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教師:袁田
設(shè)計(jì)意圖:
《想吃蘋果的鼠小弟》是一個(gè)非常有趣的故事。故事中把鼠小弟為吃到樹上的蘋果,極力模仿身邊的動(dòng)物刻畫得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想盡各種辦法也摘不到蘋果,但它依然堅(jiān)持著,最后在海獅的幫助下摘到了蘋果。簡潔的畫面,夸張的神態(tài)動(dòng)作,勾畫出妙趣橫生、情節(jié)曲折的故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,環(huán)環(huán)相扣,反映了鼠小弟遇事肯動(dòng)腦筋,堅(jiān)持不懈的精神,以及與海獅之間合作分享的情感。在平時(shí)的日常教學(xué)、游戲及生活中,幼兒對(duì)于遇事要有耐心、能堅(jiān)持、要合作分享的情感認(rèn)識(shí)還不是很深刻,為此我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng),希望借助本次活動(dòng)的開展,培養(yǎng)幼兒遇事肯動(dòng)腦筋,堅(jiān)持不懈的精神,以及與同伴之間合作分享的情感。
活動(dòng)目標(biāo):
1、初步感受小老鼠和海獅的合作精神,對(duì)繪本閱讀感興趣。
2、理解故事內(nèi)容,感受鼠小弟的內(nèi)心活動(dòng)。
3、能根據(jù)畫面大膽猜測(cè)故事情節(jié),大膽地表述故事內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
PPT、音頻
活動(dòng)過程:
一、出示PPT,引起幼兒興趣。
師:今天老師給小朋友們帶來了一本很有趣的繪本,我們一起來看一看書的封面,上面都有些什么?它講的會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢?
提問:你看到了什么?這是一棵什么樣的蘋果樹?是一只什么樣的小老鼠?(完整的語言表達(dá))
小結(jié):這是一棵又高又大的蘋果樹,樹上結(jié)了許多紅彤彤、圓溜溜、香噴噴的蘋果,蘋果樹下站著一只小小的老鼠,我們把它叫做——鼠小弟。
鼠小弟站在蘋果樹下,它在想什么呢?蘋果樹那么高,鼠小弟怎么樣才能吃到蘋果呢?你有什么好辦法?(小朋友們想了許多辦法,那我們接著往下看,故事里又會(huì)發(fā)生什么事情呢?)
二、出示故事PPT,想一想、說一說、學(xué)一學(xué),理解故事內(nèi)容,感受鼠小弟的內(nèi)心活動(dòng)。
1、觀察PPT第4——8張。
提問:小鳥用什么辦法摘到蘋果的?鼠小弟看到小鳥摘到蘋果,心里是怎么想的?它又是怎么做的呢?
小猴怎樣摘蘋果?鼠小弟看到小猴爬樹摘蘋果,心里又是怎么想的?
小結(jié):小鳥會(huì)飛,小猴會(huì)爬樹,鼠小弟飛不起來,也不會(huì)爬樹,它該怎么辦呢?
2、出示PPT9——17張,就在鼠小弟趕緊想辦法的時(shí)候,又有幾個(gè)動(dòng)物朋友來摘蘋果了,你們看一看,猜一猜,是誰來摘蘋果了?你怎么知道的?(出示鼠小弟學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作,猜一猜鼠小弟學(xué)的是哪種動(dòng)物。大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛)
小結(jié):大象用長長的鼻子輕而易舉地摘到了蘋果,長頸鹿有長長的脖子也很容易就摘到了蘋果,袋鼠媽媽輕輕一跳就摘到了蘋果,犀牛力氣很大,往大樹上一撞,就有一個(gè)蘋果掉下來了,可是小老鼠既沒有長長的鼻子和長長的脖子,也沒有大力氣,他個(gè)子那么小,連跳都跳不高。樹上的蘋果被小鳥、猴子、大象、長勁鹿、袋鼠、犀牛一共拿走了6個(gè),只剩下2個(gè)蘋果了,看到蘋果一個(gè)一個(gè)地被小動(dòng)物們拿走了,想吃蘋果的鼠小弟還沒有吃到蘋果,鼠小弟呀鼠小弟,你要是還不抓緊想辦法蘋果快沒有了?鼠小弟現(xiàn)在的心情怎樣呀?(著急、傷心、難過、它想哭了......)
3、你們也遇到過讓你們著急的事嗎?你是怎么做的?(遷移生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)鼠小弟著急的心理。)
4、出示PPT18——22,這時(shí)候,又有誰來了呢?(海獅)
提問:海獅想干什么呢?它會(huì)和鼠小弟說什么呢?(想一想,和你身邊的小朋友說一說)
5、海獅有什么本領(lǐng)?它們會(huì)怎樣合作?最后它們用什么辦法一起摘到蘋果的?
小結(jié):海獅用頂球的本領(lǐng)把鼠小弟輕輕一頂,就頂?shù)教O果樹上去了,蘋果樹上剛好剩下兩個(gè)蘋果,鼠小弟摘到蘋果,一個(gè)給海獅,一個(gè)留給自己,它們終于吃到蘋果了!
三、邊看邊聽,完整感受故事。
師:剛才我們已經(jīng)看了一遍故事,接下來我們?cè)賮硗暾匦蕾p一遍故事。一邊聽,一遍想一想鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法?
提問:鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法?
小結(jié):鼠小弟為了吃到蘋果想了很多辦法,它學(xué)小鳥飛、學(xué)小猴爬樹......但是這些辦法都沒有成功,最后它和海獅合作,終于摘到了蘋果。
你們喜歡故事里的鼠小弟嗎?為什么?
小結(jié):大家都喜歡鼠小弟,因?yàn)槭笮〉芎懿缓唵?,它遇到困難不輕易放棄,會(huì)不斷地想辦法去解決困難,最后通過和海獅合作終于摘到了蘋果,我們也要像鼠小弟學(xué)習(xí),堅(jiān)持、不放棄、想辦法、和朋友合作。在我們的生活中,一個(gè)人的力量是有限的,但只要我們齊心協(xié)力,通過合作我們就能做到平時(shí)一個(gè)人無法完成的事。
四、遷移作品經(jīng)驗(yàn),通過談話,深化主題。
師:你遇到過哪些事是一個(gè)人無法完成,需要和別人合作的呢?
文/媚子
回憶如酒 ,心懷感恩
五月如花,心情如詩。懷著對(duì)教師研修生活的憧憬, 伴著五月的清風(fēng),我有幸參加了寶安區(qū)民辦學(xué)校小學(xué)語文骨干教師研修培訓(xùn),在美麗的廣東第二師范學(xué)院,度過了充實(shí)而快樂的研修學(xué)習(xí)生活。感謝寶安區(qū)教育局對(duì)民辦教育的重視,為民辦教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!感謝二師的導(dǎo)師們對(duì)這次培訓(xùn)的精心籌備,十一場(chǎng)專家講座,一次實(shí)踐基地交流活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了語文教師所應(yīng)掌握的各個(gè)方面,使我對(duì)反思性教學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等方面有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),讓我受益匪淺。八天的生活、學(xué)習(xí),充盈在我心中的是滿滿的感動(dòng)與幸福。各位專家的講座,如一抹濃濃的綠意,帶給我無限希望!
用心聆聽,幸福相伴。本次培訓(xùn)為我們授課的都是教育界成績斐然的專家學(xué)者,聽他們的講座是一種精神享受。對(duì)于這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我無比珍惜,每天懷著無限的熱情奔走于課室、餐廳和住所幾個(gè)地方,仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代。每一節(jié)課我都專心聽講,認(rèn)真做筆記,每晚記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,反思自己工作中的不足,每天我都感到無比充實(shí)和愉悅。培訓(xùn)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶,如一串美妙動(dòng)聽的風(fēng)鈴,時(shí)刻飄蕩在我耳畔;回憶,如一條條細(xì)浪,在我的心間泛起幸福的漣漪。
放飛夢(mèng)想,快樂相伴
5月11日,早上六點(diǎn)我就起床了,仔細(xì)規(guī)劃這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。上午9:30分從家里出發(fā),先生送我去了寶安,在新安公園對(duì)面一家客家菜館共享了所謂的“大餐”,先生和我開玩笑說:“你去大學(xué)里學(xué)習(xí)了,以后你也是大學(xué)生了”,對(duì)于他的玩笑話,我一笑了之。午餐休息片刻后,我們便去了區(qū)教科培中心,在一棵枝繁葉茂的大榕樹下,已有不少其他學(xué)校的老師在等待,卻沒有一個(gè)我認(rèn)識(shí)的老師,我心里多少有些孤單。沒多久教科培劉老師開了門,叮囑大家要注意的相關(guān)事宜,接著由班長點(diǎn)名,隨后我們便上了車。14:22分汽車開啟,我的心情異常激動(dòng),感到一切都是那么美妙,因?yàn)檫@是我向往已久的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
汽車在高速路上奔馳著,學(xué)員們有的在聊天,有的在聽音樂,有的在上網(wǎng),有的在閉目養(yǎng)神。窗外,車輛川流不息,夏意正濃,碧綠的樹木在清風(fēng)的吹拂下輕輕搖曳,仿佛在含首致意,為我們送行。美麗的五月,美好的旅程。大約兩個(gè)小時(shí)的車程,四點(diǎn)半左右我們到達(dá)了目的地。因?yàn)橹耙颜匍_了會(huì)議,分了小組,選了班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、宣傳委員等,所以大家分小組有序地在賓館辦理入住登記手續(xù)。房間內(nèi)設(shè)置簡單,干凈整潔,和我同住的是開元的汪老師和東山的林老師,稍有遺憾的是沒有帶電腦前去(其實(shí)自己并不想帶,想體驗(yàn)一下不上網(wǎng)的日子)。我們?cè)跁簳r(shí)的“家”休息了一段時(shí)間,天色漸暗下來了,我們第五組的八位老師一同前去學(xué)校食堂吃晚飯,同組的一位男同胞笑言:“我們也來致青春了?!毙凶咴诜比A的街道,五彩斑斕的燈光不時(shí)映入眼簾,讓我感到都市繁華的風(fēng)尚。幾分鐘我們就到了二師,門口的“廣東第二師范學(xué)院”幾個(gè)大字赫然醒目,內(nèi)側(cè)是:“進(jìn)德修業(yè),為人師表”八個(gè)大字,體現(xiàn)了濃郁的文化學(xué)術(shù)氛圍。校園環(huán)境優(yōu)美,道路兩旁榕樹綠蔭疊翠,遮天蔽日。校門口兩側(cè)是籃球場(chǎng),學(xué)生們?cè)诖蚧@球,讓我感受到青春的朝氣。餐廳門前是一個(gè)四方形的湖,湖面荷葉飄舞。晚餐后我們小組一行八人一同去散步,一天的時(shí)間大家似乎成了老朋友,快樂的時(shí)就這樣過去了。我心懷期待,期待著品味大學(xué)的校園的生活。
名師智慧,引我
12日上午,懷著興奮的心情,我們一行在8:30之前到達(dá)了C302課室。首先是開班典禮,由班主任葉老師主持,葉老師小巧玲瓏,富有親和力。首先由中文系熊主任致歡迎詞,熊主任介紹了學(xué)校及中文系的情況,他希望大家珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),他說:“我們是來學(xué)習(xí)的,不是享受的。”這句話令我印象深刻。隨后全體學(xué)員及導(dǎo)師、教授、班主任一起在圖書館門前照相。
接著,我們聆聽了二師桑志軍教授的《反思性教學(xué)與語文教師的發(fā)展》的講座。桑教授細(xì)致地分析了反思性教學(xué)的特征及意義,他引用了宋代廓庵禪師的《十牛圖頌》,闡釋了修心如牧牛的道理,讓我有一種大徹大悟的感覺,人的學(xué)習(xí)從某種意義上講也是一種心性的修行,尋牛的歷程對(duì)學(xué)習(xí)同樣富有啟示。通過這個(gè)講座,我明白了反思的反思性教學(xué)在促進(jìn)語文教師發(fā)展中的作用:反思性教學(xué)能促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的積累;能促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展;有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。記得一美國學(xué)者說:“反思是教師成長的翅膀。”說明反思是教師進(jìn)步的重要途徑。在以后的教學(xué)過程中,我將在每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。通過教學(xué)反思不斷地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自我的教學(xué)監(jiān)控能力,讓反思成為習(xí)慣,同時(shí)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上反思,讓自己和學(xué)生們一同在反思中教學(xué)相長。
12日下午,我們聽了佛山市教育局教研室姚淑華老師的《重溫編者意圖》(人教版語文教材分析)的講座,姚老師對(duì)人教版語文教材做了詳細(xì)的分析,她的講解由淺至深,層層推進(jìn),著眼于從教材的編排意圖入手,從多方面分析了教材的編排意圖。首先解讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)基本理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。接著詳細(xì)分解了各年段的寫字教學(xué)的重點(diǎn)與要求,并分析了單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、吐泡泡、學(xué)習(xí)伙伴提示語等表現(xiàn)形式的意圖和作用。最后并指出教師們工作中存在的問題,然后分享解決策略。要求教師在備課中要把這些資源的利用作為安排教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行研究與運(yùn)用;把使用這些資源作為教學(xué)方法的增長點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。姚老師的這節(jié)課讓我茅塞頓開。課本上的吐泡泡、學(xué)習(xí)伙伴等這些內(nèi)容自己平時(shí)并沒有去深究,在以后的教學(xué)中一定會(huì)關(guān)注教材細(xì)節(jié),落實(shí)課標(biāo)理念。
13日上午,我們聆聽了廣東省教育研究院教研室小語會(huì)理事長楊建國理事《2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況》的講座,他的“簡簡單單學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)”的見解讓我記憶猶新。楊教授首先解析了語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改的基本思路及增刪調(diào)整情況,然后闡述了閱讀教學(xué)的重要性,他列舉了一個(gè)例子:以色列每人每年平均讀64本書,中國人平均每人每年讀3本書,這個(gè)數(shù)字的對(duì)比令我十分震撼。楊教授指出閱讀是個(gè)性化行為,師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的感受,不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。他特別強(qiáng)調(diào):少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。他強(qiáng)調(diào)一定要在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”上下功夫,每堂課10分鐘的練字,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,使學(xué)生自覺讀書,享受讀書樂趣。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。關(guān)注不同種類非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。在寫作教學(xué)方面,他強(qiáng)調(diào)要注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),寫真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話。他說:只要有一顆愛心,有一顆責(zé)任心,就能做好事情。平實(shí)的言語,帶給我深刻的啟示,這節(jié)課讓我感到收獲同樣頗豐。
關(guān)鍵詞:幼兒園語言教學(xué);游戲化;現(xiàn)狀;對(duì)策
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)22-0243-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158
3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語言教學(xué)對(duì)于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義,在幼兒園教學(xué)中占有重要的地位。而學(xué)前期正是特殊的“游戲期”,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式,同時(shí)更是一種尊重兒童的教學(xué)理念。語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲?qū)τ谟變赫Z言教學(xué)的重要性,筆者對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行了一些調(diào)查和思考。
一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
通過對(duì)于幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并進(jìn)行問題分析與探究,得出結(jié)論如下:語言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主,以游戲形式組織開展的語言活動(dòng)較少;語言教學(xué)中的游戲資源主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò);教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者角色;幼兒較為被動(dòng)地接受并參與游戲。
二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問題
(一)教師游戲觀念的局限性
通過對(duì)教師的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀念上都很重視游戲,但在實(shí)際的語言教學(xué)中,教師往往并不把游戲置于必需的位置,常常是可有可無。教師對(duì)教學(xué)中的游戲的認(rèn)識(shí),大部分還停留在“游戲可以為教學(xué)增加趣味”的認(rèn)知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語言教學(xué)所必需的,只是作為需要時(shí)的“調(diào)味品”。游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無二的價(jià)值以及對(duì)于改造語言教學(xué)的重大意義便淹沒在教師局限的游戲觀念中。
(二)語言教學(xué)中游戲的程式化傾向
語言教學(xué)中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)教案的“按部就班”。教師在活動(dòng)以前對(duì)各個(gè)步驟的安排幾乎是事無巨細(xì)。如何提問,預(yù)期幼兒怎么回答,該如何銜接下一環(huán)節(jié),整個(gè)活動(dòng)過程的分分秒秒都在設(shè)定與計(jì)劃中。雖然這樣的“課前準(zhǔn)備”有利于教師更好地掌控課堂,讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展,但同時(shí),這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險(xiǎn)”。某種程度上說,正是因?yàn)橛辛诉@樣的“天衣無縫”的教案,才使得教師因?yàn)閲?yán)格“履行”計(jì)劃而忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”,甚至?xí)?dǎo)致諸如“教師暗示幼兒說出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計(jì)劃”中的問題。在日常語言教學(xué)活動(dòng)中,教師往往因擔(dān)心難以掌控游戲中的“不確定因素”會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離或給課堂秩序帶來混亂而對(duì)游戲采取慎用態(tài)度。但同時(shí),教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,如果過分拘泥教學(xué)目標(biāo)的完成度,一切按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”,也必然會(huì)離“游戲”越來越遠(yuǎn)。
(三)游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律
我聽了很多語言活動(dòng),發(fā)現(xiàn)在一堂20~30分鐘的活動(dòng)里教師平均要進(jìn)行5~8次的紀(jì)律維持,尤其是當(dāng)活動(dòng)課的內(nèi)容不能強(qiáng)烈吸引幼兒的時(shí)候,幼兒的“違紀(jì)”次數(shù)會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于進(jìn)行更多的紀(jì)律維持,“請(qǐng)大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會(huì)對(duì)你笑,因?yàn)槟銢]有坐好”“老師看誰表現(xiàn)得乖就先去玩游戲(或去吃飯等)”,而且幼兒自身也已習(xí)慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚(yáng)。法國幼兒教育家凱果瑪曾說:“如果要我在紀(jì)律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話,我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧,因?yàn)樾[和沒有秩序至少表明:兒童是真正地活著!”然而,在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課上,幼兒實(shí)際是根本無法“活動(dòng)”起來。
三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策
針對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化上述存在的問題,可以采取以下優(yōu)化策略。
(一)更新游戲觀念,恰當(dāng)實(shí)施游戲
為還原游戲的本來面目,教師要給語言教學(xué)中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒,讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲,在游戲中愉悅自我,發(fā)展自我。游戲開始后,教師不要過多地干預(yù)游戲,無需過分關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò),或是游戲是否朝預(yù)期的方向發(fā)展。
彭海蕾認(rèn)為:“幼兒園游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)?!蔽覍?duì)此是持贊同態(tài)度的。在成人專制與權(quán)威成長下的兒童要么會(huì)變成一味順從的“奴隸”,要么會(huì)走向暴戾叛逆的另一個(gè)極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長的兒童,也必定能成為獨(dú)立自主的人格和諧發(fā)展者。
(二)尊重幼兒,合理指導(dǎo)游戲
教師不論是設(shè)計(jì)游戲還是指導(dǎo)游戲,都要注意給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過程等同于“腳本”,要求幼兒按照腳本來“演”。腳本式的游戲只會(huì)讓幼兒感到拘束與緊張,生怕出錯(cuò)受到教師的批評(píng)。一旦幼兒在游戲中無法體會(huì)到愉快與自由,幼兒也就無法真正在游戲中進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化,游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。語言教學(xué)游戲兼具“教學(xué)性”與“游戲性”,因此語言教學(xué)游戲時(shí)要求教師既要“介入”,又能“退出”。美國教育家斯米蘭斯基曾提出:“游戲輔導(dǎo)可以提高兒童的認(rèn)知能力?!蓖瑯?,舍法提亞也認(rèn)為:“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量,促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語言和社會(huì)性發(fā)展?!钡枰⒁獾氖?,教師介入游戲也要把握好“度”,不能對(duì)游戲進(jìn)行過多的預(yù)設(shè)與安排,不隨意代替幼兒決定或裁決對(duì)錯(cuò)。
(三)善于觀察思考,多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源
教師不能被網(wǎng)絡(luò)或書籍等有限的游戲資源所限制,要將語言教學(xué)中的游戲來源放大到無限的生活中,讓生活成為語言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性,幼兒因?yàn)槭煜ざ芨玫亟邮?。幼兒教師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者,而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此,教師不必拘泥于教材或教案,要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的素材。
總之,當(dāng)語言教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行時(shí),兒童往往能更快更好地接受。教師應(yīng)該讓幼兒在自己有興趣,能主動(dòng)、能勝任的狀態(tài)下,多聽、多看、多做、多想,充分積累語言經(jīng)驗(yàn),使我們?cè)O(shè)計(jì)和組織的語言教學(xué)活動(dòng)真正成為能促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動(dòng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2013.
教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、提問要具一定適宜性和趣味性
作為一名深受孩子喜愛的幼兒教師,她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言,能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā),進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí),教師要特別注意自己的語言表達(dá),運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語言來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣,調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。例如本月的語言活動(dòng)“不要吵醒小蝸牛”中,針對(duì)我們小班幼兒喜愛動(dòng)物的心理特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一系列請(qǐng)幼兒與小蝸牛 “互動(dòng)交流”的問題,如“老師給自己的蝸牛起了一個(gè)好聽的名字――果果,你們的小蝸牛有名字嗎?如果沒有也給你的它起個(gè)好聽的名字吧!”(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候,我本來是想讓孩子們互相討論交流再個(gè)別回答的,但是現(xiàn)場(chǎng)授課的時(shí)候,孩子們聽完提問后,馬上說已經(jīng)取好并紛紛舉手回答,因此我就省去討論交流的環(huán)節(jié)了)“小蝸牛玩累了,在它休息的時(shí)候,你和它說了什么悄悄話?”這些問題都比較符合幼兒的理解、接受的水平,孩子們發(fā)言熱烈,并且與產(chǎn)生了“關(guān)愛小蝸牛的情感”,也為下面學(xué)習(xí)兒歌作好有力的情感鋪墊。
通過這個(gè)活動(dòng),我還感受到教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,提問設(shè)計(jì)的一定要具適宜性和一定的趣味性,同時(shí)教師在上課的時(shí)候也要非常投入,并做到靈活。
二、提問要即面向全體又能針對(duì)個(gè)別
幼兒園集體教學(xué)中的提問,要考慮不同層次的幼兒,設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒,他們經(jīng)過思考回答,有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果,問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒,這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒,要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大,經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題,可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信,提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《誰的主意好》活動(dòng)中,對(duì)一些能力較差的孩子,我就設(shè)計(jì)了提問:“故事里有哪些小動(dòng)物去找小兔玩?”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問是:“小動(dòng)物們是用什么方法去找小兔的?”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問:“你覺得誰的主意好,為什么?”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?,從而使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題,積極參與到活動(dòng)中。教師因?yàn)檎n前作了充分的思考,所以在課堂上也減少了類似“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”的提問無思考價(jià)值。
三、圍繞主題開展積極有效追問
在語言活動(dòng)中,我有時(shí)會(huì)遇到這樣尷尬的狀況:就是教師提出的某些問題,幼兒的回答往往是出人意料的,讓人措手不及。每每碰到這樣的情況,我不知該直接否認(rèn)呢?還是強(qiáng)硬把話題再拉回來呢?通過學(xué)習(xí)以及和同事開展探討,使我取得了一定的經(jīng)驗(yàn):針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的回答,我們只要不離其“宗”就能迎刃而解了。一般我們可以運(yùn)用的策略是:積極有效的追問。
我們小班幼兒由于自身的年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)少,孩子的理解能力和表達(dá)能力都相應(yīng)比較差,他們?cè)谡n堂上往往由于這些因素,在對(duì)待老師的提問時(shí),經(jīng)常會(huì)“答非所問”。如“《夏天真熱呀》”這一活動(dòng)中,我就問他們:“夏天的天氣真熱呀,你們有什么辦法可以使自己涼快一點(diǎn)呢?”一個(gè)孩子回答:“大樹!”我追問:“大樹為什么能帶來涼快?”孩子回答:“樹、不熱!”。我明白孩子的意思后幫孩子進(jìn)一步澄清:“你的意思是我們躲在大樹下乘涼就不熱了,是這樣嗎?”孩子邊點(diǎn)頭邊微笑。另一個(gè)孩子又說“爸爸”,我好奇的追問“為什么是爸爸?不是媽媽?”,孩子答曰:“媽媽不會(huì)游泳,爸爸會(huì)!”我明白了:“是不是游泳可以讓我們感到?jīng)隹??”孩子使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭!而我也為自己松了一口氣!慶幸自己因?yàn)橛辛诉@些學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,才能把這些看似“文不對(duì)題”的回答順利的“拉”回到教學(xué)的主題上來。
當(dāng)我們面對(duì)幼兒不正確的回答時(shí),千萬不要隨便否定或不要給模糊的回答,而要給孩子指明思考的方向。如在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),老師出示一幅陰森森的森林圖片,請(qǐng)孩子猜猜即將發(fā)生的事情,有個(gè)孩子回答說會(huì)有鯊魚出現(xiàn)。一般我們知道鯊魚生活在海洋里,都會(huì)提醒孩子:“ 森林怎么會(huì)鯊魚呢”但是這位老師抓住了鯊魚“恐怖”的特點(diǎn),回應(yīng)孩子“是不是你感覺有可怕的事情要發(fā)生了?”(孩子點(diǎn)頭肯定)。最后她還講了有關(guān)追問的話題,但是由于時(shí)間關(guān)系,她后面講得比較簡單。
四、提問應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力有明確指向性
有效的提問,讓孩子在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考、探索,充分的發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;而無效的提問將使孩子的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài),極大的阻礙孩子思維的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)最具體化的體現(xiàn),但許多教師對(duì)“如何科學(xué)敘寫目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí),在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí),當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此,教學(xué)目標(biāo)的敘寫就顯得尤為重要。
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何科學(xué)敘寫教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問題,教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中呢?教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性,但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo),因此就造成了敘寫目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過程中諸多問題。
長期以來,大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)存在著無效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多,主要原因是教學(xué)規(guī)范問題,在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),處于自在階段。教學(xué)過程沒有圍繞目標(biāo)展開,大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開展有效教學(xué)的研究提出,教學(xué)活動(dòng)的有效性不是自然而然生發(fā)的,是有意識(shí)創(chuàng)建的,緊緊圍繞目標(biāo)開展活動(dòng),讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)來。
一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀:
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問題,教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢?教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性,但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo),因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過程中諸多問題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞,在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用,但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個(gè)過程呢?在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在如下問題:
(一)目標(biāo)不夠全面
比如:中班語言活動(dòng)《小螃蟹找工作》的活動(dòng)目標(biāo):1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件,并發(fā)揮自己的特長。2、運(yùn)用詞合適,并能用語言、動(dòng)作等表達(dá)自己的見解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo),但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了,“表達(dá)自己的見解”,讓成人都不能明白要表達(dá)什么見解,另外情感態(tài)度與知識(shí)技能也沒有體現(xiàn)。
目標(biāo)的內(nèi)容需要全面,需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)方面,教師在分析教材時(shí),要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。
(二)活動(dòng)目標(biāo)不具體
目標(biāo)無法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí),其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動(dòng)《小雞 小鴨》:1、激發(fā)幼兒想象能力,語言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片,并能用比較完整的語言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。目標(biāo)1對(duì)任何語言課都適合,是萬能而沒有實(shí)際意義的;目標(biāo)2也太籠統(tǒng),運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能都沒有體現(xiàn);目標(biāo)3沒有說明要通過什么方法來對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
(三)主語不夠統(tǒng)一
在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo),提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動(dòng)目的:1.在認(rèn)識(shí)瓢蟲以后學(xué)會(huì)兒歌,鞏固所學(xué)知識(shí)。2.進(jìn)一步知道瓢蟲的特征,知道七星瓢蟲是益蟲,了解瓢蟲與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力,培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語不統(tǒng)一。
(四)幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊
不能就具體的活動(dòng),清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo):1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫,發(fā)展想象力?!?/p>
(五)幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)
雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn),但陳述的較為寬泛,多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動(dòng)目標(biāo):1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活,體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發(fā)幼兒熱愛幼兒園的情感。
(六)先有活動(dòng),再制定目標(biāo),喪失了目標(biāo)在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)
本末倒置,覺得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo),就寫上哪個(gè),而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。
(七)目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動(dòng)中,我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過程順暢,形式新穎、師幼對(duì)答如流的“完美”活動(dòng)
但透過現(xiàn)象看內(nèi)涵,我們不免會(huì)反思:活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里?活動(dòng)中幼兒獲得了什么?究其實(shí)質(zhì),教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,忽略了挑戰(zhàn)性。
綜上所述,制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事,一個(gè)適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對(duì)知識(shí)的分析解構(gòu)能力,還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解程度以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。
二、對(duì)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究
“目標(biāo)是起點(diǎn),也是歸宿”。在幼兒教育中,我們從目標(biāo)體系劃分,一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教育目標(biāo)。其中,教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn),它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),決定著整個(gè)教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出:有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心,是教師專業(yè)成長的靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動(dòng)有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>
(一)幼兒園語言教育的總目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo):
第一,樂意與人交談,講話禮貌;第二,注意傾聽對(duì)方講話,能理解日常用語;第三,能清楚地說出自己想說的事;第四,喜歡聽故事、看圖書;第五,能聽懂和會(huì)說普通話。
理解《綱要》的語言教育目標(biāo),可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面,即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀,
(二)幼兒園語言教育的活動(dòng)分類目標(biāo)
A.談話活動(dòng)目標(biāo)
談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活動(dòng)類型,目標(biāo)主要有:1.幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話,逐步掌握幾種傾聽技能;2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話,充分表達(dá)個(gè)人見解,培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力;3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行交流的基本規(guī)則,提高幼兒的語言交往水平。
B.講述活動(dòng)目標(biāo)
講述活動(dòng)是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動(dòng)類型。目標(biāo)主要有:1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力; 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力;3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。
C.聽說游戲目標(biāo)
聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動(dòng)。目標(biāo)主要有:1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí);2.提高幼兒積極傾聽的水平;3.培養(yǎng)在語言交往中的機(jī)智性和靈活性,鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語言規(guī)則的能力,迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力,以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。
D.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)
幼兒園的早期閱讀活動(dòng),是幫助幼兒接近書面語言的教育過程,目標(biāo)主要有:1.提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣;2.幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系,懂得書面語言學(xué)習(xí)的重要性;3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的語言教育活動(dòng)類型,目標(biāo)主要有:1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng),樂意欣賞文學(xué)作品,知道文學(xué)作品有童話故事、詩歌和散文等體裁;2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語言美,培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語言的敏感性;3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容,學(xué)習(xí)用語言和非語言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索,進(jìn)行創(chuàng)造性想象,并用口頭語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。
作為一線教師,我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念,遵循“統(tǒng)一+自主”的原則,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法,使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過程之中,充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀,從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長。
三、在制定目標(biāo)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn):
1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際,只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上,才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要,使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。
2.體現(xiàn)語言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值,語言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、感受、理解、表達(dá),不同的語言教學(xué)形式,側(cè)重點(diǎn)有所不同;科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值,傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),多種感官多通道對(duì)事物的感知,對(duì)事物探究的興趣的激發(fā)等等;而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)。
3.活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過程的指引,是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以,只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo),才能夠?yàn)榻虒W(xué)過程導(dǎo)航,才能夠給檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要具體,要對(duì)教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識(shí)和技能點(diǎn),還要推敲在何種程度上操作,才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價(jià)值;其次,要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)技能的方法;在相關(guān)的學(xué)習(xí)中,還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會(huì)性價(jià)值。而且,每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。
語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測(cè)量到的,必須具有可測(cè)性,否則,就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此,要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說,幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo),它指向教學(xué)過程后幼兒所發(fā)生的行為變化,常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述?;顒?dòng)目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向,也不妨可以從教師的角度提出,使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵(lì)……””等字眼。需要注意的是,在表述目標(biāo)的時(shí)候,不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn),筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一,以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體思考為宜。如:中班語言《娃娃》活動(dòng)目標(biāo):1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語言,完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯(cuò)”游戲,對(duì)“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習(xí)慣。
四、制訂幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo),是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán),它的恰當(dāng)與否,將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用,教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
(一)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展
包含著兩層意思:一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平,符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律;二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn),落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。
(二)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求,在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致
活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù),總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平,由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo),使學(xué)前兒童從具體到抽象,從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。
(三)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面
第一,目標(biāo)要涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí),包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類,以及操作這些知識(shí)的技能和能力;第二;情感態(tài)度的培養(yǎng),包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三,能力的訓(xùn)練,包括組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用語言的能力。
(四)語言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語
一、教學(xué)對(duì)象的對(duì)比分析
對(duì)外漢語教學(xué)指把漢語作為第二語言習(xí)得的教學(xué),其教學(xué)對(duì)象大都沒有漢語基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ),這些人不熟悉漢語與漢字,不了解中國的文化,一切都需要從頭開始。而語文學(xué)科所面對(duì)的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學(xué)生,他們對(duì)語文學(xué)科有一定的了解,會(huì)寫會(huì)用漢字,了解中國文化,能夠很好地運(yùn)用漢語使用規(guī)則。所以,對(duì)外漢語所教的學(xué)生在知識(shí)遷移方面會(huì)比傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)生困難的多。因?yàn)樵谡Z文學(xué)科的課堂上是以教師為主體,學(xué)生都是同一年齡層,有著相同的文化環(huán)境。但對(duì)外漢語課堂上的學(xué)生文化背景存在差異,教師需要了解各國文化,因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析
第一,對(duì)外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)詞語的掌握做出了明確的要求,但是在選擇生詞和對(duì)詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如,高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等,這些都是一些比較生僻,在生活中不常用的詞語,教師在課堂上不會(huì)細(xì)說這些生詞,認(rèn)識(shí)生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。對(duì)外漢語高級(jí)教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語,而這些詞語是不會(huì)在初高中語文教材中出現(xiàn)的,但在面對(duì)第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時(shí),教師需要落實(shí)到每個(gè)字的讀音,例如“手”是第三聲,學(xué)生可能會(huì)發(fā)不好這個(gè)音,教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音,直到他們讀準(zhǔn)。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞,“大手大腳”這個(gè)詞學(xué)生會(huì)理解為人的手和腳都大,對(duì)外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節(jié)省,比如說“這個(gè)人花錢大手大腳的”,這是在指責(zé)這個(gè)人浪費(fèi)錢,不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段,語文教師會(huì)著重講解生詞,要求學(xué)生會(huì)寫;初高中階段,教師只會(huì)指出那些生僻字的讀音和意義,很多是學(xué)生提前自學(xué)的。但是在對(duì)外漢語教學(xué)中,對(duì)生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)教學(xué)階段的,需要學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)詞語并能夠正確使用詞語進(jìn)行對(duì)話。對(duì)外漢語的學(xué)生對(duì)于詞語的掌握程度在于能否正確運(yùn)用,學(xué)科語文中對(duì)于詞語的掌握不同于對(duì)外漢語的要求,它還需要學(xué)生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義,比如虛偽是貶義詞。
第二,兩者的學(xué)生都會(huì)接觸到語法學(xué)習(xí),但是對(duì)外漢語教學(xué)更加重視語法規(guī)則的講授,而語文學(xué)科教學(xué)接觸到的語法知識(shí)是粗線條的。例如“就”這個(gè)語法點(diǎn),語文教師會(huì)簡單地說明它是一個(gè)時(shí)間副詞,而對(duì)外漢語教師會(huì)在其詞義的基礎(chǔ)上,更加強(qiáng)調(diào)它的用法,包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞,也會(huì)歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語+時(shí)間狀語+就+動(dòng)詞”,用“就”表示說話人認(rèn)為動(dòng)作或者事情發(fā)生的早的時(shí)候句子末尾要加“了”,這時(shí)結(jié)構(gòu)就是“主語+時(shí)間狀語+就+動(dòng)詞(+賓語/補(bǔ)語)+了”??梢?,對(duì)外漢語教學(xué)更加重視語法知識(shí)。以漢語為母語的學(xué)生從小接觸漢語,他們知道如何使用漢語,但第二語言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語的規(guī)則,而漢語中很多詞語有不同的用法,所以對(duì)外漢語教師在教學(xué)時(shí)需要注重這方面的講授,讓學(xué)生了解漢語使用的規(guī)則。
第三,兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨,體會(huì)文章所表達(dá)出的感情,要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測(cè)理解詞義,正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。中級(jí)課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的猜詞能力,“阿里來中國留學(xué)三年了,他說的漢語很地道,大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”這句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋,這需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來形容梅小姐,這對(duì)于有著牢固的語文基礎(chǔ)的學(xué)生來說是很容易理解的,但對(duì)于從零開始學(xué)習(xí)漢語的人來說卻不容易,更因?yàn)槲幕牟町?,他們不能很好地理解這些詞語,教師在講解時(shí)便需要結(jié)合我國的文化特征。
最后,語文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的,而對(duì)外漢語教學(xué)則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具,這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在。語文學(xué)科教學(xué)除了要教語言知識(shí),提高學(xué)生們的語用能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操,提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而漢語作為第二語言教學(xué)從根本上說是為了應(yīng)用漢語。
三、教學(xué)方法的對(duì)比分析
在語文教學(xué)過程中,常有這樣的情況發(fā)生,教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想,這并不是因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不高,而往往是因?yàn)闆]有選對(duì)教學(xué)方法。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,很好的完成教學(xué)任務(wù),那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法,常言道:“教學(xué)有法,但無定法”,所以,教師一定要重視教學(xué)方法的選用。
教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法,它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。對(duì)外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上,任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù),對(duì)外漢語教學(xué)的目的是語言交際,語文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展,身心健康的發(fā)展。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容,對(duì)外漢語教學(xué)注重發(fā)音語法教學(xué),語文教學(xué)注重閱讀和寫作。所以,根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同,二者會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別,但又有些方法卻都適用于它們兩者,只是在運(yùn)用時(shí)它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。像情境教學(xué)方法不僅適用于對(duì)外漢語教學(xué),也可以應(yīng)用到語文教學(xué)中。例如劉白羽的《長江三峽》,學(xué)生沒有到過三峽,他們很難想象有關(guān)三峽的畫面,教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入,不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時(shí)間段的三峽時(shí),教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片,讓學(xué)生將文字與畫面相結(jié)合,在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險(xiǎn)要的三峽,這有助于學(xué)生理解文本。同樣,練習(xí)法也適合對(duì)外漢語教學(xué),俗話說的好,“光說不練假把式”,對(duì)外漢語教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。在《小議食文化》教學(xué)中,教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)詞語含義的能力,在課程結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生做些選擇題,如“地道的菜要做幾天幾夜( ) A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”,或者是給學(xué)生一個(gè)句子“這幅畫很出名,被很多人津津樂道”讓學(xué)生分組討論“津津樂道”的含義。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
當(dāng)然,有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語法翻譯法,因?yàn)檎Z法翻譯法的特點(diǎn),它并不適合語文教學(xué),但是它在對(duì)外漢語的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價(jià)值。漢語作為第二語言教學(xué)時(shí)要將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言知識(shí)和技能,這就需要教師運(yùn)用聽說法、歸納法、對(duì)比法等方法,讓學(xué)生快速正確地掌握語言知識(shí)并能夠熟練地使用漢語普通話進(jìn)行日常的交際。
對(duì)外漢語教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對(duì)一的教學(xué),而我國的語文學(xué)科教學(xué)形式是班級(jí)授課制,加之教學(xué)對(duì)象的不同,決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主,教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn),中國的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進(jìn),討論法正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
語文學(xué)科教學(xué)歷時(shí)長,實(shí)踐多,經(jīng)驗(yàn)足,無論是理論的積淀還是實(shí)踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對(duì)外漢語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時(shí),由于對(duì)外漢語教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念,融合了不同的文化,在其自身發(fā)展的同時(shí),也逐漸形成了與傳統(tǒng)語文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法。因此,對(duì)外漢語教師在向語文學(xué)科教師取經(jīng)的同時(shí),傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)也可以對(duì)照對(duì)外漢語教學(xué),反思自身教學(xué)中的不足,促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
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【關(guān)鍵詞】“研究中心” 教學(xué)改革團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建
一、引 言
所謂團(tuán)隊(duì)是指具有共同的目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而共同負(fù)責(zé),成員之間相互分工又協(xié)作而形成的正式群體。具有目標(biāo)明確,相互依存,分工合作,責(zé)任共擔(dān)等特征。[1]
教育部財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》文件明確指出:“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,開發(fā)教學(xué)資源,探索有效的教學(xué)方法和模式,切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?!保?]由此可見,教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
為了更有效地開展大學(xué)英語教學(xué)改革工作,提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,我們組建了大學(xué)英語教學(xué)改革團(tuán)隊(duì),即“大學(xué)英語教學(xué)研究中心”(以下簡稱“研究中心”),依托該中心展開各項(xiàng)教改活動(dòng)。
二、合理組建“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)
大學(xué)英語教學(xué)研究中心成立于2007年4月?!把芯恐行摹庇梢晃恢魅稳珯?quán)負(fù)責(zé),并有一名秘書管理中心的日常事務(wù)。下設(shè)8個(gè)工作部門,分別是師資培訓(xùn)部、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)部、多媒體課件制作部、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理部、第二課堂活動(dòng)部、教學(xué)方法研究部、試題庫建設(shè)部、大學(xué)英語四、六級(jí)試題研究部。每個(gè)部門由一位組長全權(quán)負(fù)責(zé),由組長再組建班子,責(zé)任到人;每個(gè)部門制訂年度工作計(jì)劃,按計(jì)劃積極開展教改的各項(xiàng)活動(dòng)。
三、“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與原則
1.三個(gè)目標(biāo)
“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是:①改革舊的教學(xué)模式,全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)。[3]②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái),整合教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。③造就一支高水平的大學(xué)英語教學(xué)與科研骨干教師隊(duì)伍。
2.三個(gè)原則
“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的原則:
(1)大學(xué)英語教學(xué)改革活動(dòng)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合原則。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)改革團(tuán)隊(duì),外語系是大學(xué)英語教學(xué)改革任務(wù)的主要承擔(dān)部門,因此外語系應(yīng)主動(dòng)實(shí)施各項(xiàng)教改工作,不斷探索和嘗試新的教學(xué)改革模式。
(2)“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合原則。不斷提升大學(xué)英語教學(xué)水平是建設(shè)“研究中心”的核心內(nèi)涵,依托該改革團(tuán)隊(duì),我們制訂教改的總體規(guī)劃和具體的實(shí)施方案,開展教學(xué)改革的研究和實(shí)踐。
(3)“研究中心”的建設(shè)和其成員的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合原則?!把芯恐行摹泵课怀蓡T的個(gè)體發(fā)展是建設(shè)該改革團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在動(dòng)力,只有當(dāng)成員將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共同目標(biāo)融為一體,才能真正確保大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
四、“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)開展的實(shí)踐活動(dòng)
1.改革教學(xué)模式,摸索改革經(jīng)驗(yàn)。
教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系……確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高……其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化,考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生,又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間……。”
根據(jù)《課程要求》精神,“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)首先制訂了大學(xué)英語教學(xué)改革的總體規(guī)劃和改革的進(jìn)程表。根據(jù)“總體規(guī)劃”,重新制訂大學(xué)英語的教學(xué)大綱和課程設(shè)置;同時(shí)制訂出具體的教學(xué)實(shí)施方案。我們創(chuàng)立了“333教學(xué)模式”,此教學(xué)模式充分考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力同時(shí),重視聽說能力的訓(xùn)練,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?!?33教學(xué)模式”是:3個(gè)級(jí)別,3種班別和3個(gè)模塊。授課的形式是大中小班相結(jié)合,加強(qiáng)聽力訓(xùn)練,安排學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽力訓(xùn)練,其間有教師指導(dǎo),課后教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑。 2.建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng),構(gòu)筑英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。
為了加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)資源的整合,以及為學(xué)生提供充足的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,我們于2007年3月開始籌建我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)?,F(xiàn)在已開通運(yùn)行。根據(jù)我校的實(shí)際情況,我們目前設(shè)計(jì)開發(fā)了與大學(xué)英語課程教學(xué)相關(guān)的五個(gè)模塊:大學(xué)英語改革,自主學(xué)習(xí),第二課堂,英語在線和課件制作;用于信息、學(xué)習(xí)交流的兩個(gè)模塊:綜合消息和圖片中心;該學(xué)習(xí)網(wǎng)與學(xué)校外語系主頁相鏈接。“研究中心”的多媒體課件制作部,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理部以及第二課堂活動(dòng)部,充分利用大學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng),為學(xué)生提供豐富的教師在教學(xué)過程中對(duì)各種知識(shí)提煉、加工和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源。
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)的建立實(shí)現(xiàn)了英語語言教學(xué)從教室走向校園的突破,通過我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),使得整個(gè)校園成為英語語言學(xué)習(xí)的大課堂、大環(huán)境,為拓展我校大學(xué)生的英語知識(shí)面和加強(qiáng)文化素養(yǎng)起到了積極的作用。
3.建立大學(xué)英語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制
《課程要求》明確指出:“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作,使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修,保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高?!备鶕?jù)《課程要求》的精神,“研究中心”的師資培訓(xùn)部,制訂工作計(jì)劃,積極開展對(duì)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)活動(dòng)。開展一幫一的“拜師結(jié)對(duì)”活動(dòng),“師徒”們按計(jì)劃,定期相互聽課,交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。舉辦優(yōu)秀教案比賽,在使教案書寫規(guī)范化的同時(shí),鼓勵(lì)個(gè)性化及其創(chuàng)新性;舉行35歲以下青年教師教學(xué)基本功比賽,幫助他們上好每堂課,站穩(wěn)講臺(tái);邀請(qǐng)外校專家來系教學(xué)和定期舉行教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流講座,提高全體大學(xué)英語教師的英語教學(xué)理論和實(shí)踐水平。我們每年還派一定名額的大學(xué)英語教師去國外或國內(nèi)知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí),這類學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修,使他們開闊了眼界,加強(qiáng)了對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì),學(xué)到了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,極大地提高了大學(xué)英語教師的教學(xué)水平。
4.以科研促教學(xué),提高教學(xué)改革成效。
教學(xué)與科研是高等院校的中心工作與重要職能,“研究中心”這一教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)不但要承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù),還肩負(fù)著教學(xué)改革的科學(xué)研究重任;“研究中心”的各部門積極開展研究工作,主動(dòng)抓住機(jī)遇,申報(bào)各類科研,特別是教改項(xiàng)目,旨在構(gòu)筑大學(xué)英語教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究創(chuàng)新平臺(tái),從而獲得群體科研效應(yīng);以科研促教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維,以及理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用英語的能力,從而加速大學(xué)英語的改革進(jìn)程。
五、實(shí)行人性化的團(tuán)隊(duì)管理制度,確保改革的順利進(jìn)行。
人性化管理與激勵(lì)是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的基本保證。“研究中心”大學(xué)英語教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)采用人性化管理制度,讓每位成員都有施展自己才能的空間。學(xué)校按年度下?lián)軐m?xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi),“研究中心”再按照各部門的工作成效,定期發(fā)放活動(dòng)經(jīng)費(fèi),使各項(xiàng)工作有效和快節(jié)奏地開展。各部門既分工明確,又相互合作;針對(duì)各部門制訂的年度工作計(jì)劃,“研究中心”全體成員共同討論和修改,充分吸收集體的智慧,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,不倡導(dǎo)“孤軍奮戰(zhàn)”,最后,制訂出較完善的工作計(jì)劃。我們同樣建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,因?yàn)榧?lì)是實(shí)現(xiàn)人性化
管理的一項(xiàng)重要措施,來自精神和物質(zhì)方面的激勵(lì)可以起到激發(fā)團(tuán)隊(duì)的個(gè)體驅(qū)動(dòng)和穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)的作用,形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力,確保大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。[4]
六、結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,需要構(gòu)建一支強(qiáng)有力的改革團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長期不懈的努力。我們的“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)已取得了一定的成績,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還尚待完善。仍需改進(jìn)之處有三:①完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制,對(duì)改革團(tuán)隊(duì)全體成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理;②加強(qiáng)對(duì)各部門工作的監(jiān)督和階段性檢查;③加大各部門教改研究力度,找準(zhǔn)科研方向,積極申報(bào)研究課題。
隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的不斷提高和新的大學(xué)英語四、六級(jí)考試的挑戰(zhàn),“研究中心”改革團(tuán)隊(duì)的任務(wù)將更加艱巨,任重而道遠(yuǎn),因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)其建設(shè),充分發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)精神,繼續(xù)不斷地探索與實(shí)踐,使其成為一支實(shí)力雄厚的大學(xué)英語教學(xué)改革團(tuán)隊(duì),把大學(xué)英語教學(xué)改革推向一個(gè)新臺(tái)階,最終提高我校大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
1 馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略分析.中國高等教育[J],2007(11):40~41
2 教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》([教高〔2007〕1號(hào)])
關(guān)鍵詞:思想上“重視”;行動(dòng)上“預(yù)習(xí)”;能力上“提高”
國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了21世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的四種基本的學(xué)習(xí)技能或未來教育的四大支柱來重新設(shè)計(jì),即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng):1.學(xué)會(huì)求知;2.學(xué)會(huì)做事;3.學(xué)會(huì)合作;4.學(xué)會(huì)發(fā)展。四個(gè)學(xué)會(huì)的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而首當(dāng)其中的就是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)求知。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)往往偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單運(yùn)用,僅僅立足于被動(dòng)的接受老師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
我作為小班化教學(xué)環(huán)境下的教師,致力于解決小班化教育環(huán)境下,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能,彰顯和落實(shí)“每一個(gè)”學(xué)生的主體性,有效培養(yǎng)“每一個(gè)”學(xué)生的參與意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的問題。
古人說得好:“善學(xué)者教師安逸而功倍,不善學(xué)者教師辛苦而功半”。一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力,他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,將來長大工作了,他可以根據(jù)自己的需要,繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平,去自由探索,去發(fā)明創(chuàng)造。所以,用長遠(yuǎn)的眼光來看,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。而預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),也是自學(xué)能力中的一點(diǎn),是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),能夠提高學(xué)習(xí)效率。
(一)思想上“重視”
1、明確預(yù)習(xí)的目的及重要性
以上圖表,名稱:小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。這是我在研究初期制定的調(diào)查表格,意在調(diào)查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其中藍(lán)色部分表示平時(shí)完全沒有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生;綠色部分表示經(jīng)常有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生;黃色部分表示每次都有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生;紫紅色部分表示在教師布置或家長督促的情況下,有時(shí)有預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。通過對(duì)圖表的分析,可以很明顯的看出:① 大多數(shù)學(xué)生還是知道課前要預(yù)習(xí)的,只是預(yù)習(xí)的頻率不高,預(yù)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈;②只有極少數(shù)的學(xué)生不知道要預(yù)習(xí),不知道預(yù)習(xí)的重要性,更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)能力,利用教材等工具書,自己去感知新知識(shí),獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法,也是提高學(xué)習(xí)效率的首要前提。預(yù)習(xí)時(shí),能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,能夠知道哪些是我已掌握的,哪些是新知識(shí),需要帶著問題認(rèn)真聽課的。這樣上課時(shí),自然能夠集中精力,認(rèn)真聽講,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),若是解決了自己的疑問,思想上便豁然開朗,印象極深,有時(shí)甚至能久記不忘,那么學(xué)習(xí)效率必然提高。
2、樹立自主預(yù)習(xí)的意識(shí)
以前在教學(xué)過程中,我們也會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),但是多半是口頭的一句要求,而沒有更深入的明確預(yù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、要達(dá)到什么樣的要求;對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查也是時(shí)有時(shí)無,完全靠學(xué)生的自覺。這就是流于形式的一種預(yù)習(xí)活動(dòng),學(xué)生對(duì)此的興趣及意識(shí)也不高,因?yàn)樗麄冇X得這是老師無法檢查的一項(xiàng)“隱形”作業(yè),學(xué)習(xí)的惰性隨之而來。所以,在幫助學(xué)生明確了預(yù)習(xí)活動(dòng)的目的及意義之后,還要幫助他們樹立自主預(yù)習(xí)的意識(shí),從思想上,從根本上,從內(nèi)心深處自發(fā)的引起高度的重視,讓自主預(yù)習(xí)的愿望油然而生。
(二)行動(dòng)上“預(yù)習(xí)”
1、認(rèn)識(shí)“自學(xué)匯報(bào)卡”,改變自主預(yù)習(xí)的方式
因?yàn)橐郧暗念A(yù)習(xí)作業(yè),多半是口頭作業(yè),是老師不好檢查的一項(xiàng)“隱形”作業(yè),所以我根據(jù)初期調(diào)查研究的結(jié)果,萌發(fā)了設(shè)計(jì)“自學(xué)匯報(bào)卡”的念頭,讓“自學(xué)匯報(bào)卡”作為一個(gè)載體,對(duì)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一種呈現(xiàn)。把預(yù)習(xí)作業(yè)變成一種顯性的作業(yè),讓學(xué)生能夠根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的“自學(xué)匯報(bào)卡”,明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求,掌握更多的預(yù)習(xí)方法,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,從而進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面,教師通過課前對(duì)學(xué)生完成的“自學(xué)匯報(bào)卡”的了解,也能夠第一時(shí)間知道學(xué)生的掌握情況,哪些知識(shí)學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握,哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問;或是哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了某一部分知識(shí),而另一部分同學(xué)并未掌握這些知識(shí)。這樣教師在課前就能做到心中有數(shù),能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況修改教案,優(yōu)化教學(xué)過程。
上圖,就是我設(shè)計(jì)的“自學(xué)匯報(bào)卡”中的兩張,目的是讓學(xué)生根據(jù)我的要求、提示,自主學(xué)習(xí)新知識(shí),記錄下學(xué)習(xí)成果,并提出學(xué)習(xí)疑問。其中為了避免學(xué)生毫無目的地、隨意地展開預(yù)習(xí),我設(shè)置了相應(yīng)的欄目,規(guī)范了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、范圍,明確本單元預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過這張卡,我可以清楚的了解到每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,學(xué)生到底哪些知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了,無需教師再細(xì)細(xì)講解,或者說可以使教師了解到有多少學(xué)生已經(jīng)很好掌握,還有哪些學(xué)生沒有學(xué)會(huì),從而使我能更有針對(duì)性的進(jìn)行備課,可以在課堂上優(yōu)化教學(xué)過程,展開個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。我們常說教師備課時(shí)很重要的一個(gè)任務(wù)是備學(xué)生,但實(shí)際上以往教師開始每堂課時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生知道什么和不知道什么,哪部分該重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,只有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí),并不能真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,結(jié)果是課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性,難以使所有學(xué)生都致力于有效的學(xué)習(xí)。所以,自學(xué)匯報(bào)卡是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的重要前提。
我還規(guī)定自己,一定要在課前完成“自學(xué)匯報(bào)卡”的批閱和整理,這不僅是必須的,也是至關(guān)重要的。因?yàn)槲夷芡ㄟ^學(xué)生的“自學(xué)匯報(bào)卡”,了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度,教學(xué)時(shí)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)就成為可能。我還會(huì)對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),有時(shí)我會(huì)直接給出答案,有時(shí)我會(huì)指導(dǎo)他們問同學(xué)或上網(wǎng)查資料來解決問題。同時(shí)有了自學(xué)匯報(bào)卡,家長督促孩子預(yù)習(xí)起來也很方便了。他知道哪些是本課的重點(diǎn),哪些是新知,有時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
就拿剛才那張自學(xué)匯報(bào)卡來說,我設(shè)置了四個(gè)板塊,從單詞,重點(diǎn)句型入手,幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。通過批閱,我發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問題:1、單詞umbrella, classroom, purse, 這3個(gè)單詞大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)讀;2、從學(xué)生的書寫來看,It’s a purse.中,句子開頭的I,還有少數(shù)同學(xué)寫成l,來作為大寫;3、對(duì)句子的理解中,Let me see. Not at all. Perhaps it’s Yang Ling’s. 對(duì)這三句不理解的學(xué)生較多。那我就把以上的問題記錄下來,并簡單標(biāo)注這個(gè)問題是由誰提出的,然后根據(jù)這些問題及時(shí)調(diào)整教案,在課堂有爭對(duì)性的去解決這些問題,提高了課堂效率。
2、小組共用“自學(xué)匯報(bào)卡”,讓自主預(yù)習(xí)看得見
俗話說“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”。這些都說明了小組――團(tuán)隊(duì)的力量,肯定高于自己――獨(dú)立個(gè)體的力量。而且現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女,自我意識(shí)強(qiáng),集體觀念比較淡??;加之每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣,所以我就想到了,利用小組的力量,互幫互助,來提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
我將實(shí)驗(yàn)班――四(3)班劃分為4個(gè)異質(zhì)小組,每組6或7人。首先在每小組內(nèi)通過民主選舉產(chǎn)生一位合作學(xué)習(xí)的小組長,此人必須滿足以下條件:英語成績好,樂于助人,組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。之后,由組長給每位組員編定一個(gè)號(hào)碼,便于以后開展小組活動(dòng)。我每次都將“自學(xué)匯報(bào)卡”發(fā)給小組長,并告知組長需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求,組長在經(jīng)過自己的思考之后,再將“自學(xué)匯報(bào)卡”發(fā)給組員,讓組員帶回家進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。組長需要思考的是,這次預(yù)習(xí)活動(dòng)的難易程度;有沒有需要大家分頭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)等等。
剛開始,4個(gè)小組長也是很茫然,不知道該怎么分配小組預(yù)習(xí)活動(dòng),經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)習(xí)效果不理想的情況。漸漸的,通過幾次磨練,大家知道了如何去統(tǒng)籌安排,如何幫助老師檢查并了解大家的預(yù)習(xí)情況。在課堂上,我每節(jié)課開始的5分鐘,是給小組進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)交流的。大家可以在這5分鐘里,互相提出疑問,通過討論匯總并解決問題;互幫互助的學(xué)習(xí)生詞;小組內(nèi)也解決不了的問題,記錄好后等時(shí)間結(jié)束后再向老師及其他小組請(qǐng)教。
在這個(gè)過程中,能者為師,每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)去教別人,同時(shí)也從別人那里學(xué)到新的東西。在互幫互助之中,學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法,還增強(qiáng)了自學(xué)能力。每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,而每個(gè)學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)又是不同的,在這種情況下,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)面對(duì)很多自己想不到的新問題,那些預(yù)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生,在不斷實(shí)踐中學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)了請(qǐng)教別人,自己的預(yù)習(xí)能力就漸漸培養(yǎng)起來了。
(三)能力上“提高”
1、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,提升預(yù)習(xí)的有效性
杜郎口中學(xué)的徐利老師說:“沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,預(yù)習(xí)效果如何,直接決定著這節(jié)課能否獲得成功?!庇纱丝梢?,預(yù)習(xí)是何等的重要,它在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,需要堅(jiān)持,需要我們指導(dǎo)和監(jiān)督。通過近一年的實(shí)踐研究,學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成,大部分同學(xué)在老師的指導(dǎo)下,小組同學(xué)的合作下,預(yù)習(xí)能力得到很大的提高,學(xué)習(xí)的求知欲和積極性有了很大的提升。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,是需要持之以恒的努力,光靠一時(shí)的熱情是達(dá)不到目的的。在這個(gè)過程中,我始終鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)他們耐心、細(xì)致的指導(dǎo), 通過明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,提升預(yù)習(xí)的有效性,提高課堂教學(xué)效率,讓有效的預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、提高自主學(xué)習(xí)的能力
英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性??鬃诱f過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!倍鴮W(xué)習(xí)英語,并不是一件“樂事”。所以我們要有積極的態(tài)度和信念,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),拿出勇氣和毅力,樹立信心,由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者,充分發(fā)揮小組群體作用,增強(qiáng)合作意識(shí),互相交流、互相啟發(fā),克服學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)難關(guān),珍惜學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步,學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐步提高。
在西方節(jié)日來臨之際,我會(huì)結(jié)合課文,請(qǐng)小組預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí),查閱并了解西方的節(jié)日,采用英語小報(bào)的方式展示出小組合作的成果。從一幅幅精美的英語小報(bào)中,我們可以看出孩子們對(duì)西方節(jié)日的了解程度,可以看到小組合作的智慧結(jié)晶。以下兩副英語小報(bào)是我班學(xué)生在萬圣節(jié)和圣誕節(jié)前制作的。
“自學(xué)匯報(bào)卡”的使用,從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),帶動(dòng)著教師、學(xué)生和家長三方面的改變。它是學(xué)習(xí)過程的紐帶,把教師、學(xué)生和家長聯(lián)系在了一起;它是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的載體,讓學(xué)生帶著思考去學(xué),并使學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合在一起,讓預(yù)習(xí)過程變得生動(dòng)可見。通過小組合作預(yù)習(xí),交流談?wù)摬⒔鉀Q各自在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及困惑,充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)力量,互幫互學(xué),使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
①《用預(yù)習(xí)來培養(yǎng)自學(xué)能力》作者:劉朝煌《現(xiàn)代閱讀(教育版)》2011年第16期
② 《任務(wù)型語言教學(xué)》主編:程曉堂 高等教育出版社 2004年7月第1版
為了提高教育質(zhì)量,教育部啟動(dòng)國家級(jí)精品課程建設(shè),就是建設(shè)一批具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程,并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)免費(fèi)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,以緩解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的矛盾,為不斷提高教學(xué)質(zhì)量奠定重要的基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為,精品課程建設(shè)首先要有明確的定位,要符合所在學(xué)校的辦學(xué)理念,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的變革,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展進(jìn)步。要逐步形成一套科學(xué)完整的課程體系,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式的改革。不但有知識(shí)的教育,更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力。同時(shí)通過精品課程的建設(shè),形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。還要研究如何建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境,促進(jìn)課程建設(shè),利于通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源。
在本課程的建設(shè)中,我們根據(jù)課程的特點(diǎn),以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),抓住核心問題,調(diào)動(dòng)教師的積極性,在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷完善提高。
1 以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),激發(fā)自主學(xué)習(xí),充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化手段
針對(duì)現(xiàn)有的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的一些弊端,特別是重教輕學(xué),重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念,我們從革新思想入手,將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的編程能力上,教學(xué)模式從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力,考核更側(cè)重對(duì)學(xué)生編程水平的測(cè)試,比比真本事。
在課程建設(shè)中,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),形成了一套比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系與方法,構(gòu)建了一個(gè)由多種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源組成的強(qiáng)有力的教學(xué)支持環(huán)境,保證了教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí),將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)主體意識(shí)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的途徑,貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
通過提供豐富的教學(xué)材料和練習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有相應(yīng)的發(fā)展空間;通過倡導(dǎo)合作和營造自主探究創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開發(fā)研究提供了一個(gè)理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,它支持研究型學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。
2 課程建設(shè)的核心是建立科學(xué)完整的課程體系
一套科學(xué)完整的課程體系,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式。它和課程的目的、性質(zhì)和特點(diǎn)密切相關(guān)。
在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,學(xué)生不但要掌握相關(guān)的基本知識(shí),更重要的是掌握程序設(shè)計(jì)的方法和技能,即培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力。知識(shí)可以通過傳授獲得,能力必須靠訓(xùn)練獲得。所以,在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生只有通過大量的練習(xí),才能真正掌握語言知識(shí),培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的能力,逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,能利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。因此,本課程的建設(shè)以“實(shí)踐”為中心,形成了一套比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.1 教學(xué)內(nèi)容及組織方式
教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)為主,但要考慮前沿性,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
本課程的教學(xué)內(nèi)容包括語言知識(shí)和程序設(shè)計(jì)兩條主線,以程序設(shè)計(jì)為主,語言知識(shí)為輔。程序設(shè)計(jì)包括問題分析、建立數(shù)學(xué)模型、算法設(shè)計(jì)和編碼、測(cè)試等方面,重點(diǎn)講授程序設(shè)計(jì)的思想和方法以及程序設(shè)計(jì)風(fēng)格,使學(xué)生能從更高的角度認(rèn)識(shí)該課程的學(xué)習(xí)目的,不局限于對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)和編程技巧的掌握,更看重對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),并在第一門程序設(shè)計(jì)課中引入軟件工程的思想,指導(dǎo)學(xué)生編寫規(guī)范的程序。而語言知識(shí)則以程序設(shè)計(jì)語言必須具備的功能(數(shù)據(jù)表達(dá)和流程控制)為重點(diǎn)。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的組織思路,在教學(xué)過程中,采用案例驅(qū)動(dòng)的主題式教學(xué)和基于問題的教學(xué)相結(jié)合的方式。
(1) 案例驅(qū)動(dòng)的主題式教學(xué):將課程內(nèi)容分為若干個(gè)主題,以程序設(shè)計(jì)作為貫穿各主題的主線。每個(gè)主題的教學(xué)過程由“要點(diǎn)講解”、“自學(xué)/上機(jī)實(shí)踐”和“疑難解答”三個(gè)階段組成,通過案例分析,重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法,輔以語言知識(shí)的介紹;然后通過大量的上機(jī)練習(xí),包括基本訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí),培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的能力,逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,明確學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用;在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師針對(duì)暴露出的問題,答疑解惑。
(2) 基于問題的教學(xué):要真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,運(yùn)用語言解決實(shí)際問題,綜合訓(xùn)練是不可或缺的,要求學(xué)生應(yīng)用軟件工程的思想和方法編寫大型程序。學(xué)生以組為單位(2~3人),自由選題,然后圍繞要解決的問題,進(jìn)行分析和研究,查閱、自學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,確定技術(shù)路線和實(shí)施方案,組內(nèi)分工,合作完成,最后分組答辯評(píng)分。整個(gè)過程以學(xué)生獨(dú)立完成為主,教師只提供必要的輔導(dǎo)。經(jīng)過這樣的模擬實(shí)際軟件開發(fā)的演練,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了問題求解和編程能力,還有利于培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力,為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。
2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)
《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)》課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn),聽不會(huì),也看不會(huì),只能練會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、編程和探索創(chuàng)新能力,在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的編程能力,我們?cè)O(shè)計(jì)了“3種作業(yè)/2類訓(xùn)練”供學(xué)生平時(shí)練習(xí),即自測(cè)作業(yè)、主題作業(yè)和大型作業(yè),基本訓(xùn)練(自測(cè)作業(yè)、主題作業(yè))和綜合訓(xùn)練(大型作業(yè))。這些作業(yè)或訓(xùn)練可以幫助學(xué)生分別從知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容主線和應(yīng)用面3個(gè)層次上逐步提高編程能力、掌握語言知識(shí)。
根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置的自測(cè)作業(yè),偏重基本知識(shí)和能力,學(xué)生在能自動(dòng)評(píng)判的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)上完成;難度稍大的主題作業(yè),幫助學(xué)生將語言知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容串成兩條相互呼應(yīng)的主線;大型作業(yè)是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的,要求應(yīng)用軟件工程的思想和方法編寫大型程序,解決實(shí)際問題。學(xué)生要以小組為單位,獨(dú)立選題、設(shè)計(jì)、自學(xué)高級(jí)編程技術(shù)、編程實(shí)現(xiàn)和參加答辯。
經(jīng)過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了編寫程序,從簡單程序到復(fù)雜程序,從小程序到大程序,而且會(huì)編“好”的程序,為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在實(shí)踐教學(xué)中,考慮多樣性和靈活性,為學(xué)生提供選擇的余地,鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。例如,自測(cè)作業(yè)的題量是50-70,要求必做50題,其余選做;4類主題作業(yè)中,一般每類主題包括8題,要求學(xué)生選做其中的4題;而大型作業(yè)則由學(xué)生自由選題,學(xué)生最后完成的程序(并提交相關(guān)文檔)一般有1000行左右,最多的學(xué)生達(dá)到6000多行。我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣選擇適合的訓(xùn)練方式、數(shù)量和難度,自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,在達(dá)到課程基本要求的前提下,使自己得到充分的發(fā)展和提高。
2.3 考核方式
精品課程的考核方式也要體現(xiàn)精品意識(shí),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),而不光有知識(shí)的教育。
我們采用多種形式考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力,包括筆試(英文試卷)和實(shí)驗(yàn)考核,兩者的比例是1:1,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)考核的重要性,比比真本事,如果學(xué)生沒有通過實(shí)驗(yàn)考核,課程成績直接記為不及格。
實(shí)驗(yàn)考核包括上機(jī)考試和平時(shí)練習(xí)成績,上機(jī)考試使用能自動(dòng)組卷和評(píng)分的考試平臺(tái);平時(shí)練習(xí)包括自測(cè)作業(yè)、主題作業(yè)和大型作業(yè)的完成情況,利用“考試指揮棒”引導(dǎo)和督促學(xué)生平時(shí)多編程,編好程。
2.4 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段
在精品課程建設(shè)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),不但有利于改革教學(xué)模式,帶動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化,還有利于教學(xué)資源的共享,供教師學(xué)習(xí)借鑒,使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。
在本課程的建設(shè)中,我們多方位應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,尤其是網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段,提供了很好的教學(xué)支撐環(huán)境。
(1) 課堂教學(xué)使用多媒體教室,采用多媒體電子教案、程序案例和網(wǎng)上教學(xué)資源。
(2) 開發(fā)和應(yīng)用一系列網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)平臺(tái),包括課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、作業(yè)平臺(tái)和考試平臺(tái),輔以配套的教學(xué)資源,為學(xué)生營造了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。
(3) 改革實(shí)驗(yàn)考核方式,由于使用了上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)作為作業(yè)平臺(tái)和考試平臺(tái),利用系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)判功能,平時(shí)上機(jī)作業(yè)和上機(jī)考試評(píng)分難的問題迎刃而解,還能將日常的教學(xué)過程與考核有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在早期程序作業(yè)批處理系統(tǒng)基礎(chǔ)上開發(fā)的能自動(dòng)組卷和評(píng)分的考試平臺(tái)已有7屆2萬多名學(xué)生使用。
3 建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍
精品課程建設(shè)的成敗,教師起著決定性的作用。一門精品課程,其實(shí)是每一位教師的理念、追求、人格和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的綜合體現(xiàn),應(yīng)該通過精品課程的建設(shè),形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
課程負(fù)責(zé)人要有充分的熱情帶頭做好課程建設(shè)工作,積極爭取各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的支持,注重培養(yǎng)中青年教師。
近年以來,我們承擔(dān)了“世行貸款21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革”等省部級(jí)項(xiàng)目,以及一系列校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目,為教學(xué)研究和實(shí)踐提供了有力的保障和支持。
我們的教學(xué)隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)好,年齡結(jié)構(gòu)合理,朝氣蓬勃,充滿活力和創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)效果普遍很好。主講教師都是中青年骨干教師,職稱均為副教授以上,還有2位教授和博士生導(dǎo)師,具有博士學(xué)位以及四十歲以下的教師約占80%。除了課程組教師以外,還由博士生或碩士生擔(dān)任助教,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大,不斷有年輕教師加入課程組,我們通過試講、觀摩、資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高他們的教學(xué)水平;并帶動(dòng)他們參加教材建設(shè),開展教學(xué)研究,取得了很好的效果。他們學(xué)歷高,專業(yè)水平好,年輕而有朝氣,在教學(xué)中能引入最新的研究成果,與學(xué)生互動(dòng)溝通,深受學(xué)生的歡迎。
4 不斷提高課程建設(shè)的質(zhì)量和水平
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善課程建設(shè)的成果,與時(shí)俱進(jìn),從未間斷改革的步伐。
自浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立以來,本課程作為入門課程,歷經(jīng)了BASIC、PASCAL、C等教學(xué)語言。1995年起選用原版C語言教材,嘗試雙語教學(xué)。課程負(fù)責(zé)人在1988年作為助教就自發(fā)設(shè)計(jì)了用于學(xué)生編程作業(yè)評(píng)判的批處理系統(tǒng),十幾年來,一直堅(jiān)持課程的教學(xué)改革。
在課程建設(shè)中,最具特色的是實(shí)踐教學(xué)(如實(shí)施大型作業(yè))、考核方法(如機(jī)考)和教學(xué)手段的改革,并將計(jì)算機(jī)系的改革成果逐步在全校推廣。
例如,我們適時(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)手段,為課程的教改提供良好的支撐環(huán)境,先后開發(fā)應(yīng)用了上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)、多媒體課件制作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)等。
以上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)為例,1988年設(shè)計(jì)并使用上機(jī)作業(yè)自動(dòng)評(píng)判軟件(基于UNIX);后移植到NOVELL環(huán)境(1994年獲教育部第一屆CAI軟件一等獎(jiǎng));1997年開發(fā)基于C-S的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng),并在全校大規(guī)模推廣,到2001年共有4屆近1萬名學(xué)生使用(1999年獲校一等獎(jiǎng)并通過省級(jí)鑒定);2001年開發(fā)基于Web的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng),已有3屆1萬2千多名學(xué)生使用。
1995年利用我們自己開發(fā)的多媒體寫作系統(tǒng)(97年獲第二屆教育部CAI軟件二等獎(jiǎng))開發(fā)了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課件,成為浙江大學(xué)首個(gè)投入多媒體教室應(yīng)用的教學(xué)課件。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過程中,注重總結(jié)提高,以論文、教材、成果獎(jiǎng)勵(lì)等形式體現(xiàn)各個(gè)階段的改革成果。先后獲得國家級(jí)和省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng),6篇,出版教材6本。其中國家“十一五”規(guī)劃教材《C語言程序設(shè)計(jì)》(高教出版社,2008年1月出版)和《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》(浙江大學(xué)出版社,2007年9月出版)是本課程改革成果的展示和總結(jié)提高。前者與一般教材的編寫思路不同,不是按照語言自身的體系展開,而是以程序設(shè)計(jì)為主線、以案例為引導(dǎo)來組織教學(xué)內(nèi)容,并采用“快速入門、分散難點(diǎn)”等思想,對(duì)傳統(tǒng)的C教材編寫進(jìn)行了較大的改革與創(chuàng)新。后者的編寫目的就是指導(dǎo)學(xué)生編寫大型程序,是浙江大學(xué)出版社出版的“計(jì)算機(jī)專業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)系列規(guī)劃教材”中的一本。該系列教材是浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)課程綜合實(shí)踐10多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是國內(nèi)首部由研究型大學(xué)獨(dú)立編寫的課程設(shè)計(jì)系列教材。
5 課程建設(shè)的成效和目標(biāo)
通過本課程的建設(shè),形成了一套比較完整的課程教學(xué)體系,建設(shè)了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,鍛煉了學(xué)生,提高了學(xué)校的聲譽(yù)。教學(xué)改革成果已經(jīng)逐步推廣到浙江大學(xué)各專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,擴(kuò)大了受益面,正在向國內(nèi)其他高校輻射推廣。
從我們實(shí)施的效果看,由于強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué),特別是大型作業(yè)的實(shí)施,改革不但使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件工程的思想和方法,在學(xué)習(xí)上得到充分的發(fā)展,還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力,為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。課程教學(xué)還大大提高了全校學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性,已經(jīng)舉辦7屆的“浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽”,吸引了校內(nèi)40多個(gè)專業(yè)1000多名學(xué)生參加,參賽人數(shù)逐年遞增;浙大代表隊(duì)在國際競賽中佳績頻傳,繼亞洲賽區(qū)多次奪冠、摘金取銀,在第27、28屆世界總決賽上,也獲得了很好的成績。
具有自動(dòng)評(píng)判功能的上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)用,極大地方便了教師對(duì)編程題的批閱,同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。
本課程的建設(shè)目標(biāo)是成為最受學(xué)生歡迎的課程,并做好推廣,為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才做出貢獻(xiàn)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們要繼續(xù)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,不斷改進(jìn)教學(xué)方法;繼續(xù)完善上機(jī)測(cè)試系統(tǒng),擴(kuò)充題庫,并出版發(fā)行,使更多的師生能共享我們的成果;進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái),爭取面向校外開放;研究如何對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生因材施教,進(jìn)行小班輔導(dǎo)和開發(fā)相應(yīng)的輔助教學(xué)軟件,幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。