教師職業(yè)倦怠的危害

1.對體育教學(xué)效果的影響。教師內(nèi)心產(chǎn)生職業(yè)倦怠后，對工作就會失去激情與動力，進而沒有心情過多關(guān)注學(xué)生，無法提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也不注重自身素質(zhì)的提高，慢慢地被教育發(fā)展所淘汰。體育課是一門較特殊的學(xué)科，男生喜歡上體育課，但更喜歡自由自在地玩；女生不喜歡上體育課，也不喜歡過多運動，而教師缺乏對學(xué)生的耐心指導(dǎo)，也無法提升體育教學(xué)魅力，所以嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教師態(tài)度冷漠和缺乏愛心。教師職業(yè)倦怠突出表現(xiàn)之一就是討厭上課，在課上只是敷衍了事，內(nèi)心缺乏激情與愛。教師與學(xué)生溝通缺乏感情，在學(xué)生做錯事后，甚至以粗暴的態(tài)度對待。不僅如此，教師也不愿與其他領(lǐng)導(dǎo)和教師溝通，一方面自己所處的地位較為尷尬，有一定的自卑心理；另一方面不愿聽到領(lǐng)導(dǎo)不重視體育的語言，對領(lǐng)導(dǎo)的講話聽不進去。

3.體育教師的自豪感下降。職業(yè)自豪感是對所從事的職業(yè)值得驕傲的情感。當(dāng)一個人對自己的職業(yè)感到自豪時就會對工作充滿信心，從而抵御各種不良情緒的出現(xiàn)。當(dāng)一個人的職業(yè)自豪感缺乏時，就會情緒低落，產(chǎn)生自卑感，降低工作效率。在傳統(tǒng)教育模式中，高校比較重視基礎(chǔ)課和專業(yè)課，缺乏對體育課的重視，體育教師得不到支持和理解，對工作喪失了信心。

二、高校體育教師職業(yè)倦怠原因分析

1.社會因素。我國教育一直存在“重智輕體”的觀念，導(dǎo)致體育教育明顯滯后于德育、智育。部分高校領(lǐng)導(dǎo)說一套做一套，表面上對體育十分重視，但實際并沒有做任何相關(guān)的工作，甚至將體育教師與專業(yè)教師的工資分開對待，出現(xiàn)“同工不同酬”的現(xiàn)象，使體育教師十分不滿。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，居家消費水平越來越高，住房貸款、子女升學(xué)就業(yè)等問題使他們心理嚴(yán)重不平衡，從而導(dǎo)致了職業(yè)倦怠。

2.組織因素。目前我國高等教育快速發(fā)展，各類院校招生人數(shù)呈逐年上升趨勢，學(xué)生大量增加而體育教師沒有相應(yīng)增加，一些高校的周學(xué)時甚至達(dá)到了20多。另外，體育場地、設(shè)施也沒有相應(yīng)增加，體育教師還要為解決場地和器材的問題而到處奔波。由于教育經(jīng)費短缺和教育體制本身的問題，體育教師很少有進修的機會，所以知識結(jié)構(gòu)更新較慢，隨著時間的推移慢慢不適應(yīng)教育發(fā)展要求，進而產(chǎn)生頹廢感，厭惡自己的職業(yè)。

3.個人因素。一個對自己職業(yè)充滿向往的人往往具有更強的積極性和創(chuàng)造力，能為自己的工作做出最大的努力。然而不現(xiàn)實的理想會影響一個人的判斷，從而對自身的優(yōu)缺點無法做出正確的評價。體育教師總希望把自己的工作做好，希望得到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的認(rèn)可，但當(dāng)這種努力沒有得到任何回報時就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。大多數(shù)體育教師的學(xué)歷層次較低，所以在評定職稱方面他們沒有任何優(yōu)勢。而職稱與待遇是息息相關(guān)的，在他們與其他教師收入拉開差距后，就會產(chǎn)生巨大的心理壓力，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、高校體育教師職業(yè)倦怠問題的解決建議

高校體育教師存在職業(yè)倦怠是一個客觀事實，它的不合理性和消極性對體育教育產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。所以各類院校應(yīng)該將這個問題重視起來，而不是聽之任之，視而不見。針對體育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，可采取以下防范措施：

1.通過社會輿論宣傳提高體育教師的社會地位。體育教師與其他教師一樣，應(yīng)該受到尊重，應(yīng)該享有公平待遇。政府要加大執(zhí)法強度，維護體育教師的合法權(quán)益，在工資、住房、進修、職稱評定方面給予幫助，同時還要減輕他們的工作負(fù)荷，讓他們回歸到正常的教育進度上來。

2.為體育教師創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。要積極主動地關(guān)心體育教師的生活，為他們解決一些生活中的實際困難，同時給予他們公平的進修和升職的機會，以喚起他們的責(zé)任心，使他們對這個職業(yè)重新燃起希望和斗志。

3.體育教師要正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，通過合理的自我調(diào)節(jié)減少職業(yè)倦怠帶來的影響。當(dāng)體育教師發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的傾向時，就要下意識地去放松自己，調(diào)整不良的情緒，多與朋友、親人溝通，嚴(yán)重時可向心理醫(yī)生進行咨詢，從而緩解職業(yè)倦怠。

總之，高校體育教師職業(yè)倦怠是一種客觀存在的現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了體育教育的健康發(fā)展。對此，社會層面、高校組織層面以及體育教師自身都應(yīng)該深刻反思，尋找問題的根源所在，進而采取有效的防范措施。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：茶葉小知識范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 效果 醫(yī)藥類專業(yè)

1 調(diào)查背景

20世紀(jì)90年代以來， 為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制和科技迅速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新要求，高校中出現(xiàn)了實行學(xué)分制的第四次。然而，在實踐中由于對學(xué)分制認(rèn)識不足， 經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致該校學(xué)分制的施行過程中出現(xiàn)一些問題。如何迅速改變這一現(xiàn)狀，已成為當(dāng)前完善學(xué)分制改革的重要課題。為此，本文以某醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生為研究對象，進行問卷調(diào)查，分析問題，給出建議，以期加快學(xué)校學(xué)分制前進的步伐。

2 問卷分析

2.1 在該校，現(xiàn)階段仍處于教師授課為主的教學(xué)模式。而真正學(xué)分制教育體制下，選課選導(dǎo)師制可以造就學(xué)生在一開始就處于主導(dǎo)地位，學(xué)生有較大的自，學(xué)生學(xué)會更主動，更大膽，做學(xué)習(xí)的主人。僅有39.26%的學(xué)生認(rèn)為自己占主導(dǎo)地位，高達(dá)70.13%的學(xué)生并不愿意主動向教師提問，學(xué)生即使有觀點也不會或者不敢提出，這反映學(xué)生主導(dǎo)性不高導(dǎo)致了學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。

2.2 學(xué)分制的特點之一是，因材施教。學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己的課程、上課時間、導(dǎo)師和學(xué)習(xí)進度，有利于發(fā)揮個人所長。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教育方式和自己的特點不能很好地結(jié)合，這種因外部因素而導(dǎo)致學(xué)生不滿意的教學(xué)方式，最終會從外部打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.3 調(diào)查顯示，學(xué)校選課自由度不夠高，選修課少、質(zhì)量有待提高。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)。想要很好發(fā)揮學(xué)分制的效果，首先要調(diào)整好必修、限選和任選的比重。58.08%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校必修課在所有課程中的比重太大，87.25%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在一定范圍內(nèi)增加自選自由度在所有課程中的比重。在選課上要打破學(xué)年的束縛，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們真正有可能跨系、跨年級、跨校選課。另外限選課要給學(xué)生以較大的選擇余地，要克服目前許多高校實行的門門都選的狀況。72.48%的學(xué)生不滿意限選課的可選度低。對于任選課， 53.69%的學(xué)生表示任選課收獲沒想象中好，說明任選課的教學(xué)質(zhì)量還不夠高，導(dǎo)致學(xué)生去任選課的次數(shù)少，12.08%的學(xué)生去過任選課的次數(shù)少于7次，20.81%去過8-10 次。針對這個問題分析，可能是學(xué)校和教師沒有特別重視任選課的教學(xué)，從而導(dǎo)致任選課占學(xué)校教育實質(zhì)分量不高。這一切顯示了該校任選課體系還未完全進入學(xué)分制模式，有形而無神。

2.4 雖說該校在施行學(xué)分制時還存在不足，但是相比傳統(tǒng)教育，該校的進步相當(dāng)可觀。首先，該校改變以往機械單一的培養(yǎng)模式，注重動手實踐創(chuàng)新能力。該校實驗室對學(xué)生自由開放，并且在實驗室做實驗到滿一定的課時可獲得相應(yīng)的學(xué)分；該校使用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)是以教學(xué)計劃數(shù)據(jù)庫為核心，利用信息化和數(shù)字化管理手段提高了教學(xué)管理效率和教學(xué)管理水平，保證了學(xué)校教學(xué)工作的平穩(wěn)運行，大部分同學(xué)對此表示滿意。

3 建議

3.1 在必修課中引入選修，對于覆蓋較廣的必修課，開出不同檔次、不同類型的課程，有高達(dá)89.26%的學(xué)生希望必修課在一定的范圍內(nèi)有自己選擇的余地。

3.2 必修課、限選課、任選課三部分的學(xué)分之比從以往的 7 ： 2 ： 1 改為6 ： 2 ： 2或 5 ： 2 ： 3 較為合適，不同的專業(yè)還可有所區(qū)別。開出的限選課應(yīng)為學(xué)生應(yīng)選課數(shù)的二倍，至少不能低于1. 5 倍（三門選二門）。

3.3 學(xué)校需要開設(shè)更多有質(zhì)量的選修課，改進對選修課的管理制度。為此受調(diào)查的85.23%學(xué)生認(rèn)為，希望學(xué)校開設(shè)更多時效性較高的專題課程。

3.4 學(xué)校在給予更大的學(xué)習(xí)自由度的同時，也應(yīng)該對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考核嚴(yán)格把關(guān)――引進多種考核模式，加大考核難度，以此保證教學(xué)質(zhì)量，做到“自由”而不“亂”。

4 總結(jié)

學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得還不夠，那么學(xué)分制之路就會走得很艱難。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校培養(yǎng)“通才”，“通才”沒有自己獨特的一面，而學(xué)分制下學(xué)校培養(yǎng)的是“專才”，有自己的特點和特別的才能，才能適應(yīng)得了社會各式各樣不同的需求，成為社會的人才。

因此改革和完善學(xué)分制管理是當(dāng)前高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新面臨的緊要任務(wù)， 要深化學(xué)分制改革， 必須建立良好的學(xué)校內(nèi)部條件和適應(yīng)我國高校學(xué)分制管理的協(xié)調(diào)的外部社會環(huán)境， 才能真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。本文從某醫(yī)藥大學(xué)入手，向廣大學(xué)生進行問卷調(diào)查，以學(xué)生的角度去了解，從學(xué)生的體會中挖掘，從學(xué)生的選擇中思考，對該校的真實情況做出反映，并表達(dá)了客觀的看法。但“學(xué)分制”這個劃時代的創(chuàng)作，還有許多的潛在作用有待發(fā)掘，這些都要靠我們所有人的努力。為此，我們會不懈地努力為學(xué)分制完善和發(fā)展，貢獻(xiàn)自己力量。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：茶葉小知識范文

關(guān)鍵詞：毛林；葉螨；綜合防治；效果

1 毛竹葉螨發(fā)生的狀況

福建省建甌市是著名的“中國竹子之鄉(xiāng)”，全國“豐產(chǎn)竹林示范基地縣”、“高效竹林培育先導(dǎo)示范基地縣”，現(xiàn)有毛竹林面積87333hm2，年產(chǎn)竹材3200萬根，生產(chǎn)鮮筍近300000t，2011年竹業(yè)總產(chǎn)值53.7億元，竹業(yè)經(jīng)濟成為建甌的支柱產(chǎn)業(yè)，也是農(nóng)村致富奔小康的一個重點產(chǎn)業(yè)。但因生態(tài)環(huán)境的變化，特別是毛竹純林化程度的不斷提高，以及化學(xué)農(nóng)藥的普遍使用，使得竹林病蟲害不斷發(fā)生與加重。甚至過去從未發(fā)現(xiàn)和發(fā)生過的害螨，突發(fā)性出現(xiàn)并上升為災(zāi)害性的種類，如毛竹葉螨（竹缺爪螨、南京裂爪螨），2004年底發(fā)生面積達(dá)3600 hm2，受害竹林一般減產(chǎn)達(dá)30%～50%，嚴(yán)重達(dá)70%～80%，毛竹害螨的危害已成為建甌市幾個重點產(chǎn)竹鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）竹業(yè)生產(chǎn)上的災(zāi)害性害蟲。

毛竹害螨很小如葉螨僅0.2～0.5mm，肉眼很難觀察，因此輕度、中度發(fā)生危害未引起人們的重視，往往到毛竹林嚴(yán)重受害，毛竹葉片大量脫落，葉片轉(zhuǎn)成黃褐色，竹山似火燒狀時才會引起人們的關(guān)注。夏、秋季是毛竹害螨嚴(yán)重危害時期，竹葉螨危害常被農(nóng)民誤以為是干旱或其它病害，貽誤了防治的最佳時期，造成很大的經(jīng)濟損失。例如2004年，該市的南雅鎮(zhèn)一片200hm2竹林受竹螨危害，幾乎無筍可挖，只能到清明前后才有少量的春筍，毛竹山林遭到嚴(yán)重的破壞。由于出筍數(shù)量少，出筍質(zhì)量差，給留養(yǎng)新竹帶來困難，毛竹越長越少，整片竹山荒蕪。

建甌市先后多次邀請國內(nèi)著名專家、學(xué)者，實地考察毛竹葉螨發(fā)生危害狀況，專家們認(rèn)為這是一種罕見的現(xiàn)象，是毛竹林生態(tài)受到嚴(yán)重破壞所產(chǎn)生的惡果，值得研究與探索。

2 竹螨綜合防治建立與實施

綜合防治主要采?。横尫挪妒瞅?；施用藥肥等方法進行防治。

實施地選擇在南雅鎮(zhèn)杉溪村，主要采取引進英國捕食螨進行釋放，結(jié)合施用“竹螨靈”藥肥。首先舉辦科普講座，“以螨治螨”培訓(xùn)班，采用播放錄像，現(xiàn)場講解，實地考察的方法，取的了很好效果，使廣大竹農(nóng)認(rèn)識了“毛竹害螨的危害癥狀，危害性，怎樣防治”消除了疑慮，積極參與“以螨治螨”的工作中去。整個防治工作分2個階段3年完成，第1階段5月底～6月初，對66.6hm2竹山施用藥肥，控制害螨種群密度增長及向外擴散蔓延，提高毛竹自身抗逆性和補償能力，共用15t“竹螨靈”藥肥，實施中有關(guān)技術(shù)人員到現(xiàn)場指導(dǎo)竹農(nóng)，正確掌握藥肥施用技術(shù)。第2階段2005年8月，從省農(nóng)科院植保所運進1萬多盒700萬只捕食螨進行釋放。2006年7月又進行第2次釋放共1.5萬盒1200萬只捕食螨。釋放捕食螨目的是增加益螨在毛竹林中的數(shù)量，調(diào)節(jié)竹林益、害螨平衡達(dá)到長期穩(wěn)定地控制害螨在經(jīng)濟閾值之下的目的。釋放捕食螨省工易操作，一個勞動力一天能釋放0.66hm2左右的竹林，深受竹農(nóng)歡迎。

3 竹螨綜合防治實施效果

通過抽樣選擇樣地，綜合防治前對竹林狀況進行各因子調(diào)查、記錄。實施后第3年對綜合防治后的竹林再進行調(diào)查、記錄，進行各因子的對比。經(jīng)過綜合防治后其結(jié)果如下：

3.1 毛竹害螨綜合防治對比表（表1）

可以看出：施藥肥、釋放捕食螨后，毛竹害螨蟲口密度從每葉平均110只降到4.3只，株發(fā)生率從100%降到33.4%，葉發(fā)生率從100%降到25.4%，落葉率從79.5%降到14.3%。每葉捕食螨數(shù)量達(dá)到2.1只，增加天敵在竹山群落中的地位，有效地調(diào)節(jié)了益害螨的平衡。

3.2 竹林立竹量、胸徑、產(chǎn)量對比表（表2）

可以看見：施藥肥，釋放捕食螨后，平均667m2立竹量比對照區(qū)增加9.9%，平均胸徑增加2.3%，667m2均竹產(chǎn)量比對照區(qū)高出13.9%。

3.3 竹林百葉鮮重、百葉干重、單葉面積對比表（表3）

可以看出：施藥肥，釋放捕食螨后毛竹生長狀況發(fā)生明顯的改善，百葉鮮重與千重分別提高9.3%、25.1%、單葉面積提高17.9%，竹林葉片郁郁蔥蔥，顯著改善了林相，使之朝著可持續(xù)方向發(fā)展，使頻于荒蕪的竹山重新恢復(fù)生機。

3.4 鮮筍產(chǎn)量、產(chǎn)值對比表（表4）

可以看出：施藥肥、釋放捕食螨后毛竹林畝均產(chǎn)鮮筍和產(chǎn)值增加10倍。

4 結(jié)論

通過3年實踐證明，在毛竹產(chǎn)區(qū)建立“以螨治螨”和施用藥肥為主的綜合防治，可以從根本上控制害螨的蔓延與危害，竹林減少損失達(dá)5250～6000元/hm2，年減少損失35～40萬元/66.6hm2。使用捕食螨和施用藥肥防治毛竹害螨具有使用方法簡便，無污染，不傷天敵，持效期長的特點，深得竹農(nóng)歡迎，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)

1 劉巧云.毛竹葉螨的綜合防治[J].中國林業(yè)，2002（23）

2 陳雄.發(fā)展毛竹生產(chǎn) 繁榮山區(qū)經(jīng)濟[J].江西林業(yè)科技，1981（4）

3 潘永春.建甌縣毛竹林調(diào)查報告[J].福建林學(xué)院學(xué)報，1987（2）

4 劉巧云.毛竹葉螨防治技術(shù)的研究[J].林業(yè)科學(xué)研究，1999（3）

5 劉巧云，張艷璇，蔡秋錦，宋美官，童如行.福建省毛竹害螨發(fā)生情況與綜合治理[J].森林病蟲通訊，2000（3）

6 詹祖仁，林景露.毛竹害螨綜合防治技術(shù)的應(yīng)用[J].中國林副特產(chǎn)，2003（4）

7 邵柏君.福建省毛竹主要病害及其治理對策[J].中國森林病蟲，2001（1）

第7篇：茶葉小知識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)壓力 調(diào)查研究 聾啞學(xué)校教師

一、核心概念的界定

職業(yè)壓力（Occupational Stress）是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機能的改變時所引起的壓力。

聾啞學(xué)校教師須集人性、知識、技術(shù)等基本資質(zhì)齊全的教育者，不僅要嚴(yán)格、有愛心，還要掌握特殊語言、與殘疾兒童父母溝通的能力、法律意識和語言治療等方面的技能。因此聾啞學(xué)校教師被賦予更多的義務(wù)，也決定了比普通教師付出的更多，導(dǎo)致職業(yè)壓力的因素和程度也隨之增加。

目前，我國關(guān)于聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力問題的研究非常不足，但另一方面，他們的職業(yè)壓力情況較為嚴(yán)重及其誘發(fā)原因較多，這一問題亟待解決。

二、研究方法

調(diào)查對象包括江蘇省、浙江省、廣西省、江西省等省市的11所聾啞學(xué)校教師。一共發(fā)放178份問卷，回收148份，回收率為83%。其中，棄權(quán)或不誠實的問卷17份，最終對131份有效問卷進行了分析。

通過對測試問卷題組成和信賴度分析，很容易發(fā)現(xiàn)“與同事關(guān)系”和“與家長關(guān)系”兩個領(lǐng)域存在信賴度較低的傾向。具體如表一。

主持人主要采用spss12整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)校教師的背景變化（性別、年齡、工作年限、班級學(xué)生數(shù)）引起的職業(yè)壓力的變化。

三、聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）表二：性別對聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表二中看，在“行政支援”和“與家長的關(guān)系”兩個領(lǐng)域，女性教師感受到的壓力明顯更高。整體上，和男性教師相比，女性教師的職業(yè)壓力更高。

（二）表三：年齡對聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表三中看，在“學(xué)生管理”這一領(lǐng)域，教師職業(yè)壓力顯示為30歲以下>31至40歲>41歲以上，即年齡越小，職業(yè)壓力越高?！靶姓г?、“與家長的關(guān)系”這兩個領(lǐng)域感受到職業(yè)壓力最高的是30歲以下的教師?！芭c同事的關(guān)系”、“時間安排”、“工作負(fù)擔(dān)”三個領(lǐng)域感受到職業(yè)壓力最高的是31至40歲的教師。整體上，30歲以下的教師職業(yè)壓力較高。

（三）表四：班級學(xué)生數(shù)對聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的影響

從表四中看，在“學(xué)生管理”、“時間安排”這兩個領(lǐng)域，教師職業(yè)壓力顯示為12名以上>8至11名>7名以下，即班級學(xué)生數(shù)越多，職業(yè)壓力越大。在“行政支援”、“與家長的關(guān)系”、“工作負(fù)擔(dān)”三個領(lǐng)域，班級學(xué)生數(shù)在12名以上的教師職業(yè)壓力最高。在“與同事的關(guān)系”這一領(lǐng)域，班級學(xué)生數(shù)在7名以下的教師的職業(yè)壓力出現(xiàn)了最高。整體上，班級學(xué)生數(shù)超過12名時，教師感受到的職業(yè)壓力最高。

四、結(jié)論與建議

通過研究，筆者總結(jié)出聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀如下：按照性別、年齡、工作年限和班級學(xué)生數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生管理”方面，年齡越低、工作年限越短，教師受到的職業(yè)壓力越大；“與家長的關(guān)系”、“工作負(fù)擔(dān)”方面，班級學(xué)生數(shù)在12名以上和7名以下的教師具有較高的職業(yè)壓力。

筆者認(rèn)為改善職業(yè)壓力的具體策略如下：

1.進一步明確聾啞學(xué)校教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及強度，確定原因。

2.提高特殊教育管理水平，制定合理的教師管理制度和鼓勵制度，執(zhí)行人性化的特殊教育管理方法，為教師提供有效的心理健康保護對策，切實可以減輕教師職業(yè)壓力。

3.聾啞學(xué)校教師的自我鼓勵和調(diào)節(jié)是職業(yè)生活正常發(fā)展的重要因素，是改善職業(yè)壓力的原動力，這對教師及學(xué)生們來說都具有非常重要的意義。

連云港市教育科學(xué)研究所十二五短期規(guī)劃課題《特殊教育學(xué)校教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究》，課題編號為：XG/2013/1208

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉芳：中小學(xué)教師職業(yè)壓力對職業(yè)倦怠和工作滿意感的影響研究，吉林大學(xué)，2013.5.1

第8篇：茶葉小知識范文

“職業(yè)倦?。↗ob Burnout)”一詞，是于1974年由美國臨床心理醫(yī)生弗魯?shù)遣裉岢龅?，其含義是指個體在體力、精力和能力上無法應(yīng)付外界的工作要求時所產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。教師面對的是要求越來越多元化的社會、個體差異越來越大的學(xué)生、程度越來越復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，以及家長因“望子成龍”、“望女成鳳”心切所產(chǎn)生的過度要求，一旦這些壓力得不到有效的緩解，教師就極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

隨著教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的出臺，學(xué)校心理健康教育工作開始在全國范圍內(nèi)開展起來，一些省地市政府大力支持學(xué)校心理健康教育工作，先后出臺政策在中小學(xué)中推進心理健康教育，校園內(nèi)由此也多了一個新興的稱呼——“心理健康教育教師（以下簡稱‘心理教師’）”。

心理教師是學(xué)校心理健康教育工作的重要推行者，他們的工作狀態(tài)直接關(guān)系到廣大青少年學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到國家未來的人才質(zhì)量。如果心理教師在工作中出現(xiàn)倦怠狀況，必然會影響到學(xué)校心理健康教育工作的效果。本研究對廈門市中小學(xué)專兼職心理教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并分析其在個人因素和職業(yè)因素變量上的差異，期望在教育行政部門為心理健康教育制定決議、調(diào)整方略時提供參考，并為未來對心理教師的職業(yè)倦怠進行有針對性的干預(yù)提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

以廈門市全體專兼職心理教師為研究對象。問卷在心理教師進行教研活動時集體施測，采用匿名方式填寫，答題結(jié)束后當(dāng)場收回，對部分因故未參加教研的教師進行補測。最終回收問卷255份，剔除無效問卷13份，收回有效問卷242份，有效率為94.90%。

填寫有效問卷的242位教師中，男教師48人（占19.83%），女教師194人（占80.17%）；畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)者91人（占37.60%），教育學(xué)專業(yè)者76人（占31.40%），其他專業(yè)者75人（占30.99%）；年齡在25歲以下者29人（占11.98%），25歲至35歲以下者143人（占59.09%），35歲及以上者70人（占28.92%）；專職心理教師107人（占44.21%），兼職心理教師135人（占55.79%）；教齡在5年及以下者113人（占46.69%），6至10年教齡者20人（占8.26%），11至15年教齡者45人（占18.60%），16至20年教齡者32人（占13.22%），20年以上教齡者32人（占13.22%）；初級及未評職稱者90人（占37.19%），中級職稱者100人（占41.32%），高級職稱者52人（占21.49%）。

2.研究方法

用問卷調(diào)查法搜集所需研究的數(shù)據(jù)和信息，考慮到問卷調(diào)查法在對問題的探討方面缺乏深度，因此在調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用分層隨機的方式選擇部分調(diào)查對象進行訪談。

3.研究工具

（1）中小學(xué)教師職業(yè)枯竭問卷。該問卷由北京師范大學(xué)心理學(xué)院編制，共有24個測試項目，包括情緒衰竭、非人性化、降低的自我成就感和認(rèn)知枯竭四個維度。研究者經(jīng)過驗證性因素分析檢驗，發(fā)現(xiàn)模型得到了理想的擬合。對問卷進行了內(nèi)部一致性信度檢驗，得到總體的α系數(shù)為0.8106，說明“中小學(xué)教師職業(yè)枯竭問卷”具有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。[1]

（2）自編問題。為更好地了解心理教師的工作現(xiàn)狀，問卷中添加自編問題，以了解心理教師工作中工作性質(zhì)、心理感受等方面的現(xiàn)狀。

（3）數(shù)據(jù)處理。本研究采用spss18.0中文版對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、差異分析、單因素方差分析以及多重比較分析等處理。

三、研究結(jié)果

1.心理教師職業(yè)倦怠的總體情況

職業(yè)枯竭問卷中，四個維度均是得分越高越說明倦怠程度高。問卷采用李克特五點計分法，從“完全不符”到“完全符合”分別記1—5分，中數(shù)為3。由表1可知，廈門市心理教師已存在一定程度的職業(yè)倦怠，整體情況并不嚴(yán)重。

2.專兼職心理教師檢出率分析

對各維度得分進行分析，若維度得分大于3，則認(rèn)為在此維度上具有較高的倦怠傾向，維度得分小于3，則認(rèn)為在此維度上具有較低傾向。對參與調(diào)查的專兼職心理教師進行個案分析，結(jié)果如表2。

對比專兼職心理教師在四個維度上所有個案可知，有14.02%的專職教師和22.22%的兼職教師表現(xiàn)出較高水平的情緒衰竭，8.41%的專職教師和8.15%的兼職教師表現(xiàn)出較高水平的非人性化，17.76%的專職教師和24.44%的兼職教師處于較高水平的個人低成就感狀態(tài)，而在認(rèn)知枯竭維度上，更是有42.99%的專職教師和28.15%的兼職教師處于較高水平。這些數(shù)據(jù)說明：有一定比例的心理教師在不同的職業(yè)倦怠維度上已經(jīng)出現(xiàn)比較明顯的傾向，尤其是專職心理教師在認(rèn)知枯竭維度上表現(xiàn)出較大程度的耗盡感。

3.各統(tǒng)計變量對心理教師職業(yè)倦怠狀況的影響

根據(jù)統(tǒng)計變量的性質(zhì)，將它們劃分為個人因素和職業(yè)因素兩大類，個人因素包括：性別、年齡、最高學(xué)歷專業(yè)；職業(yè)因素包括：專兼職、教齡、職稱。

（1）個人因素對心理教師職業(yè)倦怠的影響。將被試在職業(yè)倦怠各維度上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。

第9篇：茶葉小知識范文

關(guān)鍵詞 通豐植物營養(yǎng)液；茶葉；施用效果；安徽太湖

中圖分類號 S571.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）13-0016-01

目前，由于化學(xué)肥料的大量和不科學(xué)地施用，以及生長激素等化學(xué)物質(zhì)的無序使用，進一步惡化了茶園生態(tài)環(huán)境，以致茶葉品質(zhì)得不到保證，直接影響到茶農(nóng)經(jīng)濟收入的增長[1-2]。因此，大量推廣科學(xué)施肥新品種、新方法勢在必行[3]。茶樹葉面肥具有利用率高、見效快、成本低、工效高、操作方便的特點，不受茶園種植密度和種植方式的限制，是茶樹根部營養(yǎng)的重要補充[4-5]。茶葉是太湖縣的主要經(jīng)濟作物，全縣現(xiàn)有茶葉面積5 500 hm2，為了大面積、無公害茶葉生產(chǎn)的需要，特安排通豐植物營養(yǎng)液在茶葉上的施用對比試驗，以期為全縣茶葉優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)生產(chǎn)提供第一手技術(shù)資料。

1 材料與方法

1.1 試驗材料

通豐植物營養(yǎng)液由太湖縣土肥站提供，該產(chǎn)品生產(chǎn)廠家為四川通豐科技有限公司，通豐植物營養(yǎng)液原名通豐20有機絡(luò)合液肥，是一種富含植物必需的中微量元素及植物活性成分的有機絡(luò)合營養(yǎng)液。產(chǎn)品有效成分含量主要有：微量元素總量≥6%，活性物質(zhì)總量≥4%，中微量元素總量≥4%。其作用是能平衡植物營養(yǎng)，有效防治植物生理病害，促進植物生長發(fā)育，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，促進作物增產(chǎn)等。

1.2 試驗地概況

2.2 茶葉產(chǎn)量和經(jīng)濟效益

將調(diào)查各點鮮葉產(chǎn)量按配對設(shè)計方案，利用Excel進行方差統(tǒng)計分析，計算得出t值為3.04，因其t值介于t0.05（2.776）與t0.01（4.604）之間，說明茶葉葉面噴施通豐植物營養(yǎng)液與葉面噴清水相比增產(chǎn)效果達(dá)顯著水平。調(diào)查的各點鮮葉計產(chǎn)考察和數(shù)據(jù)分析表明，處理A單株平均采摘新鮮茶葉達(dá)到203.64 g，比CK增加19.40 g，折算成單位產(chǎn)量平均增產(chǎn)達(dá)10.53%，比對照平均增加茶葉174.6 kg/hm2（鮮葉）（表2）。

按照通豐植物營養(yǎng)液成本225元/hm2；噴施用工成本150元/hm2；茶葉價格50元/kg（鮮葉）的成本測算，統(tǒng)計出處理A與CK經(jīng)濟效益和產(chǎn)投比，處理A與清水對照區(qū)相比，產(chǎn)值可達(dá)9.16萬元/hm2，新增產(chǎn)值8 730元/hm2，新增純收入達(dá)8 355元/hm2，增長10.08%，投入產(chǎn)出比高達(dá)1.00∶22.28。

3 結(jié)論與討論

試驗結(jié)果表明，茶葉噴施通豐植物營養(yǎng)液的增產(chǎn)效果（下轉(zhuǎn)第18頁）

達(dá)顯著水平，比對照平均增加茶葉（鮮葉）174.6 kg/hm2，增產(chǎn)

達(dá)10.53%。新增純收入達(dá)8 355元/hm2，增長10.08%，投入產(chǎn)出比1.00∶22.28。通豐植物營養(yǎng)液可全面改善茶葉農(nóng)藝性狀和提高茶葉產(chǎn)量，其營養(yǎng)全面，含量均衡，對提高茶葉內(nèi)在品質(zhì)也有一定的效果，可以在茶葉生產(chǎn)上大面積使用。

采摘茶園噴施通豐植物營養(yǎng)液的液肥量一般為每次900～1 000 kg/hm2，密度大或覆蓋寬的可增加液量，反之應(yīng)減少液量，以噴濕茶叢葉片為度，以噴灑在葉背為主。通常應(yīng)于茶葉采摘前30 d噴施第1次，間隔15 d后噴施第2次。噴施具體時間因早上有露水，中午有烈日，噴灑時易使?jié)舛雀淖儯瑧?yīng)安排在傍晚噴施，陰天則不限。下雨天和刮大風(fēng)時不能噴施，噴后6 h遇雨應(yīng)及時進行補噴。

由于目前多數(shù)茶葉企業(yè)和規(guī)模種植戶以生產(chǎn)名優(yōu)茶為主，對茶樹鮮葉的要求很高，芽葉肥壯、發(fā)芽早、白毫多、育芽能力強、持嫩性好是普遍標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明堅持長期在茶園中噴施通豐植物營養(yǎng)液既可保證達(dá)到該目的，也可改變茶區(qū)只注重施化肥，輕視施有機肥，不施葉面肥現(xiàn)象。建議在多種作物上進行通豐植物營養(yǎng)液試驗示范，以進一步校驗其在大田中的應(yīng)用肥效和經(jīng)濟效益，為該肥料的推廣應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)。

4 參考文獻(xiàn)

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[3] 陳玲英.棵特湃植物營養(yǎng)液對茶葉增產(chǎn)的效應(yīng)[J].茶葉科學(xué)技術(shù)，2008（3）：51-53.

[4] 彭海峰，嚴(yán)學(xué)成.植物多功能營養(yǎng)液對茶葉產(chǎn)量和品質(zhì)的影響研究[J].耕作與栽培，2003（1）：53-54.