小學(xué)三年級(jí)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)三年級(jí)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)出：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂?duì)于小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)更要如此，三年級(jí)正是學(xué)生作文的起步階段，因此，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，挖掘?qū)懽鳚撃?，才能使學(xué)生樂(lè)意接受作文并從中獲得樂(lè)趣，通過(guò)作文懂得做人的道理，豐富人生的各種體驗(yàn)。教師在作文教學(xué)中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)作文育人目的。對(duì)此，我進(jìn)行了一些有益地探索：

首先，為什么要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)？一是情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。兒童有他們自己的世界，作文訓(xùn)練就是要讓他們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出、寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。兒童的作文動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)他們作文的內(nèi)部動(dòng)因，而動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)興趣。因此，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生在一定的情景中“有感而發(fā)”，從而讓他們盡情描繪所見(jiàn)、所聞、所感、所為。三年級(jí)第一堂作文課，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：教師以親切、平等的態(tài)度，向?qū)W生客觀地介紹評(píng)價(jià)自己，這一下子引起了學(xué)生的好奇心，然后問(wèn)：“你愿意交我這樣一個(gè)朋友嗎？”“請(qǐng)你向朋友介紹介紹你自己，好嗎？”教師以和藹、坦誠(chéng)的態(tài)度使學(xué)生有了親近感，產(chǎn)生了傾訴的欲望，都躍躍欲試，興趣盎然。介紹自己時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生心情愉悅，完全沉浸在所要表達(dá)的內(nèi)容上。平時(shí)所見(jiàn)到的對(duì)作文的恐懼心理早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了。一堂課下來(lái)，全班學(xué)生都完成了“寫(xiě)自己”的任務(wù)，許多學(xué)生都寫(xiě)出了自己的特點(diǎn)。“交朋友”這一特定的情景設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，而興趣的調(diào)動(dòng)在于學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感； 二是情景創(chuàng)設(shè)能達(dá)到育人的目的。學(xué)生學(xué)作文的過(guò)程也是學(xué)做人的過(guò)程，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育滲透。如：教學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，我讓他們寫(xiě)學(xué)?！白饚熆ā敝谱?、展覽活動(dòng)，教師拿出一張現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片，照片上，一位老師正輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生做作業(yè)。教師指著照片問(wèn)大家，照片上的人在干什么？此時(shí)，他們會(huì)想些什么？你想對(duì)他們說(shuō)些什么？雖然，教師沒(méi)有說(shuō)教一句，但是，通過(guò)照片，通過(guò)問(wèn)題，“尊敬師長(zhǎng)”這一主題隨風(fēng)潛入人的心靈。

其次，情景創(chuàng)設(shè)該采用哪些方法？

(1)借物“煽情”。情景有時(shí)體現(xiàn)在意境中，教師通過(guò)展示圖片，播放錄象或音樂(lè)，展示某種生活畫(huà)面，再現(xiàn)某種生活場(chǎng)景，營(yíng)造某種氛圍，煽動(dòng)某種情感，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入其中。寫(xiě)作時(shí)有了感受，有了情緒，思想不在游離于作文內(nèi)容之外。以境促情，以境悟情，情動(dòng)于衷。

(2)表演融情。把抽象的文字化為有形的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、音響綜合的表演，這是創(chuàng)設(shè)情景常用的方法。通過(guò)生動(dòng)的表演，讓寫(xiě)作者沉浸于情節(jié)之中，幻想自己成為故事的主角，體驗(yàn)角色的情感。

(3)課外激情。為學(xué)生提供寫(xiě)作材料，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，這是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)激起寫(xiě)作的熱情。我們?cè)M織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，到社會(huì)福利院走訪剛搬入新居的老人們，耳聞目睹周圍的變化，深切地感受到生活越來(lái)越美，正因?yàn)橛辛诉@樣的感受，學(xué)生的調(diào)查報(bào)告也是有感而發(fā)。如教學(xué)按方位順序?qū)懸欢卧挄r(shí)，教師把學(xué)生帶到附近的社區(qū)，看樹(shù)、看花，親眼所見(jiàn)人們?cè)谏鐓^(qū)里休息、鍛煉的情景，讓學(xué)生真正愛(ài)上這里，把情感化為文字。

那么，怎樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)呢？創(chuàng)設(shè)情景的最終目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作，服務(wù)于教師的教學(xué)。其最終的體現(xiàn)是學(xué)生情感的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)過(guò)程貫穿于整個(gè)作文教學(xué)的過(guò)程中。

（1）把握目標(biāo)，這是情景創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備階段。按語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，各年級(jí)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師教學(xué)前必須抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)，明確每次訓(xùn)練的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就包含了情境的構(gòu)思。它是師生雙邊的活動(dòng)。例如：寫(xiě)《心愛(ài)的文具》一文，教師要充分從“心愛(ài)”兩字上去做文章，誘發(fā)學(xué)生留存在記憶中的對(duì)文具的美好感情。這時(shí)，學(xué)生的選擇不是隨意性的，而是帶著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。有了這樣的前奏，后面的情境創(chuàng)設(shè)就能水到渠成。

（2）構(gòu)思作文，這是情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施階段。中年級(jí)作文教學(xué)的作前指導(dǎo)，或者指導(dǎo)感知，或者理清順序，或者組織材料。其中，指導(dǎo)感知所占的比例最大。在感知過(guò)程中，觀察和體驗(yàn)相結(jié)合，作文才能做到有形有情，形情兼?zhèn)洹＝處熅鸵裱瓋和睦戆l(fā)展的規(guī)律，在觀察時(shí)設(shè)情境，在情境中深入體驗(yàn)。作前指導(dǎo)就是要實(shí)現(xiàn)這兩者的統(tǒng)一，這是情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過(guò)程。

（3）成文過(guò)程是情景創(chuàng)設(shè)的延伸、補(bǔ)充階段。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完成了激發(fā)寫(xiě)作興趣和學(xué)生的情感的任務(wù)后，并沒(méi)有結(jié)束使命，學(xué)生在作文過(guò)程中始終受到情境的激勵(lì)。它甚至是連貫思維、通順語(yǔ)句的重要因素之一。如：教學(xué)看圖作文《馬虎的華華》時(shí)，華華和阿姨的對(duì)話讓學(xué)生來(lái)表演，學(xué)生把平時(shí)同學(xué)之間的交流都遷移到這里，邊說(shuō)邊加上了手勢(shì)，眼前的同學(xué)就是華華，圖中的華華就是生活中的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出表演的情節(jié)，耳邊就會(huì)響起剛才的對(duì)話，思維一貫到底，作文自然一氣呵成。作前指導(dǎo)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情景在這里得到延伸、補(bǔ)充。

第2篇：小學(xué)三年級(jí)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)法;教學(xué)模式;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J604 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0205-01

一、高職《音樂(lè)教學(xué)法》的課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

音樂(lè)教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，高職課程教學(xué)更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的拍樣，例如：《音樂(lè)教學(xué)法》是在高職學(xué)生最后一學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程，開(kāi)課目的旨在本課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生畢業(yè)參加工作后有能力解決在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，并能按照國(guó)家規(guī)定，規(guī)范完成自己的教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的《音樂(lè)教學(xué)法》教學(xué)模式無(wú)外乎三種，一種是純理論授課，教師對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行闡述，對(duì)可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。但學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式多數(shù)持反感態(tài)度。另一種是師生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生以教師的身份來(lái)真正上一堂課。這在某種程度上提升了學(xué)生的積極性，氣氛也較為活躍，但高職院校的學(xué)生畢業(yè)后一般進(jìn)中小學(xué)或者社會(huì)音樂(lè)輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基本沒(méi)有可能進(jìn)入大學(xué)來(lái)給大學(xué)生上課。聽(tīng)課的學(xué)生都是大學(xué)生，這也使得上課的“小老師”并不能真正體會(huì)到在中小學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將有可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，也不能真正引發(fā)如何解決這些問(wèn)題的思考。這實(shí)際上是一種“想象在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并在想象中去解決問(wèn)題”的虛擬模式，很難說(shuō)會(huì)對(duì)學(xué)生以后的實(shí)際工作帶來(lái)真正的指導(dǎo)。第三種模式是教師講解和學(xué)生實(shí)踐一體的教學(xué)模式。

二、“從認(rèn)識(shí)中來(lái)，到實(shí)踐中去”的高職《音樂(lè)教學(xué)法》教學(xué)模式說(shuō)明

我們探索“從認(rèn)識(shí)中來(lái)，到實(shí)踐中去”的高職《音樂(lè)教學(xué)法》的教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐能力、操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。

這種教學(xué)模式的理念是變教學(xué)為實(shí)踐，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)。實(shí)踐是本課程的教學(xué)主線，互動(dòng)是組織形式。讓學(xué)生到學(xué)校的實(shí)踐基地或者貧困的中小學(xué)或者社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生匯總共同完成中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

有人會(huì)擔(dān)心：這種教學(xué)模式很好，但是哪里有那么多中小學(xué)讓學(xué)生去實(shí)踐，能不能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校都是個(gè)問(wèn)題。在中國(guó)，各地都存在落后的中小學(xué)、缺乏師資的中小學(xué)。以江西省南昌為例，在江西科技學(xué)院附近，就有三所學(xué)校都沒(méi)有專職的音樂(lè)教師，音樂(lè)課都是由其它課程的教師兼任，由于這些學(xué)校的兼任教師沒(méi)有與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，所以音樂(lè)課很自然就成了唱歌課。

三、“從認(rèn)識(shí)中來(lái)，到實(shí)踐中去”的高職《音樂(lè)教學(xué)法》教學(xué)模式實(shí)踐

我們?cè)诟呗殹兑魳?lè)教學(xué)法》課程中探索使用“從認(rèn)識(shí)中來(lái)，到實(shí)踐中去”的課程教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿意度明顯提高，師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)生的音樂(lè)課教學(xué)能力也得到一定的提高。

例如有幾個(gè)學(xué)生去觀摩光明小學(xué)三年級(jí)（1）班的小朋友們學(xué)唱《如果幸福你就拍拍手》這首歌的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搖頭晃腦，甚至后排還有小朋友打鬧，課堂紀(jì)律非常不好，授課老師總是停下來(lái)，大聲喊一下“別說(shuō)話了！”于是學(xué)生們會(huì)稍微安靜一會(huì)兒，然后不一會(huì)兒又有學(xué)生鬧騰了起來(lái)。這幾個(gè)學(xué)生回來(lái)后寫(xiě)了一個(gè)詳細(xì)地調(diào)查報(bào)告，在《音樂(lè)教學(xué)法》的課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并把相關(guān)的照片給大家看。師生間展開(kāi)激烈的討論，最后采用“律動(dòng)教學(xué)”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。小朋友都愛(ài)動(dòng)，而音樂(lè)本身也是一個(gè)充滿律動(dòng)的藝術(shù)形式，讓學(xué)生跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，做一系列和歌曲相搭配的動(dòng)作來(lái)抓住他們的關(guān)注力，或許可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

四、思考與展望

“從認(rèn)識(shí)中來(lái)，到實(shí)踐中去”的高職《音樂(lè)教學(xué)法》模式對(duì)任課教師的要求比普通教授本課程教師的要求更高，教師的備課要緊貼實(shí)際，這就需要教師深入中小學(xué)教學(xué)一線，做大量的調(diào)研工作，并且把調(diào)研結(jié)果與教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行有真正實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)。另一方面，教師課堂中的指導(dǎo)需要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中可能發(fā)生的錯(cuò)誤需要有足夠的排錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)才能更好地把握課堂，起到很好的教學(xué)效果。

最后，學(xué)校與教學(xué)實(shí)踐基地的深度合作對(duì)教學(xué)也很重要，實(shí)踐基地不一定非得是很好的中小學(xué)，有時(shí)候跟很落后的中小學(xué)合作，可能對(duì)學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)?！兑魳?lè)教學(xué)法》需要讓學(xué)生真正的走進(jìn)中小學(xué)課堂去觀摩、思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參加真實(shí)的教學(xué)工作或者輔教學(xué)工作，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，從而提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)三年級(jí)調(diào)查報(bào)告范文

一、簡(jiǎn)介活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)及立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)與研究的組織保障

葛洲壩西陵中學(xué)附小，現(xiàn)有25個(gè)班級(jí)，1148名學(xué)生，教師總?cè)藬?shù)62人，活動(dòng)課專職教師3人，活動(dòng)課兼職教師16人。20xx年9月1日，葛洲壩城區(qū)進(jìn)入新課程改革試驗(yàn)，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策、法規(guī)，全面落實(shí)《課程計(jì)劃》。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為獨(dú)立的課程形態(tài)來(lái)加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)校給予高度重視，不僅嚴(yán)格按葛洲壩教委相關(guān)規(guī)定開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)、探索，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，力圖體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，利用信息的能力和創(chuàng)造精神。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我校還努力去做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行鑒定。注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要求教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程實(shí)施、課程管理，到課程評(píng)價(jià)已形成系列，并取得了一定成績(jī)，受到葛洲壩教委及兄弟學(xué)校的高度肯定。

省立項(xiàng)課題《利用社會(huì)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究》，得到了葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室的高度重視。我校劉立丹校長(zhǎng)（省心理學(xué)會(huì)會(huì)員），葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室主任丁樸（省教學(xué)學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)理事）共同擔(dān)任此課題實(shí)驗(yàn)與研究的負(fù)責(zé)人。葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導(dǎo)，參與課題的實(shí)施與督導(dǎo)。課題組主要成員囊括了學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)層面，它由教務(wù)處主任，教科室主任，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組長(zhǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課和勞動(dòng)課教師等7人組成。3—6年級(jí)學(xué)生是本課題實(shí)驗(yàn)與研究對(duì)象，3—6年級(jí)班主任也是本課題的參與者與組織者。學(xué)校70%的學(xué)生及教師加入到此課題的實(shí)驗(yàn)與研究中。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學(xué)校擬定了實(shí)驗(yàn)方案，確定了實(shí)驗(yàn)步驟，保證實(shí)驗(yàn)工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，每月召開(kāi)一次課題實(shí)驗(yàn)與研究工作會(huì)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生與教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，提出遇到的問(wèn)題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學(xué)校還投入了一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置了一些在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的設(shè)備（如：電腦、數(shù)碼攝象機(jī)等）、工具（剪刀、紙張等）、書(shū)籍等。對(duì)積極參加本課題研究及作出突出貢獻(xiàn)的教師給予一定的物資獎(jiǎng)勵(lì)。所有這些，調(diào)動(dòng)了教師參與科研工作的積極性，發(fā)揮了教師的聰明才智，使本課題的實(shí)驗(yàn)與研究在一種愉快的氛圍中進(jìn)行，使每一階段實(shí)驗(yàn)與研究都取得了良好的成績(jī)。

二、階段實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容及成果

本課題實(shí)驗(yàn)與研究的主要步驟：

（一）準(zhǔn)備實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年3月，成立課題組，擬定課題方案，進(jìn)行課題方案論證。

（二）啟動(dòng)階段：20xx年3月—20xx年6月，組織課題組成員學(xué)習(xí)教育理論及相關(guān)文件，經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)科綜合現(xiàn)狀調(diào)查，擬定具體實(shí)施方案。（三）實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年12月，實(shí)施研究計(jì)劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。

前兩個(gè)階段已順利完成，目前，實(shí)驗(yàn)正處于第三個(gè)階段。在第三階段——實(shí)施階段中，依據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)及地理環(huán)境，分別進(jìn)行了三個(gè)內(nèi)容的研究，并且取得了可喜的成績(jī)。

1、內(nèi)容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。

我校地處葛洲壩西壩小島上，學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況不一，在學(xué)校、家庭中常有一些學(xué)習(xí)、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無(wú)用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來(lái)美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應(yīng)運(yùn)而生。政教、少先隊(duì)先后在全校開(kāi)展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用勞動(dòng)技術(shù)、繪畫(huà)等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展反應(yīng)能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。

2、內(nèi)容二“尋找葛洲壩人的足跡”。

這一課題來(lái)源于葛洲壩學(xué)生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學(xué)生都是“三峽世紀(jì)工程”建設(shè)者的后代。工程的設(shè)施、施工技術(shù)人員、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等都為本課題提供了得天獨(dú)厚的廣泛的社會(huì)資源。20xx年10月15日，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課科研課題組向全校學(xué)生發(fā)出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國(guó)水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時(shí)間，壩長(zhǎng)、壩高、大壩水利發(fā)電裝機(jī)容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風(fēng)土人情、建大壩時(shí)的趣聞或感人事跡，與大壩有關(guān)的實(shí)物、圖片等。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)用了身邊可利用的調(diào)查手段：

⑴訪問(wèn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；

⑵訪問(wèn)知情的相關(guān)人士；

⑶查閱書(shū)籍、報(bào)刊雜志；

⑷網(wǎng)上查詢；

⑸讓老師幫助查找等。在課題的實(shí)驗(yàn)與研究中，學(xué)生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。通過(guò)此課題的實(shí)驗(yàn)與研究，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、加工信息的能力、動(dòng)手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。20xx年2月，在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展示中，六年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報(bào)告類一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)與研究先進(jìn)單位。

另外，在進(jìn)行第二個(gè)內(nèi)容“尋找葛洲壩人的足跡”的實(shí)驗(yàn)與研究時(shí)，第一個(gè)內(nèi)容仍在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。20xx年2月，葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎(jiǎng)，6人獲二等獎(jiǎng)，8位教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。

3、內(nèi)容三“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”。

隨著三峽工程的興建，三峽越來(lái)越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內(nèi)涵不斷豐富，它不僅包含有數(shù)千年歷史長(zhǎng)河里沉淀下來(lái)的古老文化遺存，還包含有現(xiàn)今三峽建設(shè)者所創(chuàng)造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設(shè)者的后代，他們對(duì)三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進(jìn)三峽、感受三峽地區(qū)的呼吸和脈動(dòng)。隨著第二個(gè)內(nèi)容的深入，學(xué)生對(duì)三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個(gè)內(nèi)容“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”便應(yīng)運(yùn)而生。圍繞此內(nèi)容，政教、少先隊(duì)組織學(xué)生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風(fēng)情園”，感受農(nóng)家生活。學(xué)校語(yǔ)文教研組在充分利用現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上，努力挖掘三峽區(qū)域的詩(shī)詞文化資源，提出了“三峽詩(shī)詞文化探究”的課程開(kāi)發(fā)方案，此研究拓展了學(xué)生的視野，并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語(yǔ)文、審美素養(yǎng)。通過(guò)此內(nèi)容地開(kāi)展，有效利用了本地區(qū)域文化，將區(qū)域文化資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息的能力，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。

三、下一步實(shí)驗(yàn)與研究工作打算

1．進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn)與研究工作總結(jié)，撰寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。

2．挖掘新的社會(huì)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究。例如：開(kāi)展長(zhǎng)江水污染調(diào)查；長(zhǎng)江魚(yú)類資源掃描；宜昌土特產(chǎn)概況調(diào)查等。

第4篇：小學(xué)三年級(jí)調(diào)查報(bào)告范文

一、引言

改革開(kāi)放十幾年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)村教育也取得了令世人矚目的巨大成績(jī)，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，在農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村教育還存在著許多不適應(yīng)的地方，面臨著許多問(wèn)題和困難，農(nóng)村教育仍是我國(guó)教育中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此，本文擬就我市××鎮(zhèn)農(nóng)村教育面臨的問(wèn)題及其出路進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

在××市××*區(qū)選取了具有一定代表性的地方，走訪了××鎮(zhèn)的八個(gè)村和多所學(xué)校查閱了大量資料和進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查。還跟25個(gè)老師、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和分管文教的鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了個(gè)別訪談。我通過(guò)同農(nóng)民、教師、村鎮(zhèn)干部、教育局有關(guān)人員等階層交流，初步了解了目前南康教育現(xiàn)狀和各方面所存在的問(wèn)題。我試圖通過(guò)了解、分析這些信息來(lái)尋找一條符合農(nóng)村尤其是北海南康鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀的教育之路。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

眾所周知，中國(guó)的社會(huì)發(fā)展還處在向工業(yè)化過(guò)渡的階段，有的地區(qū)甚至還是以原始的手工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，農(nóng)民占人口的絕大多數(shù)，農(nóng)村問(wèn)題關(guān)系到中國(guó)的基本國(guó)情，而且大多數(shù)農(nóng)村人口繼續(xù)快速的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)又非常落后，貧窮和由此產(chǎn)生不平等越來(lái)越嚴(yán)重，城市和農(nóng)村的差距愈來(lái)愈大?？傊?，人口壓力大，文盲率高，衛(wèi)生條件差，交通等基本設(shè)施缺乏，是我國(guó)大部分農(nóng)村的普遍情形。

農(nóng)村教育尤其面臨嚴(yán)峻的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、農(nóng)村教育面臨的問(wèn)題

一、關(guān)于教學(xué)硬件：

由于經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置、民眾意識(shí)觀念等多方面的綜合因素制約，南康教育基本硬件設(shè)施仍處在相對(duì)落后的階段。其落后的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，學(xué)校房屋陳舊。因?yàn)槟峡垫?zhèn)方位偏僻，面積大，而人口分布不均勻。小學(xué)一般是村屬小學(xué)，規(guī)模小，在校學(xué)生數(shù)量大都不超過(guò)300人，少的甚至就一二十人。因而村里很難投入大量資金到這些學(xué)校來(lái)建造校舍。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大部分學(xué)校房屋得不到修整翻新，才出現(xiàn)了我們走訪時(shí)的破敗景象。

第二，學(xué)校體育、娛樂(lè)設(shè)施簡(jiǎn)陋。一般中小學(xué)的體育設(shè)施僅限于一個(gè)劣質(zhì)籃球場(chǎng)（有的中小學(xué)籃球場(chǎng)地是的土地）及一些歪倒不堪的雙杠，水泥乒乓球臺(tái)而已，至于娛樂(lè)設(shè)施則更談不上。

第三，教學(xué)設(shè)施欠缺。據(jù)走訪觀察，除個(gè)別學(xué)校外，南康大部分學(xué)校基本教學(xué)設(shè)施缺乏，而幻影燈，電腦等教學(xué)設(shè)施更是嚴(yán)重不足。

二、關(guān)于教育收費(fèi)：

收費(fèi)直接關(guān)系農(nóng)民切身利益，是當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)民對(duì)教育收費(fèi)問(wèn)題反映強(qiáng)烈且眾說(shuō)紛紜，使教育收費(fèi)變得錯(cuò)綜復(fù)雜。

本次調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)顯示：25%的民眾表示教育負(fù)擔(dān)沉重，需要借款供小孩上學(xué)，50%的民眾表示家庭能夠負(fù)擔(dān)得起，但占家庭開(kāi)支的比例較大，僅有25%的民眾表示家庭能夠負(fù)擔(dān)得起，且占家庭收入比例少。我個(gè)人認(rèn)為產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要有兩個(gè)方面。其一，南康鎮(zhèn)人民收入狀況是產(chǎn)生這種結(jié)果的決定性因素。其二，教育費(fèi)用的確有過(guò)高嫌疑。據(jù)黃鸝窩村一村民反映，其孩子五年一期的學(xué)費(fèi)竟高達(dá)500多元。當(dāng)然由于去年稅費(fèi)改革，政府免除了教育附加費(fèi)，使得學(xué)費(fèi)相對(duì)以前有大幅度的下降。如黃洞鄉(xiāng)元沖村一村民家有兩個(gè)小孩，一個(gè)上小學(xué)三年級(jí)，一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)。前年兩小孩的學(xué)費(fèi)總共為670多元。而去年兩人學(xué)費(fèi)僅為360元。但仍有一些群眾反映，盡管中小學(xué)學(xué)費(fèi)有所下降，但對(duì)于貧困村（如黃鸝窩村、火甲村、雷田村等）而言，支付起來(lái)仍感吃力。由此，我們可以看到發(fā)展南康經(jīng)濟(jì)和提高農(nóng)民收入的迫切性和重要性。

而收費(fèi)問(wèn)題之所以錯(cuò)綜復(fù)雜，是因?yàn)槊癖妼?duì)現(xiàn)行教育收費(fèi)制度持懷疑態(tài)度，認(rèn)為有亂收費(fèi)現(xiàn)象存在。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大約37.5%的民眾認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校亂收費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，46.4%的民眾認(rèn)為亂收費(fèi)現(xiàn)象存在，但不多。僅17.9%的民眾認(rèn)為亂收費(fèi)的現(xiàn)象極少。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們不難看出，民眾對(duì)教育收費(fèi)的不信任和不理解。一是民眾對(duì)教育費(fèi)用的名目及相關(guān)數(shù)目的不了解導(dǎo)致農(nóng)民懷疑教育費(fèi)用的合理性，甚至以偏概全，只要學(xué)校收費(fèi)就認(rèn)定為亂收費(fèi)。一是部分學(xué)校的確有亂收費(fèi)的現(xiàn)象存在。從學(xué)校收取學(xué)雜費(fèi)來(lái)看?！痢列W(xué)五年級(jí)期末考試費(fèi)21.4元，××中心初中二年級(jí)期末考試費(fèi)用為32元。而在走訪的眾多村中，僅有大塘村村民反映亂收學(xué)雜費(fèi)現(xiàn)象有所收斂，平時(shí)很少收費(fèi)，期末考試費(fèi)用為幾元錢(qián)。正是因?yàn)榭荚囐M(fèi)用高，一些學(xué)生因此而不參加學(xué)?？荚?。版權(quán)所有

學(xué)雜費(fèi)的收取無(wú)序及相關(guān)部門(mén)對(duì)費(fèi)用缺乏統(tǒng)一管理或管理力度不夠再加上部分學(xué)校對(duì)規(guī)定落實(shí)不到位是造成亂收費(fèi)現(xiàn)象的主要因素。

三、師資現(xiàn)狀分析：

據(jù)調(diào)查，目前南康師資現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，在××鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如里三塘村、里頭塘村、龍門(mén)村等，教師資源缺乏嚴(yán)重。從一教師處得知，三塘中學(xué)師資缺乏，學(xué)生總數(shù)600多人，而教職工總數(shù)僅為29人，由此而出現(xiàn)一些小學(xué)教師任職中學(xué)的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，一般中小學(xué)教師被要求同時(shí)從事多門(mén)課程的教學(xué)。如里頭塘村某老師要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育等多門(mén)課程，幾乎每天要上6節(jié)課。然而一個(gè)人精力有限，一個(gè)教師從事如此多門(mén)課程，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)缺乏耐心，責(zé)任心大打折扣的情況，這樣必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

其二，教師流失嚴(yán)重。造成教師流失的原因主要有兩個(gè)方面：

第一，教師工資問(wèn)題。在××鎮(zhèn)即使從事小學(xué)教學(xué)工作達(dá)二三十年的老教師，工資也只有500-600元，并且12個(gè)月的工資還要被扣掉一個(gè)月。工資水平極低，尢其與市區(qū)的教師比工資相差太大。據(jù)調(diào)查，三塘中學(xué)教師工資加獎(jiǎng)金總共約八九百元。而市區(qū)中學(xué)教師工資達(dá)一千五百元左右。因而許多鄉(xiāng)下優(yōu)秀教師流向工資更高的學(xué)校，這些教師的流走造成的目前鎮(zhèn)中小學(xué)師資力量下降，總體教學(xué)質(zhì)量更呈逐年下降趨勢(shì)。

再由此，在教師間就形成一種觀點(diǎn)，到鄉(xiāng)下中學(xué)就教只是一個(gè)“鍍金期”，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，因而出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，教師不是全心搞好教學(xué)，而是滿門(mén)心思尋求調(diào)遷機(jī)會(huì)。教師如此，又怎能提高教學(xué)質(zhì)量呢？

第二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)。黃洞鄉(xiāng)中學(xué)男教師27人，女教師僅2人（且是近兩年才分下來(lái)的），這也成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留不住青年教師的原因之一（錯(cuò)，女的多）。

其三，教師素質(zhì)存在一些問(wèn)題。據(jù)一些教師及村民反映?，F(xiàn)在初中教師的學(xué)歷一般是大學(xué)?？苹驇煂：凇５灿行┨厥馇闆r，如有一人小學(xué)畢業(yè)后就接父親的班來(lái)教小學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)歷不是本質(zhì)因素，但教師素質(zhì)卻能反映一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平。由于本地教師培養(yǎng)不足，大部分教師來(lái)自較遠(yuǎn)地方，居無(wú)定所，責(zé)任心不強(qiáng)。有部分教師更是聚賭成風(fēng)，既影響社會(huì)風(fēng)氣，又影響學(xué)生成長(zhǎng)，給教育體系帶來(lái)了了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

四、關(guān)于學(xué)生流失現(xiàn)象：

目前南康鎮(zhèn)學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)查結(jié)果顯示，南康鎮(zhèn)中某班初一入學(xué)時(shí)62人，進(jìn)入初三時(shí)只有29人；三塘中學(xué)初一100多人，初三時(shí)只剩下30人，失學(xué)率高達(dá)50%-60%(除去中途轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生)。農(nóng)村學(xué)生流失現(xiàn)象是多重社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。一方面，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，大量家長(zhǎng)外出打工，小孩得不到很好的家庭教育，更有些家長(zhǎng)目光短淺或局限于經(jīng)濟(jì)原因，即使其孩子未完成九年基本義務(wù)教育，仍強(qiáng)迫其孩子外出打工，剝奪了孩子受基本教育的權(quán)力。另一方面，學(xué)生本身學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為這些學(xué)生中途輟學(xué)是因?yàn)槊媾R來(lái)自家庭，老師和同學(xué)三方面的壓力，喪失了學(xué)習(xí)的興趣或機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，大量?jī)?yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生被招到一、二中附屬中學(xué)，致使南康中學(xué)生源質(zhì)量下降再加上中途轉(zhuǎn)學(xué)的中學(xué)生數(shù)量逐年增多，因而出現(xiàn)了南康中學(xué)高中上線率逐年下滑的現(xiàn)象，這一結(jié)果又影響了教師教學(xué)熱情，形成惡性循環(huán)。

五、關(guān)于教育管理體制：

現(xiàn)行教師應(yīng)聘制從大局上看的確有利于教育業(yè)的不斷進(jìn)步。但面對(duì)南康經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，面對(duì)學(xué)校對(duì)教師的吸引力欠缺的局面，南康教育能否在應(yīng)聘大潮中站住腳實(shí)在令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，南康鎮(zhèn)中小學(xué)校長(zhǎng)任期一般不超過(guò)三年，在校長(zhǎng)任職期間，改革措施得不到徹底貫徹，從而大大影響學(xué)校建設(shè)。要改變這一現(xiàn)狀，鎮(zhèn)中一教師明確表示應(yīng)該實(shí)行校長(zhǎng)任期制。的確，實(shí)行校長(zhǎng)任期制即將校長(zhǎng)任期定為4-5年，是避免校長(zhǎng)經(jīng)常性流動(dòng)給學(xué)校帶來(lái)影響的較好方案。任期制給了校長(zhǎng)足夠多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，從制度上保證了其改革措施的連續(xù)性。然而要突破教師流失這一瓶頸問(wèn)題，在政府加大對(duì)教育投入的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立教師獎(jiǎng)懲體制，成立教師評(píng)定委員會(huì)，綜合教師一年來(lái)工作情況，通過(guò)嚴(yán)格的審核，由監(jiān)督體系對(duì)教師作出綜合評(píng)定，并由此決定教師獎(jiǎng)罰金數(shù)目。這樣可調(diào)動(dòng)教師積極性，使其更專心投入教學(xué)，提高教學(xué)水平。

從總體來(lái)看，要發(fā)展教育事業(yè)，必須堅(jiān)持和完善“四制改革”?！八闹聘母铩笔侵浮敖處熎溉沃啤?，“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，“崗位責(zé)任制”，“考師制”。四制改革有利于優(yōu)化學(xué)校管理，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，它從教師責(zé)任環(huán)節(jié)來(lái)抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅(jiān)持和完善“四制改革”，才能從根本上保證教育工作的有力實(shí)施和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。版權(quán)所有

六、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析：

據(jù)一些教師反映，素質(zhì)教育喊了十幾年了，但目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學(xué)模式將學(xué)生帶到只有通往大學(xué)的獨(dú)木橋上，葬送一大批本來(lái)在其它方面可以大有作為的人才。

在教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題主要有三方面，一是思想道德教育沒(méi)引起足夠重視，以致當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)竟被當(dāng)?shù)孛癖姺Q為“培養(yǎng)流氓的學(xué)校”。學(xué)生思想道德素質(zhì)較低，一些學(xué)生畢業(yè)后成為影響社會(huì)安定的不穩(wěn)定因素。

二是吃苦耐勞的教育應(yīng)成為教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，是農(nóng)村人走向社會(huì)極其重要的非智力財(cái)富。但調(diào)查顯示，現(xiàn)時(shí)期青年身上明顯表現(xiàn)出了吃苦耐勞精神的嚴(yán)重缺失。多重社會(huì)因素釀成了許多青年過(guò)強(qiáng)的依賴心和惰性。對(duì)于自身教育已極大落后于城市的農(nóng)村，再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源，若干年后，農(nóng)村又將走向何方呢？因此，吃苦耐勞教育勢(shì)在必行，全面提倡吃苦耐勞精神，以期達(dá)到這一傳統(tǒng)美德的生生不息。

三是心理教育施行的刻不容緩。就現(xiàn)狀來(lái)看，南康中小學(xué)在學(xué)生心理教育的環(huán)

節(jié)上極其薄弱，根本沒(méi)有形成心理教育體系，而一般學(xué)生沒(méi)有什么心理承受能力。事例是令人心寒的：社內(nèi)村一女孩僅因家長(zhǎng)罵了幾句便服毒自盡了。這的確需要我們深刻反省一下我們的“教學(xué)成果”。當(dāng)前很多青少年把生命當(dāng)兒戲，根本沒(méi)有體驗(yàn)到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌虛度一生，要么走入極端。而一旦在生活中遇到挫折，便只看到生活的陰暗面，而非樂(lè)觀積極地追求生活。于是很多青年甘愿自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下，學(xué)校教育更應(yīng)承擔(dān)起它的使命，通過(guò)心理方面的良好教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。尤其在農(nóng)村，心理教育更是任重而道遠(yuǎn)。

第5篇：小學(xué)三年級(jí)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；規(guī)劃；設(shè)計(jì)；縣域推進(jìn)；課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）29-0010-11

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育課程體系重大的結(jié)構(gòu)性突破；是國(guó)家設(shè)置、地方管理、校本開(kāi)發(fā)的從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的必修課程。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)，二無(wú)免費(fèi)教材，三無(wú)教參，因而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難，教師認(rèn)同難，內(nèi)容開(kāi)發(fā)難，實(shí)施過(guò)程難，評(píng)價(jià)方式難，課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點(diǎn)問(wèn)題，在充分調(diào)研、深入分析縣域?qū)嵡楹蛯W(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，我縣對(duì)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌謀劃和整體設(shè)計(jì)。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，保障課程順利實(shí)施

縣教育局成立了“行唐縣義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以學(xué)區(qū)為單位，縣直小學(xué)、民辦小學(xué)、初中以學(xué)校為單位，分別成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。

教育局在轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家、省、市有關(guān)文件的基礎(chǔ)上，制定并印發(fā)了《行唐縣義務(wù)教育階段學(xué)校課程設(shè)置方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》等一系列文件，以科學(xué)指導(dǎo)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)與管理工作，保障課程順利實(shí)施。

二、整體設(shè)計(jì)，保障課程科學(xué)、有效實(shí)施

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排

義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域和晨（夕）會(huì)、班團(tuán)（隊(duì)）活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、心理健康教育活動(dòng)等若干非指定領(lǐng)域。由于學(xué)校和教師整合各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的能力較弱，我們統(tǒng)一要求學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)進(jìn)行如下安排。

1.晨（夕）會(huì)：安排在每天上午上課前或下午下課后，每次10～15分鐘。

2.班團(tuán)（隊(duì)）活動(dòng)：小學(xué)3～6年級(jí)，初中7～9年級(jí)，1課時(shí)/周；小學(xué)1～2年級(jí)班（隊(duì)）活動(dòng)利用晨（夕）會(huì)時(shí)間進(jìn)行安排。

3.信息技術(shù)教育：小學(xué)3～6年級(jí)，初中7～8年級(jí)，1課時(shí)/周。采用省統(tǒng)編教材《信息技術(shù)》（河大出版社）進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng)：小學(xué)3～6年級(jí)，初中7～8年級(jí)，1課時(shí)/周；初中9年級(jí)，2課時(shí)/周。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng)，要求整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域內(nèi)容，以主題活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)的形式開(kāi)展。

5.科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)：利用每學(xué)年2周的機(jī)動(dòng)時(shí)間以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排；學(xué)校要精心設(shè)計(jì)和組織體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園文化活動(dòng)，學(xué)校要年年有科體藝節(jié)會(huì)、校校有科體藝團(tuán)隊(duì)、班班有科體藝活動(dòng)、人人有科體藝特長(zhǎng)。

6.其他專題教育活動(dòng)（如德育實(shí)踐專題活動(dòng)、心理健康教育專題活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)專題活動(dòng)等）：學(xué)校可隨機(jī)安排。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師配備

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最關(guān)鍵的是要有一支結(jié)構(gòu)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍。沒(méi)有高素質(zhì)教師的潛心研究和巨大的時(shí)間、精力投入，這門(mén)課程就不可能真正有效實(shí)施。為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)，教育局要求各學(xué)校必須建立和培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍，規(guī)定學(xué)校至少每12個(gè)班級(jí)設(shè)立1名專任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師；每個(gè)班級(jí)的所有任課教師均擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼職教師，根據(jù)每一個(gè)主題或項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際，每一兼職教師擔(dān)任若干個(gè)學(xué)生小組指導(dǎo)任務(wù)，同時(shí)學(xué)校也可以聯(lián)系一些社會(huì)專業(yè)人員和家長(zhǎng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的兼職教師。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，選題指導(dǎo)課、開(kāi)題指導(dǎo)課、過(guò)程指導(dǎo)課、過(guò)程答疑課、結(jié)題指導(dǎo)課、成果展示課等課型，由專任教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；學(xué)生研究方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程以兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)為主。

（三）系統(tǒng)化、具體化設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

1.課程目的、目標(biāo)

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其總的目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.各學(xué)段具體目標(biāo)

課程目標(biāo)在課程的有效實(shí)施中具有舉足輕重的地位，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性等特征，決定了其目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)有所不同。因此，課程實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)特定的活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際，將課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，以保證課程的順利實(shí)施、有效實(shí)施。

根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展要求，對(duì)義務(wù)教育階段活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（四）設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的難點(diǎn)。為指導(dǎo)各學(xué)校開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，縣教育局對(duì)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容提供兩條思路供學(xué)校選擇。

一是學(xué)校自主購(gòu)買河北教育出版社出版的《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》教材，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二是學(xué)校整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域，依據(jù)人與社會(huì)、人與自然、人與自我三條線索，把握源于生活、指向?qū)嵺`、尊重自主、立足學(xué)校特色、依托社區(qū)資源的原則，自主開(kāi)發(fā)課程資源和教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，縣教育局對(duì)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供參考示例。

各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容參考示例如下：

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題；組建活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案；準(zhǔn)備必要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段的教學(xué)重點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息，為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，并提供充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)實(shí)施階段的主要任務(wù)：要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問(wèn)題解決方法，在特定實(shí)踐情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問(wèn)題；開(kāi)展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展?；顒?dòng)實(shí)施階段的教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)方法的嘗試和了解，以及經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。

活動(dòng)總結(jié)階段的主要任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)資料進(jìn)行整理和提升，對(duì)全過(guò)程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流；要突出對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)的體會(huì)、活動(dòng)的方法等方面的總結(jié)、交流與反思。活動(dòng)總結(jié)階段的教學(xué)重點(diǎn)：反思、表達(dá)交流、分享、評(píng)價(jià)、提升與生成。活動(dòng)總結(jié)階段的教學(xué)注意事項(xiàng)：要注意實(shí)事求是；活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)總結(jié)與交流，獲取知識(shí)，深化體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和良好的思想意識(shí)和個(gè)性。

（六）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課型要求

（七）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各課型教學(xué)操作要求

活動(dòng)準(zhǔn)備階段：主要包含兩種課型，選題指導(dǎo)課和開(kāi)題論證課。

1.選題指導(dǎo)課

（1）主要任務(wù)：圍繞活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)活動(dòng)興趣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或感興趣的話題、活動(dòng)項(xiàng)目；指導(dǎo)學(xué)生交流、匯總發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或話題，歸納、梳理，初步形成課題；層層篩選課題，確定活動(dòng)課題；指導(dǎo)活動(dòng)分組，推選小組核心負(fù)責(zé)人。

（2）基本模式：創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――篩選問(wèn)題――確定研究主題（課題）――指導(dǎo)分組

（3）教學(xué)要求：

①創(chuàng)設(shè)情境是從教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過(guò)程。

情景創(chuàng)設(shè)要自然巧妙，充分發(fā)揮激發(fā)興趣的作用。

②發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是指根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)主題中所涉及的問(wèn)題的過(guò)程。

教師引導(dǎo)面要盡可能開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)；不要先入為主，一下把學(xué)生引到狹小的范圍內(nèi)。

交流、匯總問(wèn)題方式要靈活多樣，不能總是老師問(wèn)學(xué)生說(shuō)，一一寫(xiě)到黑板上，形式單一；可以先讓小組匯總，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。

③篩選問(wèn)題是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題中選擇一個(gè)首先需要研究的問(wèn)題的過(guò)程。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題的價(jià)值大小、研究的可行性程度，分類梳理問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分類排隊(duì)，要明確哪些問(wèn)題該保留、哪些問(wèn)題可合并、哪些問(wèn)題暫時(shí)擱置、哪些問(wèn)題該放棄，并要說(shuō)明理由，滲透篩選依據(jù)。

④確定研究主題是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將選擇的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題的過(guò)程。

研究主題的題目要醒目具體，準(zhǔn)確反映活動(dòng)主題的內(nèi)容、范圍以及研究的深度；表述要準(zhǔn)確，特別是關(guān)鍵詞選用要準(zhǔn)確、貼切；表述要注意語(yǔ)序，主題猶如論文的標(biāo)題，并非句子，因此，在確定標(biāo)題時(shí)要改變正常的語(yǔ)序，用短語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)。

⑤小組組合要盡量?jī)?yōu)秀生、普通生合理搭配，每組都有骨干。民主推薦產(chǎn)生小組負(fù)責(zé)人，以增強(qiáng)向心力和凝聚力。

分組有多種方式：可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題，然后按照興趣分組，注意合理調(diào)控；也可以先分組，再讓小組選課題，選的不合理時(shí)再指導(dǎo)調(diào)控。

2.開(kāi)題論證課

（1）主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)活動(dòng)方式，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；論證活動(dòng)方案的科學(xué)性和可行性，進(jìn)一步完善方案。

（2）基本模式：小組研討、初步制定――組際交流、學(xué)習(xí)借鑒――二次研討、初步修改――典型指導(dǎo)、正反提示――三次研討、修改完善。

（3）教學(xué)要求：

①提供活動(dòng)方案表格，使學(xué)生了解制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式，但不要規(guī)定太死，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的選擇空間。

活動(dòng)方案表

②活動(dòng)方案要先放手讓學(xué)生自己商量，自主嘗試后再交流、指導(dǎo)，也就是貫徹“先學(xué)后教”的原則。

③要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多次研討、相互學(xué)習(xí)借鑒、自己感悟，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案的優(yōu)化，不要擔(dān)心費(fèi)時(shí)間耽誤進(jìn)度。

④典型指導(dǎo)不在多而在精。選哪個(gè)活動(dòng)方案作典型，事先要調(diào)查了解，做到心中有數(shù)；選擇的依據(jù)是能否給學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)；因此，不一定選最優(yōu)秀、最精彩的活動(dòng)方案，也不一定是最差的活動(dòng)方案，關(guān)鍵看它能從哪個(gè)方面給大家提供范例，或暴露出的問(wèn)題最具有典型性、普遍性。

⑤為了減小學(xué)生自己探索的難度，教師可以提供活動(dòng)方案典型實(shí)例。

活動(dòng)實(shí)施階段：

學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程主要在課堂之外、學(xué)校之外完成。但這一階段，也不是一個(gè)可以放任自流的過(guò)程，在活動(dòng)實(shí)施階段，需要推出一些課型為學(xué)生的活動(dòng)提供支撐，并起到矯枉過(guò)正的作用。主要課型包括：方法指導(dǎo)課和中期交流課等。

3.方法指導(dǎo)課

（1）主要任務(wù)：方法指導(dǎo)課主要在學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)開(kāi)設(shè)，其目的是考慮到學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)程中，可能會(huì)在研究方法方面產(chǎn)生的問(wèn)題，而為之提供指導(dǎo)的課型。因此，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用主題活動(dòng)、實(shí)踐探究所需要的調(diào)查研究、問(wèn)題解決的一般方法。

（2）教學(xué)要求：

①方法指導(dǎo)課可以根據(jù)學(xué)生主題研究活動(dòng)的需要適時(shí)組織。

②根據(jù)活動(dòng)具體指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)制作、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行實(shí)踐與探究，獲取豐富的信息和資料。引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，并使活動(dòng)的結(jié)果具有科學(xué)性和真實(shí)性。

③指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查、訪談的基本要素，明確調(diào)查、訪談的基本要求及步驟。

④教給學(xué)生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書(shū)的小竅門(mén)、上網(wǎng)的方法、資料的取舍等

⑤在活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄，掌握幾種記錄的方法。

⑥指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣。

4.中期交流課

（1）主要任務(wù)：組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的階段性工作或成果進(jìn)行交流，并進(jìn)行針對(duì)性研討；學(xué)生反饋活動(dòng)過(guò)程中遇到問(wèn)題與困難時(shí)，幫助學(xué)生找到解決方案；根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案，明確下一階段活動(dòng)。

（2）基本模式：小組準(zhǔn)備――匯報(bào)交流――相互答疑――反思總結(jié)――調(diào)整活動(dòng)方案。

（3）教學(xué)要求：

①教師課前可通過(guò)下列方式，掌握學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在、亟待解決的問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總、歸納、分類。

甲、請(qǐng)各小組將本組所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，以小組形式進(jìn)行上報(bào)。

乙、與各個(gè)小組溝通情況，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題。

丙、通過(guò)查看學(xué)生的活動(dòng)日記、小結(jié)，了解活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

②課上每個(gè)小組先匯報(bào)自己小組的研究進(jìn)程或者研究成果，提出自己小組在研究的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

③教師依據(jù)問(wèn)題分類，講解一些和問(wèn)題接近的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

④教師依據(jù)問(wèn)題分類，逐類引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究解決問(wèn)題的方案。

⑤根據(jù)討論，各小組學(xué)生代表交流解決方案。

⑥老師總結(jié)，給出解決問(wèn)題的答案。

⑦各小組調(diào)整活動(dòng)方案。

活動(dòng)總結(jié)階段：主要包括兩種課型，即總結(jié)指導(dǎo)課和成果展示課。

5.總結(jié)指導(dǎo)課

（1）主要任務(wù)：此課型的目的是幫助學(xué)生了解成果總結(jié)與表達(dá)的基本形式和方法，包括研究報(bào)告的撰寫(xiě)、收獲體會(huì)的總結(jié)等。

（2）教學(xué)要求：

①對(duì)于不同的活動(dòng)方式，總結(jié)指導(dǎo)課要有所側(cè)重。課題研究類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要側(cè)重指導(dǎo)課題報(bào)告的撰寫(xiě)；參觀訪問(wèn)與體驗(yàn)活動(dòng)類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要幫助學(xué)生提煉體驗(yàn)與感想，并形成文字。

②在總結(jié)指導(dǎo)課中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生如何把實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)與收獲進(jìn)行梳理與提煉；二是指導(dǎo)學(xué)生如何把無(wú)形的體會(huì)與收獲轉(zhuǎn)換成有形的成果。

6.成果展示課

（1）主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生確定成果展示與交流的形式和方法；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享和欣賞；及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，拓展和生成新的研究?jī)?nèi)容。

（2）基本模式：

小組全面回顧活動(dòng)過(guò)程與收獲，進(jìn)行成果展示交流準(zhǔn)備――分組展示交流，共享活動(dòng)成果與活動(dòng)感悟――組際相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)借鑒――推選優(yōu)秀成果、優(yōu)勝小組、先進(jìn)個(gè)人――小組進(jìn)一步研討，明確今后活動(dòng)設(shè)想。

（3）教學(xué)要求：

①指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)所得的信息進(jìn)行篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)成果。引導(dǎo)各小組確定最佳的成果呈現(xiàn)形式。

②指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同類型的主題活動(dòng)有不同的特點(diǎn)，在總結(jié)交流時(shí)也應(yīng)該有不同的方式。

③指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)小組的自身特點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)、收獲來(lái)選擇不同的展示方式。發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)展示發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以幫助每一位同學(xué)樹(shù)立自信。

④指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思既關(guān)注有形成果，又注意挖掘活動(dòng)中隱性且有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)。

⑤指導(dǎo)各小組做好活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生的成果和展示給予積極肯定。

（八）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，內(nèi)容主要有：

①小組的選題及計(jì)劃落實(shí)情況。

②小組內(nèi)的合作、組織和管理的水平。

③小組問(wèn)題解決的情況。

④材料的搜集、整理、分析和加工情況。

⑤活動(dòng)結(jié)果或產(chǎn)品情況。

對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：

①參與活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)。

②活動(dòng)過(guò)程中的合作精神與合作能力。

③與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、方法和技能的掌握情況。

④綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

⑤履行職責(zé)與成果。

（2）評(píng)價(jià)方式

以下幾種評(píng)價(jià)方式可以運(yùn)用于學(xué)生小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)：

①檔案袋評(píng)價(jià)方式：對(duì)活動(dòng)小組或個(gè)人建立的活動(dòng)檔案袋或過(guò)程實(shí)錄手冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要看收集的材料是否能反映活動(dòng)的全過(guò)程，如是否有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會(huì)、日記等與活動(dòng)有關(guān)的文字、圖片、音像資料，收集的信息是否進(jìn)行過(guò)處理等。

②日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)方式：主要針對(duì)學(xué)生在具體活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如成員參與活動(dòng)的態(tài)度，同伴間的互助合作情況，活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。

③成果展示評(píng)價(jià)方式：通過(guò)學(xué)生的小論文、研究報(bào)告、研究過(guò)程性材料、展示性表演、模型、設(shè)計(jì)方案等成果，對(duì)小組或個(gè)人作出評(píng)價(jià)。

④能力小測(cè)試：根據(jù)不同年段的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種能力小測(cè)試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，判斷學(xué)生小組或個(gè)人能力發(fā)展的水平。

2.教師評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容

①參與態(tài)度：是否主動(dòng)做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo)，與其他教師協(xié)作。

②教育教學(xué)：是否清晰把握本課程的基本理念，能結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生釋疑、解惑。

③活動(dòng)設(shè)計(jì)：是否能結(jié)合活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)儲(chǔ)備及周邊可利用資源，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，或在他人活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，利用周邊資源，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

④資源開(kāi)發(fā)：是否有資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，對(duì)學(xué)校及周邊可利用資源基本了解，并能引導(dǎo)學(xué)生利用資源開(kāi)展活動(dòng)。

⑤指導(dǎo)能力：是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題和困難，為學(xué)生提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn)，幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方式或研究角度，能提供相應(yīng)的知識(shí)背景材料，能指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小論文等。

⑥合作意識(shí)：是否有與他人智慧分享的合作意識(shí)，在為學(xué)生解決問(wèn)題或困難的過(guò)程中，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生、同伴的主動(dòng)性，引導(dǎo)大家共同參與，在學(xué)生或同伴遇到困難時(shí)，能主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的智慧。

⑦繼續(xù)教育：是否主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的前沿知識(shí)，根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容鉆研有關(guān)知識(shí)，掌握有關(guān)科研方法，提升指導(dǎo)水平。

⑧指導(dǎo)效果：是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)反思，指導(dǎo)的小組成果展示是否有一定的質(zhì)量。

（2）評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)價(jià)采用“協(xié)商研討評(píng)定”方式，以自評(píng)為主，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的可信度和客觀度。

①常規(guī)檢查：是否認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫(xiě)教案，做好指導(dǎo)工作的記錄。通過(guò)教師自主申報(bào)方式，落實(shí)每學(xué)期一次的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，由此了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂師生關(guān)系的處理及有效教學(xué)的情況。

②問(wèn)卷調(diào)查：分教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方式，了解學(xué)生對(duì)該教師活動(dòng)指導(dǎo)的滿意度。這項(xiàng)工作一般可由學(xué)校教務(wù)部門(mén)在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

③作品評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)學(xué)生研究成果、作品的檢查和評(píng)價(jià)，也可以相應(yīng)看出指導(dǎo)教師的態(tài)度、水平等情況。

3.學(xué)校評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容

①組織領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面是否建立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，是否設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，是否有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

②課程開(kāi)設(shè)：學(xué)校是否將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程排進(jìn)課表，國(guó)家規(guī)定的課時(shí)是否得到落實(shí)。

③課程規(guī)劃：學(xué)校是否有完整的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，課程規(guī)定的內(nèi)容能否在規(guī)劃中得到體現(xiàn)；是否有課程實(shí)施的具體計(jì)劃，包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃；是否有每學(xué)期課程實(shí)施的相關(guān)總結(jié)材料。

④課程實(shí)施：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，是否積累了能說(shuō)明課程常態(tài)、有效實(shí)施的過(guò)程性材料；每學(xué)期，學(xué)生是否至少能參與和經(jīng)歷2～3個(gè)完整的研究活動(dòng)過(guò)程；是否有較完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生活動(dòng)的記錄和成果（報(bào)告）等；指導(dǎo)教師是否能給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)、幫助及評(píng)價(jià)。

⑤資源積累：在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，是否能自覺(jué)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和積累；學(xué)校是否建立起課程資源收集、分類、管理的常態(tài)機(jī)制。

⑥制度保障：學(xué)校是否建立一系列的課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)、課程激勵(lì)的保障機(jī)制，有效促進(jìn)教師、學(xué)生積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)；是否建立綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)校本教研制度，促進(jìn)課程的研究和發(fā)展。

⑦校本特色：學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中，是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的校本特色和學(xué)生的個(gè)性需求。

（2）評(píng)價(jià)方式

學(xué)校評(píng)價(jià)可結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、臺(tái)賬檢查、成果評(píng)比等多種途徑進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的可信度和客觀度。

①問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)和實(shí)施的基本情況。

②常規(guī)調(diào)研：可對(duì)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，包括聽(tīng)課、座談，以了解學(xué)校課程的實(shí)施情況、教師的課程教學(xué)能力、學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)和效果等。

③查看臺(tái)賬：主要看學(xué)校是否有課程常態(tài)實(shí)施的計(jì)劃或規(guī)劃，教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生活動(dòng)是否有過(guò)程性資料，學(xué)校的各項(xiàng)課程保障制度是否健全。

三、深化教學(xué)研究，提升教師課程實(shí)施能力

我縣以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以提高教學(xué)有效性為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展縣域教師培訓(xùn)、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開(kāi)課展示、教學(xué)論壇經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)競(jìng)賽等形式，深入教學(xué)研究，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的課程實(shí)施能力和專業(yè)能力提升。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施成效與發(fā)展目標(biāo)

（一）已取得的成效

1.促進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

3.促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提升。

（二）今后發(fā)展目標(biāo)

1.對(duì)課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。

2.對(duì)課程的管理進(jìn)一步到位。

3.師資隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4.課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。