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網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目,該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ),以走向校本服務(wù)為目標(biāo),研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目,研修時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年之久,是一種迥異于以往的國(guó)培項(xiàng)目,是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式,它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)與校本研修的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合,既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢(shì),又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢(shì),使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來,我國(guó)教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識(shí)、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識(shí)和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看,集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn),但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間成本,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題,工學(xué)矛盾則會(huì)壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校,志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題,較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題,是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對(duì)封閉的,是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞,該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試,它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù),將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空與地域限制,可重復(fù)研習(xí),在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動(dòng),受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢(shì),其劣勢(shì)在于它是一種“空”對(duì)“空”的培訓(xùn)形式,對(duì)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足,容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著,人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下,既要考慮培訓(xùn)承受能力,擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量,又要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對(duì)接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向,其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合,該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,打造教師學(xué)習(xí)共同體,建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢(shì)。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況
2013年,教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從各省選出50000名左右教師,通過一年左右的時(shí)間,進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科,初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行:第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺(tái)功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對(duì)該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對(duì)整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用,以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課,并圍繞三次備課和上課,跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評(píng)課等教研活動(dòng)。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié),研究此類研修模式之弊益,深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年,教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修,依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線上線下培訓(xùn)(80學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時(shí)線下學(xué)習(xí)),重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,提高校本研修質(zhì)量,促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合,推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目,擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊,對(duì)80000萬名教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人,引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修,打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先,培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用,可以說,有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面,傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式,割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián),在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾,無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合,打破長(zhǎng)期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題,它是一種新的理念,具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面,以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”,或以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的,或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn),即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”,即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”,強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下,學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展,有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次,培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢(shì)下,信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式,將研修教師的力量凝聚在一起,構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合,推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,直接將最新知識(shí)理念、學(xué)科前沿知識(shí)傳給一線教師,又通過建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次,培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn),使教學(xué)技能更加豐富,使自身更加專業(yè)化成長(zhǎng),這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的,才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實(shí)效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費(fèi),投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時(shí)間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效,是因?yàn)樗且环N以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到各種各樣的疑難雜癥,將這些教學(xué)問題提出來,向共同研修伙伴或者專家請(qǐng)教,也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究?jī)?yōu)秀專家的視頻課例,認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真反思,不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題,從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式,易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合,教師需求差異與個(gè)性化專題研究相匹配,培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對(duì)接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過程、注重針對(duì)性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示,以往校本教研,大都屬于“粗放式”“草根式”的教研,缺少規(guī)范和打磨,收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程,強(qiáng)化校本、師本、生本問題的篩選,聚焦問題針對(duì)性地開展研討,提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力,使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式,其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊,該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起,開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著研修活動(dòng)的開展,研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大,從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。
當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段,在實(shí)施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足,項(xiàng)目實(shí)施較為順暢,欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足,教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好,開展有聲有色,農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素,進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干,都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù),在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼,導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺(tái)在實(shí)際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題,如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺(tái)無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評(píng)論不能提交、上課錄像無法上傳等,在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺(tái)管理功能也需優(yōu)化,研修平臺(tái)因功能不完善,無法督促學(xué)員學(xué)習(xí),學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難,需大力改進(jìn)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
(一)加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入,積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn),包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面,人們可以通過教育改善生存狀態(tài),提升參與社會(huì)實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對(duì)學(xué)生,對(duì)教師同樣不可或缺,教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言,接受培訓(xùn)是一種權(quán)利,更是一種不可多得的機(jī)會(huì)。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū),許多城市教師一年內(nèi)參加各級(jí)各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次,而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn),造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入,改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件,積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根,充分發(fā)揮其“普惠性”,讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在,也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。
(二)推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新,激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升,通過研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式,為校本研修提供更高的平臺(tái),更寬廣的視野,從外部引導(dǎo)和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神,將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華,并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào),不可分割的整體,任一模塊的缺失都會(huì)影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制,確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰,并制定相應(yīng)的工作職責(zé),保證研修進(jìn)展順利。此外,在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評(píng)優(yōu)評(píng)先體系,通過激勵(lì)措施,激活研修個(gè)體的正能量,讓個(gè)體研修活力競(jìng)相迸發(fā),讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
(三)完善教師考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外,可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統(tǒng)計(jì),教研活動(dòng)是對(duì)日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之,教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長(zhǎng),整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì)因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化,將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì),賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修,才能有效減少工學(xué)矛盾,提高教師研修積極性,提高研修質(zhì)量。
(四)是升級(jí)平臺(tái)技術(shù),提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體,是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺(tái)改進(jìn)升級(jí),破解平臺(tái)兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問題,提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),改變教師的研修理念,提升教師的應(yīng)用操作能力,減少操作失誤,增加平臺(tái)使用興趣感和愉悅感。通過平臺(tái)技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合,提升教師研修質(zhì)量。
(五)加快研修成果研究,推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用?;ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì),它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式,也推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,因此要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究,總結(jié)研修模式利弊,推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊(cè)、評(píng)聘、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤,從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評(píng)選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng),大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。三是加快本地研修資源庫(kù)建設(shè),搭建優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)服務(wù)共享平臺(tái),鼓勵(lì)研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源,為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校,不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。
根據(jù)《XX省2020年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施指南》和《XX市2020年國(guó)培工作計(jì)劃》(無教職成〔2020〕16號(hào))要求,結(jié)合我市實(shí)際,制定本實(shí)施方案。
一、培訓(xùn)主題
以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題,側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略(課堂教學(xué)應(yīng)用)”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用(利用信息化平臺(tái)開展備課、教學(xué)和研討交流)”。
二、培訓(xùn)對(duì)象
我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師
三、培訓(xùn)目標(biāo)
依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》,圍繞年度培訓(xùn)主題,依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),整合區(qū)域外專家資源,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修,創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式,提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。
四、培訓(xùn)形式
網(wǎng)絡(luò)研修(16學(xué)時(shí))、“送教+集中”(32學(xué)時(shí))、校本研修(24學(xué)時(shí))。
五、具體實(shí)施(2020年9月-2021年4月)
(一)網(wǎng)絡(luò)研修:培訓(xùn)時(shí)間2020年10月-12月,委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。
(二)送教下鄉(xiāng)
2020年國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科,與全員培訓(xùn)有機(jī)整合,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。
1.主要學(xué)科(小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)等)送教以片區(qū)(全市共分為5個(gè)片區(qū))為單位,小學(xué)科(音、體、美等)以市區(qū)為單位,整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下:
西
片:略
西南片:略
南
片:略
西北片:略
城周片:略
2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施,總體安排如下:
(1)問題診斷:10月8日-10月25日,送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組(小學(xué)語(yǔ)文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語(yǔ)文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語(yǔ)組及學(xué)前教育組)在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后,向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。
(2)研課磨課:
11月-12月中旬,在問題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上,緊扣本年度培訓(xùn)主題,項(xiàng)目辦將分片開展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。
(3)成果展示:送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng),于2021年3、4月份組織實(shí)施。
(4)總結(jié)提升:2021年4月份,開展優(yōu)秀課例評(píng)選(論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,評(píng)比文件將于年底前出臺(tái))、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績(jī)效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。
(三)校本研修
為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān),提升校本研修工作的實(shí)效,本學(xué)年度校本研修工作通過“中國(guó)教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)行無紙化考核。考核內(nèi)容共三項(xiàng):
1.立足日常的教學(xué)教研工作,以上課、聽課和研討為主要活動(dòng)形式,每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽課記錄或參加主題研討記錄,拍成圖片,以JPG格式上傳,每人不少于8篇(次);
2.以基層學(xué)校為主體,要求各校對(duì)參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核,審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章,再由教師個(gè)人拍照,以JPG格式上傳;
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);研修文化
中圖分類號(hào):G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009-4156(2013)03-029-02
一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的必要性
進(jìn)入“十二五”規(guī)劃,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn),已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與,改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少,農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突的矛盾,擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的數(shù)量,符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平,為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育,接受新的教育教學(xué)理念,提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(2011)》指出:教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì),充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用,將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,采取混合學(xué)習(xí)模式,開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴(kuò)大,也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實(shí)效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來看,遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認(rèn)的,但也難免有缺憾。多年對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的實(shí)踐證明,農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建,是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)針對(duì)性和有效性,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化是參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的,在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中通過各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理,通過輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng),通過參訓(xùn)教師們的參與及互動(dòng)交流,在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個(gè)特殊文化的建構(gòu),有助于為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái),從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化有以下四個(gè)方面:
1.教師同伴群體文化,這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形成的一個(gè)特殊的教師群體文化。這個(gè)文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺(tái),以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動(dòng),相互交流,互為學(xué)習(xí),共同分享同伴智慧,這個(gè)群體文化,沒有地域限制,以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園,并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。
2.網(wǎng)絡(luò)研修文化,是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。
3.校本研修文化,校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)域,以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本,以學(xué)校和教師個(gè)人的教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ),開展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺(tái)。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師自主成長(zhǎng),并推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的一個(gè)重要組成部分,是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的不可或缺的文化環(huán)境。
4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化,是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中,由各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)即由省市縣級(jí)教育行政部門、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的,旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的文化共同體,這個(gè)文化共同體在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色,是遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的保障。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略
1.市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中,參與管理的市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì),這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì),即是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的市級(jí)管理團(tuán)隊(duì);由市級(jí)學(xué)科專家組成的市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì);在縣級(jí),就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì);具體到一個(gè)學(xué)校,則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點(diǎn)班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。
網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團(tuán)隊(duì),除了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行管理,也需要在網(wǎng)下的實(shí)際面對(duì)面中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理研討,總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),提出問題建議,共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑,結(jié)成虛擬和實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)初期階段,探討決策促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障,以及班級(jí)管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?;在培?xùn)中期,及時(shí)培訓(xùn)過程中項(xiàng)目取得的成績(jī)和存在的問題;在培訓(xùn)后期,分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成績(jī)和存在的問題,布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識(shí)進(jìn)行有助于教學(xué)實(shí)踐的校本研修,探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì),從網(wǎng)上的虛擬交流,到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討,因此形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理文化團(tuán)體,形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)獨(dú)特的管理文化。
2.班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中,每個(gè)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域?yàn)閱挝唤⒁粋€(gè)班級(jí),班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),在網(wǎng)絡(luò)上,及時(shí)地進(jìn)行組織管理、督促,網(wǎng)上交流、答疑,進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引領(lǐng),在虛擬的班級(jí)組織管理中,通過與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流,擔(dān)當(dāng)著專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用。他們從學(xué)科的角度、班級(jí)管理的角度發(fā)起與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題,組織參訓(xùn)教師在論壇上進(jìn)行問題交流,形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)良好互動(dòng)的班級(jí)文化氛圍,讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化認(rèn)同感,從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng),積極主動(dòng)完成遠(yuǎn)程培訓(xùn),獲得遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性。班級(jí)管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。
3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個(gè)平臺(tái)上,來自不同區(qū)域的教師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源,在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流,來自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化,在這個(gè)文化共同體里,教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和融合,同時(shí)也做到同伴互助,影響參訓(xùn)教師們?cè)谶h(yuǎn)程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識(shí)、新理念和新方法。
每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì),他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體,同時(shí)也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化,是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的過程,是從理論到實(shí)踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)化可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂教學(xué)競(jìng)賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式,進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建,不僅使教師個(gè)人發(fā)展了,教研組研究能力提高了,學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升,通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn),教師的自我發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展,最后也實(shí)現(xiàn)了影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑,是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的有效途徑,也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。
暑期普通高中新課程全員培訓(xùn),通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下,以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程,促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓(xùn)對(duì)象與條件
培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師,以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名,全員培訓(xùn),原則上不得缺額。根據(jù)《**省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動(dòng),不隨意增減課程和課時(shí)”的要求,對(duì)學(xué)校尚未開設(shè)的課程,也要選派教師參加培訓(xùn)。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件,教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力,能夠堅(jiān)持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí),每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。
三、培訓(xùn)時(shí)間
全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。
第一批:7月13日—25日(**、**、**、**、**、**、**、**)
7月13日,完成公共課程的學(xué)習(xí),6學(xué)時(shí);
7月14日—25日:完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修。
第二批:7月27日—8月8日(**、**、**、**、**、**、**、**、**、)
7月27日,完成公共課程的學(xué)習(xí),6學(xué)時(shí);
7月28日—8月8日:完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修;
高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天,每天6學(xué)時(shí),共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天,每門學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題,每個(gè)專題2天,每天學(xué)習(xí)6小時(shí)(其中觀看視頻2小時(shí),其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間),共計(jì)72學(xué)時(shí)。
每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景,直面問題和不同觀點(diǎn),各抒已見,互動(dòng)交流,并以作業(yè)或討論等形式,發(fā)表看法,分享智慧。第二天學(xué)習(xí),通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào),學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流,獲得相關(guān)理論知識(shí),提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。
培訓(xùn)期間,研修平臺(tái)24小時(shí)開放;集中培訓(xùn)結(jié)束后,所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。
四、培訓(xùn)方式
采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì),推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開展。
——學(xué)員學(xué)習(xí):包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業(yè),與指導(dǎo)教師及課程專家互動(dòng)答疑;
——指導(dǎo)教師:組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),評(píng)判作業(yè),點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn),組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討;
——專家團(tuán)隊(duì):對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流,編輯課程簡(jiǎn)報(bào),對(duì)典型問題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。
——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng):提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái),記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績(jī)等,并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。
五、培訓(xùn)工作流程
1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核(6月1日—10日,各高中學(xué)校)
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng),補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。
2、綜合管理培訓(xùn)(6月9日,各市教育局)
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn),熟悉“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”,了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。
3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師(6月11日—15日,各高中學(xué)校、各市教育局)
各高中學(xué)校利用“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單,本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則(以縣區(qū)為單位,對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科,各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域,或以市為單位組班),每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí);各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(附件)選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù),為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)(6月19日,省項(xiàng)目辦及各市教育局)
6月19日,省項(xiàng)目辦通過**省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn),各學(xué)校領(lǐng)取課程資源,并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。
5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)(6月21日—7月10日,各市教育局、各高中學(xué)校)
指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái),下載整理各類手冊(cè),對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),檢查各校培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備是否正常,為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
6、試點(diǎn)培訓(xùn)
6月21日—7月初,擬組織部分地區(qū)開展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。
7、培訓(xùn)實(shí)施(7月13日—8月8號(hào)):
(1)各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求,根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源,組織各學(xué)科教師觀看;
(2)學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對(duì)面的互動(dòng)研討;
(3)各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。
對(duì)于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問題,由各校技術(shù)人員在本校依托“**教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。
六、考核評(píng)價(jià)
通過觀看視頻,和各位同仁們的交流,發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足,在知識(shí)的構(gòu)建上還是在軟件的運(yùn)用上都存在很大的不足,需要在此次國(guó)培中不斷的完善自己,充實(shí)自己?,F(xiàn)將具體想法實(shí)施如下:
一、研修目標(biāo)
1、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力,針對(duì)物理教學(xué)不斷反思和總結(jié),提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、更新教育觀念,使之與當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展方向和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。
二、研修方式
1、聆聽請(qǐng)教
認(rèn)真參加學(xué)習(xí),對(duì)講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑,及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教,努力向?qū)で髮<規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng),努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。
2、反思提升
加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修,主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論,汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識(shí)、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),積極參與在線研討。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),樹立終身學(xué)習(xí)的理念,為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì),認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求,認(rèn)真聆聽專家報(bào)告,并做好必要的記錄,以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。
積極參加教育科研能力研修,樹立教科研意識(shí),把研修和教育科研緊密結(jié)合,撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、具體措施
1、及時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。
2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座,做好筆記,并把理論運(yùn)用于實(shí)踐,提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷總結(jié)和反思,力爭(zhēng)讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
——某縣教師繼續(xù)教育匯報(bào)材料
近年來,我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽(yáng)市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下,在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下,既創(chuàng)新培訓(xùn)形式,提高培訓(xùn)質(zhì)量,又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí),成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里,總?cè)丝?8萬,轄16個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所,其中縣城學(xué)校7所,鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人,縣城教師440人,鄉(xiāng)村教師1200人。
二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,指導(dǎo)督促到位
縣教體局范曉彬局長(zhǎng)、張仁寶副書記、政工股趙國(guó)邦股長(zhǎng)特別重視教師培訓(xùn)提升工作,對(duì)教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定,多次主動(dòng)參加師培會(huì)議,給予指示;積極參與培訓(xùn)活動(dòng),給予督促和指導(dǎo);多次親自策劃縣級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)??h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,由范曉彬局長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng),張仁寶副書記擔(dān)任副組長(zhǎng),相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員,負(fù)責(zé)全縣各級(jí)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo),同時(shí)將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來,縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi),確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)順利開展;師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力,極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成??崎L(zhǎng)關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作,多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作,提出了一系列好的培訓(xùn)建議;多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國(guó)家和省級(jí)短期集中培訓(xùn);多次組織我縣教師參加市級(jí)培訓(xùn)。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
(一)認(rèn)真開展“國(guó)培計(jì)劃”(2018)——中西部項(xiàng)目1.工作措施。
2018年10月我縣申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”(2018)——中西部項(xiàng)目成功。為圓滿完成國(guó)培計(jì)劃,縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持,多次召開“國(guó)培計(jì)劃”專題研究會(huì)議,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署,充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源,制定了《梓潼縣國(guó)培計(jì)劃(2018)——中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案》(梓教體局〔2018〕271號(hào)),成立了梓潼縣國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)小組(梓教體局〔2018〕272號(hào))。同時(shí)制定了各類管理辦法,認(rèn)真按上級(jí)要求組織開展各項(xiàng)國(guó)培活動(dòng),切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。
(1)宣傳到位,職責(zé)落實(shí)。通過會(huì)議、新聞報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)開班動(dòng)員等多種形式加大國(guó)培工作的宣傳力度,使校長(zhǎng)、教師充分認(rèn)識(shí)到國(guó)培工作是國(guó)家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長(zhǎng)的重大戰(zhàn)略舉措,是國(guó)家教育意志的體現(xiàn),是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)和平臺(tái),是推動(dòng)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動(dòng)力。校長(zhǎng)、教師提高了認(rèn)識(shí),就能明白自己在國(guó)培工作中的責(zé)任和義務(wù),才能妥善處理好當(dāng)前工作與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系,校長(zhǎng)的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí),教師參加學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí),縣國(guó)培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時(shí)間、分解化小培訓(xùn)時(shí)段等辦法。
(2)重視到位,人員落實(shí)。為確保國(guó)培工作有序、有效地順利開展,縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排,建立健全了國(guó)培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。
一是成立了縣“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國(guó)培工作辦公室、國(guó)培工作督導(dǎo)小組,明確分工,落實(shí)職責(zé)。
二是建立健全各項(xiàng)工作的職責(zé)及管理考核制度,權(quán)責(zé)清析,分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下:梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案;梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)中西部項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案;梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)團(tuán)隊(duì)研修成員考核辦法;梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案;梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評(píng)辦法 ;梓潼縣國(guó)培計(jì)劃(2018)中小學(xué)教師線下集中研修活動(dòng)方案和考評(píng)辦法;梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)經(jīng)費(fèi)管理使用制度。
(3)管理到位,活動(dòng)落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系,管理工作細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目、每次研修活動(dòng)。建立健全國(guó)培工作管理制度;完各項(xiàng)考核評(píng)估細(xì)則,確保國(guó)培工作管理到位、研修活動(dòng)開展實(shí)施落實(shí)到位、考評(píng)獎(jiǎng)懲到位;堅(jiān)持并完善對(duì)外出研修活動(dòng)的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評(píng)的管理機(jī)制,使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對(duì)學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理;二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等;三是返校后,將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評(píng);四是學(xué)員回校后,要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)或匯報(bào)交流后,學(xué)校憑考核等級(jí)報(bào)銷差旅費(fèi)。
(4)督導(dǎo)到位,獎(jiǎng)懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系,層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任,傳導(dǎo)壓力、傳遞動(dòng)力,強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核,做到資料記錄詳實(shí)、情況通報(bào)及時(shí)、逗硬獎(jiǎng)懲落實(shí),保證國(guó)培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段,除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外,縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報(bào),重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動(dòng)的督促和指導(dǎo);根據(jù)考評(píng)細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核,考核結(jié)果與教師的績(jī)效考核直接掛鉤。
(5)服務(wù)到位,保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn),縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù),落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件;三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺(tái);四是搭建成果展示的交流平臺(tái);五是營(yíng)造良好的研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境;六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助,讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效益。
2.國(guó)培實(shí)施方式
(1)團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)
教師團(tuán)隊(duì)研修小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各20人,初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各10人,分別由張先樹,何清萍,楊秀蓉,羅曉蓉,敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。
教師團(tuán)隊(duì)研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天,到教師發(fā)展中心和中小學(xué)校“影子教師”跟崗實(shí)踐研修10天,返崗和自主研修30天,同時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時(shí)的培訓(xùn),從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個(gè)維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力,并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項(xiàng)目中的其中一項(xiàng)主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核,多方搭建展示平臺(tái),推動(dòng)骨干教師迅速成長(zhǎng)。
(2)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
根據(jù)我縣實(shí)際情況,結(jié)合對(duì)鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下,以我縣教師團(tuán)隊(duì)為主體,按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng),每年4次,每次2天,共計(jì)8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問題,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、自我發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。兩年來,各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)已共計(jì)開展40班次國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng), 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
(3)教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”(2018)教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員,組建6個(gè)學(xué)科10個(gè)教師工作坊,每坊50人,完成每年不少于80學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修;并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊(duì),主持工作坊開展線上線下研修活動(dòng)。一是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃,各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次,由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑,對(duì)工作坊研修活動(dòng)存在的典型問題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo);二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下,各研修組長(zhǎng)主持日常研修活動(dòng),開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究,并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動(dòng),積極推廣研修成果,優(yōu)化教師的日常教研行為,為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊(duì),并極大地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動(dòng)。兩年來,各坊已共計(jì)開展42班次國(guó)培線下研修,3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
3.國(guó)培取得的成效。
到目前為止,近七千人次參與了培訓(xùn),培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊(duì)伍,我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo),促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升,增強(qiáng)了國(guó)培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用,推動(dòng)了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。
(1)促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長(zhǎng)。通過兩年的國(guó)培,我縣教師整體素質(zhì)明顯提高,一大批中青年教師堅(jiān)守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表,專業(yè)快速發(fā)展,很多教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。
(2)打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。我縣和四川師范大學(xué)、中國(guó)教師教育網(wǎng)的密切配合,通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動(dòng),使70名培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年,我縣開展的縣級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)中,教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有96人次通過上示范課、專題講座等形式,培訓(xùn)教師3000余人次,收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已逐步成長(zhǎng)為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì),是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。
(3)形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈,照亮一大片。為將我縣國(guó)培資源利用最大化、最優(yōu)化,宣傳最大化,2020年春季學(xué)期,根據(jù)縣國(guó)培辦安排,我縣國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué);初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)六位學(xué)科老師精心整理了兩年國(guó)培活動(dòng)資料,精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動(dòng)、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本(其中項(xiàng)目縣6本,小學(xué)語(yǔ)文3本,數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本,初中語(yǔ)文3本,數(shù)學(xué)3本,英語(yǔ)4本);設(shè)計(jì)制作了29張項(xiàng)目縣及學(xué)科展板;編輯宣傳視頻6個(gè);錄制了50節(jié)示范課;規(guī)范建設(shè)好了6個(gè)教師工作坊。
(二)認(rèn)真參加市級(jí)及以上培訓(xùn)
近兩年,我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評(píng)活動(dòng),我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動(dòng)中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng),東風(fēng)幼兒園園長(zhǎng)白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽(yáng)市“文軒教育杯”小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn),縣教體局和進(jìn)修校及時(shí)安排參訓(xùn)人員,認(rèn)真督促,確保完成參訓(xùn)任務(wù)。
(三)縣級(jí)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力,努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。
1.以生本互動(dòng)專題研修為載體,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
采取同課異構(gòu)、集眾智慧,同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng),同課競(jìng)賽、打造名師等方式,創(chuàng)新課堂模式,提升教學(xué)技藝,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂?;顒?dòng)組織嚴(yán)實(shí),計(jì)劃落實(shí),過程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到:研修長(zhǎng)真知,評(píng)導(dǎo)識(shí)灼見。
2.積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號(hào)《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神,全縣 21個(gè)教師工作坊中開展了豐富多彩的活動(dòng),如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等,教師工作坊真正成為了青年教師成長(zhǎng)的搖籃、中老年教師的加油站。
3.督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號(hào)《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項(xiàng)目規(guī)劃》精神,縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作,要求活動(dòng)要有方案、有記錄、有總結(jié),既要有集體資料,又要有個(gè)人資料。校本研修的開展,極大地促進(jìn)了教研活動(dòng)的開展,讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。
4.積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行,始于足下,為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感,規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平,我縣堅(jiān)持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn),培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講,受益匪淺,整個(gè)活動(dòng)氛圍莊重而熱烈,有聲有色,如沐春風(fēng)。
5.持續(xù)開展專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)工作需要,不定時(shí)地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長(zhǎng)培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語(yǔ)言文字工作管理培訓(xùn)等,及時(shí)提高管理者水平,為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向
1.進(jìn)一步借助國(guó)培,加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),促使他們很快成長(zhǎng)為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。
2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用,進(jìn)一步建好教師工作坊,以老帶新,以新促老,為中青年教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)平臺(tái)和展示的空間。
一、指導(dǎo)思想
以"面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化"為方針,堅(jiān)持以同志"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo),以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力,以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心,以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn),以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略,整合科研,教研,德育,繼續(xù)教育,信息技術(shù)等各方面資源,優(yōu)質(zhì),高效地組織好學(xué)校的校本研修,不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平,適應(yīng)新課程改革的需要,為我校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的保障。
二、研修目標(biāo)
培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識(shí),樹立新課程理念,初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制,努力使學(xué)年組,教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚,素質(zhì)優(yōu)良,業(yè)務(wù)精湛,富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊(duì)伍;樹立新的具有全新理念和鮮明時(shí)代特色的學(xué)科帶頭人;培養(yǎng),發(fā)掘,推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》,新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個(gè)重點(diǎn)專題。
(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》,《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》,學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
(三)根據(jù)我校具體情況,我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。
(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體,學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站,每月一個(gè)議題,教師通過上網(wǎng)查閱資料,發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇,學(xué)年組,學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會(huì),相互切磋共同提高。
(五)在具體實(shí)施時(shí),根據(jù)具體情況及時(shí)選擇,補(bǔ)充有實(shí)用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。
四、培訓(xùn)課時(shí)
我?;A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法,本學(xué)期30學(xué)時(shí)以上(按方案規(guī)定,每學(xué)期完成20學(xué)時(shí)左右就可)。
五、研修形式
1,集中與分散相結(jié)合:級(jí)部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn),學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn),教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散,也包括目標(biāo)集中與分散。
2,普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次,對(duì)新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn),對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn),不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同,形式不同,目標(biāo)要求也不同。
3,培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義,使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。
4,網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì),把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),研究充實(shí)到研修的形式中來。
六、研修計(jì)劃及措施
1,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),指導(dǎo)到位:
成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)教導(dǎo)主任,科研主任,學(xué)年組長(zhǎng)為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo),協(xié)調(diào),管理.對(duì)各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織,整合,調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對(duì)教研組"管理與評(píng)估工作".依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃,對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理,過程管理,達(dá)成度管理,及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程,并給予具體指導(dǎo),抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng),將教師在教研活動(dòng)中的各項(xiàng)資料,信息進(jìn)行收集,整理,歸檔.教導(dǎo)處,科研室還對(duì)校本研修中的人員安排,課時(shí)調(diào)配,場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控,使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開展。
2,健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展
我們認(rèn)為,制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段,與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖,它既是一種規(guī)范,也是一種引導(dǎo),激勵(lì),保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》,《逸夫?qū)W校教研制度》,《逸夫?qū)W校教育科研制度》,《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究,主動(dòng)發(fā)展的規(guī)章制度,激勵(lì)教師成長(zhǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨
3,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),
在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上,我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段,鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平,通過遠(yuǎn)程教育,網(wǎng)上收集信息,參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究;要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對(duì)教師的教研活動(dòng)及教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。
論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教研;網(wǎng)絡(luò)研修;四位一體
論文摘要:作為市一級(jí)的教研部門,網(wǎng)絡(luò)教研的組織應(yīng)當(dāng)以QQ為互動(dòng)群組、以博客為個(gè)人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心,形成以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為主體、以解決學(xué)科問題為主題、以多元統(tǒng)一為教研主線的四位一體的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修格局。
當(dāng)紛繁的網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)人們的生活,帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思,是否教育也正在悄然地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)?行走在網(wǎng)絡(luò)中,我們能找到海量的教學(xué)資源,我們可以跨越地域界限真切地交流,我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長(zhǎng)的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑,我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠(yuǎn)的輝煌。我們確定:網(wǎng)絡(luò)——必定給教育、教學(xué)、教研帶來新的生機(jī)!那么,作為市級(jí)教研部門,我們又該如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),有效地開展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修呢?
一、首先給自己一個(gè)定位:我們要網(wǎng)絡(luò)做什么
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界,而我們要的是網(wǎng)絡(luò)所能帶給我們的真實(shí)價(jià)值,我們要網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)研究服務(wù),為教師成長(zhǎng)服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò)教研”的范疇里,我們選擇了“網(wǎng)絡(luò)”作為“教研”的一個(gè)載體、一種工具。通過網(wǎng)絡(luò)將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果,更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間,使平時(shí)很難實(shí)現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實(shí),作為一種“轉(zhuǎn)換器”加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合,幫助教師將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。
二、接著要尋找一種方案:我們?nèi)绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)所囊括的媒介、軟件異常豐富,我們要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教研,就要對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行選擇,既要考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分,也要考慮到技術(shù)操作上的簡(jiǎn)單易行,不能讓應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開展教研的負(fù)擔(dān)?;谶@樣的思考,我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客,以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂,構(gòu)建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
1.以QQ為互動(dòng)群組
以QQ為互動(dòng)群組,在平日教學(xué)中做即時(shí)性的交流,也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗(yàn)都可以在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)到群組里,與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線集體備課,其基本方式是:由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知,在約定的時(shí)間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破”。[1]
2.以博客為個(gè)人空間
以博客為個(gè)人空間,撰寫教師個(gè)人日志,寫教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習(xí)心得、問題思考和經(jīng)驗(yàn)論文等,其他教師可以隨時(shí)瀏覽、評(píng)論,真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地,將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭(zhēng)論的熱點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)等進(jìn)行整理,組織集中研討或集中培訓(xùn),在有需要的時(shí)候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件,幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實(shí)施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心,以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇,在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行堅(jiān)持性研究,留下教師成長(zhǎng)的足跡,留下問題解決的策略,留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),讓網(wǎng)絡(luò)研修一路走好。
在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò)工具后,我們相應(yīng)地開展了各個(gè)層面的技術(shù)培訓(xùn),送指導(dǎo)下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術(shù)到個(gè)人,使廣大教師能夠運(yùn)用好四種媒介,各揚(yáng)其長(zhǎng),互補(bǔ)其短,為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙,同時(shí)也明確使用思想,為有效開展網(wǎng)絡(luò)研修走好第一步。
三、最后是明確一個(gè)主題:何為有效網(wǎng)絡(luò)研修
1.主體——學(xué)科團(tuán)隊(duì)
市里建立一張由6個(gè)小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級(jí)教研員,每個(gè)中心校以上學(xué)校一校一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研骨干,每個(gè)縣就是一個(gè)小網(wǎng),每個(gè)學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。對(duì)這個(gè)點(diǎn)(骨干)進(jìn)行培養(yǎng),市、縣達(dá)成培訓(xùn)思路的共識(shí):培養(yǎng)一人,帶動(dòng)一科,激活一片。以金字塔的形式,層層遞進(jìn)、蔓延開去。
2.主題——學(xué)科問題
網(wǎng)絡(luò)教研是一種多主體參與的活動(dòng),而多主體的交叉點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué),只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),才能讓網(wǎng)絡(luò)教研具有生命力。因此,我們以學(xué)科為單位,確定研修主題,研制研修計(jì)劃,解決學(xué)科教學(xué)中的問題,在幫助教師學(xué)習(xí)、反思、研究、對(duì)照、實(shí)踐、提升的過程中,實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科按內(nèi)容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為:“新課程理念下的統(tǒng)計(jì)與概率怎么教?”語(yǔ)文學(xué)科從教學(xué)板塊入手,研究不同類型的“閱讀課怎么上?”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習(xí),綜合實(shí)踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式,英語(yǔ)學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上,還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對(duì)號(hào)入座,結(jié)合自己學(xué)科的需要來參與網(wǎng)絡(luò)研修。
3.主線——多元統(tǒng)一
我們的整體思想是“以團(tuán)隊(duì)為主體,以因特網(wǎng)為載體,以問題解決為內(nèi)容,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以提高教師素質(zhì)為根本”。在實(shí)踐中,我們堅(jiān)持“多元統(tǒng)一”的主線,四位網(wǎng)絡(luò)工具的一體化;市、縣、校三級(jí)團(tuán)隊(duì)的一體化;天、地、人三網(wǎng)的一體化。
以數(shù)學(xué)學(xué)科為例:
QQ群中交流,圍繞“統(tǒng)計(jì)與概率”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,收集研討話題:什么是統(tǒng)計(jì)觀念?在論壇中發(fā)帖,開展延時(shí)討論,通過大家的觀點(diǎn),查找問題的根源,在UC里聘請(qǐng)專家講座,與名師對(duì)話,進(jìn)行教材分析以及實(shí)踐對(duì)照,將新體會(huì)、新認(rèn)識(shí)形成自己的經(jīng)驗(yàn)性網(wǎng)絡(luò)日志,發(fā)表在自己的博客上,最后在精彩博文中提煉、總結(jié),積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)科認(rèn)識(shí)。
市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了新的發(fā)展階段,當(dāng)前??萍歼M(jìn)步已成為提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)的決定性因素。積極適應(yīng)新形勢(shì),努力提高農(nóng)民的科技素質(zhì),大力推廣普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù),新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。農(nóng)民科技示范戶,作為農(nóng)民中的先進(jìn)科技典型,一方面,掌握了大量的農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品,同時(shí)他對(duì)周圍農(nóng)戶又具有很強(qiáng)的示范帶頭作用。實(shí)施農(nóng)民研修計(jì)劃,就是由政府出面有組織、有計(jì)劃、有方法地引導(dǎo)農(nóng)民到科技示范戶(科技研修基地)進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn),以充分發(fā)揮先進(jìn)典型的傳幫互帶的作用,為提高農(nóng)民科技素質(zhì),建立農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
二、目標(biāo)任務(wù)
建立涵蓋我市各類主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民研修基地50個(gè),實(shí)施農(nóng)民科技研修計(jì)劃。使1000名農(nóng)民通過研修掌握一門切實(shí)可行的致富身手,并初步形成市、縣兩級(jí)農(nóng)民科技研修組織管理體系,為提高農(nóng)民科技文化素質(zhì),加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
三、主要內(nèi)容
一建立一批農(nóng)民科技研修基地或單位
確定外地區(qū)的農(nóng)民科技研修基地。凡在市轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)民科技示范戶、農(nóng)民科技協(xié)會(huì)等均可成為民科技研修基地或單位。各縣區(qū)可根據(jù)外地區(qū)實(shí)際。
申報(bào)農(nóng)民科技研修基地應(yīng)具備的條件:
1.是外地區(qū)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展方向的典型;
2.所從事的產(chǎn)業(yè)(專業(yè))具有明顯的技術(shù)特征和經(jīng)濟(jì)效益;
3.所開發(fā)的項(xiàng)目具有一定的生產(chǎn)場(chǎng)地和培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò);
4.基地負(fù)責(zé)人具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。具有良好的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),具有良好的信譽(yù),協(xié)助農(nóng)民致富上具有一定的工作基礎(chǔ)。
二分期分批培訓(xùn)農(nóng)民科技研修人員
每年提出全市可供研修的專業(yè)內(nèi)容,根據(jù)農(nóng)民科技研修基地的實(shí)際條件和能力。確定一定數(shù)量的農(nóng)民科技研修人員,由縣區(qū)組織申報(bào)、分配和落實(shí)。
申請(qǐng)參與農(nóng)民科技研修計(jì)劃的人員應(yīng)具備以下條件:
1.具有強(qiáng)烈的致富愿望;
2.具有一定的科技文化素質(zhì);
3.具有自力更生。
4.遵紀(jì)守法。
三定期開展農(nóng)民科技研修交流活動(dòng)
開展各種形式的交流活動(dòng)。市、縣兩級(jí)科技部門負(fù)責(zé)總結(jié)選拔不同地區(qū)、不同類型的農(nóng)民科技致富典型。每年對(duì)選拔的農(nóng)民科技研修基地由市、縣(市)區(qū)科技部門組織參觀、學(xué)習(xí)。
四建立農(nóng)民科技研修計(jì)劃服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
為農(nóng)民科技研修基地(單位)和研修人員提供相應(yīng)配套服務(wù)。凡命名的市農(nóng)民研修基地和參與研修計(jì)劃的農(nóng)民經(jīng)審核后均可成為市農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)會(huì)員,以農(nóng)業(yè)科技信息服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)。享受會(huì)員各項(xiàng)服務(wù)。
四、實(shí)施原則
一自愿的原則:確立農(nóng)民科技研修基地及研修人員均本著自愿的原則。
二引導(dǎo)的原則:政府科技部門將采取一定的具體措施鼓勵(lì)建立農(nóng)民科技研修基地。
三分步實(shí)施的原則:農(nóng)民科技研修計(jì)劃是一項(xiàng)久遠(yuǎn)性工作。逐步總結(jié)完善。
四統(tǒng)一的原則:制定統(tǒng)一的農(nóng)民科技研修計(jì)劃。
五共同發(fā)展的原則:通過實(shí)施研修計(jì)劃。同時(shí)又要使承擔(dān)研修任務(wù)的基地得以發(fā)展,實(shí)現(xiàn)共同致富。
五、實(shí)施措施
一成立農(nóng)民科技研修計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組:
二農(nóng)民科技研修計(jì)劃納入全市科技計(jì)劃管理。對(duì)農(nóng)民科技研修活動(dòng)中取得突出成果的研修基地或農(nóng)民科技研修人員。
三市科技局每年依據(jù)研修需求和基地狀況。并公開選拔研修人員?;?、研修農(nóng)民雙方本著自愿原則,協(xié)商簽訂研修合同后,研修項(xiàng)目方可正式實(shí)施。農(nóng)民科技研修計(jì)劃實(shí)施的具體管理方法另行發(fā)文。
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