法學大學畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：法學大學畢業(yè)論文范文

“真不錯?！弊鳛樵u委的書法家們給予現(xiàn)場的優(yōu)異作品高度評價。不過，他們也表現(xiàn)出自己的擔憂：“大部分大學生的書寫水平卻實在不敢恭維。”書法家陳稼夫建議：“大學生畢業(yè)論文應該廢除打印，恢復手寫?！?/p>

書寫差會帶來很多麻煩

電子科技大學退休教授陳稼夫是雷達結(jié)構(gòu)專家，其書法造詣也頗有成就。從11年前退休至今，他一直在學校給大學生教授書法課。在接受本報記者訪問時，陳稼夫毫不客氣地批評起當前大學生的書寫水平?！懊炕乜匆娝麄兪謱懙淖鳂I(yè)，簡直就是‘慘不忍睹’?！?/p>

“大學生書寫差，會帶來很多麻煩?！标惣诜蛘f，尤其在理工類大學，學生經(jīng)常要寫一些理學公式和符號，如果書寫潦草，容易造成嚴重錯誤，還會給閱卷老師帶來很大壓力?！昂脦讉€老師都向我抱怨，說現(xiàn)在大學生們的字寫得很不規(guī)范，批閱他們的作業(yè)簡直‘苦不堪言’?！?/p>

“不僅是大學生，大學老師的板書水平也在下降。”陳稼夫?qū)Σ糠执髮W老師也提出了批評。根據(jù)他多年來的觀察，相比上世紀50年代以前出生的老教師，上世紀六七十年代出生的大學老師的整體板書水平明顯遜色得多。

書寫水平下降因為寫字少

什么原因?qū)е麓髮W生書寫水平下降呢？四川省硬筆書法家協(xié)會名譽主席韓邦彥分析，隨著書寫工具的不斷進步，毛筆、鋼筆等書法常用工具被人使用得越來越少，電腦、圓珠筆等不利于書法練習的工具使用得越來越多，是導致大學生書寫練習偏少，水平下降的主要原因。

“現(xiàn)在有手機、電腦，哪個還寫信。發(fā)短信、打電話，或者上網(wǎng)聊天就行了?！彼拇ù髮W錦江學院大二學生小李告訴記者，自從他上大學以來，從未給別人寫過信，“寫信太慢了，也麻煩得很”。參賽的西華大學學生表示，鋼筆不僅賣價較貴，而且還要經(jīng)常灌注墨水。相比之下，圓珠筆、中性筆要廉價、方便很多，“不信你去教室里看一下，大部分是用中性筆的，用鋼筆的少得很”。

建議畢業(yè)論文恢復手寫

第2篇：法學大學畢業(yè)論文范文

論文致謝一：

華東理工大學MBA的學習即將過去，首先要感謝華東理工大學提供了良好的學習機會，感謝學院和MBA中心的老師、同學們的指導和幫助。經(jīng)過這兩年多來在華東理工大學MBA的學生生涯，讓我收獲頗多，無論是在知識的學習上，還是在對工作和生活的態(tài)度上。因此，在這里要感謝商學院的各位老師，在我兩年半的學習中傾注了大量的精力和情感，也提供了及時、周到、熱情的服務，給我留下了非常深刻的印象。衷心感謝我們20XX級國際班的同學們，與他們的探討交流使我受益頗多，他們給了我很多的支持和幫助，讓我學到不少在課堂上無法學到的東西。

衷心感謝我的導師，本篇論文在他的的悉心指導下完成，從確定課題的研究方向，到選題到開題報告的修改，初稿二稿乃至最后的定稿，導師都是全心投入、一絲不茍。

尤其是在論文的結(jié)構(gòu)布局、理論基礎、案例選取等方面，都給予了我全面的指導。在此，特向?qū)煴磉_深深的謝意。

最后的最后，感謝各位老師愿意抽出時間來評閱本篇論文，你們辛苦了。

論文致謝二：

大學畢業(yè)五年后再考取華政的在職大學生就讀，再次體驗到學生生涯的喜樂。在繁重的審判工作之余兼顧學習，特別是上課要坐單程四小時的長途客車往返于杭州和象山之間，對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)。但在學校老師和同學的幫助下，順利完成了各門課程，給了我一個實踐與理論相結(jié)合的最好的機會，非常感謝導師吳一鳴老師的悉心指導，也非常感謝兩年多來為我傳道、授業(yè)、解惑的所有授課老師和杭州班的所有同學，創(chuàng)建了一個良好的學習氛圍和師生溝通交流的平臺，使我獲益良多，在此表示深深的感謝!

論文致謝三：

兩年多的研究生生涯即將要結(jié)束，畢業(yè)論文就等寫完這篇致謝就算擱筆了，這是多年求學之路的終點站，也是今后嶄新生活的起始點。從論文寫作的開始到現(xiàn)在，每一步的完成都離不開我的導師、同學、室友的幫助，特別是我的導師胡教授，更是傾注了很多自己的業(yè)余時間來指導我，在這里，謝謝胡教授。當然，也謝謝所有幫過我的人。

華理商學院提供的學習和交流平臺，使我的專業(yè)知識和個人能力得到很大提升。在研究生學習的生涯中聆聽諸多專家的學術(shù)報告，并進行交流，給予我很多的鍛煉和成長機會。在此，對學院及所有老師表示由衷的感謝，他們的無私教誨和幫助是我不斷成長的源泉，也是完成本論文的基礎。

另外，要感謝所有在學習和生活上幫助過我的同學和朋友，他們給了我永遠無法忘記的研究生生活。要感謝我的家人，他們給我生活上的關懷和精神上的鼓勵是我不斷的學習動力，此刻也希望他們能夠分享我的喜悅。

最后衷心感謝在百忙之中評閱本文和參加答辯的各位老師，感謝您們的悉心指導和所付出的辛勤勞動。

論文致謝四：

完成《我國國家安全行政處罰立法與實踐問題探究》的論文時，心中涌出了無限的感慨。不禁回想起20XX年的早春二月，淅淅瀝瀝的小雨中，在華政交誼樓舉行的20XX級在職法律學士的開學典禮，帶著對“大學生”的憧憬，帶著對新知識的渴望，帶著重回校園的感動，帶著認識來自法律各界各行各業(yè)的同學們的欣喜，開始了將近四年辛苦又值得回味的大學生旅程。讀本科的時候，上課就相當于“工作”，而等工作之后再拿起書本，才能體會這其中的艱辛與不易。當原本早已習慣的“朝九晚五”變成要上課讀書至夜晚；當每個期末來臨，要煎熬數(shù)個夜晚完成好幾篇論文；當原來的“雙休”變成“單休”，而這一周唯一的一天又要被單位的值班或者加班占用時，那種焦急無奈又激動充實的感覺，唯有這一路走來的同伴，才能產(chǎn)生共鳴。

第3篇：法學大學畢業(yè)論文范文

1.Jodie Foster

Academy Award-winning actress Jodie Foster is the poster child2） for child stars who went to college.

By age 14， she had appeared in two dozen television series and 10 feature films， including Taxi Driver. Yet， this former high school valedictorian3） stepped away from the film business at the height of her career to attend Yale University. At the time， People magazine called it "the most startling4） movie career decision since Garbo5） chose exile".

It paid off6）： Foster graduated in 1985 with a degree in literature， and she was later awarded an honorary doctorate of fine arts7）. Her career didn't suffer， either. She went on to win two Oscars， for The Accused and Silence of the Lambs， and to direct several films.

2.Jerry O'Connell

Actor Jerry O'Connell made a name for himself at age 11 as the portly8） star of Stand by Me. After a few more projects， he took a break from acting to attend New York University.

Now， at age 37， Jerry O'Connell is finishing up his law degree at Southwestern Law School in Los Angeles. He enrolled in night classes in 2009 before landing his most recent gig playing a lawyer on the CBS series The Defenders.

對很多人來說，大學是一項成人禮，是通往好工作的一條途徑。而對好萊塢明星來說，大學是做回普通人的一次機遇。而且，很多明星在大學的表現(xiàn)十分優(yōu)秀。

1. 朱迪?福斯特

拿過奧斯卡獎的女演員朱迪?福斯特是進入大學深造的童星的典型代表。

到14歲時，朱迪?福斯特已出演了24部電視連續(xù)劇并主演了包括《出租車司機》在內(nèi)的十部電影。然而，這位曾在高中畢業(yè)典禮上作為畢業(yè)生代表致辭的優(yōu)秀畢業(yè)生卻在個人事業(yè)的巔峰時期退出電影圈，進入耶魯大學讀書。當時的《人物》雜志稱此舉為“自嘉寶選擇隱居以來最驚人的電影生涯抉擇”。

此舉獲得了好的回報。福斯特于1985年畢業(yè)，獲得文學學士學位，后又被授予藝術(shù)榮譽博士學位。她的電影事業(yè)也沒有受到影響。此后，她又憑借電影《暴劫梨花》和《沉默的羔羊》獲得兩項奧斯卡獎，并導演過多部電影。

2. 杰瑞?奧康奈爾

演員杰瑞?奧康奈爾11歲時就因出演電影《伴我同行》里的小胖子而一舉成名。接拍幾部作品之后，他暫停了演戲，進入紐約大學學習。

現(xiàn)年37歲（編注：本文寫于2011年）的杰瑞?奧康奈爾即將完成在洛杉磯的西南大學法學院的學業(yè)，獲得法律學位。他在出演其最近的一部電視?。锤鐐惐葋啅V播公司出品的電視劇）《辯護律師》中的一名律師前，于2009年又上了西南大學法學院的夜校。

"I had always planned on continuing my education， at some point，" the star told People in 2009. "It was either [law school] or play video games until 2 a.m.，" he joked.

3.Claire Danes

The former star of My So Called Life， Claire Danes was 17 and had just finished filming Romeo + Juliet with a baby-faced Leonardo DiCaprio when she exited Hollywood for Yale University in 1999.

Danes majored in psychology but returned to acting after two years. "I'm sure I missed something， but I learned how to think critically and read and write，" she told The Washington Post recently. "I felt basically fulfilled."

4.Brooke Shields

Model/actress Brooke Shields essentially came of age on screen， playing a preteen prostitute9） in Pretty Baby and sexually awakened teenagers in The Blue Lagoon and Endless Love.

So when she went for her bachelor's degree at Princeton University， it seems she brought an insider's knowledge to her senior thesis， "The Initiation： From Innocence to Experience： The Pre-Adolescent/Adolescent Journey in the Films of Louis Malle， Pretty Baby and Lacombe Lucien".

But it was the degree， in the end， that served her. "Without the four years of learning and growth that culminated10） in my degree， I would have never survived my industry， a business that eats its young11），" Shields told the 2011 Princeton graduating class last month when she spoke at "Class Day". "I would have become a cliché12）. I would never have been able to adapt and to re-invent： from movies to television， to stage， to author， to mom."

“我過去就一直盤算著什么時候能夠繼續(xù)求學?！边@位明星在2009年接受《人物》雜志采訪時表示?！耙淳腿シ▽W院，要么玩電子游戲玩到凌晨2點。”他開玩笑說。

3. 克萊爾?丹恩斯

克萊爾?丹恩斯出演過電影《我的青春期》的女主角，她1999年退出好萊塢入讀耶魯大學時才17歲，當時剛剛和長著一張娃娃臉的萊昂納多?迪卡普里奧拍完電影《羅密歐與朱麗葉》。

丹恩斯讀的是心理學專業(yè)，但只讀了兩年就重返演藝圈。“我很肯定自己當時錯過了一些東西，但我學會了如何批判性地思考以及閱讀和寫作，”她最近接受《華盛頓郵報》采訪時稱，“我當時覺得基本滿足了?！?/p>

4. 波姬?小絲

模特兼演員波姬?小絲基本上是在銀幕上長大的（編注：她11個月大時就拍過廣告）。她演過《艷娃傳》里的童妓以及《青春珊瑚島》和《無盡的愛》里的情竇初開的少女。

因此，當她進入普林斯頓大學攻讀學士學位時，她所撰寫的畢業(yè)論文似乎就有了行家卓見。她的論文題目是“啟蒙：從天真到成熟――論路易?電影《艷娃傳》和《拉孔布?呂西安》里的青春過渡期”。

不過，最終讓她受益的還是大學文憑。小絲上個月在畢業(yè)紀念日活動上做演講時對2011屆普林斯頓大學畢業(yè)生說：“如果沒有這四年的學習和成長，并且最終拿到文憑，我可能永遠都無法在殘酷的電影圈生存下來，我可能會成為一個過氣的明星，我也永遠不可能會完成從電影到電視劇到舞臺劇，再到作家，最后再到母親的這一系列轉(zhuǎn)變和重生?！?/p>

1. rite of passage： 成年禮；標志人生進入新階段的重大事件

2. poster child： （海報上的）代表人物形象；典型

3. valedictorian [?v?l?d?k?t??ri?n] n. （在畢業(yè)典禮上）致告別辭的畢業(yè)生代表（通常是班里成績最好的學生）

4. startling [?st?tl??] adj. 驚人的

5. Garbo： 指葛麗泰?嘉寶（Greta Garbo， 1905～1990），美國20世紀著名電影女演員，是電影史上最著名的女明星之一，被譽為“默片女皇”，曾榮獲奧斯卡終身成就獎。1941年，嘉寶宣布息影，開始了50年的隱居生活。

6. pay off： 取得成功；得到好結(jié)果

7. fine art： 美（藝）術(shù)（指繪畫和雕塑等）；美（藝）術(shù)品

8. portly [?p??tli] adj. [舊、婉]肥胖的

9. prostitute [?pr?st?tju?t] n. 妓

10. culminate [?k?lm?ne?t] vi. （形勢、過程或行動）結(jié)果成為……，以……告終

第4篇：法學大學畢業(yè)論文范文

少年時 情系電腦夢未圓

青少年時期的我基本沒摸過電腦，但對于電腦的那份好奇，卻時刻在敲打著我的心扉，總夢想有一天成為比爾?蓋茨那樣的電腦天才。升大學了，我陰差陽錯地由一個理工生變成了文科生，僅僅學會了如何打字、制作畢業(yè)論文，仍然還是一個地地道道的電腦盲。

枯燥時 CFan把興趣點亮

大學畢業(yè)了，我非常榮幸地考進外交部，天天工作都要面對電腦，兒時沉睡的夢想開始復蘇了。

2003年，我被分配到中國駐清津總領館工作。那里景色優(yōu)美，但工作條件比較艱苦，每天都要面對許多具體工作和困難。這里不能上網(wǎng)，無法學習了解外部世界，不方便給國內(nèi)打電話，整個人就像是與世隔絕一樣，為了抵抗駐外生活的艱苦與枯燥，我決定利用業(yè)余時間學習電腦知識。在朋友的推薦下，我利用回國出差的機會，在一個路邊報刊亭結(jié)識了CFan。

初識涵蓋內(nèi)容豐富、分析介紹詳盡、語言詼諧幽默的CFan時，我就像一只餓急了眼的小耗子看到了一塊碩大無比的奶酪一樣，很想一口吞下去，卻又不知該如何下口。但我沒有放棄，先從一些看得懂的地方開始。

那本出差買回的CFan很快就被看完了，我又反反復復地看了多遍。俗話說“書讀百遍，其義自見”，通過不斷實踐，我又讀懂了一些。終于等到同事回國出差了，我讓同事有合訂本就買合訂本，沒有就把能買到的各期CFan都買回來，因為那些知識永遠不會過期。日也盼夜也盼，同事終于給我買回來了，我如獲至寶，捧著書就鉆回小屋認真研讀，最后抱著心愛的CFan睡著了。

就這樣，在不斷的等待與研讀、無聊與興奮的輪回中，我的駐外生活不再乏味。在CFan的指導下，我敢給那老牛拉破車似的慢電腦重裝系統(tǒng)了，也敢大膽拆卸更換電腦硬件了！

菜鳥飛 期期跨國雜志伴成長

我被調(diào)到中國駐朝鮮大使館（平壤）工作后，條件好了許多，可以通過國際列車從國內(nèi)將報紙雜志帶回使館。15天一期，每逢1日、15日，就是我最興奮的日子。我的電腦知識讓工作效率大大提高，當同事的電腦出現(xiàn)問題時，我已經(jīng)可以運用所學知識幫助同事排憂解難。

回首四年的駐外生活，有許多地方要感謝CFan，是它給我枯燥乏味的業(yè)余生活增添光彩，是它在浩瀚無邊的電腦知識海洋里給我領航，是它永遠伴隨我左右，成為我的好朋友，也是它讓我運用所學知識結(jié)交了更多的新朋友。未來的日子里，我還要繼續(xù)努力，向CFan學習更多的知識，幫助更多的人，也祝愿CFan越辦越好！

第5篇：法學大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)教育；結(jié)構(gòu)性矛盾；基礎理論研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0228-02

我國高校的知識產(chǎn)權(quán)教育自上世紀80年代恢復以來，從無到有，篳路藍縷，逐步擴大規(guī)模，增設專業(yè)，迅速發(fā)展到今天繁榮的局面，從數(shù)量上講已經(jīng)蔚為壯觀，從種類上講已經(jīng)頗為齊備。雖然知識產(chǎn)權(quán)教育如今飽受關注，成為熱門學科，但隱藏的問題也值得反思。本文不揣冒昧，就此陳述淺見。

一、我國知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

1.存在結(jié)構(gòu)性矛盾。據(jù)華東政法大學黃武雙教授介紹該校情況，“近年來，知識產(chǎn)權(quán)類專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)率幾乎達到百分百，在全校的就業(yè)率名列前茅。”“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生畢業(yè)生是香餑餑，就業(yè)很吃香”。華南理工大學、上海大學等高校的知識產(chǎn)權(quán)教師也存在同樣的感受。[1]然而知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的整體就業(yè)率數(shù)據(jù)卻并不樂觀。2014年10月教育部高等教育司公布了2013―2014年兩年就業(yè)率較低的15個本科專業(yè)名單，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)位列其中。[2]對這種反差的合理解釋是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。沿海地區(qū)或者名牌高校的畢業(yè)生頗為搶手，但總體狀況卻迅速出現(xiàn)了供大于求的尷尬局面。依筆者從事知識產(chǎn)權(quán)教學和實務工作的觀感，我們的高等教育還不能滿足少數(shù)大企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)高端人才的需求，同時眾多中小企業(yè)的專利工作崗位也存在較大缺口，但一些高校培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力還有不足之處，不能適應實際工作需要，因此出現(xiàn)了“人找不到工作做”和“工作找不到人做”兩種現(xiàn)象并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.缺乏理論支撐。知識產(chǎn)權(quán)學科依托的重心在于法學。法學是理論、實踐、教學三者互為支撐的學科。理論研究凝練提出的法教義學體系，構(gòu)成法學教育的基本框架和主要內(nèi)容。但是我國的知識產(chǎn)權(quán)法學研究時日尚短，理論的體系化程度不高，知識產(chǎn)權(quán)法的教義學體系尚未形成?！俺尸F(xiàn)在我面前的知識產(chǎn)權(quán)法學是這樣一門奇怪的學科：充斥著有關基礎概念的爭議，甚至連‘知識產(chǎn)權(quán)’本身的定義都眾說紛紜；知識產(chǎn)權(quán)的民事權(quán)利身份得到承認，卻一直游離于民法學的研究視野之外；基礎理論極為貧弱，細節(jié)研究卻異常繁榮，多數(shù)學者都沉醉于技術(shù)發(fā)展、國際協(xié)調(diào)帶來的熱點問題?！盵3]研究碎片化造成的結(jié)果是缺乏融貫性，不能發(fā)揮體系的功能，以此種狀況進入知識產(chǎn)權(quán)法教學，學生所得的知識必然存在矛盾和抵牾之處，隨意性大，邏輯性差，不成系統(tǒng)。所培養(yǎng)的學生進入各種工作崗位后，其中的弊病就會顯現(xiàn)。我國知識產(chǎn)權(quán)法律實踐中存在的自說自話、法律論證缺少邏輯有效性約束的現(xiàn)象，在一定程度上也可歸結(jié)于上述教育所形成的思維方式問題。

3.面臨“技術(shù)壁壘”。知識產(chǎn)權(quán)中的專利、集成電路布圖設計、植物新品種、技術(shù)秘密等都以技術(shù)為對象，在相關教學中不可避免地涉及技術(shù)問題。而高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資絕大多數(shù)來源于法學或管理學知識背景，理解技術(shù)問題有時存在隔閡，在案例教學中可能回避侵權(quán)判斷方面的實質(zhì)問題。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生也歸屬于文科類別，多數(shù)學校沒有為其開設機械、電子、化學等理工課程，缺少工科的CAD制圖等基本技能，理解專利等案件中的技術(shù)問題存在障礙。特別是專利人資格考試要求報考者具備理工科本科學歷，封堵了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生從事專利工作的可能性。這使得我們的知識產(chǎn)權(quán)教育在近乎“半壁江山”的領域面臨“技術(shù)壁壘”，教學與就業(yè)都受到知識結(jié)構(gòu)的局限。

二、改進知識產(chǎn)權(quán)教育的對策

1.調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。知識產(chǎn)權(quán)學科具有交叉性、前沿性、實踐性特點，學習者應具有法學基礎，對社會經(jīng)濟生活需有一定的理解能力，最好具備理工科知識，從高中升入大學的學生直接進入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學習存在困難，因此設置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)并非最佳的選擇?！敖刂?015年，全國興辦知識產(chǎn)權(quán)本科教育的高校已經(jīng)達到46所”。[4]目前不能再擴大知識產(chǎn)權(quán)本科招生人數(shù)，應逐步壓縮直至取消知識產(chǎn)權(quán)本科學歷教育，轉(zhuǎn)而鼓勵和扶持碩士或博士的人才培養(yǎng)?！秶抑R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出“設立知識產(chǎn)權(quán)二級學科，支持有條件的高等學校設立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學位授予點”。我們應落實綱要的這一要求，重點在具備較高知識產(chǎn)權(quán)法學研究水平的高校和研究機構(gòu)擴大相關專業(yè)的研究生學歷教育，培養(yǎng)對知識產(chǎn)權(quán)有更深刻、更均衡理解力的高層次人才。建議在法律碩士中專門設置一定名額的知識產(chǎn)權(quán)法律碩士，或者另行設置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學位，限定招收本科為理工科知識背景的學生，鼓勵理工院校開設更多專門針對理工農(nóng)醫(yī)科學生的知識產(chǎn)權(quán)第二學位教育。

2.加強基礎理論研究。“在學理上，知識產(chǎn)權(quán)法既無邏輯起點，又找不到理論歸宿，就像離群索居的孤雁，幾成法學理論的孤兒”。[5]基礎理論研究的薄弱，一方面使我國的知識產(chǎn)權(quán)法學處于幼稚狀態(tài)，另一方面也給知識產(chǎn)權(quán)教育造成困擾。加強知識a權(quán)法學基礎理論研究是提高知識產(chǎn)權(quán)高等教育質(zhì)量的要求，也是培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治理念的知識產(chǎn)權(quán)法律人才的要求，其重點在于構(gòu)造知識產(chǎn)權(quán)法的教義學體系。知識產(chǎn)權(quán)法應回歸民法，所以這一體系也應在民法教義學體系之內(nèi)展開，使用民法的語匯，遵從民法的思維。只有在理論上完成這一體系化過程，才能在教學中體現(xiàn)體系化思維方式，也才能使學生體會到法律的邏輯性和融貫性，進而使其形成“忠實于法律”的思維自覺。當然，在加強知識產(chǎn)權(quán)的法學理論研究的同時，也應鼓勵對于知識產(chǎn)權(quán)做經(jīng)濟學、政治學、社會學、哲學、歷史等多維度的研究，以期深化認識，為我們的學生更完整地理解知識產(chǎn)權(quán)提供素材。為此必須采取一些具體舉措，如國家社科基金、教育部人文社科規(guī)劃項目等政府資助課題在考慮知識產(chǎn)權(quán)法學項目時更多選擇基礎理論和交叉學科研究課題；又如鼓勵知識產(chǎn)權(quán)法的博士研究生選擇此類更具基礎性的研究題目作為畢業(yè)論文選題；再如在招收知識產(chǎn)權(quán)法博士研究生時更多招收一些民法學科背景的學生。

3.加強專利人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在主要的人才缺口在于專利方面，專利人的數(shù)量還很少，大量企業(yè)需要專利情報分析人員和專利管理人員，有能力專利案件的律師也不多。但是我們培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生多數(shù)不能勝任專利工作，知識產(chǎn)權(quán)法的碩士或博士生從事這方面工作的人數(shù)也不多，所以對于一般知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，重點應該放在專利方面。除了前文提及的招收更多理工科背景的學生攻讀知識產(chǎn)權(quán)法的碩士或博士研究生和開設雙學位教育之外，建議針對理工農(nóng)醫(yī)科學生和企業(yè)技術(shù)人員更多地開展專利方面的非學歷教育，包括在高校設置專利法和專利情報分析的公選課，面向社會開辦專利方面的研修班，由政府提供資金為企業(yè)舉辦專利知識培訓，在律師中舉辦專利訴訟研修班；同時，以講座、廣告等形式在理工科學生中更多地宣傳和介紹專利行業(yè)，使得更多學生了解專利工作，鼓勵其報考專利人；另外，聘請專利審查員、專利人、專利律師和法官擔任兼職教授。

參考文獻：

[1]第七屆高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)會昨在溫開幕：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)緊俏[N].溫州日報，2013-09-18.

[2]郝宗瀚，李志超，蒲珍珍，鈺芬.當熱門專業(yè)遭遇低就業(yè)――解讀部分就業(yè)率較低的本科專業(yè)[J].高校招生，2015，（3）.

[3]李琛.論知識產(chǎn)權(quán)法的體系化[M].北京大學出版社，2005：1.

[4]中國人民法大學知識產(chǎn)權(quán)教學與研究中心.中國知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展報告2015[R].北京：清華大學出版社，2016：74.

[5]劉春田.從經(jīng)驗到理論：《中國知識產(chǎn)權(quán)文庫》總序[C].胡波.專利法的倫理基礎[A].武漢：華中科技大學出版社，2011：Ⅱ.

Reflection on the Current Situation of Higher Education of Intellectual Property

HU Bo

（Jinan University，Zhuhai，Guangdong 519070，China）

第6篇：法學大學畢業(yè)論文范文

    德國北黑森應用技術(shù)大學企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點:

    1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應用技術(shù)大學企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細分為十幾個模塊,分別是:企業(yè)管理學基礎、物流管理、個人組織管理、金融學基礎、市場營銷、交流學、會計學、控制學、國民經(jīng)濟學基礎、方法學基礎、信息加工、統(tǒng)計學、市場研究等,每個模塊對應2~4門課程,這些課程都是學生的必修內(nèi)容。此外,還有一個選修模塊,從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是:針對應用型專業(yè),每個學位需要學生達到的要求有嚴格界定和標準定量的考核標準,所以弱化學生的選擇,由學校作為主導,引導學生按要求完成相應的模塊課程。

    2.專業(yè)培養(yǎng)方案強調(diào)務實。實踐性強是德國應用技術(shù)大學的特色。通過比較發(fā)現(xiàn),德國應用技術(shù)大學各門課程的學時比國內(nèi)相同課程的學時更長,一般多出30%~50%左右,原因是加入了較大比例的自學學時。自學學時是區(qū)別于講課學時而言的,學生聽講座課和上練習課的時間都屬于自學學時。以采購與物流課程為例,4個學分,120個總學時,講課學時只有54學時,但講座課每周安排2學時,練習課每周安排1學時。為了強調(diào)實踐,學校除了在教學中增加了非講課學時外,另一方面,德國北黑森應用技術(shù)大學在培養(yǎng)方案中還設計了1個學期的實習時間,要求企業(yè)管理專業(yè)的學生用一個學期的時間在企業(yè)中進行實習,將學到的理論知識應用到實踐中,并學會新的解決問題的能力。

    3.教學方式以小班教學為主,強調(diào)學習過程中的考核。德國北黑森應用技術(shù)大學采用小班教學,每班學生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學使得學生經(jīng)常有機會與教師、教授或?qū)W校領導直接進行接觸和交流,每個學生都有機會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且,不管什么話題,在課堂上不用舉手都可以提出來和同學討論。其結(jié)果是,小班教學帶來了一種自由、開放、輕松的學習環(huán)境。德國應用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的,案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3~5次的期中考核。一門課程的各個學習階段,授課教師都會布置一些小的任務對學生進行考核,最終課程是否合格視學生對各個任務完成情況而定,不以期末一考定終身。這樣一來,德國的應用型工商管理專業(yè)更強調(diào)過程檢驗和控制,使得老師更能在學習過程中了解學生的實際學習情況,便于過程中糾正偏差。

    二、我國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

    目前,我國應用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究成果等方面取得了顯著的成績,但與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,與發(fā)達國家的應用型工商管理本科教育相比,還存在顯著的不足,主要表現(xiàn)在以下三個方面:

    1.培養(yǎng)目標不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨立學院工商管理專業(yè)的學生培養(yǎng)目標大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力,能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然,這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨立學院培養(yǎng)應用型工商管理專業(yè)人才,應該按照市場需求,培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應用型人才。這種應用型人才,和高職高專學生比,有更強的理論知識體系;和研究型大學的學生比,更偏重實踐操作能力。為此,獨立學院應充分調(diào)研用人單位對人才需求情況,有的放矢,使自己培養(yǎng)的學生更適合社會的需要。

    2.課程體系陳舊,缺乏創(chuàng)新。獨立學院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移,以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后,不能適應新形勢經(jīng)濟發(fā)展的要求。所以,對課程體系設置進行改革勢在必行。獨立學院的工商管理類人才應更注重實踐性和應用性。在新形勢下,傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實踐、課程設計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳,最終將導致學生學習理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。

    3.教學方式和考核方式需要改革?，F(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學方式還是以理論講解為主,教學中過分強調(diào)理論的推導和演變。課堂式的教學往往忽視學生的個性,導致學生缺乏求知的積極性和主動性,使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差?？己朔绞缴?現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主,平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學生習慣平時懶散放松、期末抓緊突擊,雖然有時也能取得較好分數(shù),但實際上對這門課程缺乏理解,更談不上知識體系的構(gòu)建。

    三、德國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示

    德國應用型工商管理專業(yè)辦學特色鮮明、培養(yǎng)目標定位準確、課程體系設置合理、考核方式更為科學,可以為我國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學移通學院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改,談談德國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

    1.調(diào)整培養(yǎng)目標。獨立學院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應該有準確定位。盡管由于高等教育大眾化,近年來大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴峻,但獨立學院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利,要在實踐中逐漸摸索出獨立學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。對于大多數(shù)學生而言,初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學習管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗,才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此,學校除應注重對學生理論知識的教育外,更應該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求,使學生的專業(yè)知識、業(yè)務水平、學習能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

    2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。我國應用型本科專業(yè)應改革一些實踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設的ERP(沙盤)模擬實習,一般是放在《生產(chǎn)運作與管理》這門課程學習后進行。考慮到ERP模擬實習涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務等多個方面,因此可以將這個實習細化成三個子項目,放在不同的課程學習后分別進行考核。很多獨立學院的畢業(yè)實習時間是在最后一學期,進行畢業(yè)論文之前的三周時間進行。和國外相比,實習時間明顯太短。可考慮增加學生的實習時間,如果對本科四年制的學生,能在前三年完成學分,可以考慮最后一年的時間進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計,以增加實習時間長度。同時,對學生進行實習的過程要進行質(zhì)量監(jiān)控,防止有的學生應付了事,弄虛作假。此外,聽講座也可以算學生的實踐學分,并應要求學生記錄心得體會。在條件成熟時,可鼓勵學生就自己感興趣的方面進行研究,并由學生自己開設講座。

    3.改變教學方式和考核方式。教學方式要將教師授課與學生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學方法。同時,對涉及實踐的專業(yè)課程,教師可采用案例引導、互動教學、任務教學等多種方法?？己松弦獜娬{(diào)過程控制,對應用型工商管理專業(yè)的學生進行學習過程管理。具體而言,就是在學習過程中的每個關鍵環(huán)節(jié)設置考核任務,弱化期末分數(shù)的比重。在過程控制中,應有一套標準將考核目標細化、量化。

第7篇：法學大學畢業(yè)論文范文

向來謙虛謹慎的副總經(jīng)理、拼搏進取的法學碩士犯了什么法?案情大白后再審視程俊的人生軌跡，著實令人感慨，發(fā)人深省……

傷人罪不大，畏縮埋禍根

今年45歲的程俊是湖南省常德市人，1983年高中畢業(yè)后應征入伍，1989年退伍回到家鄉(xiāng)在城區(qū)派出所當民警。

程俊一面干好本職工作，一面努力自學。因為在他心中始終都有一個未圓的夢想――上大學。一分耕耘一分收獲，1994年，程俊通過考試，被重慶西南政法大學民法專業(yè)錄取為本科生。4年后，他大學畢業(yè)被分配到湖北省某棉紡織廠保衛(wèi)處工作。軍人出身、法學本科畢業(yè)的他很快被提拔為保衛(wèi)處處長。

2005年初秋的一天，程俊帶著幾名工作人員到車間巡邏，偶然發(fā)現(xiàn)幾名工人神色詭異地四散而去，其中一個叫盧飛的工人還慌慌張張往垃圾筒里扔了一個東西……車間內(nèi)彌漫著嗆人的煙草味。程俊急忙跑過去查看。果然，垃圾箱內(nèi)有一個煙頭正冒著火星。

棉紡織廠對安全生產(chǎn)工作一向抓得很嚴，廠區(qū)內(nèi)是絕對禁止吸煙的，何況又是在車間里!程俊把煙頭踩滅，非常嚴肅地問盧飛：“這煙是你抽的嗎?”盧飛嘻皮笑臉地回答：“是的。”程俊看到盧飛滿不在乎的樣子，氣不打一處來。他按章辦事：“工廠里禁止吸煙，你不知道嗎?”可盧飛輕描淡寫地回答：“知道!我抽煙很小心的，這不是沒燒著東西嗎?”程俊認為，車間抽煙違紀事已不小，盧飛的態(tài)度更有問題。程俊遂決定將他帶到保衛(wèi)處嚴肅處理。

豈料，盧飛到了保衛(wèi)處后突然不再認賬，他翹著二郎腿，神色傲慢地問：“你們看到我抽煙了嗎?憑什么要罰款寫檢查?”程俊再也無法控制情緒，他吼道：“剛才不是你自己承認抽煙了嗎?”盧飛也叫囂起來：“保衛(wèi)處的同志別冤枉好人!再不讓我走，我可要告你們限制我的人身自由了!”

程俊已被徹底激怒。如果大家以后都像盧飛這樣，自己的工作將如何開展?他大喊一聲：“告我們?這個無賴真是欠揍!給他點顏色看看!”話音剛落，一名同樣失去理智的保衛(wèi)人員隨即沖了上去，對著盧飛一陣拳腳相加……

兩個多小時后，盧飛終于被放出來。此時，他的臉、手、背等多處被那名保衛(wèi)人員打傷。出了保衛(wèi)處，盧飛馬上趕到醫(yī)院做了體檢和鑒定。盡管沒有太大的危險，但他已經(jīng)構(gòu)成了輕傷。盧飛滿懷對程俊的憤恨，把醫(yī)院的檢查結(jié)果等證明材料拿到當?shù)嘏沙鏊鶊罅税?，說程俊等人，毆打并拘禁自己兩個多小時。

警方很快立案調(diào)查此事，程俊等人被依法傳訊。由于案情并不復雜，案件也并不算大，所以警方當時只拘留了毆打盧飛的保衛(wèi)人員，其他人被取保候?qū)彙?/p>

然而，程俊從派出所出來后，卻越想越恐慌。他知道。自己身為處長，指使保衛(wèi)人員毆打并非法拘禁工人構(gòu)成輕傷，事實清楚，證據(jù)確鑿。依法應該判處3年以下有期徒刑。

程俊痛苦到了極點：為了廠區(qū)的安全，他可是操碎了心!委屈不說，一旦坐牢，多年的血汗將全部付諸東流。更讓程俊不敢想象的是，妻子和孩子也會為此受到連累。妻子羅娜是他的中學同學，而今是在讀研究生，夫妻情愛甚篤，10歲的兒子更是活潑可愛……

懊悔沒有任何作用，眼前，程俊必須拿出勇氣來面對自己的過失，承擔應有的責任。但遺憾的是，經(jīng)過反復思量，懦弱的他最終決定逃避。

程俊在重慶讀過四年書，對重慶比較熟悉，而且在當?shù)赜泻芏嚓P系不錯的同學。最重要的是，那里沒有人知道自己的過去，一切都可以從頭再來。打定主意后，程俊第二天夜里就帶著妻兒乘火車來到重慶。

在重慶租了一套兩室一廳的房子，程俊暫時安頓下來。像眾多逃犯一樣，他擔心再被警察抓回去，深居簡出，處處小心翼翼。

程俊暫時躲過了警方的追捕，但他的出逃并沒有影響到案件的審理工作。半年后，毆打盧飛的那名保衛(wèi)人員被判處有期徒刑一年，程俊因為負案在逃也被襄樊警方上網(wǎng)通緝。

可案件判決以后，程俊卻如釋重負，認為提心吊膽的日子徹底結(jié)束了。隨著時間的流逝，涉案的污點也漸漸模糊在了他和妻子的記憶里。夫妻倆又重新踏入社會，四處找起工作。

拼搏成名流，僥幸竟能安

程俊上大學時讀的是法律專業(yè)，在棉紡織廠擔任保衛(wèi)處長時還考取了律師資格證書，兼職做過律師，過不少的案件。于是，他找到一位在重慶開律師事務所的同學請求幫忙。這位同學的律師事務所剛開不久，本來就缺人手，所以沒有多問，便爽快地聘用了程俊。

程俊決定用實際行動來報答這位同學。程俊非常敬業(yè)，常常深夜還在辦公室整理案件所需要的材料，為了取證，他總是不辭辛勞地奔波。所有同事提及程俊，無不嘖嘖稱贊。

程俊雖然用自己的血汗贏得了同學的信任和同事們的稱贊，但他的身份還是難免會遇到一些尷尬。一次，他和同事一起到忠縣取證，當他們忙完后，已是夜里9點了，同事就提議到賓館住一夜再回重慶。程俊擔心賓館人員檢查身份證而露出馬腳，堅決要回重慶?？僧斔麄冓s到車站時，早已沒了開往重慶的班車。無奈，程俊只好硬著頭皮和同事到賓館。在登記房間時，程俊用顫抖的手在公文包里翻來翻去，最后臉色蒼白地對同事說：“我……我忘帶身份證了，就用你的身份證登記吧!”但那一夜，程俊睡得一點都不踏實。

為排遣心頭時常泛起的不安，填充工作所需的知識，進取心極強的程俊又決定報考西南政法大學研究生。長期的律師工作經(jīng)驗使他心存僥幸，認為警方的資料未必會傳到大學里。果然，程俊用自己的身份證順利報考了西南政法大學法學研究生，并于2007年被錄取。此時，妻子羅娜也成功考取了博士。

也就是從這時開始，程俊徹底淡忘了在襄樊發(fā)生的一切，他的人生也迎來了另一個輝煌。

2007年初，程俊在辦理一件案子時，偶然遇到大學期間的一位好友姚塵。這么多年過去了，姚塵已是重慶市鑫偉房地產(chǎn)公司總經(jīng)理，投資開發(fā)了多個房地產(chǎn)項目，在重慶小有名氣。

當天夜里，程俊躺在床上久久難以入睡，老同學的成功深深刺激著他的上進心，他摩拳擦掌，暗暗發(fā)誓要把握機會出人頭地，證明自己的人生價值。

自從和程俊見面后，姚塵心里也掛念著程俊，想幫老同學一把。剛好，他在重慶江北有個房地產(chǎn)項目就要開工，需要一個值得信任、又有才能的人負責。于是姚塵就聯(lián)系上程俊，請他先做江北房地產(chǎn)項目的法律顧問，慢慢了解房地產(chǎn)行業(yè)后，也進軍

房地產(chǎn)。正躊躇滿志的程俊不勝感激，馬上加盟了姚塵的鑫偉房地產(chǎn)公司。

程俊萬分珍惜這個機會，工作起來不遺余力，很快就成了姚塵最得力的助手。

2008年，姚塵決定把江北房地產(chǎn)項目10％的股份送給程俊。此后， 程俊把全部的精力都用在江北房地產(chǎn)的開發(fā)項目上。

一天，承建商在樓盤建到一半時，突然提出鑫偉公司沒把工程款打到承建商賬戶上，現(xiàn)在他們不僅要停工，還要鑫偉公司，討要違約保證金。姚塵聽到這個消息，頭都大了。如果工程不按時做完，怎么向業(yè)主交代?公司的信譽沒了，以后還怎么賣房?當時，姚塵把資金投入到另一個競標項目上。一時又抽不出錢來，這可如何是好?他心急如焚，趕緊跟程俊商量對策。

程俊運籌帷幄，首先把跟承建商簽訂的合同拿出來仔細研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當時的約定是在房屋主體工程完成后一個月內(nèi)付工程款的60％。他突然眼前一亮：“主體工程，并沒寫實，那么多建一層和少建一層都算……”于是，程俊拿著合同找到承建商理論，說他們主體工程并未完成，現(xiàn)在無理停工，要賠償鑫偉公司損失。承建商本以為能得到便宜，沒想到對方有理有據(jù)，只好繼續(xù)修建房屋，還向姚塵賠禮道歉。從此以后，姚塵對程俊更加器重。

在姚塵的帶領下，程俊開始嶄露頭角。僅2008年，他就在公司領取了180多萬元的報酬。隨后，程俊又跟著姚塵開發(fā)在沙坪壩的房地產(chǎn)項目。姚塵的事業(yè)越做越大，有很多媒體記者采訪，而每次姚塵都把程俊叫上，說讓他也露露臉，對以后的事業(yè)有幫助。此時的程俊才隱隱約約有點擔心，他怕照片刊登后被警方發(fā)現(xiàn)，于是，每次都以自己不適合上鏡為由拒絕記者拍照。

這年底，程俊升任公司副總，負責公司的項目開發(fā)并擔任公司法律顧問。此時的他也成了公司里的大股東，個人資產(chǎn)已達近千萬元。

程俊埋頭工作，待人誠懇熱情。熟悉他的人都說，他不僅是一個成功的商人，更是一個風度翩翩的儒者。

2009年，程俊在西南政法大學讀的法學研究生畢業(yè)。他寫的畢業(yè)論文引起了國際法學界的關注，新加坡一所大學隨即向程俊發(fā)出邀請函，邀請他前往新加坡講學，并擔任法學客座教授。收到邀請函時，程俊的眼圈禁不住潮濕了……

春風得意時，鋃鐺落法網(wǎng)

2010年元旦，程俊放下手頭的工作，開始準備前往新加坡講學的事宜。妻子叮嚀：“新加坡是全世界有名的花園城市，風景一定很美，等講學結(jié)束了，你一定要好好游覽游覽!”兒子得知他要到新加坡去，也拍著手，嚷著要爸爸帶新加坡的“獅子頭”回來。陣陣幸福的暖流在程俊的心頭蕩漾……

1月24日，程俊特意叫妻子陪著他到重慶解放碑太平洋百貨去購買一套高檔西服，準備到新加坡訪問講學時穿。他們走到品牌男裝“皮爾卡丹”專柜，被其中一套藏青色的西服吸引了，羅娜趕忙叫服務員找適合丈夫穿的號碼。當程俊穿好西服站在妻子前時，他發(fā)現(xiàn)妻子的眼睛里早已涌滿幸福的淚水。的確，這一天的到來，是丈夫辛勤付出的最好回報，也凝聚了妻子太多的心血和期待……

第二天一早，程俊興高采烈地來到重慶市沙坪壩區(qū)公安分局出入境管理處，辦理出國護照。程俊把身份證遞給出入境管理處的工作人員，工作人員讓他在隔壁的照像館照張登記照片，程俊想也沒想，趕緊到照像館照相。

程俊怎么也沒有想到的是，當他返回出入境辦理處時，突然一副錚亮的手銬拷在了他的手上。程俊莫名其妙地問：“怎么回事?你們是不是搞錯了?”工作人員嚴肅地說：“你涉嫌傷害和非法拘禁，已經(jīng)是網(wǎng)上在逃犯罪嫌疑人!”程俊這才突然想起自己5年前的那個污點!

他低下頭來，神情黯然，喃喃道：“我自己都忘記了……”

原來，程俊去照相的時候，工作人員把程俊的身份證號碼輸入電腦后，發(fā)現(xiàn)該身份證的主人是湖北警方通緝的逃犯!于是，他們立即聯(lián)系沙坪壩區(qū)公安分局，當場將程俊抓獲。

消息傳出，鑫偉房地產(chǎn)公司上上下下頓時炸開鍋：“這怎么可能呢?一定是搞錯了!”只有總經(jīng)理姚塵始終不動聲色，他自有他的道理：“程俊是個法學碩士，絕對不會做這種愚蠢的事。既然搞錯了，就讓他自己解決吧!別忘了，他是咱們重慶大名鼎鼎的律師，過那么多大案子……”

隨后，程俊被襄樊警方押解回去，接受審訊。直到此時，姚塵才不得不接受這個現(xiàn)實，他趕到沙坪壩區(qū)公安分局為程俊送行，一見面又無法按捺抱怨的情緒：“沒想到你這么聰明的人，競做出如此愚蠢的事……”

民警也深深為程俊感到惋惜。他們解釋說：就具體案情來看，如果程俊當初的認罪態(tài)度較好，又能積極賠償受害人，依據(jù)法律很可能是判處一年有期徒刑，緩期一年執(zhí)行?？伤麧撎?年，性質(zhì)就惡劣了，最高刑期有可能達到3年。

第8篇：法學大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：土地資源管理專業(yè)；教學改革；課程體系

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0034-03

一、引言

（一）研究背景

1998年國家教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理專業(yè)”，并劃歸公共管理一級學科以來，許多高校開始在公共管理一級學科下設置土地資源管理專業(yè)[1]。截止至今，全國有80多個高校開設了土地資源管理本科專業(yè)，土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著的成績，同時也出現(xiàn)了問題。

據(jù)調(diào)查顯示，自2006年來，土地資源管理專業(yè)的大學生就業(yè)率不斷在降低。而該專業(yè)對口的部門卻表示專業(yè)人才缺口很大，主要的原因有：（1）一些院校對土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)理解片面，沒有根據(jù)自身情況設置本專業(yè)，陷入了剛性有余而彈性不足的困境；（2）在教學中往往以教育者為中心，缺乏與企業(yè)、政府及其他相關機構(gòu)之間的交流、合作；（3）自金融危機后，大學畢業(yè)生盲從考研，影響了研究生、博士生的整體教學質(zhì)量。

（二）研究意義

鑒于此，土地資源管理專業(yè)本科教育必須實現(xiàn)從注重知識型人才培養(yǎng)逐步向注重具有創(chuàng)新實踐技能人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變[2]。本文主要探討了剛性與彈性相結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學改革問題，以期達到課程體系結(jié)構(gòu)合理、設置科學；教學內(nèi)容適應社會需求和學科發(fā)展；教學手段的現(xiàn)代化；促進教學實踐向注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力等綜合能力發(fā)展。

二、正文

（一）土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

土地資源管理專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應社會主義經(jīng)濟、現(xiàn)代化建設的需要的綜合素質(zhì)人才。

掌握現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學、土地資源管理學的基本理論和基礎知識；受過相關的專業(yè)技能訓練，能夠獨立的解決專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新精神的應用型、復合型人才?？梢姡恋刭Y源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基礎上具備專業(yè)素養(yǎng)、從事與土地資源管理相關的工作。

因此，我們在培養(yǎng)時須處理好專業(yè)的剛性要求與彈性要求。在實現(xiàn)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的基礎上，發(fā)揮各個院校本專業(yè)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有相關方面高素質(zhì)專業(yè)人才。實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法的轉(zhuǎn)變，達到加強本專業(yè)的學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

（二）土地資源管理專業(yè)的特點

1.土地資源管理專業(yè)具有綜合性很強的特性。以管理學、經(jīng)濟學、土地資源學、法學等為基礎，以公共管理理論為核心，以規(guī)劃、信息技術(shù)為手段，多學科緊密聯(lián)系的綜合性學科。

2.土地資源管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)。

3.土地資源管理是一個政策性、時間性較強的專業(yè)，有關理論和方法受國家政策、經(jīng)濟形勢的影響較大。

4.土地資源管理專業(yè)是我國特有的年輕專業(yè)，相關的理論發(fā)展在摸索發(fā)展階段中，需要借鑒國內(nèi)外相關領域理論和方法，探索一條適合中國國情的土地資源管理專業(yè)發(fā)展道路。

（三）教學課程體系改革

土地資源管理專業(yè)課程的設置要以市場的需求為基礎，綜合考慮時代特征、學科特點、地域特色以及學生的身心特點等要求，教學課程改革以“整體發(fā)展、”以人為本“、重視個性[3]、創(chuàng)新型人才”為立足點，進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，形成剛性與彈性有機結(jié)合的能動機制。教育課程充分體現(xiàn)學生觀，將學生從被動的參與者轉(zhuǎn)變成主動的執(zhí)行者。

1.橫向課程體系。橫向課程體系指在全國范圍內(nèi)，所有院校的土地資源管理專業(yè)，在提高整個專業(yè)人才基本專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，結(jié)合各院校的地方特色，培養(yǎng)具有“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，包含國家課程、地方院校特色課。國家課程是國家為了保證國家確定的專業(yè)培養(yǎng)目標和本專業(yè)的培養(yǎng)水準，由專門機構(gòu)硬性規(guī)定學生應掌握的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本能力相關的課程。雖然目前我國大部分高等教育專業(yè)都沒有形成一個統(tǒng)一的教學課程體系，但是專業(yè)設置的規(guī)范化是不可避免的趨勢，其內(nèi)容包括：（1）德、智、體、美等方面修養(yǎng)的培養(yǎng)有關的課程以及社會調(diào)查實踐課程；（2）與土地資源管理學科相關的人文社會科學和自然科學的課程；（3）土地規(guī)劃、測量、計算機、地籍管理、不動產(chǎn)估價等基本的專業(yè)素養(yǎng)有關的課程以及實踐教學課程。地方院校特色課則是以“以學生為本”，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢（學術(shù)上、地域文化等），制定個性化教學內(nèi)容。它包括兩個方面的特色[4]：一是院校特色。各院校以原有學科為基礎，形成了具有自己特色的專業(yè)課程體系。如，湖南師范大學院環(huán)境與資源科學學院土地資源管理專業(yè)從地理科學背景中創(chuàng)立，形成了以土地資源管理為主，與房地產(chǎn)經(jīng)營管理相結(jié)合的綜合性專業(yè)課程體系。二是地方特色。各個院校的學科發(fā)展要服務于區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，其專業(yè)課程設計帶有鮮明的地域特色。如，東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占有重要地位，則偏重于農(nóng)學類，像水土保持、農(nóng)田水利學、植物地理學、農(nóng)業(yè)生態(tài)等，而湖南農(nóng)業(yè)大學位于長江以南，是國家糧食主產(chǎn)區(qū)，因此其偏重于耕地保護與糧食安全、農(nóng)田水利、土地開發(fā)與保護等。

2.縱向課程體系?？v向課程體系主要是以各院校土地資源管理管理專業(yè)的學生為主體，結(jié)合專業(yè)的特征和專業(yè)定位，其基本結(jié)構(gòu)分為課程教學和實踐教學。

（1）課程教學。①公共課課程：著眼于對大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是國家課程重要組成部分。②專業(yè)基礎課程：側(cè)重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)有關的課程，是本科教育國家課程的核心部分，要求掌握與專業(yè)相關的重要領域的重要理論以及創(chuàng)造過程、應用方向。各大院校必須以國家課程為參考，并適當?shù)脑鲈O一些與院校特色課相關基礎課程。③一般專業(yè)課程：依據(jù)學生自主選擇專業(yè)學習方向制訂一個科學的專業(yè)知識構(gòu)建體系。④專業(yè)化課程：是課程設置能動機制的主要部分，包括專業(yè)方向的新技術(shù)、新理論方面的有關課程。課程的設置應是在在一個良性的社會反饋機制的基礎上，開設市場需求的新課程，以滿足未來經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需要。（2）實踐教學。土地資源管理專業(yè)建設的最終體現(xiàn)是培養(yǎng)出具有特色的學生，其主要體現(xiàn)在能不能有準確的市場定位以及較為充分的市場需求，實踐能力高低是市場經(jīng)濟下人才需求的依據(jù)[5]。土地資源管理管理專業(yè)實踐教學有：①課程實習：以課程為中心的課程實驗、社會調(diào)查以及定期組織學生進行學科探討、高年級學生講述經(jīng)驗和體會、專家作報告、組織專業(yè)知識競賽等形式。②專業(yè)實習：各院校與國土局、勘測規(guī)劃院、土地房地產(chǎn)評估等相關部門、中介公司進行人才、技術(shù)交流，建立實習基地和專業(yè)交流等合作。③科研項目：各大院校發(fā)揮本院校的優(yōu)勢，在校內(nèi)組織學生開展一些科研項目以及各院校老師承擔的重要項目。④畢業(yè)實習：畢業(yè)實習能夠反應學生綜合技能，是學生從學校走向社會的一個轉(zhuǎn)折點。在校內(nèi)外“雙導師”[6]的指導下，學生自主選擇實習的企業(yè)和單位，制訂自己的實習計劃，發(fā)現(xiàn)在實踐過程中存在的各種問題，完成實習任務。對于選擇就業(yè)的學生，采用“集中式”實習和“分散式”實習相結(jié)合的實習模式[6]，側(cè)重提高專業(yè)能力。選擇繼續(xù)深造的學生則重點培養(yǎng)科研基礎能力，為今后的科研能力的提高奠定基礎。

總之，針對不同的學生進行不同的實踐教學，最大的發(fā)展學生的綜合能力。提高畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量的同時順利的完成了學生的教學計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在整個過程中，體現(xiàn)了“產(chǎn)學研”相結(jié)合，建立“學校+實習基地/用人單位”的綜合培養(yǎng)新模式。

3.橫向課程體系和縱向課程體系的關系。橫向課程體系與縱向課程體系共同組成了我國土地資源管理專業(yè)本科教育課程體系。橫向課程體系是縱向課程體系的基礎；縱向課程體系是橫向課程體系的具體化。因此，它們是共性和個性之間的關系。只有在綜合兩者的情況下，土地資源管理專業(yè)才能夠得到科學地發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的定位目標。

（四）教學內(nèi)容和教學方法

夸美紐斯說過：“教學應當嚴密組織，務必使每年、每月、每日都要環(huán)環(huán)相扣，務必使每節(jié)課程都有相應的課題，不致失落了主題或顛倒了順序?！盵7]隨著現(xiàn)在技術(shù)的發(fā)展，基于Web的網(wǎng)絡教學互動平臺的構(gòu)建已經(jīng)實現(xiàn)，我們應該充分利用現(xiàn)代化教學資源，實現(xiàn)突破學習的時間和空間的限制。

裴斯泰洛奇說過：“技巧和能力唯有通過實際的應用才能發(fā)展”。教育者要幫助學生合理的利用大學生專業(yè)實踐的黃金時期——寒暑假，逐步引導學生主動參與社會科學實踐。

1.大學一年級。大一的學習在沿襲高中學習的基礎上進行引導和轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容以理論教學為主，教師加以自主學習的引導。以教學課程（公共基礎必修課程和公共基礎選修課、專業(yè)基礎課程）為主和實踐內(nèi)容（寒暑假課程設計）為輔；以學生為中心，教師引導的教學模式。

2.大學二年級。以學生本專業(yè)基礎知識的課程為主，學生統(tǒng)性的接觸與專業(yè)相關的基礎理論知識并了解行業(yè)情況。該階段的課程教學：公共基礎必修課和公共基礎選修課，專業(yè)基礎課，一般專業(yè)課；實踐內(nèi)容：在校內(nèi)，優(yōu)選和整合本專業(yè)的實習設施和場地，滿足專業(yè)新發(fā)展的要求。在校外，企業(yè)合作和交流是關鍵。鼓勵一線教師進行科研活動，特別要鼓勵教師和企業(yè)進行合作，進行橫向課題研究，為學生參加社會實踐提供機會，尤其要充分利用寒暑假。在意義學習、體驗式學習、合作學習等教學模式中學生將理論與實際相結(jié)合，學以致用。

3.大學三年級。課程教學包括：專業(yè)基礎課，一般專業(yè)課，專業(yè)化課。采用情景式、案例式的教學方法，引導學生自主創(chuàng)新性學習、研究性學習。在教師的指導下學生自主選擇畢業(yè)后從事的方向并選修相關課程。教師引導學生專研專業(yè)問題，并鼓勵學生參與相關課題、項目研究或者自主申報課題研究。

4.大學四年級。大學四年級是學生角色轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，教學內(nèi)容主要以學生面向社會為主。教學課程主要有專業(yè)化課，實踐教學就是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。采用雙導師制度，廣泛地與國土局、房地產(chǎn)管理局等政府部門與地產(chǎn)估價公司、土地規(guī)劃咨詢公司的進行合作指導。

三、結(jié)語

自20世紀80年代，我國土地管理的改革力度前所未有。自本世紀世界經(jīng)濟的發(fā)展以來，土地資源管專業(yè)向規(guī)范化、信息化、科學化與社會化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的土地資源管理專業(yè)人才是土地管理內(nèi)在要求。因此，我們必須從培養(yǎng)人才的教學內(nèi)容和教學手段著手，以學生為本，引導大學生參與課程制定的過程，制定剛性與彈性相結(jié)合的土地資源管理專業(yè)教學內(nèi)容革新機制。一方面，大學生以主人翁的角色繪畫自己的未來，增加學生的積極能動性；另一方面，教育者可以更好地發(fā)揮社會與學生溝通的紐帶作用。以改變目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的剛性有余，而彈性不足的現(xiàn)狀，形成剛性與彈性有機結(jié)合的能動機制。

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基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2010]243號），湖南師范大學教學改革研究項目（校行發(fā)教務字[2010]87號）

第9篇：法學大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：博洛尼亞進程；德國高校；學位制改革

一、德國高校學制改革的背景

德國普通大學的學制與眾不同，學生經(jīng)過4—6年的學習后，獲得的第一級學位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀以后，人們已不太使用這個詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術(shù)、幾何、算術(shù)、天文／星象學和藝術(shù)。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時期和中世紀人們認為塑造一個自由的人所必須的知識和技能，也是學科專業(yè)的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學位稱號正源于這一思想，意指“科學的（教學）大師”。但它并不局限于藝術(shù)領域，人們把這個稱號用于諸如語文，考古學，歷史學等學科。

如今兩種學位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟、社會等人文學科的學歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經(jīng)濟學和社會學某些專業(yè)的學歷文憑則為Diplom碩士；在應用技術(shù)型大學(Fachhochschule)，獲得的學位是應用科學Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術(shù)和音樂院校的學歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。

19世紀初，德國著名學者威廉·洪堡首次提出高校教學與科研統(tǒng)一和學術(shù)自由的辦學理念，在此后相當長的時間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優(yōu)質(zhì)教育的同義詞，成為諸多國家學習的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對高教體制進行相應的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學制相似，沒有學士文憑，大學生獲得的第一個文憑即碩士，所花時間平均長達6年;法國的情況大致為學士學習3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學士學位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進程的推進，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實用的優(yōu)越性。該體制將大學的全套學習過程按程度分為學士、碩士和博士3個階段，使學生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學習時間過長、滯校學生過多等缺點，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時間上的距離，也日益加重了高校的負擔。加之由于學制與國際慣例不相兼容，給學分、學歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。

在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會議，會議簽署了聯(lián)合聲明（后稱博洛尼亞進程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統(tǒng)一的高等教育區(qū)域(Europaeischer Hochschulraum)，促進歐洲高校學制的統(tǒng)一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關該議題的后續(xù)會議上，已增至40個成員的博洛尼亞計劃參與國就實施該計劃的進程取得一致意見，擬定在2010年前全面實行分階段的“學士—碩士(Bachelor—Master)”學位制。迄今為止，參加這一計劃的國家已達45個*。德國則從1998年起，開始對高校的學位制度逐步進行改革，引進國際通用的學士和碩士課程并實行歐洲學分轉(zhuǎn)換制ECTS，其目的是與國際接軌。

二、德國高校學位制改革的政策與現(xiàn)狀

1.德國高校學位制改革的政策

2002年8月德國在高?？蚣芊ɡ?，以增補條款的形式從法律上制定了推行“學士—碩士”兩階段高等教育培養(yǎng)體制的規(guī)定。為保證新設學士和碩士學位的質(zhì)量，德國專門設立了一個學位認證委員會(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業(yè)認證基金會(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認證聯(lián)盟(ECA)和歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(ENQA)的成員。該機構(gòu)并不直接對高校的專業(yè)進行認證，其任務只是制定認證標準和批準各認證機構(gòu)，以此來調(diào)控對德國高校新學位制學科資質(zhì)的審核評定，規(guī)范高校的學位體制。

按照新規(guī)定，學士是大學授予的第一級具有從業(yè)資格的學位，學士學習最短3年，最長4年，學生在學士階段學習專業(yè)基礎知識，熟悉本學科的學習方法和工作方法，掌握相關的職業(yè)基本資格技能。學士階段的學習不區(qū)分理論或應用方向。碩士則是大學授予的第二級具有從業(yè)資格的學位，碩士階段的學習為一至兩年，以傳授較深的專業(yè)知識和一定的科研、實踐能力為目的，此階段的學習則分理論和應用方向。這樣，兩階段的學習承上啟下，既相互獨立又密切聯(lián)系。學生只有獲得學士學位，才能夠攻讀碩士學位。而獲學士學位的畢業(yè)生既可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)碩士學位，對學士階段的學習進行加深或拓寬，也可以改變專業(yè)方向，另擇新的學科學習。同一學校同一專業(yè)的學士加碩士的規(guī)定學習時間最長不超過5年。當然，假設學生在一所學校經(jīng)4年學習后獲得學士學位，轉(zhuǎn)學到另外一所高校學習2年獲得碩士學位，總的學習時間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學位，也不論學習的時限和就讀大學的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業(yè)資格。

新學制的建立，要求大學的課程設置作出相應的調(diào)整。新建的學士和碩士專業(yè)，根據(jù)專業(yè)學習的要求，設定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習、專題討論和實習等教學活動得到相對獨立的安排，從而給學生提供更大的空間來相對自由地選課。另外，專業(yè)課程的設置還須與ECTS掛鉤，以便于大學成績的累計和換算。一般來說，學士畢業(yè)時須修滿180個學分，而學至碩士畢業(yè)的總學分不得低于300個學分。以波鴻—魯爾大學為例，其所有的學科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個板塊包括不止一種教學活動（如大課、討論課、練習課、實習等），課程時間最長可達3個學期。不同專業(yè)自行規(guī)定學生必修板塊的種類和數(shù)量。學分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學習內(nèi)容的比重，每學期大約30個學分。這樣，學生在學士階段的學習累積可達180個學分，再加上兩年碩士學習的120個學分，可以完成獲取碩士學位所要求的300個學分的指標。據(jù)計算，一個學分的分值大約相當于30個學時的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個學時。即，

180學分×30學時／學分=5400學時

5400學時÷3學年＝1800學時／年

1800學時／年÷46星期／年=39.13學時／星期

當然，這些學時不僅包括課堂的教學時間，而且課前預習和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時間均計算在內(nèi)。學生順利通過一個板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分數(shù)的成績單。

改革后的新學士和碩士學位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學位如何等值對應，是一個人們普遍關心且極為敏感的話題。德國學位制改革雖然暫時允許部分新老學位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學位體制卻不容混淆，兩類學位亦不可被同時授予。實行新的學位體制并不意味著原有的學位體制貶值，它們之間有一定的對應關系：學士學位(Bachelor)相當于應用技術(shù)型大學的碩士學位(Diplom FH);碩士學位(Master)相當于綜合型大學和同等水平大學的碩士學位(Magister／ Diplom)。

此外，德國學位制改革對學位的稱渭有了較嚴格的規(guī)定，新的學士學位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學、經(jīng)濟學以及一些跨學科專業(yè)的學位稱謂要看具體的專業(yè)學習側(cè)重點而定；關于學位、學位課程以及從業(yè)資格的詳細信息，應在學位證書的補充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強調(diào)的是，學位稱謂應采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。

2.德國學位制改革的成效

盡管德國大學的傳統(tǒng)學位制與改革所要求的學位制有諸多差異，但近年來，德國大學學士學位與碩土學位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強勁勢頭，其發(fā)展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。

表1

德國學位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢

由表1看出，改革初期的2000年德國大學新增專業(yè)數(shù)只有183個，可短短3年后猛增至1072個，而2006年更是達到了3797個，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的33.9％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設置，其余的部分則是在原有專業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎上改革而成。目前大學入學新生人數(shù)的1／10，選報了新學制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學位證書走出學校大門的。

德國學位制改革的進度，在不同類型的大學和不同的學科領域里不盡相同。22％的綜合型大學的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認證，而在音樂藝術(shù)院校和應用科學型大學里，通過認證的比例分別為14.7％和32.3％。同時，國際交流機會較多的學科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統(tǒng)計為例，工程學科的新增專業(yè)已占據(jù)47.8％的比例，法學、經(jīng)濟和社會學科也不相上下，比例高達47.6％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學科的新增專業(yè)比例只有21.1％，新學位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術(shù)類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學科中，新增專業(yè)數(shù)僅占11.7％。 此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學習時間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學分制來評定成績并進行相應的考試。

三、市場反應與就業(yè)前景

按照新學制，學生經(jīng)過3—4年時間的學習即可獲得學士學位，隨即進入職業(yè)生涯。獲得學位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對新學制的反應。德國經(jīng)濟研究所曾對672家企業(yè)做過一次問卷調(diào)查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學士學位的畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2

雇主對獲得學士學位畢業(yè)生的認可程度

從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學士學位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級專業(yè)技師劃等號，或者不能確定這類人究竟應與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調(diào)查還得出了以下統(tǒng)計數(shù)字，如表3所示。

表3

企業(yè)對新學制畢業(yè)生的雇用意向

由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學制改革后的學士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對強調(diào)對知識的應用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學士經(jīng)過3—4年的大學學習，已經(jīng)打下了較扎實的專業(yè)知識基礎和一定的相關職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識擴展和實際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內(nèi)部制定有對員工進行職業(yè)培訓的規(guī)劃，因此，它們并不擔心學士畢業(yè)生的業(yè)務水平。

另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學士和碩士畢業(yè)生。這是因為，大企業(yè)的運作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學位、適應性強的大學畢業(yè)生，能夠增強企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學和科研項目中來，80％的專業(yè)還為學生創(chuàng)造了在企業(yè)實習和做畢業(yè)論文的機會。隨著企業(yè)對“學士—碩士”兩階段大學學制認可程度的進一步提高，更多的學士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內(nèi)的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學士”的倡議活動，表達了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學士畢業(yè)生將獲得進入職場的機會，他們會通過企業(yè)內(nèi)部和外部的培訓為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)。”

四、德國高校學位制改革之是與非

任何改革都具有兩面性，德國的此番學位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學界研討的中心和大眾關注的焦點，從而引得眾說紛紜。

德國高校學位制改革貫徹了“知識無國界”的觀點，順應了當今世界全球化的發(fā)展進程。引進新型的兩段式學位制，將有利于擴大德國與世界上其他采用學士(Bachelor)和碩士(Master)學位制度的國家交流，極大地方便了德國學生和學者出國學習進修，同時也使德國高校的大門向世界開放得更寬。

按原有的學位體制，德國學生獲得第一個大學文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學位制對學期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學生的注冊學期數(shù)接近甚至超過20個學期，一小部分人成了“職業(yè)大學生”。按分兩段教育的新學位體制，學士是第一個具有從業(yè)資格的學位，學生經(jīng)過3—4年的學習獲得學士學位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進入職場，投身于工作實踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個學生的平均在校時間，相對減輕高校的財政負擔。同時，與原有碩士學位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對較少的新學士和碩士專業(yè)可以對學生提供更好的學業(yè)輔導。此外，鑒于新學制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內(nèi)外尋找適合自己的工作。加之學生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強了德國學子的競爭力和可塑性。

德國高校學位制改革的舉措也順應了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學位制度改革的倡議，并始終支持有關政策的實施?，F(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對其自身的可塑性、適應能力、創(chuàng)新精神、知識面，人品和情商等方面的素質(zhì)亦有全面的要求。在這些方面，學士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實際工作所需的知識和能力完全可以從實踐中學來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學士”行動倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進行改革，高教學制應更為貼近實際，縮短學習年限，更多地與國際接軌，并改進在國際上的可比性。學士和碩士學位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會影響專業(yè)教育的質(zhì)量。我們將一如既往地對此予以支持?！?/p>

然而，在傳統(tǒng)意識濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學士學位由于學制較短，引來眾多非議，同時，人們對畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當其沖的還是新學制的質(zhì)量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學看成一個進行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動市場大批量生產(chǎn)低級就業(yè)人員的工廠，故德國的大學始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應大眾的要求。因此，不少人擔心改革后的學科和專業(yè)質(zhì)量得不到保證，縮短學制會造成高等教育的泛濫，學制的改革充其量只是將學位換了個標簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導致德國這一經(jīng)濟大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應用技術(shù)型大學工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因為德國素以優(yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學士學位等同于應用技術(shù)型大學的碩士學位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學者們的自尊，人們對此學位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學學習就能企及的，一個僅有些皮毛知識的學士遠不具備在工程學科領域里進行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風險。

德國大學目前處于新舊學位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時間倉促，新學位制的專業(yè)在課程設計上難免會部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學內(nèi)容和形式，這在一定程度上也會使學生和用人單位覺得新的學位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。

再者，國際輿論對德國高校學位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學者認為，不應承認德國的學士學位，因為他們本國的學士學習一般為四年，在德國三年就可以學士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內(nèi)，由于不同機構(gòu)的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學士和碩士學位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學位也叫學士 (Bachelor of Tourism)，其培訓中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實際上他們的文憑只相當于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學位制的名聲造成了不利的影響。

另外，對于實行學制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內(nèi)容改革后應該如何統(tǒng)一，學校之間怎樣取得共識，還有待研討。同時，對學習板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關系以及考試的設計等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。

針對這些問題，德國聯(lián)邦教科部認為，引進分兩階段的大學學習模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統(tǒng)”教育的強烈愿望，也符合德國教育進一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學士—碩士”兩階段的學制下，只要對課程合理布局，精心設計教學大綱，學生的學習目的會更加明確，可以更快、更有效地達到高一級的教育水平。德國大學校長聯(lián)席會議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學士跳過碩士階段，直接攻讀博士學位?？傊?，德國高校學制改革不僅是更換學位的名稱，更重要的是改進學習內(nèi)容，優(yōu)化學習方法，面向未來，使德國的高等教育永遠走在世界的前列。

五、德國高校學位制改革之于中國留學生

德國高校學位制改革對中國學生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學學制由于新增了學士學位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學位學歷相互承認問題進行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學內(nèi)容做了全面深入的考察，并在此基礎上確認：兩國高等學校在校學生和大學畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進入對方國家高等學校繼續(xù)學習或攻讀高一層次的學位課程，其學分及學習或畢業(yè)成績可以連續(xù)計算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關于互相承認高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1月7日生效。按照協(xié)定，中國現(xiàn)行學位制度中的學士和碩士學位分別相當于德國高校學位制改革后的學士和碩士學位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學位擁有相互對應的關系，兩國高校相應的學習階段和成績也大都享有對等待遇。中德相互承認高等教育學位學歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學生和大學畢業(yè)生進入對方國家高等教育機構(gòu)進行學習和深造，以取得更高學位。和以前相比，中國學生申請留學德國也省去了在學位對等和認證方面的諸多麻煩。

六、結(jié)語

歐洲不少高校學位體制與博洛尼亞計劃大同小異，相形之下，德國的學位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動骨”。可以想象，倘若其效果日后一旦有違初衷或不甚理想，保守派的批評指責必定會紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統(tǒng)一“發(fā)動機”的德國深知，旨在推進高教學制改革的博洛尼亞進程有助于從深度和廣度上推進歐洲一體化的繼續(xù)發(fā)展，它所產(chǎn)生的積極影響可以直接促進歐洲各國之間政治、經(jīng)濟和文教事業(yè)的進一步融合，所以這一發(fā)展方向是不可逆轉(zhuǎn)的?，F(xiàn)在，歐洲各國大學要求2010年全面實行新學位制的時間表已進入倒計時，而歷來獨立自主意識頗強的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時間里順利完成這一高教學制上的“統(tǒng)一大業(yè)”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實力和豐富經(jīng)驗的德國高教事業(yè)，在不斷探索、穩(wěn)步實施的基礎上，一定會在維護保持優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的前提下，順利地完成新舊學位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。

注釋：