高一語文教學課程精選(九篇)

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第1篇：高一語文教學課程范文

關鍵詞：教學策略；教學思想；精心備課

一、調(diào)整作文教學策略，整體把握作文教學

《義務教育語文課程標準》的實施，使各個學段的作文教學都有相應的變動。這就要求小學教師應著眼于整個小學階段的作文教學，弄清各個學段的作文教學要求，注意各學段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學，以便從宏觀上調(diào)整作文教學策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學，學生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。

教師應對整個小學階段的作文教學做到心中有數(shù)。第一學段只注重看圖寫話訓練。第二學段讓學生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內(nèi)容寫具體。

第三學段的作文教學出現(xiàn)了紀實作文和想象作文并重的局面，要求學生在寫好紀實作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進行作文教學時，要注意與閱讀教學相結合，組織學生參加豐富多彩的課外活動，使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)其表達的欲望。這樣學生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達到提高學生的認知力、想象力和語言表達能力的目的。

由于學生的基礎不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學，注意作文教學的連貫性，學生作文水平的差異，適時地調(diào)整教學策略，才能面向全體學生，使他們的寫作水平在不同的基礎上得到相應的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。

二、扭轉陳舊的作文教學思想，體現(xiàn)作文的個性化

在作文教學中，時常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過于過分強調(diào)共性，壓抑個性，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。在《義務教育語文課程標準》的指引下，教師應及時扭轉“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學思想，給學生一個自由化、個性化的作文發(fā)展空間。

個性化作文指學生在作文中能真實地表達自己的內(nèi)心世界。小學作文是教師引導學生運用語言文字反映客觀世界、表情達意的綜合訓練過程，是學生認知世界，并運用語言文字表達自己的見聞與感受的一種個性的學習活動。如果學生的作文不能如實地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。

俗話說“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學生心聲的流露，是個性的張揚。《義務教育語文課程標準》指出：讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師在作文教學中要引導學生多體驗生活，組織多種多樣的活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的習作興趣，使他們產(chǎn)生表達的欲望，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

三、轉變“胸有成竹”的意識，倡導作文教學要精心備課

在小學語文教師隊伍中，不乏長期從事語文教學的工作者。他們往往以為自己教學經(jīng)驗豐富，對作文教學了如指掌。在進行作文教學活動之前，沒有必要再浪費時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學生如實地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學，怎么能達到提高學生的感知力和想象力的目的呢？

俗話說：“學無定法，教無常法?！奔词菇滩臎]有變動，教學經(jīng)驗異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實施相同的教學。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進行教學，會出現(xiàn)什么樣的結果，是不言而喻的。

要搞好作文教學，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學生寫作的思路，明白在作文教學之前應做好哪些準備工作?！皞鋵W生”就是對全體學生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學生的不同情況，有的放矢地進行作文教學，才能使學生的寫作水平在原有的基礎上得到相應的提高。

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。教師要深入領會《義務教育語文課程標準》的精神，搞好作文教學，讓學生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。

參考文獻：

第2篇：高一語文教學課程范文

一、充分發(fā)揮、合理運用教育技術資源在語文教學中的輔助作用

只要充分發(fā)揮、合理運用遠程教育技術資源在教學中的輔助作用，就能使教師的“教”深入淺出、學生的“學”輕松愉快、課堂的氣氛熱烈和諧。如何充分發(fā)揮、合理運用遠程教育技術資源在教學中的輔助作用呢？

1、合理運用遠程教育技術資源，激發(fā)興趣，寓教于樂。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力?！睂W生一旦產(chǎn)生了興趣，便會自覺地、主動地去接觸、探究。而激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，遠程教育資源則顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性――豐富的畫面、美妙的音樂可以刺激學生的感官，激發(fā)他們的興趣，促使他們積極地投入到語文學習中去。在大屏幕上，我們適時展示出動靜結合、聲像俱佳的視頻，把課文中精美的文字用視頻的形式展現(xiàn)給學生，能夠使學生如臨其境。如教學《蘇州園林》一課，老師運用了多媒體輔助教學，學生一邊賞園林實景（視頻：世界文化遺產(chǎn)――蘇州園林），一邊聽課文范讀，耳濡目染，如同跟隨導游游覽了蘇州園林。特別是學生覺得難以理解的地方，像“園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的”、“隔而未隔，界而未界”等，老師只需對相關內(nèi)容進行回放、定格，學生再學課文就一目了然了。因此，老師在教學《蘇州園林》時，只需傳授相關語文知識，無需贅述課文內(nèi)容，難點不攻自破，課堂上老師教學輕松自如，學生學習興趣盎然。多媒體輔助教學不僅使課堂氣氛熱烈，而且使學生對蘇州園林的總體特征如數(shù)家珍，取得了事半功倍的效果。

2、合理運用遠程教育技術資源，創(chuàng)設情境，感染學生。如教學《出師表》一課，老師用“同步課堂”中的資料讓學生觀看“三顧茅廬”的flas和電視劇《三國演義》中的有關情節(jié)，使學生對諸葛亮臨行之前分析當前的形勢，追述創(chuàng)業(yè)的艱辛，激勵劉禪廣開言路、親賢遠佞、賞罰分明，有了更深刻的理解，使這位鞠躬盡瘁、死而后已的賢臣形象深深地烙于學生的腦海之中。

3、合理運用遠程教育技術資源，突破難點，訓練思維。在教學中，要認真研究教學目標和教學內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標的教學資源，實現(xiàn)資源與目標的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達到解決重、難點的目的，才能縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，達到開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、提高教學效率的目的。如在教學《大自然的語言》一課時，根據(jù)課文開頭的內(nèi)容，我設計了一組反映四季季節(jié)特點的風景圖，運用多媒體顯示出來，學生一邊欣賞圖片，一邊結合自己的生活體驗，感受每個季節(jié)的景物特點。在此基礎上，啟發(fā)同學們：剛才看到的這些景象都是大自然的語言。大自然與我們?nèi)祟愐粯?，擁有自己獨特的語言。那么，大自然究竟有哪些語言呢？這些語言到底有什么含義呢？我們又能從中讀到哪些信息呢？了解這些信息有什么積極意義呢？學生帶著濃厚的興趣對這些問題展開了豐富的想象和聯(lián)想，抽象思維得到了訓練，有關物候?qū)W的知識難點得到了突破。

4、合理運用遠程教育技術資源，開闊視野，拓寬知識面。如：在教學《森林》時，老師組織學生從不同的角度歸納整理收集到的各種數(shù)據(jù)、文字資料、圖片：世界各國的森林覆蓋率、美麗的森林和珍禽異獸的圖片、因環(huán)境破壞帶來的自然災害等等。學生將自己搜集的材料相互交流后，討論“保護環(huán)境如何從自身做起”，呼喚人們從小事做起，保護環(huán)境，愛護生物，還地球一個美好的明天。這樣，通過學生大量的閱讀、搜集、理解、感悟、交流等實踐活動，廣泛瀏覽相關資料，培養(yǎng)了學生自主閱讀、合作交流、多種表達的綜合實踐能力，提高了學生獲取、處理和應用信息的能力，真正開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面。

二、運用遠程教育技術資源在語文教學中應注意的幾個問題

使用遠程教育技術資源，不可生搬硬套、削足適履，必須結合自己的教學實際，有選擇地“借用”，充分發(fā)揮其輔助教學的作用。

1、師生交流為主，“遠教”資源為輔。再先進的遠程教育技術資源，也只是一種教具，不可任其“主宰”課堂。學生在課堂上需要可親可感的老師來適時引導，而不是需要呆板的課件來機械地寫入。如果把人與人的交流變成了人機交互，老師成了電腦的操作員，學生成了課件的閱覽者，就會造成情感教育的缺失。因此，老師還是要通過自己的創(chuàng)造力和想象力給學生以舞臺，去發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，課件永遠代替不了老師。

2、適應教學環(huán)節(jié)，注重教學實效。在應用遠程教育資源教學的熱潮中，要根據(jù)教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的需要，有針對性地選取遠程教育資源，不能脫離教材和學生實際。用傳統(tǒng)的教學方式能講清講透的，就不用遠程教育資源，不搞形式主義。我們應該“看清”語文教學中遠程教育資源所能發(fā)揮的輔助作用，走出誤區(qū)，不趕時髦，要以教學需要為準繩，適應教學環(huán)節(jié)，注重教學實效，恰到好處地選用遠程教育資源。如：人教版八年級上冊第三單元，介紹建筑物等內(nèi)容，學生了解得不多，學起來困難較大，若利用相關遠程教育資源就可以收到身臨其境的效果?？傊鶕?jù)教材的特點和學生的認知水平，本著實效性原則，靈活選用。

第3篇：高一語文教學課程范文

1. 高效利用教材滲透文化意識

在新課程高中英語教學中，教師選用的英語教材更加重視文化因素，涉及到了西方國家豐富多樣的文化內(nèi)容，能夠讓學生在學習英語的過程中了解到這些文化內(nèi)容，提升文化意識。為了使學生更加深入地了解到西方國家的文化，教師必須從實際出發(fā)，采用多樣的教學手段，進行英語教學的創(chuàng)新和嘗試。首先教師要從英語教材著手，不斷尋求教材中滲透的文化信息。新課程高中英語教材中充滿了大量的文化信息，能夠讓學生在學習英語語言知識的過程中了解到更多的西方文化，拓寬學生的眼界，提高學生的文化意識。教材中包含了大量關于西方國家風俗習慣、民族宗教、飲食習慣等文化信息，通過對這些信息的學習和理解，教師就能夠更加深入地了解西方文化，培養(yǎng)自身良好的文化意識。例如，在許多國家，red往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關。比如：a red letter day意思是“紀念日”或“喜慶的日子”；blue一般表示不快樂、憂郁的情緒，比如：in a blue mood情緒低沉；在英語中，yellow可以表示“膽小、卑怯”的意思，例如：a yellow livered 膽小鬼。其次，教師要在語法教學中滲透文化。教師在對一些語法結構進行講解時，也要向?qū)W生介紹該語法在西方國家的應用。例如，What a nice day， isn’t it？以及You need to wear a coat， don’t you？等在英美人眼中這句話只是引起話題常用的方式。最后，教師要在英語閱讀教學中讓學生感知文化。在對學生進行閱讀訓練時，應該選擇文化內(nèi)容豐富的材料，以便更好地對學生進行文化教育。

2. 重視第二課堂滲透文化意識

課堂的時間是有限的，學生在學習英語知識是不能夠僅僅依靠課堂時間，應該重視第二課堂，從而使自身的語言能力得到鍛煉和延伸。為了幫助學生拓展能力，培養(yǎng)良好的文化飲食教師要為學生營造一個良好的第二課堂環(huán)境，讓學生積極主動地融入到西方文化氛圍中，引導學生用英語進行交流，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生更加自主地培養(yǎng)自身的文化意識。為了更好地強化，英語第二課堂教學，講師要做好以下幾個工作：第一，有效利用多媒體設備，加強文化意識滲透。多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，有利于學生學習和掌握文化背景，提高學生主動提升文化傳播意識的積極性。第二，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，拓寬學生知識面，更大程度地增加學生的文化語言意識，鼓勵學生對文化知識的積累。學生在閱讀課外讀物時要提高題材的多樣性，廣泛涉獵人文、風俗、生活、人生觀、科技等內(nèi)容，提高培養(yǎng)自身文化意識的自覺性。例如，學生在課余時間可以讀讀英文寓言，從中汲取營養(yǎng)，完善自己的人生觀。Once there was a king. He likes to write stories， but his stories were not good. As people were afraid of him， they all said his stories were good. One day the king showed his stories to a famous writer. He waited the writer to praise these stories. But the writer said his stories were so bad that he should throw them into fire. The king got very angry with him and sent him to prison. After some time， the king set him free. Again he showed him some of his new stories and asked what he thought of them. After reading them， the writer at once turned to the soldiers and said： “ Take me back to prison， please.”第三，開展豐富多彩的校園活動，舉辦關于外國文化的英語知識競賽、英語演講比賽、文藝匯演等課外活動，讓學生在活動中提升文化意識。

3. 應用拓展教材培養(yǎng)文化意識

新課程高中英語教學中，教師除了要對現(xiàn)有的教材進行充分利用之外，還要重視拓展性教材，重視挖掘其中蘊含的文化底蘊，這樣就能夠起到相輔相成的作用，讓學生在學習英語知識的同時進一步提高文化素養(yǎng)。拓展性教材主要包括以下幾種：第一，日常用語。日常用語在教學中往往得不到重視，其主要原因在于這些內(nèi)容在教學中只是作為口頭掌握要求。但是必須要意識到的是這些常用語，如Excuse me. Would you please tell me the way to the park？ Could you please speak slowly？Good job， congratulations. 這些較為常用的禮貌和問候語可以作為提高學生文明素養(yǎng)，也能夠為學生營造一個良好的英語文化交流環(huán)境。第二，俗語、歇后語、諺語等，這些內(nèi)容是一國通過日常的經(jīng)驗積累，而不斷總結概括出的具有深刻寓意和感染力的語言，從中能夠?qū)@個國家的文化內(nèi)涵進行深入的了解，同時也能夠起到培養(yǎng)學生文化意識的作用。第三，英美作家及其作品的介紹。豐富的英美文學知識會讓學生在文化層面對國外文化內(nèi)涵有一個更深入的了解，也能夠幫助學生拓寬知識面，不斷提升學生的文化意識。

4. 總結

第4篇：高一語文教學課程范文

關鍵詞： 高中語文教學 必修課模塊 選修課模塊 整合意識

在課程設置上，根據(jù)高中語文教育的目標要求及語文學科的特點，整合學生的經(jīng)驗和語文學習的內(nèi)容，高中語文新課程采用了模塊設計方式，設置了必修課模塊和選修課模塊，構成了相對完整而又相對獨立的學習單元。較之以往的單元式設計，課程的模塊化設計具有更強的綜合性和相對獨立性，使語文學科內(nèi)部的結構有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過模塊的綜合化實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關系，對現(xiàn)成的教材進行適當?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

一、對必修與選修教學的困惑

實施必修和選修教學，教師首先面臨的一個問題是必修模塊與選修模塊的教學究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學習要求更高一些，課堂教學的容量應更大一些。然而由于高中必修課的教學時間太少，因此很多教學目標尚未落到實處，學生的基礎還比較薄弱，而選修教材的課文事實上難度太大，數(shù)量太多，學生連基本的理解都未解決，何談實現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標呢？自主合作的學習方式費時太多，所以在選修教學的實踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學。

由于當前教學的實際困難，絕大部分學校都不可能實現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學生不喜歡，然而卻必須學。對此最有力的觀點是，學生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導，因此限定選修也是十分必要的。學生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學生的學情的。

從理論上講，選修課不能上成高三的復習訓練課、語文知識專題課、語文學術研究課，也不能上成架空的人文課，它應該在發(fā)展學生審美能力的同時，加強基礎知識的落實和基本能力的訓練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學生的主體地位；既不能以知識為本位，又不能拋開基礎引申和發(fā)揮?？傊x修課的教學尤其需要在基礎性與選擇性，人文性與工具性，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各種關系之間尋找一個合適的“度”。

二、必修課教學中“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合使用

新教材遵照語文學習的規(guī)律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個教學內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學及學生使用學習中，各個模塊可以靈活組合。以下我結合課文實例就“閱讀鑒賞”與“表達交流”部分的結合使用作論述。

1.“表達交流”對“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應用

“話題探討”——以簡括的語言歸納及總結出有關的寫作規(guī)律。如1冊“寫觸動心靈的人和事”中的話題探討，其中所點撥的“從生活中感受到那些令人心動的東西”，這是對本冊第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡述?！皩懛ń梃b”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對其知識的拓寬。如1冊“寫觸動心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對“話題探討”中的“令人心動”的提法從幾方面做了進一步闡述?！皩懽骶毩暋薄@是對前兩個板塊中論述的寫作知識的延續(xù)，是對其的應用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達交流”部分中的三個板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學中應注意這些聯(lián)系點。

2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系

把閱讀作為寫作的基礎，引導學生從范文中探究寫法，從中學習“應該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊“表達交流”中的專題“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對應。

三、選修教學中對單元整合教學的再思考

1.研讀教材要有整體意識

選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內(nèi)容。如可以由課后“導讀”、“思考與探究”及單元總結得到對單元的深入認識，明確本單元教學重點。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會學生學會學習，提高學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。教師應該思考用什么方式教完教材，通過教學，學生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式思考問題，通過什么途徑可以解決問題。在某個領域的學習中，學生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容即可。如果不顧學生語文基礎的實際，不顧及學生的學習心理，以必修課的形式趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，就只會成倍地加重學生負擔，使他們產(chǎn)生厭學心理，教學效果必然不佳。

2.科學有效地用好教參

“教參”即教師教學用書，它不僅為教師的教學提供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學的重點，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。一些“相關資料”是值得細讀的，也許能啟示教師引導學生做相關的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學術研究書刊，其設定的讀者對象是學術研究者，其中有許多專業(yè)術語，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡潔明了，使學生好讀易記。

3.因材施教調(diào)動學生主體參與

選修課教學針對不同的教學內(nèi)容，應該靈活采用不同的教法，總的來說應積極倡導自主合作探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。對于一些難度較大的課文，不同學校應該根據(jù)學生的實際情況適度取舍，不要為了實現(xiàn)“探究”的目標，勉為其難。具體教學中，教師應該讓學生帶著問題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學生厭學。對于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學生集中探討重點的句段即可。有能力的學生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風格的形成，可以結合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。

第5篇：高一語文教學課程范文

作為一種教學模式，研究型教學是上世紀在西方興起的。本世紀以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導研究型教學。2005 年，教育部下發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學界對研究型教學的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學”等[2]。但不論側重點何在，研究型教學都旨在促進學生的自主性、深層次學習，轉變傳統(tǒng)教學活動中教師和學生的固有角色，在教師的“教與研”和學生的“學與研”之間建立良好的互動關系。

一教學目的如何體認

中國古代文學課程的基礎性、人文性屬性，決定了其教學目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達成“立人”的目標。

在教學活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學術眼光，而且應著力培養(yǎng)學生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學生對兩者的關系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達，而是經(jīng)歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學習心得。其中一位同學據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設法誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生的學習也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學目的要求培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學目的則側重于提高學生感受、領悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學而言，后者尤為重要，因為研究型教學主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學生感染、將學生誘發(fā)起來，在教師———作品———學生的三維關系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學內(nèi)容如何確定

教學內(nèi)容即教師教什么和學生學什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學生基礎之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進行研究型教學嘗試。這30%的教學內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學就是要從這些內(nèi)容中選取適合學生自主研討的部分來進行教學實踐。

我們在選取教學內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當然是一個具有相當學術價值的突破。但其意義主要是學理上的，對本科學子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構思，頗受后人詬病。但在教學中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當今道德文化建設也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關認識，教學效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學術眼光。筆者在教學中的體會是，一方面要結合自己的學術專長選擇合適的研究論題進行教學，以保證教學的學術性，此即以科研促進教學。另一方面也可以甚至應該拓展自己的學術領域，在教學中與學生一道探討更廣泛的學術問題，甚至可以將教學中的研究成果融入到自己的學術思考和寫作中去，此即以教學促進科研。在這一過程中，教師和學生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學”了。三教學過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學模式中，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學方式是以課堂教學為核心的，課堂之外的教學活動時間既少，效果亦微。研究型教學在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學過程來看。研究型教學要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導、以教師為主體的教學模式，充分嘗試建立以課外研討為主導、以學生為主體的教學模式，以保證研究性、人文性教學目的的實現(xiàn)。筆者在教學實踐中，試圖將教學過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學活動。其中，課堂教學在整個教學時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學習的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學生在課外進行。研究尤其是人文學科的基礎性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應，教學主體也應由教師轉換成為學生。在課前準備環(huán)節(jié)中，學生要根據(jù)學習范圍精讀相關作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學習和小組研討環(huán)節(jié)中，學生要泛覽教師提供的

參考文獻，搜集相關研究成果，思考論題，在師生、學生之間相互交流的基礎上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學匯報本組研討的成果，教師和其他同學可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學可以在教師的指導下繼續(xù)探討相關問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學方式來看。課前準備主要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，訓練較好的文字感受能力。不同于一般的預習，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學習和小組研討是研究型教學的關鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導學，學生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導下進入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎上，確定以“蘇軾的詞風”為題讓學生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風的表現(xiàn)時，還能結合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學可以就相關問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學生們集體研究的結晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。

四教學效果如何體現(xiàn)

教學效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學目的的回應。研究型教學的效果可從兩個層面來看：一是在教學過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學所實現(xiàn)的整體效應。教學效果的表現(xiàn)形式也不應拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學實踐中總結了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。

1 閱讀效果

當下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風氣。一些本科學生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準備和自主學習階段，我們要求學生對專業(yè)書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學科的研究尤其是文學研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學中，學生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎。當然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學，教師的付出會更多，而學生之閱讀實效也會更好。

2 表達效果

文學不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養(yǎng)，當然是研究型教學的要求和教學效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。

在小組研討中，師生間、學生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權充分交給學生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。

3 思維效果

應該說，研究型教學對學生最根本的訓練是思維的訓練，這一訓練及其效果也見之于教學的所有環(huán)節(jié)和細節(jié)當中。比如，閱讀中的感受力，側重于形象思維；表達中的說服力，側重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學這樣的人文性基礎課程而言，我們認為，應該讓學習者對傳統(tǒng)文學與文化養(yǎng)成一種情感認同與理性思辨相結合的文化心理。

筆者在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學對古代文學和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學的研究型教學中，要讓青年學子對于所學內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔當心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構起當代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認為，研究型教學（也包括一般教學）要達到的這一思維效果相當重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應該有心，也應該有力。

當然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學的直接效益是對于學生學位論文寫作和考研考學的積極推助。幾輪教學實踐下來，一些同學跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學位論文指導教師，因為在平時的教學中便已有過不少交流，因而在論文指導過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]汪霞.大學研究型教學中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

第6篇：高一語文教學課程范文

關鍵詞： 英國文學 教學模式 教學創(chuàng)新

民辦高校作為新建本科院校，其教學大綱旨在培養(yǎng)應用型人才。英國文學作為英語專業(yè)的核心必修課程，主要目的在于培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀能力及鑒賞能力。通過學習英國文學課程，一方面學生可以深入理解作品的寫作背景，拓展知識面，加深對英國文化的了解，提高文化素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升學生的情感智力，增強學生的學習能力，創(chuàng)新能力，交際能力，提高學生綜合素質(zhì)[1]。

一、英國文學課程教學現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學課程在各高校英語專業(yè)的高年級開設，旨在通過文學教學，提高學生的文學鑒賞能力和審美水平，陶冶學生情操，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為將來從事英國文學研究、英語教學等方面的工作打下基礎。文學課程教學大綱設定的目標很好，但是在具體教學中并沒有取得預期的效果。很多高年級學生表示雖然學了一兩年的文學課程，但是對英國文學仍然不是很了解。究其原因，主要有以下幾點：

（一）教師方面。

1.受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上還是主要以老師為中心，學生在課堂上只是被動地接受老師的知識灌輸，而不進行獨立思考，發(fā)散思維。為了完成教學計劃，許多教師會采用“滿堂灌”的教學方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，而忽視了培養(yǎng)學生對課程的興趣，導致學生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來，不僅忽視了對學生智能的開發(fā)，同時不利于對學生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)[2]。

2.有的教師英國文學素養(yǎng)有所欠缺，對英國文學了解甚少，面對學校分配的教學任務，只好照本宣科，教學內(nèi)容也僅限于課本知識，不能適當?shù)叵驅(qū)W生拓展課外知識，對文學背后的英國文化鮮有涉及，學生對于這種枯燥無味的教學方式很容易產(chǎn)生反感情緒。

（二）教材方面。

1.英國文學歷史悠長，內(nèi)容繁多且錯綜復雜，對于學生來說，要求學習掌握的知識點太多，想要全面地掌握英國文學知識并非易事。此外，有些文學知識并不具有太強的趣味性，想要了解掌握此類知識，多數(shù)學生只得選擇機械地死記硬背，這在很大程度上再度使得學生覺得文學知識枯燥乏味。

2.部分文學作品比較難懂，以莎士比亞作品為代表，作品大多采用中古英語，與現(xiàn)代英語有較大差別。部分學生本來就不具備較強的語言功底，閱讀現(xiàn)代英文小說或劇本都還存在不小問題，如若再遇上中古英語，他們就會倍感頭疼。

3.部分高校現(xiàn)在采用的教材只是單純地介紹英國文學知識，幫助學生了解英國著名作家及他們的主要作品。由于課時限制，雖然經(jīng)過了一兩年文學課程的學習，學生很少有機會接觸幾部完整的英文名著，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。

（三）學生方面。

1.多數(shù)學生對文學課程重視不夠，認為學習文學課程不僅浪費時間，而且對于提高英語水平?jīng)]有多大實際幫助?，F(xiàn)今面臨就業(yè)難的局面，很多學生更傾向于學習語言“工具化”的課程，如外貿(mào)英語、英語口譯等實用性很強的課程。

2.對于英語非第一語言的中國學生，一看到篇幅較長、生詞較多的英國文學著作，難免心生畏懼產(chǎn)生抵抗情緒。雖然英國文學課程在英語專業(yè)高年級進行開設，學生也進行了兩年的基礎課程學習，但是英文名著本身還是比較有難度的，學生在閱讀并理解英國文學作品上存在著較大的困難。

3.當今時代的大學生處在網(wǎng)絡發(fā)達、娛樂方式眾多的時代，很多大學生經(jīng)不住網(wǎng)絡的誘惑，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡游戲之中，過于注重感官享受而忽視了培養(yǎng)內(nèi)在素養(yǎng)，文學對于他們來說無足輕重。

4.對文學課程的學習，要求學生對文學背景知識要有一定的了解，背景知識在很大程度上與英國歷史有很大聯(lián)系。現(xiàn)今生源廣泛，英語專業(yè)招生文理兼顧，理科背景的同學對于文科知識如世界歷史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。雖然在大一大二階段學校有開設相應的課程幫助學生學習相關文科知識，但大多數(shù)同學仍然感到缺乏支撐學好文學課程的背景知識。

（四）傳統(tǒng)考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式是一卷定成績，即只要學生卷面作答得好，就可以在期末考試中取得高分。這種考核方式使得很多學生學會在考試前臨時抱佛腳，采用考前突擊方式，短時間內(nèi)快速地將整學期的文學知識記在頭腦中。采用這種方式，學生在死記硬背的過程中并不能對文學知識較好地消化，也不能將有關知識點聯(lián)系在一起，考場上憑借記憶將考卷答完之后很快就會將大部分知識拋于腦后。這樣一來，學生雖然在考試中取得了較優(yōu)異的成績，但這并不能真實地反映學生的學習情況，也違背了考試的真正目的即檢驗學生對知識點的掌握情況。

二、英國文學課程教學模式的探索

根據(jù)對英國文學課程教學現(xiàn)狀分析出的上述原因，筆者認為要提高教學效率，應從教師、教材、學生、考核方式四方面入手，針對各方面的具體情況，提出切實可行的教學改革方案，提高教學建設質(zhì)量，讓學生通過文學課程的學習提高各方面的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

（一）教學方法改革。

1.打破傳統(tǒng)教學模式，課堂上以學生為主導。改變以往滿堂灌的教學方式，注重師生之間的互動，課堂上以學生為主體，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。課堂上不再是老師滿堂講課，學生被動地接受知識灌輸，老師應該多聽取學生的意見，帶動學生多參與小組討論。課堂上老師只是作為引出知識點的引子，更多的知識要讓學生通過課上討論，課下分工合作，搜尋相關資料得出，最后以PPT的形式在課堂上向大家分享展示。這樣一來，老師既實現(xiàn)了教學目標，學生又學到了知識，還會有更加深刻的印象，知識點更容易掌握牢固。

2.課堂上教師帶領學生閱讀文學著作，培養(yǎng)學生對原著的鑒賞能力。針對部分采用中古英語的英文名著，教師應該在課堂上帶領學生細細品味作品，適當采用雙語教學，結合優(yōu)秀的中文譯文，減輕學生對賞析難度較大的英文名著的抵觸心理。課后老師應布置學生預習文學作品的任務，課堂上讓學生提出在閱讀過程中遇到的難點與疑惑，老師針對學生提出的問題進行解答。如此，課堂上老師在對名著進行分析的時候，學生就不再是被動地接受老師的知識灌輸，而是提前做好了準備，在經(jīng)過自己的一番獨立思考之后，接受老師的正確指點。這樣既有助于學生更深刻的理解文學作品，掌握文學鑒賞的能力，又有助于對學生思辨能力的培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)考核方式，改變學生死記硬背的不良學習習慣。針對傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，學?？梢詫⒖荚嚪譃閹醉棞y評方式，然后取其綜合成績對學生進行評判。例如評判標準可以分為學生平時表現(xiàn)、撰寫論文與報告，以及期末考卷成績等幾方面。通過這種較為公正的評判方式，學生明白學習一項課程不只是期末苦下工就足夠，考試的真正目的在于檢測學生的綜合能力而不是應考能力。同時，通過這種方式改變學生以往考前死記硬背的學習習慣，讓學生更注重在平時的學習過程中多下工夫，從而讓學生在真正意義上掌握文學知識。

（二）文學課程老師要注重自身文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對部分文學課程老師自身文學修養(yǎng)不足的情況，要想有效地帶領學生學習文學知識，老師應該在這方面加強自身文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，多充電讀書。另外，學校應該重視文學老師素質(zhì)的提高，可以適當?shù)嘏汕矀€別文學老師出國，感受英國文化，直觀地了解英國的風土人情，如此，文學老師對英國文化有更深入的了解，才能勝任文學課程的教學任務。

（三）在選用現(xiàn)有教材的基礎上，增加教材配套讀本，讓學生接觸更多的英文原著讀本。

教材是課堂的核心部分，對學生學好英國文學課程有著舉足輕重的作用[3]。課堂上老師應該帶領學生多閱讀配套教材讀本，欣賞原汁原味的文學作品，而不是僅僅講述作者生平及重要著作。通過閱讀文學原著讓學生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所處的那個時代的文化背景，同時可以培養(yǎng)學生閱讀的審美情趣，提高學生思想境界和文化素養(yǎng)。

三、結語

英國文學課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是人文教育的重要手段。作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學課程，其重要性對英語專業(yè)學生不言而喻。因此，加快改革步伐，進一步完善英國文學課程教學是當前的首要任務。改革的道路漫漫長遠，我們需要在實踐中繼續(xù)探索不斷完善改革模式，通過不斷實踐，深入調(diào)研找到行之有效的教學方法，提高教學效率，為培養(yǎng)具有閱讀鑒賞能力、獨立思考能力、批判性思維能力及高度審美情趣和高素質(zhì)的人才作貢獻。

參考文獻：

[1]門紀敏.多元智能理論在英美文學教學中的應用[D].導師：魏曉紅.河北師范大學，2014.

[2]鞠玉梅.修辭能力與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].外語界，2008，（6）：47.

[3]張夢雪.提高大學英語教學中文學比重對學生學習效果影響的案例研究[D].導師：高曉清.湖南師范大學，2013.

第7篇：高一語文教學課程范文

關鍵詞：就業(yè)導向 高職院校 應用文寫作教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0081-02

應用文寫作課程作為所有學科的基礎性科目，其重要性自然不言而喻，因此培養(yǎng)以就業(yè)為導向的高職院校語文教學理念、實行以就業(yè)為導向的高職院校應用文寫作教學方式方法，對于提高學生的社會實踐能力、培養(yǎng)出德藝全面發(fā)展的合格人才具有十分重要的意義。

1 推進高職院校語文教學應用文寫作課程的重要性

1.1能夠促進專業(yè)學科的技術技能、實際操作能力

在傳統(tǒng)高職院校應用文寫作教學工作中，課程形式與教材內(nèi)容非常單一，過于注重學生的記憶能力、理論知識，而忽略了寫作實踐中的母語文化特性與人文精神探討，忽視了學生的實踐能力與創(chuàng)造能力，這使得學科淪為了純粹的考試工具。尤其理工科專業(yè)院校的教育內(nèi)容中，往往偏重于專業(yè)學科的技術技能，而忽視基礎寫作實踐教育，這導致不少大學生畢業(yè)就職后，雖然書本知識記憶跟多，但是實際操作能力嚴重不足，語言表達能力與人際交往溝通能力低下，對單位各類文件文書的寫作運用缺乏基本的了解，使得用人單位不得不對新人進行二次培訓教育。天長日久，不少用人單位便不愿意再招聘應屆畢業(yè)的新人，寧可花較高薪資招聘已經(jīng)有一定經(jīng)驗的“老手”，這樣的現(xiàn)狀最終造成了日益嚴峻的高職畢業(yè)生就業(yè)形勢，而推進語文教學應用文寫作課程能夠促進學生專業(yè)學科的技術能力、實際操作能力。

1.2能夠提高語文應用文寫作基礎

推進語文教學應用文寫作課程能夠提高學生的寫作基礎。從目前高職院校學生的傳統(tǒng)應用文寫作課程學習現(xiàn)狀來看，很多學生尚不能正確掌握基礎知識，學習偏重于死板知識記憶上。另外高職院校學生普遍側重專業(yè)學科（例如計算機、英語、財會及其他各類可考證的專業(yè)等），容易想當然地以為中國人一定懂語文（專指中文語文），忽視應用文寫作基礎的學習。很多學生在學習時，更多地是從故事性去看待，而不是從章法、語法、詞性、格式等專業(yè)性去理解。結果很多人對于理論內(nèi)容記憶滾瓜爛熟，自己動筆寫作時則一籌莫展，幾乎寫不出格式、語言邏輯、條理性合乎規(guī)范的應用文，甚至剛剛參加工作后都寫不好類似請假條、公告這樣簡單的小應用文，更不用說提交規(guī)范的工作報告、制作程序書等正常工作。

2 高職院校應當培養(yǎng)以就業(yè)為導向的人文性與職業(yè)性高職語文課程教學理念

中國教育部在《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件中，明確提出多條以就業(yè)為導向的教育改革要求。

通過對教育部文件精神的學習可以看到，人才的標準主要有兩點核心：一是實踐能力要強，二是具備良好的職業(yè)道德。其中實踐能力的培養(yǎng)，自然首先要具備應用文寫作實踐運用能力。高職院校的語文教學內(nèi)容應當具備足夠的人文性、專業(yè)性、實用性與針對性，重視對學生思想品質(zhì)、職業(yè)道德與素質(zhì)方面的教育，注意加強針對學生社會實踐與職業(yè)所需的實際應用培養(yǎng)，樹立幫助學生提高人文素質(zhì)、幫助學生應用實踐、幫助學生勝任就業(yè)目標的教學理念。

3 高職院校應當建立以就業(yè)為導向的應用文寫作教學制度

3.1設定以就業(yè)為導向的教學教材內(nèi)容與職業(yè)應用能力培養(yǎng)

舊式教材注重理論知識記憶與范文閱讀，教學內(nèi)容類型單一，過度偏重于理論學習，而忽視了應用文的實踐應用，且其教材內(nèi)容幾乎沒有任何職業(yè)針對性，更談不上能滿足學生未來的就業(yè)需要。在社會實踐中其實很多工作都與應用文、說明文有著緊密聯(lián)系，例如公文公告、合同契約、往來信函、說明書、流程文件等等。高職院校實行教學改革后，課程內(nèi)容必須以就業(yè)為導向，以滿足職業(yè)需求為方向，從工作應用分析著想，合理制定教學教材內(nèi)容與教學計劃，重視人格品德教育，注重職業(yè)應用能力培養(yǎng)，最終形成以就業(yè)為導向的教學課程。

3.2設定以就業(yè)為導向的教學方式方法

道家老子有云：授人以魚不如授人以漁。引申到教學中，便是指教給學生有限的知識，不如教給學生學習的方式方法。當今社會，知識資訊呈現(xiàn)爆炸式增長。一味填鴨式教育，在課堂上所能教授的內(nèi)容是無法滿足學生對知識掌握的需求的。教授給學生正確的學習方法，才能幫助學生學會自己去獲取足夠的有針對性的知識，才能培養(yǎng)出學習型、創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才。此外孔子也曾經(jīng)談到，在教育時要注重啟發(fā)式教育而不是填充式教育，要培養(yǎng)學生善于判斷甄別、善于舉一反三，培養(yǎng)作出自己見解的能力（《論語?述而》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保?。在教學時方式方法要豐富多樣，注重教學雙方交流互動，鼓勵學生鍛煉具有職業(yè)實用性的能力，采取各種寓教于樂的形式，激發(fā)學生對應用文寫作課程的學習熱情與創(chuàng)造力，提高寫作應用水平。

3.3加強高職院校教師能力培養(yǎng)

要深化高職院校教學改革，高職院校的教師應當重視以就業(yè)為導向的改革方向與目標，不斷主動學習提高教學水平，以適應新時代的教學需要。教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)知識，還要學習先進的教學技巧，培養(yǎng)自己與時俱進的教學理念，以及養(yǎng)成認真刻苦的教學精神。在教學實踐中，要注意拓展思路，掌握社會工作崗位對寫作實踐應用的要求，并將這些內(nèi)容納入課程教學，幫助學生掌握應用文寫作的職業(yè)應用能力。

3.4設定以就業(yè)為導向的學科考核

以就業(yè)為導向的高職院校教學，必定要對傳統(tǒng)教學考試方式作出改變。像過去那樣純粹的答卷考試，顯然已經(jīng)不合時宜。新的考核方式，應當充分考慮學生未來就業(yè)的實踐需要，改革考試內(nèi)容，注重檢驗學生實踐應用的能力。在日常教學課程與拓展活動中，對學生實行綜合動態(tài)評價。理論答卷考試應當只占考核的其中一部分，學生的模擬表現(xiàn)、實習應用等都應當列入考核范圍綜合打分，才能符合以就業(yè)為導向的教學原則。

參考文獻：

[1]李文娜.關于高職語文課程考核改革的若干思考[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2010（08）

[2]趙旭艷.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2010（02）

第8篇：高一語文教學課程范文

關鍵詞:藝術設計;現(xiàn)代陶藝;教學;k觀念 ;課程改革;思考

中圖分類號:G423.07 文獻標識碼:A

Reflection on Curriculum of Modern Ceramic Art in Chinese University

BAI Ya Li Ke

20世紀50年代開始,現(xiàn)代陶藝在歐美等發(fā)達國家,以一種新的姿態(tài)展現(xiàn)于世人面前,而中國的現(xiàn)代陶藝則晚于歐美,起源于70年代末80年代初。90年代以來,現(xiàn)代陶藝被越來越多的高校正式納入教學大綱,甚至有些大城市從小學幼兒園到高校都開設此課程,說明我國對現(xiàn)代陶藝教育十分重視,這些年也取得了不小的成就。然而所面臨的問題還很多,高校現(xiàn)代陶藝課程教學是最典型的代表,其中存在著很多不利于我國現(xiàn)代陶藝發(fā)展的因素。

一、我國高?，F(xiàn)代陶藝課程教學中存在的問題

這些年我國高?，F(xiàn)代陶藝課程教學發(fā)展迅速、取得了很大的成果,但不足的地方也很多,雖然不是絕對但至少反應一些普遍現(xiàn)象,總結起來有以下4個方面。

1.缺乏系統(tǒng)的理論課教學

目前有許多高校缺少現(xiàn)、當代陶藝理論課程教學,同時也極少開設與陶瓷文化相關的美術史、藝術史、文化史等理論課程,視覺圖像資料也極為匱乏。學生們得到的信息無非就是從代課老師的談話和其他少量資料中獲得。陶藝家陳光輝說:“我國陶藝專業(yè)基本沒有當代藝術和當代陶藝課程的設置,比如在專業(yè)課上個人很少或幾乎沒有可選擇的可能性,從藝術的角度我們有工藝美術史,但我們?nèi)狈Ξ敶囆g史的了解,而這在參與創(chuàng)作中是很重要的一環(huán)?！雹倨鋵?對于整個藝術門類而言,動手實踐固然重要,但藝術創(chuàng)作更重要的是設計思想,這種設計思想來源于作者豐富的想象力,而這種豐富的想象力需要理論作為堅實后盾,才更有說服力,沒有這些知識為后盾與支撐,學生如何創(chuàng)新出好的作品呢?更何從談起更高的目標呢?

2.人才培養(yǎng)不合理

筆者這些年在很多開設陶藝課程的高?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象:老師按自己的審美觀念和設計風格來衡量學生作品的好壞,反對學生設計方面的逆反心理,我想老師這樣過多參與和影響學生多樣性的創(chuàng)作風格和獨立思考能力是不利于學生以后發(fā)展的。陶藝家白明說:“在藝術院校我們可以見到許多這樣的現(xiàn)象,聽話的學生不僅能獲得好成績而且還能留校任教。有時一個專業(yè)中不同年齡段的學生所表現(xiàn)出來的審美情趣和知識結構竟與其師一脈相承,我不知道這種單一“體系”下的教師在倡導個性表現(xiàn)的藝術教育中能教出什么樣的好學生來?！雹?/p>

這些現(xiàn)象其實反映我國培養(yǎng)陶藝人才方面普遍存在著單一的“體系”,那就是我國陶藝課程設置過于單一,教育上過多壓制學生的多種創(chuàng)作風格與大膽嘗試實踐精神,也缺乏培養(yǎng)學生獨立的思考能力和創(chuàng)造精神。

3.實踐課程教學不合理

近幾年以來,在很多高校中有些教師(不僅僅是藝術領域方面)利用課堂時間讓學生參與項目與工程,這其實就是以動手實踐課的名義來充當工人與老板的角色。很搞笑的是人們把這種現(xiàn)象誤認為是學習與掙錢雙重收獲。表面上看好像學生與老師都得到了專業(yè)的洗禮和財力的補充。其實不然,就從現(xiàn)代陶藝這門專業(yè)來說,客商的訂單往往是批量生產(chǎn)傳統(tǒng)陶藝或商業(yè)陶瓷很少需求現(xiàn)代陶藝原創(chuàng)作,甚至有些商家要求復制古董、半臨半創(chuàng)陶藝品,這種實踐學習與現(xiàn)代陶藝毫無聯(lián)系,更談不上創(chuàng)作學習了。如果夸張一點的話,這種藝術應該稱呼為“復制藝術”或“拷貝藝術”。每天一次次的反復加工使他們很乏味,為了掙點錢或為了老師服務,他們成了掙錢的工具,變成了真正的機器人(有些學生是不自愿的)。然而就因為這一點是現(xiàn)代陶藝教學最忌諱的一點,筆者認為這種實踐課程教學不合理,它不僅直接束縛了學生的創(chuàng)作思維和自由發(fā)展空間,同時極度影響了教學質(zhì)量。

4.教學上不強調(diào)觀念與技術的關系

現(xiàn)代許多研究陶藝的藝人們面臨著一個錯誤的觀點,那就是――技術。因為陶瓷藝術在技術美方面具有極大的“欺騙性”,幾千年以來陶瓷制造工藝所隱含的美感已成為我們歷史傳統(tǒng)中的驕傲,陶瓷的美用工藝技術來衡量這種傳統(tǒng)文化很容易進入我們的思想和腦海中,從而漸漸形成了錯誤的觀點,那就是單一的技術之美勝過于觀念,使作品與工匠之間很難產(chǎn)生本質(zhì)的區(qū)別。可惜目前還很多藝術高校把基本的配釉―煉泥―制造―裝飾―施釉―燒制等技術環(huán)節(jié)放在重點位置來教學,從而占領了大量時間而忽略了思想觀念的教育。很遺憾的是,這種現(xiàn)象不僅僅是高校范疇。在我國,目前為止官方的界定還是把現(xiàn)代陶藝劃歸工藝品之列,或是工藝美術范疇,長期以來倡導的是實用、美觀、經(jīng)濟的產(chǎn)品化要求。陶藝審美的評判標準是嚴格、規(guī)矩、精美,這其實就是導致陶藝的審美以技術為美為標準,這一標準繼續(xù)影響或傷害固化了人們的審美觀念。

對于現(xiàn)代陶藝來說,觀念與技術的關系。觀念比技術更重要,技術知識只是保證其實施創(chuàng)作意圖的一種手段而已,不是我們追求的唯一目的。更重要的是精神世界,所以說我們必須認清創(chuàng)作的真正意圖。

二、如何解決高?，F(xiàn)代陶藝課程教學問題

1.我國高校現(xiàn)代陶藝課程教學中應該增加關于陶藝有關的系統(tǒng)的理論課程,尤其是現(xiàn)代陶藝和當代藝術史的加強,同時鼓勵學生多參加其他專業(yè)與人文學科來鍛煉自我、提高文化修養(yǎng),這樣有助于培養(yǎng)以及提高學生的綜合素質(zhì)。

具體教學上理論與實踐結合,值得注意的是在思想上全面的獲得陶藝理論知識以外,還得掌握其他學科知識,鼓勵學生選修例如:藝術、文學、歷史、哲學、心理學、民族風俗學、法學等人文學科的課程。人文學科的修養(yǎng)不僅培養(yǎng)一個人健康的人格和良好的心理素質(zhì),還應提高學生的綜合素質(zhì),而且這也是藝術專業(yè)必修的基礎。這也正是藝術家與工匠之間的區(qū)別之一。因此,筆者認為,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要,在高校開設一系列系統(tǒng)的現(xiàn)代陶藝理論課只是一個方面,更重要的是理論與實踐的結合,通過多方面知識的補充來提高學生的藝術修養(yǎng)與審美情趣。再者還應加強師生之間的勾通、藝術交流和舉辦展覽等各項陶藝活動來激發(fā)學生們的愛好和興趣,這樣才有助于解放創(chuàng)作思維以及培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

2.教師在教學中尊重現(xiàn)代藝術的發(fā)展大方向以及鼓勵和接受新事物

在現(xiàn)實教學上一定要注意每位同學的特長和愛好,老師不能按自己的想法強加于學生。讓每位學生按自己的設計思路任意創(chuàng)作,這樣有助于學生多種創(chuàng)作風格的形成與獨立思考能力的培養(yǎng),也有助于他們個性上的發(fā)揮。除了自由發(fā)揮以外,平時教學過程中應充分挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造性思維也很重要。在實際教學上多鼓勵、尊重學生的創(chuàng)造性設計;在設計思想上讓他們自由發(fā)揮;制作過程中大膽嘗試,將平時人際交往中刻意壓抑掩藏的個性在作品上加以展現(xiàn)和釋放,把所有的情緒和個性在作品上體現(xiàn)。

3.教學機構和相關部門應該采取監(jiān)督管理教師的教學手段和教學質(zhì)量

在高?，F(xiàn)代美術教學上,我們雖然提倡包豪斯作坊式教學、研究、實踐三位一體的教學模式,但具體教學上要防止教師亂用實踐課,需有關機構監(jiān)督管理教師教學質(zhì)量,同時一定要講人文情感。教師的項目或工程在實踐課程中最好不使用,限于時間或假期在課外時可運行。同時注意的是,帶領老師一定要先說明此項目與工程的一切前因后果,讓他們學生自愿報名,這樣下來可避免老師背上罵名,學生也不勉強,才真正意義上的兩全齊美。

4.觀念與技術的關系是:觀念第一,技術第二。觀念通過技術來實現(xiàn)自我,技術為觀念而服務。對技術的要求是:知道并夠用就足矣。科技的發(fā)展不斷代替人力,但很難代替人們的創(chuàng)作思維。所以不能以技術的高低來衡量藝術水平的高低,而是更多地深入人的精神、撫慰人的心靈為標準。技術知識只是保證實施創(chuàng)作意圖的一種手段而已,不是我們追求的唯一目的。更重要的是追求精神世界,所以說我們必須認清創(chuàng)作的真正意圖。所以認清觀念與技術的關系非常重要。

在高?，F(xiàn)代陶藝教學中,讓學生學習掌握基本的技術和操作過程。在觀念上尊重老師和課堂紀律的前提下,鼓勵同學思維上大膽開放、叛逆開拓、積極創(chuàng)新。這與吳冠中在美術教育方面所主張的“既要尊師重道,又要離經(jīng)叛道”不謀而合。平時鼓勵教師與學生、學生與學生之間進行思維觀念上交流、辯論、叛逆,通過這些教學手段讓同學們擺脫傳統(tǒng)陶藝教學的束縛,跳出傳統(tǒng)技術之美的“誤區(qū)”?，F(xiàn)代陶藝教學上,教師應認識到這一點:只有學生有思維方式呈現(xiàn)出多樣性和獨特性,其陶藝作品才會呈現(xiàn)有多樣性和大膽創(chuàng)新的局面。筆者認為,對于高校陶藝課程來說,大膽叛逆的教育思想其實就是對思維的一種解放。

三、結語

目前我國高?，F(xiàn)代陶藝課程教育中存在著有很多問題,雖然不是絕對但卻是一種普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)這些教學問題原因有很多,但最主要原因是中國陶瓷藝術受過多傳統(tǒng)觀念的束縛,還沒有完全脫離使用功能的思想觀念?？偠灾?對于高校現(xiàn)代陶藝課程教學來說,綜合素質(zhì)高的復合型人才培養(yǎng)才是最科學性、最合理的教學方針。尊重學生的個性、興趣、要求和愛好,實現(xiàn)達到設計思想與實踐完全自由化是高校藝術專業(yè)教育培養(yǎng)目標得以最大程度實現(xiàn)所不可忽視的重要因素。我相信在國家教育改革進度的加快和廣大陶藝教育工作者的共同努力下,我們肯定會探索出適應高?，F(xiàn)代陶藝課程教育的新模式新路子,改善目前的困境,培養(yǎng)出具備綜合適應能力與創(chuàng)新性能力極強的陶藝人才。也相信在我們共同的努力下,中國的陶瓷藝術將會再次成為國人的驕傲,并走向世界前列。

第9篇：高一語文教學課程范文

那如何讓剛進高中學習的學生能順當?shù)亩冗^這一磨合期，從而自信的進入高中學習呢？我認為最主要的就是要做好初高中語文學習的銜接工作，對于怎樣做好初高中語文的銜接工作，在這里我談談自己的粗淺認識：

一、依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行語文教學

教育學告訴我們學生的身心發(fā)展具有順序性和階段性等特點。在學生的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。這種順序是固定不變的，先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使學生身心發(fā)展的順序成為一種連續(xù)的、不可逆轉的過程。學生身心發(fā)展的順序性、階段性等特點表明，在學生的發(fā)展過程中，我們的活動內(nèi)容和教育要求不能超越學生生理技能發(fā)展水平的支持作用，更不能要求學生把那些看起來“已經(jīng)長大成人”的孩子們像大人一樣注意事與思考，拔苗助長是教育的大忌。

有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關系。作為一名剛任教高中語文的我，在乍一接觸高中語文課程時，就發(fā)現(xiàn)其深度、廣度都是初中語文課程不可媲比的。也聽其他教師說，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因為初中教材實在是淺，只要看一遍教材就可以把教學思路理清，而高中則需要看多方面的資料，不把教材研究透，就不能把握的去上課?？梢?，教師自身都認為初高中語文教學存在跨度，而且這個跨度并不小，經(jīng)歷專業(yè)培訓的語文教師尚且有此看法，那我們的學生呢？可以想象他們的無所適從了。

《普通高中語文課程標準》明確的提出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)?！贬槍Α斑M一步”，不讓學生感覺高中語文是如此的難以把握，不讓學生感覺自己的語文學習是從顛峰跌落到低谷，這就要我們語文教師做好初高中語文的“銜接”工作，我們的高中語文教學一定要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行，特別是高一學生的起始教育。

二、依據(jù)教材的編排體例進行語文教學

蘇教高一語文課程的閱讀編排：

必修一

第一專題：向青春舉杯

吟誦青春體悟人生設計未來

第二專題：獲得教養(yǎng)的途徑 　求學之道經(jīng)典的力量

第三專題：月是故鄉(xiāng)明 　漂泊的旅人鄉(xiāng)關何處

第四專題：像山那樣思考　諦聽天籟感悟自然　湖山沉思

必修二

第一專題：珍愛生命強者之歌精神支點?生命的禮贊

第二專題：和平的祈禱遭遇戰(zhàn)爭黑暗中的心跡歷史畫外音

第三專題：歷史的回聲后人之鑒千古江山永志不忘

第四專題：慢慢走，欣賞啊一花一世界永遠的新故事總借俊眼傳出來

必修三

第一專題：祖國土江山多嬌頌歌的變奏

第二專題：號角，為你長鳴殉道者之歌烈士的抉擇底層的光芒

第三專題：文明的對話審視傳統(tǒng)認識和溝通拿來與接納

第四專題：尋覓文言津梁因聲求氣仔細理會融會貫通

必修四

第一專題：我有一個夢想經(jīng)世濟民英名與事業(yè)

第二專題：一滴眼淚中的人性世界靈魂的對白美與丑的看臺人性在復蘇

第三專題：筆落驚風雨詩從肺腑出詞別是一家文以氣為主

第四專題：走進語言現(xiàn)場在演講廳問答之間交鋒時刻

從上我們可以看出，閱讀教學分為互相連接的兩個階段。第一階段（必修一、二），在初中的基礎上，學習我國現(xiàn)當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（必修三、四），學習我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力和閱讀遷移文言文的能力。學習文化內(nèi)涵比較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學名家名作，著重研討、評價論文和文學作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的序列。

因此我們的語文教學一定要根據(jù)教材的編排特點組織教學。比如在教高一起始年級的詩歌單元時，我們要把握教學的深度和廣度，因為這一單元的教學目標是通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象（意象）；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。而這一要求是建立在初中階段學生已經(jīng)讀過不少新詩的基礎上的。而我們知道，在初中階段的讀詩其實就是學生自己背詩，為的是應付中考的古詩詞填空。所以說，學生的詩歌的鑒賞還停留在只知其字而不知其意的階段，可以說他們對詩歌的鑒賞是一片空白。因而我們的詩歌教學，不能像高三一樣，直接進行理論分析，而應在培養(yǎng)學生的讀詩興趣的基礎上稍微讓學生接觸一些術語：“煉字”、“意象”“象征”等，讓學生對此有個整體感知就行，不一定非得讓學生從意象、字詞、手法等角度入手，對詩歌進行解剖，從而得出詩歌的主旨。我認為，在起始階段，對詩歌的教學最好是以讀帶講，讓學生在讀中品味，在讀中領悟，在讀中收獲，不是說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”嗎？我想，這樣的詩歌教學，不會讓學生產(chǎn)生畏懼心理，繼而厭學，反會使學生對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生自行探究的欲望。興趣是最好的老師，當學生對學習發(fā)生興趣時，他總是積極的、心情舒暢的去學習，不會覺得學習是一種乏味的事。學生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，記的牢，不易忘卻。巴浦洛夫認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產(chǎn)生力量和智慧。

一個人的語文素養(yǎng)就像奔馳的火車，小學初中高中大學等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)的交接處就顯得尤為重要。只有經(jīng)過積累、感悟、熏陶，只有注重各個環(huán)節(jié)的銜接，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學質(zhì)量才會螺旋型的上升，因此我們要特別關注它們之間的銜接，讓我們的學生在語文的世界里順利向前飛馳！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》