心理健康課結(jié)課論文精選(九篇)

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第1篇：心理健康課結(jié)課論文范文

新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動課當作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準確地摸清我區(qū)各中小學心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準確把握當前順義區(qū)中小學心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動。

二、調(diào)研的對象、方法、時間

（一）調(diào)查的對象：此次調(diào)研的對象是全區(qū)中小學的心理健康教師群體。

（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報告。調(diào)研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

順義區(qū)共有中小學74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。

被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區(qū)中小學男女教師的比例相當。被調(diào)查的教師屬于小學的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強、經(jīng)驗豐富這個年齡段，為推進順義區(qū)中小學心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學歷發(fā)展中，對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗，缺乏對心理健康教育工作規(guī)律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學很好地推進此項工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓，更多的是沒有機會接受培訓。

表10表明，從培訓形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求，也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據(jù)。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區(qū)級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。

表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗與能力，可以看出，科研服務(wù)教學，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學心理健康教師群體中形成共識。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當然還有就是認為承擔一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強對教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導和培訓。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。

表16表明，絕大多數(shù)心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質(zhì)的活動，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認為是同一性質(zhì)的活動，表明心理教師需要在科研意識領(lǐng)域加強培訓。

通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識結(jié)合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應(yīng)加強心理教師這個領(lǐng)域的培訓。

表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領(lǐng)域的培訓。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領(lǐng)域的培訓。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導，不能找到研究問題與課堂教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導與培訓。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領(lǐng)域的培訓。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結(jié)合的問題方面進行一定的科研培訓。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。

在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學校領(lǐng)導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區(qū)級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費支持不足等。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現(xiàn)年富力強、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點。參加過相關(guān)市區(qū)級科研培訓，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區(qū)級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經(jīng)驗等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢。

然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領(lǐng)導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識與方法、缺乏時間、經(jīng)費等相關(guān)支持等諸多困難。

基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機構(gòu)配合心理教師培訓機構(gòu)，通過針對性科研培訓，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區(qū)級科研、培訓機構(gòu)合作，聯(lián)合開展對心理教師科研能力的培訓

根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區(qū)中學、小學、職業(yè)學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進地區(qū)的科研成功經(jīng)驗

區(qū)校兩級行政機構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費，組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區(qū)縣及國內(nèi)外先進的地區(qū)參觀學習，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓

有計劃的對順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國內(nèi)及國際知名的科研專家學習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動

第2篇：心理健康課結(jié)課論文范文

學校心理健康教育隊伍建設(shè)。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康工作總結(jié)，請笑納!

學生心理健康工作總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務(wù)。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和?，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會招新工作進入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!

學生心理健康工作總結(jié)2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據(jù)學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關(guān)檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設(shè)。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結(jié)合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯(lián)系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋?、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

學生心理健康工作總結(jié)3一學期就要結(jié)束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

在家長開放日，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應(yīng)的指導，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導學生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應(yīng)當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

學生心理健康工作總結(jié)4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導中心”在適應(yīng)、發(fā)展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區(qū)詹萍老師在會上進行了”區(qū)域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領(lǐng)導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術(shù)，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區(qū)有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區(qū)”心理指導中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務(wù)，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質(zhì)量與效果，本學期進行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區(qū)心理輔導活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區(qū)德育年會、省心理學會學校心理學專業(yè)委員會20__年學術(shù)年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調(diào)研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導對我區(qū)心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領(lǐng)導又到杭十中、天地實驗學校現(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區(qū)級立項課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發(fā)展

以積極認真的態(tài)度為有需求的基層學校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技

能培訓優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。

做好__區(qū)學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學校心理輔導”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學院名義出現(xiàn)，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領(lǐng)導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區(qū)學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學生心理健康工作總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應(yīng)社會生活的適應(yīng)能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領(lǐng)導的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領(lǐng)導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領(lǐng)導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學校辦學質(zhì)量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓。

2、設(shè)置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內(nèi)容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當?shù)臏y量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。

第3篇：心理健康課結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 特色 推進 素質(zhì)教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.148

1 轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)導高度重視

對于現(xiàn)在學生存在的種種不良行為習慣和心理問題，很多教師在觀念、方法、手段上還沒有足夠準備，相當然地把本屬于心理方面的問題簡單地歸為思想品質(zhì)問題，習慣于居高臨下地說教。對此，棗強中學深刻認識到：重點中學學生心理健康教育不能忽視，應(yīng)該刻不容緩地提到深化素質(zhì)教育的重要議程上。

2 健全組織、抓隊伍建設(shè)

心理健康教育不是“獨唱”，而應(yīng)該是全員參加的“合唱”。棗強中學“心理健康輔導中心”這一專門負責輔導全校心理健康教育的組織機構(gòu)應(yīng)運而生，組織了一支學校領(lǐng)導、科研人員、德育工作者、班主任、科任教師、校醫(yī)在內(nèi)的90多人的心理輔導隊伍。為使心理健康教育真正全面有效地貫徹落實下去，我們開展了多種形式的培訓交流活動，抓好隊伍建設(shè)。

在廣大教師內(nèi)開展心理教育理論學習，印發(fā)各種有關(guān)心理教育的理論、經(jīng)驗轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論修養(yǎng)，掌握心理教育方法。開展各級培訓，在幾年中，我校邀請河北師大教授劉茗、山西教育科研所主任張載曦、中國社會科學院心理中心教授羅江、華中師大心理教授尹鄧安、石家莊市德育處處長曲連坤等來我校做精彩報告；同時，我校又組織30多人次到北京、武漢、石家莊、承德、衡水等外地參加學習培訓。開展經(jīng)驗交流，發(fā)現(xiàn)好的典型馬上召開現(xiàn)場會推廣，互相學習、互相啟發(fā)，不斷提高。學校購進大量的心理教育圖書、資料、錄像帶，組織全體教師觀看、學習。

3 形式多樣的對策，全方位實施心理健康教育

3.1 利用教學課堂主渠道實施心理健康教育，建立綠色課堂

要求教師在教學中按照學生心理特點設(shè)計和組織教學，抓好三個基本環(huán)節(jié)：一是課前設(shè)計環(huán)節(jié)。充分挖掘教材教法中的心理教育資源，圍繞學生設(shè)計教學過程，教學要兼顧學生現(xiàn)有水平和學習能力差異，體現(xiàn)分層教學，因材施教。二是課堂組織環(huán)節(jié)。要優(yōu)化教學過程，符合學生認識規(guī)律，注意營造寬松和諧的學習氣氛，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。三是師生交往環(huán)節(jié)。教師的言談舉止包含心理健康的內(nèi)容和價值，對學生要求多激勵、多表揚、少批評、少否定，不要挖苦、諷刺。強化學生自尊心、自信心、用愛心撫慰學生心靈，這有助于學生心理健康的發(fā)展。

3.2 班主任工作要注重讓學生在參與自我管理中發(fā)展自我

班主任要運用心理教育原理，面向全體，系統(tǒng)優(yōu)化學生心理品質(zhì)，為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的成長氛圍，讓學生參與班級管理制度的制定、執(zhí)行、監(jiān)督，并把許多問題提交到學生自律委員會處理，就在學生的自我管理中，學生學會了互相幫助、合作，學會了自我約束、自我管理、自我教育。

3.3 優(yōu)化學校的心理環(huán)境，創(chuàng)造良好成長氛圍

學校是學生每天生活和學習的主要場所，校園環(huán)境及校園文化對學生的心理健康具有深刻影響，學校本著一切為了學生的原則，抓好校園建設(shè)，發(fā)揮校園文化環(huán)境教育功能。近幾年，學校投資近百萬元，加強校園文化建設(shè)，以愛國主義教育為主題，建成了以中華人民共和國國旗和地圖兩個景點。我國著名書法家劉炳森為我校書寫了“為著民族偉大復興”的校訓。在校園醒目地段，設(shè)置著愛國名人的名言警句。建立健全學校規(guī)章制度，倡導團結(jié)、勤奮、嚴謹、競先的優(yōu)良校風，樹立敬業(yè)、愛業(yè)、求真、創(chuàng)新的良好教風，培養(yǎng)學生尊師、守紀、厚德、篤學的學風。

3.4 開展豐富多彩的活動，引入競爭機制，使學生保持良好心情

學校每年組織大型的三節(jié)，即體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，要求全員參與，在豐富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使學生得以展現(xiàn)自我，獲得成功的喜悅，受到美的熏陶，發(fā)揮創(chuàng)造才能，增長實踐能力。每學年新生入學組織為期10天的軍訓，安排國防知識報告增強學生的國防意識，鍛煉學生的意志品質(zhì)和耐挫力。每學期組織演講會、知識競賽、剪紙、書法比賽、手抄報比賽等活動，展現(xiàn)學生自我，增強自我意識。開展“我愛我家”、“走好青春第一步”、“認識自我”等主題班會。舉辦成人儀式，不斷完善學生自我形象能力，提高自我調(diào)節(jié)能力，增強社會責任意識。每周一舉行升旗儀式，講話主題具有針對性、教育性、激勵性，增強了學生奮進、愛國、自律意識。建立了棗中廣播站，創(chuàng)辦了《棗中生活》、《班級參考》、《陽光驛站》等校報校刊，開辟了校園板報、櫥窗，做好心理健康教育宣傳，傳授學生自我保健知識和心理衛(wèi)生常識，促進學生保持正常心理狀態(tài)，幫助學生建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力。開設(shè)了心理健康教育講座，建設(shè)心理咨詢室，開展心理咨詢。我校在高一、二年級設(shè)置每周一課時的心理活動課，由專職心理教師按省編教材對學生進行科學、有效的心理教育。同時，健全了學校、家庭、社會相互協(xié)作的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

4 階段性成果

教師的教育教學觀念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。平等、尊重、溝通成為當前教育的主旋律，綠色課堂成為學校的一大亮麗風景。

學生心理得到全面發(fā)展。通過全方位的工作，學生在人格、自我意識、自我約束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。

心理健康教育工作水平不斷提高。2011年11月，衡水市心理健康教育研討會現(xiàn)場交流會在我校召開，與會全體40多人到我校進行了參觀指導，對我校心理健康教育工作給予了高度肯定，對衡水市心理健康教育工作起到了示范作用。2011年12月，專職心理教師董秀影的《快樂每一天》活動課，被評為省級二等獎。2012年12月，我校楊曉燕老師的《團結(jié)就是力量》活動課，獲得衡水市優(yōu)質(zhì)課一等獎。近幾年來，我校發(fā)表相關(guān)論文16篇，其中獲衡水市心理教育論文獎四篇。

第4篇：心理健康課結(jié)課論文范文

論文摘 要： 人的身體和心理有密切的關(guān)系，健康的心理寓于健康的身體，心理不健康則會導致身體異常甚至患病。因此，要使學生在校期間，通過實施必要的心理健康教育，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并針對問題進行合理的心理治療，從而保障學生全面地健康地發(fā)展。

1.大學生心理健康的現(xiàn)狀

我國大學生中的大多數(shù)都屬心理健康者，但也有約20％的大學生存在不同程度的心理健康問題。據(jù)天津市的統(tǒng)計，在該市5萬名大學生中，約有16％以上的學生分別患有恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強迫癥、抑郁癥和情感危險等?！度嗣袢請蟆?989年8月15日報道杭州市《大學生心理衛(wèi)生問題和對策研究》的結(jié)果，在2961名大學生中，16.79％的存在著嚴重的心理健康問題，而且隨著年齡的增長，心理健康不良者有增多趨勢。從對我院一、二年級4000名學生進行的心理健康調(diào)查結(jié)果來看，18％有心理障礙，69.8％有心理問題。

目前，心理健康不良已成為大學生輟學的主要原因。據(jù)北京市16所大學的調(diào)查，因心理疾病休學、退學人數(shù)分別占因病休學、退學人數(shù)的37.9％和64.4％。因此，在對學生進行身體鍛煉的同時，還應(yīng)特別注重學生心理健康教育。

2.讓大學生對心理健康標準有一理性認識

在學校體育教育過程中，應(yīng)充分讓學生了解心理健康的標準，使學生對自己的身體狀況、心理水平有一個正確的認識，從而能針對標準進行自我評價和調(diào)整。結(jié)合我國大學生的實際情況，心理健康的標準主要表現(xiàn)在：

2.1正常的認識能力

正常的認識能力如敏銳的觀察力，較強的記憶力，良好的思考力，以及既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。認識能力首先表現(xiàn)在學習和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學習方法和學習效果如何。但是，不能認為學習不好的人其認識能力都不正常，因為這同經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有關(guān)。

2.2穩(wěn)定的情緒

就情緒的整體而言心情愉快，情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的、充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)?；\罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標志。

2.3優(yōu)良的意志品質(zhì)

一個心理健康的大學生，應(yīng)有明確合理的學習和生活目的，并有達到目的的堅定信念和自覺行動，其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激誘惑，遵紀守法，勇于克服壞習慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。

2.4良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是大學生心理健康的一個重要標志，也是維護心理健康的重要條件。在學習生活中，表現(xiàn)為樂意與同學和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，客觀地評價他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長，補己之短。

2.5健全的人格

健全的人格可視為大學生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。大學生的健全人格包括：人格結(jié)構(gòu)要素無明顯的缺陷與偏差；具有清醒而正確的自我意識，不會產(chǎn)生自我同一性混亂；以積極進取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為；有相對完整統(tǒng)一的心理持征，如果一個大學生無端懷疑別的同學在譏笑他，不論別人怎樣解釋，他都固執(zhí)己見，這就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。

2.6合理的行為

心理健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。以上標準，應(yīng)視為一個統(tǒng)一的有機整體，其間有互相依存、互相影響的關(guān)系。學生可針對有缺陷的方面，在教師的正確引導下，加強自身修養(yǎng)，以達到更高水平的心理健康。

3.針對學生存在的問題，高校體育教育應(yīng)制定相應(yīng)的教育措施

3.1有領(lǐng)導、有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題研究。目前，高校對大學生心理健康問題重視程度還不夠，因而造成大學生心理健康問題日趨嚴重。各級領(lǐng)導、組織必須慎重對待并加以研究，以確保大學生心理健康問題能得到及時解決，并使他們能保持健康的發(fā)展。其中，要制訂符合我國情況的指標體系，對大學生心理健康有恰如其分的估計，以便采取有效措施提高大學生的心理健康水平。

3.2高校開展心理咨詢，幫助學生解決在學習、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。心理咨詢活動目前在社會上已有開展，有些高校也已開展對學生的心理健康咨詢活動，但是尚不普及，這就使得許多學生有問題只能悶在心里，長此下去，就極容易造成學生產(chǎn)生心理障礙。

3.3采取有效方式，加強大學生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進和發(fā)展其心理健康。大學生的世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成，此時對他們進行積極健康的引導，對于他們形成正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。同時，正確良好的世界觀、人生觀，能支配學生的行為規(guī)范，進而使他們保持健康的心理狀態(tài)。

3.4加強體育課和豐富各種課外文娛活動，使學生有健康的身體，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。加強體育活動鍛煉，對學生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì)，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。由于體育促進學生身心發(fā)展的作用是通過學生自己的身體運動而實現(xiàn)的，因此，在學校體育教育過程中，應(yīng)充分加強體育課和學生的群體活動，并配以教師的指導和啟發(fā)，使他們通過體育鍛煉，為自己的心理健康打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻

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［2］閆建端.談高校體育課學生的心理負荷.寧夏醫(yī)學院學報，1998，（03）.

［3］張耀光.普通高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對策研究.科學管理研究，2004，（S1）.

第5篇：心理健康課結(jié)課論文范文

說起周國清，洞口縣教育系統(tǒng)的領(lǐng)導和老師們無不豎起拇指稱贊：儒雅，有親和力，是個好校長！的確，周國清高高的個頭，戴一副金屬框架眼鏡，臉上總是帶著微笑，談吐間魅力四溢，展現(xiàn)出來的學者風范給人如沐春風的感覺，于是博得了一個“儒雅校長”的美稱。但是，真正讓周國清廣為人知的還是他的“大愛”辦學理念。何為“大愛”？即愛學生，愛老師，愛學校，愛教育?！叭嘶钪褪菫榱藧酆拓熑?，作為校長就應(yīng)該對學生、對教師、對學校、對教育承擔起這份愛和責任?！敝車迨沁@么說的，也是這么做的。

關(guān)愛貧困生，為誰辛苦為誰忙

去年8月10日，《邵陽日報》上一則題為《洞口縣一中百余貧困學子登“金榜”》的消息引起媒體的廣泛關(guān)注。原來，在當年的高考中，該校有120名得到資助的貧困生上了本科線，登上了校園內(nèi)的“金榜”。朋友和領(lǐng)導向周國清表示祝賀，周國清卻只是淡淡一笑：“這都是學生們自己的努力。”殊不知，為了讓這些貧困生順利完成學業(yè)，周國清付出了多少勞動，耗費了多少心血。

2009年9月的一天中午，周國清到學生食堂查看，看到一位高三學生只打了一元錢的飯和一份小菜，他心痛不已：這孩子正是長身體的時候，每天還要承擔那么繁重的學習任務(wù)，卻這么節(jié)儉，家里肯定有經(jīng)濟困難。他在心中暗暗發(fā)誓，一定要讓每一個貧困生每頓都能吃上營養(yǎng)餐。他進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一中的學生大多來自農(nóng)村，家庭困難學生較多。這是學校不得不面對的問題。“學生選擇了洞口縣一中，就是信任我們。我們的任務(wù)就是讓他們在這里學習好、生活好，過得幸?？鞓罚^不能讓一個學生因貧困而失學。”在校務(wù)會上，周國清的話樸實得令人感動。

為了幫助這些貧困學生，周國清倡議籌建了“師生愛心基金”，每個學期開學，他都率先捐出1000元。在他的帶領(lǐng)下，師生們紛紛解囊，每學期都能籌到數(shù)目不菲的一筆資金。這些資金都在開學的一周內(nèi)發(fā)放到家庭困難的學生手中，幫助他們購買學習用品，送上學校的第一縷溫暖關(guān)懷。

全校5000余名學生中有500多名貧困生，師生們有限的捐助只不過是杯水車薪，周國清深深明白這一點?！八悸窙Q定出路，辦法總比困難多。”他積極和社會各界及校友聯(lián)系，籌措資金，設(shè)立各類獎（助）學金。他3次下深圳，和邵陽深圳商會聯(lián)系，爭取到了每年1.2萬元的貧困生助學金；他4次到上海，和邵陽上海商會洽談，爭取到了每年2.5萬元的助學金；他借到望城出差的機會，和望城農(nóng)業(yè)銀行一職工聯(lián)系，為高一兩名貧困生爭取到了每人每年1000元的資助……周國清的執(zhí)著、坦誠、愛心感動了各界人士，得到了一筆又一筆的資助款。到目前為止，洞口縣一中已經(jīng)擁有“張明為獎學金”、“白莉獎學金、助學金”、“希望之星助學金”等獎學助學項目20余個。僅2010～2011年度，該校就發(fā)放各項獎（助）學金113.3萬元，532名貧困學生受益。

父親殘疾、母親改嫁的肖碩雄同學2011年以優(yōu)異的成績考上了西南大學，他高中三年的學費大多來自學校的獎（助）學金。為了他能順利就讀大學，周國清還寫推薦信，為他到洞口縣學生資助中心爭取到了每年6000元的無息貸款。肖碩雄在作文中寫道：“周校長，你的愛是我這一生前進的動力。我知道，你并不需要我的報答，但我會好好努力，讓自己強大起來，去回報這個社會！”到目前為止，至少有2000多貧困學子因在洞口縣一中得到扶助而考上大學，成為各行各業(yè)的精英。

扶困更扶心，心理輔導灑陽光

“貧困生的生活需要扶助，但他們的心里更需要溫暖。我們要扶困，更需要扶心！”這是周國清在學校心理健康教育座談會上講的話。周國清高度重視學生的心理健康教育，從不擺校長的架子，而是彎下腰去和學生交流，努力走進每一個學生心里。2010年2月的一天，周國清收到了一份學生的告別信。該生說自己家庭貧困，學校為自己免去了學雜費，但自己成績不是很好，感覺壓力很大，害怕考不上大學，既對不住學校，又遭同學笑話，因此決定南下打工。周國清接到這封信后，馬上找到該生，和她進行了長達兩個小時的談話，終于解開了該生的心結(jié)，讓她重返校園。周國清事后還多次和這個學生進行談話，并囑咐她的班主任和任課老師多鼓勵和幫助她，給她開“小灶”。這位學生最終成為了湖南第一師范學院的免費師范生。

在開展心理健康教育的初期，很多教師不理解，甚至另眼相看。心理輔導老師在學校地位不高，報酬低，因而心里很委屈，個別老師還有了動搖的傾向，特別是文化課老師更不愿參與到心理教育工作中來。周國清看在眼里，急在心里。怎么辦？他決定以身作則。2010年學年度一開始，周國清親自帶頭，從百忙中抽出時間，擔負起262班和272班的心理輔導工作，并安排政教處劉建云老師直接抓全校的心理教育日常管理工作，同時分別找朱池云、向桂香、肖和平老師談話，通過做工作使他們從教學第一線中抽出來，參與到學校的心理工作中。

第6篇：心理健康課結(jié)課論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；機制共建

近幾年來，全國許多高職學院頻繁發(fā)生的高職生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會行為，已凸顯高職生心理健康教育的緊迫性與嚴峻性，與此同時，日常生活中高職生在學習、生活、為人處世中所顯現(xiàn)的諸多不適應(yīng)，也昭示著高職生心理健康教育的重要性與必要性。

高職生心理健康教育就是指運用教學、宣傳、討論、訓練等多種活動，對高職生進行心理健康知識的傳播與普及、情感的培養(yǎng)和行為能力的訓練，從而提高其心理素質(zhì)與社會適應(yīng)力，促進高職生健全人格的和諧發(fā)展和心理適應(yīng)能力的不斷提高。

做好高職生的心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個部門、一個人單打獨奏是難以奏效的。做好此項工作，除了領(lǐng)導的高度重視外，相關(guān)部門與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開展高職生心理健康教育，需要在以下幾個方面進行機制之共建。

一、學科資源聯(lián)動機制

有人認為：目前，我國絕大數(shù)高校沒有針對高職生開設(shè)心理健康教育課，而各高校開設(shè)的基礎(chǔ)文化課、專業(yè)技術(shù)課、實習實訓課以及選修課中，也只有基礎(chǔ)文化課里的德育課在對高職生進行思想品德修養(yǎng)教育的同時，涉及到高職生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識，進行技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力培育、提高的課程。其實，這種說法是欠妥當?shù)摹?/p>

開展心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，面對思維活躍、個性迥異的當代高職生，面對諸多學生難以打開與解決的心結(jié)，僅僅靠一個部門一個人而富有成效地開展心理健康教育工作是不現(xiàn)實的，僅僅靠某一門課獨自應(yīng)對也是不切實際的。高職生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學科之間攜手共進、相互配合、相互支持、協(xié)同作戰(zhàn)，共同擔當與完成培育一代新人這一歷史重托。

高等學校所開設(shè)的每門課程都兼有塑造人格、傳授知識、培養(yǎng)技能與心理調(diào)試等多項功能，但德育課獨特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對高職生進行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔當育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個核心問題：一是解決高職生的思想認識問題，二是解決高職生的政治信仰問題。

高校開設(shè)的專業(yè)課、實習實訓課以及選修課，在向高職生傳授專業(yè)技能知識的同時，同樣也擔當著錘煉意志、提高心理素質(zhì)與培養(yǎng)社會適應(yīng)力的重任，肩負著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的高職生的歷史使命。

術(shù)道有攻，專業(yè)有別，課程迥異，但對當代高職生進行健全人格與健康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機制，需要學科之間加強聯(lián)系，形成合力，從而使各學科與課程之間相互連通、相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)，以應(yīng)對高職生出現(xiàn)的各種各樣的心理問題。

二、校園文化建設(shè)服務(wù)機制

校園文化建設(shè)是一個內(nèi)涵豐富而外延寬泛的系統(tǒng)工程。它既包括硬件設(shè)施建設(shè)，也包括軟文化建設(shè)；既涉及校園整體布局與規(guī)劃，也牽涉到校園局部建設(shè)與美化；既包括學校文化建設(shè)，也包括系部、班級文化建設(shè)；既包括教室文化建設(shè)，也包括公寓文化建設(shè)。各種文化之間內(nèi)涵有別，特點迥異，但有一點是相通的，那就是為高職生的身心發(fā)展與成長成才營造一個積極向上、健康進步、高雅舒適的學習氛圍與愉悅環(huán)境。

在高職生的成長特別是心理健康教育中，校園文化的建設(shè)與發(fā)展狀況發(fā)揮著重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受溫馨，更能使當代高職生在文化熏陶中美化心靈、開啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會為學習、生活中承受著巨大心理負荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營造舒適恬靜的外部環(huán)境。

當然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動是不現(xiàn)實的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強人意的。這就要求校園文化之間取長補短、相互借鑒、互為補充，要求校園文化在高職生心理健康教育中協(xié)同作戰(zhàn)承擔更多的社會責任，從而更好的服務(wù)于高職生的心理健康成長。

校園文化雖然有各自的活動特點與開展方式，有各自的運行模式與發(fā)展規(guī)律，但服務(wù)于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動的補充機制。另外，校園文化自身的發(fā)展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學習、相互借鑒、相互補充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進、相得益彰，共同譜寫培育時代新人的新篇章，開創(chuàng)高職生心理健康教育的新局面。三、學校家庭以及師生間的溝通機制

高職生跨進大學校園后，學習、生活、戀愛、就業(yè)等方面的問題與困惑將會接踵而至。這些諸多問題顯現(xiàn)于高職生活，然而，它的形成與發(fā)展有一個逐漸累積的過程，不是一朝一夕的事，況且這一問題的徹底解決，僅僅靠學校一方也是難以奏效的。

高職生雖然離開了家鄉(xiāng)，告別了父母親人，邁入校園獨自闖天下，但多數(shù)學生長期以來對家人父母的過分依賴，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬縷的聯(lián)系，對親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學生心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展本身就同家庭有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。這一切注定了高職生心理健康教育需要有序進行與全面展開，高職生心理健康問題的有效徹底解決，客觀上需要學校與家庭攜起手來，建立定期的、良好的溝通機制。

學校家庭以及師生間溝通機制的構(gòu)建，應(yīng)以教師與學校為主，社會家庭為輔。學校要定期向家庭通報學生在校期間在學習、生活等方面的問題與困惑，全面了解學生在社會特別是家庭的種種表現(xiàn)，加強同家庭的溝通與聯(lián)系，從而使心理健康教育的開展做到有針對性。

四、社會資源共享機制

人的一生要先后接受三種教育：家庭教育、學校教育與社會教育。家庭教育是啟蒙教育，父母是我們第一任老師；學校教育是系統(tǒng)教育，教師是我們的人生導航師；社會教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗場。

家庭教育、學校教育與社會教育這三種教育之間內(nèi)涵有異，側(cè)重點也不盡相同，但有一點是相通的，那就是共同完成對一個人的心靈塑造與人格培育。共同的責任與使命要求三種教育間不僅要相互配合、相互補充、相互支持，更要建立一種社會資源的共享機制，這樣才能收到良好的育人效果。

開放辦學、開門辦學、建沒有圍墻的大學，使高職生走出書齋，融入社區(qū)與社會，同社會共享資源，不僅是辦好一所大學的需要，也是高職生心理健康教育與成長成才的需要。

大學屬于社會，社會需要大學，大學與社會融為一體、相得益彰，不僅是新時期辦學的需要，也是高職生放松身心、健康成長的需要。

五、實踐實訓聯(lián)合機制

高職生的實踐活動是豐富多彩的。既有校內(nèi)實訓，也有校外實踐；既有生產(chǎn)實習、頂崗實習，也有工種實習，還有高職生的暑期社會實踐以及參觀考察等。諸多社會實踐活動，在高職生的成長成才特別是心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是高職生書本理論知識的一個應(yīng)用過程，使高職生開闊眼界增長才干，更為重要的是當代高職生體恤民情了解社會的一個平臺，是高職生良好心態(tài)與健康心智的一個確立過程。

第7篇：心理健康課結(jié)課論文范文

    【論文摘要】心理健康教育的課堂教學有別于常規(guī)教學，必須是活動性質(zhì)的，即以學生活動為主，真正實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在精心設(shè)計的活動中進行心理訓練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調(diào)適，結(jié)合我校開展心理健康教育活動課的體會，淺議中職學校心理健康教課的活動形式。

    康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學模式是教育成效的關(guān)鍵所在，而教學模式的多樣化作為人的心理—社會活動，無論就學生的學還是教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活動。它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能，因此我們常說教學是一門藝術(shù)。

    為滿足青少年心理發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在教育實踐中教育者們達成了共識，即開設(shè)專業(yè)課程是學校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學學科以系統(tǒng)科學知識的傳授為目標，而旨在優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會正確地看待自我，悅納自我，學會交往和情緒調(diào)整，提高社會適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂教學也有別于常規(guī)教學，必須是活動性質(zhì)的，即以學生活動為主，真正實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在精心設(shè)計的活動中進行心理訓練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。

    但是有些職業(yè)學校在心理健康教育方面一直以來未引起重視，原因是近年來職業(yè)學校的生存環(huán)境惡劣，招生惡性循環(huán)，學校為了生存，注意力主要在招生和就業(yè)上，學生人學沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學校自身己經(jīng)意識到學生心理問題對學校教學、學生就業(yè)、學生管理等多方面產(chǎn)生的負面影響，但是很多學校并不知道怎么樣去開展學生的心理健康教育，學校為了表示對這方面的重視也開設(shè)心理指導課，設(shè)立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學校連心理健康教育課也沒有開設(shè)，就是一學期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬事大吉，這樣很難達到心理健康教育的目的。

    中職學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)，塑造學生良好心理品質(zhì)，確保學生心理健康發(fā)展的課程?；诖?，學校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應(yīng)該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學生自己去認知、感悟和建構(gòu)。

    讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動化的特點，所以在實踐教學中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動形式。

1角色扮演，體會真情實感

    角色扮演是心理健康教育課常用的教學方法，可以讓學生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學實踐中，要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學生實際，能反映教學的目的;形式為內(nèi)容服務(wù)，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當老師”活動中，學生就有較深的體驗，由于事先沒有告訴她預設(shè)的課堂情景，只是讓她上一節(jié)課，當她這個“老師“面對下面亂七八糟的課堂時她掩面哭泣沖出教室。她認為同學太不尊重她，讓她太沒面子。當老師告訴她，這些都是事先預設(shè)的情景時，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認真聽課。在全班的討論中，同學們的認識都有提高，這個班以后的上課紀律大大改善。

2團體游戲，懂得學習經(jīng)驗

    一個人的成長與發(fā)展離不開團體。人是社會動物，只有處于一定的團體中，成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都會建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團體的影響。實踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時，團體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L有很大效能。

    團體游戲是把教學目標及內(nèi)容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應(yīng)的體驗、領(lǐng)悟一定心理知識，獲得一定心理技能的教育活動。如:“相親相愛一家人”游戲活動，學生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗，也增強了與親人的感情。安排團體游戲要注意與教學內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動的時間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動取得良好的實效。在團體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發(fā)展的過程。

3自我評述.學會不斷反思

    自我評述是學生對自己的心理和行為狀態(tài)進行反思、陳述和評價的一種教學活動。有口頭評述和書面評述兩種基本形式。在組織自我評述活動時，教師要尊重學生的自主意愿和隱私權(quán)，不能事先給學生定下調(diào)子和框框，更不能強行要求學生進行自我評述。

    要求學生在總結(jié)中剖析自我，找出自己的優(yōu)點、缺點，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導他們學會評價自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對自己是否持肯定態(tài)度?是否能不自炫長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足?(2)對自己的潛力是否有明確的認識，并創(chuàng)造條件，發(fā)展?jié)撃?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經(jīng)挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實地而不沉酒于幻想之中，是否能發(fā)揮主觀能動性?(5)是否能建立良好的人際關(guān)系?是否具有良好的適應(yīng)能力?還可以是題目評估，如:(1)某個專題輔導對你最有幫助的是什么?(z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學生在評述中認識自己，提高自己。

4討論交流，學會坦誠相助

    在課堂上開展討論、辯論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學生對教學內(nèi)容的理解，增進同學之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據(jù)，不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負優(yōu)劣。只要學生經(jīng)過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能，增進了解與合作，就達到了教學效果。

5案例分析，強化健康意識

    案例分析具有強烈的暗示、示范作用，有助于學生產(chǎn)生心理強化效應(yīng)，如正面案例促成學生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運用案例教學時所選取的案例要具有客觀性、針對性，有一定的普遍性，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗教訓。如:烏市五家渠某職業(yè)學校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識，使同學們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時的心理狀態(tài)，維護好自己的健康。

6技能訓練，消除心理障礙

    教師在教學中經(jīng)常要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養(yǎng)學生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓練學生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

7量表測試，幫助自我認知

    為了更準確細致地了解學生的心理行為狀況，也為了幫助學生自我認知和自我評價，可以把量表測試作為教學的輔助手段。但注意必須嚴格審評量表本身的合理性和科學性;其次要引導學生自愿如實地填寫量表;再次，不能把量表作為評價學生心理健康狀況的唯一的、主要的標準;再次，對量表資料應(yīng)有嚴格的保密措施，不能傷害學生的隱私權(quán)和學生對教師的信任。對學生進行定期測量或特別測量與監(jiān)護，問卷的結(jié)果對有效預防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(sgl-90 )能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導老師更理性的對學生進行客觀的幫助，并對以后的工作提出有效的建議和對策。

第8篇：心理健康課結(jié)課論文范文

論文摘要：對中專體育教學中學生存在的心理障礙進行調(diào)查與分析，由此掌握調(diào)拉中專體育教學中學生心理障礙的方法，以幫助教師和學生掌握有效的心理調(diào)整技術(shù)，并采取相應(yīng)的教學措施。

在體育教學中，心理過程始終伴隨著整個教學過程，學生的心理矛盾隨客觀情況變化而變化，雖然表現(xiàn)形式不一，但仍有規(guī)律可循，教師必須在教學過程中調(diào)節(jié)好學生的心理狀態(tài)，消除其心理上的障礙，這對提高教學質(zhì)量和效果有著極其重要的意義。因此我們不僅要了解學生在體育過程中的心理衛(wèi)生問題，還應(yīng)掌握學生在體育學習中心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規(guī)律，采取有效的教學方法和措施提高心理品質(zhì)，排除心理障礙的影響和干擾。

一、研究對象與方法

1.研究時象

以沈陽市體育運動學校2002級師范班、2003級師范班、2004級師范班共210名男、女學生進行問卷調(diào)查。

2.研究方法

(1)采用調(diào)查分析法、資料文獻法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

(2)問卷調(diào)查情況。將學生分班集中起來，先講解填表內(nèi)容和注意事項，讓學生認真、如實地填寫后當場交表。為消除顧慮，一律不填姓名。發(fā)放問卷210份，全部回收且均有效。

二、研究結(jié)果的分析

中專生心理健康問題是一個極為復雜的動態(tài)過程。影響中專生心理健康的因素也是復雜多樣的，既有自身的心理因素的影響，也有外界環(huán)境因素的影響。因此，全面分析影響中專生心理健康的因素根源之所在，加強心理健康教育是體育工作者一項新的教育任務(wù)。針對學生對體育課態(tài)度體驗分析，筆者認為，在體育教學中引發(fā)學生心理障礙的主要問題有以下幾個方面:

(1)輕視體育課。調(diào)查結(jié)果表明，學習體育課的主要動機是為了完成考試，認為體育課不是主課，只要及格就行，而應(yīng)當認真學好其他文化課的不良心態(tài)，占被調(diào)查人數(shù)的54.4% 。擔心參加體育鍛煉會耽誤學習時間，影響學習效果，從而輕視體育課。學生進人中專學校后，由于這種思想和心態(tài)的根深蒂固，因此大都應(yīng)付體育課考試，出現(xiàn)故意請假，無故缺席，情緒不高，不愿主動去練，練習效果不好等輕視體育課的不良心理狀態(tài)。

(2)厭學體育課。認為教學內(nèi)容陳舊、枯燥、乏味，缺乏新鮮感，不喜歡上體育課，并把上體育課作為一種心理負擔，占被調(diào)查人數(shù)的59.8% 。首先，中專體育課的內(nèi)容與中小學的內(nèi)容基本相似。教學中教師統(tǒng)得過死的軍訓式教學，枯燥的講解、示范、練習，單調(diào)的教材教法，因而導致一部分學生不愿去上體育課。其次，部分學生體形較胖或較瘦，性格內(nèi)向，體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)又差因而產(chǎn)生自卑心理。他們在體育課上過分擔憂具有一定難度技術(shù)和競賽性的練習，害怕練習不好受到老師的批評和同學的鄙視，因而厭學體育課。

(3)恐懼、厭倦耐力跑。耐力跑教學中，產(chǎn)生恐懼、焦慮心理，占被調(diào)查人數(shù)的85.2%。其一是由于耐力跑多數(shù)是在跑道上進行練習，這樣一圈接一圈周而復始地在跑道上進行單調(diào)動作的頻繁練習，極易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而在心理上對耐力跑練習產(chǎn)生恐懼與厭煩情緒，由此而使運動興趣下降。其二是隨著社會物質(zhì)生活水平的提高及獨生子女占絕大多數(shù)，普遍嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱，學生吃苦耐勞精神日趨減弱，對耐力跑這樣一種枯燥的訓練內(nèi)容必然產(chǎn)生一種回避心理。

(4)過分擔心考試。在考試前過分緊張的，占總?cè)藬?shù)的66%。心理癥狀為心跳加快、呼吸短促、手腳出汗、四肢僵硬不協(xié)調(diào)等。在考試時由于知覺和表象不連貫，記憶力減退，忘記技術(shù)動作要領(lǐng)，造成不能正常發(fā)揮和正確完成動作。由于考試成績不理想，教師又不能耐心正確地疏導和關(guān)愛他們，導致了這些學生陷人悔恨、遺憾、不滿意自己的不良心理狀態(tài)。

(5)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。在調(diào)查中有38.5%的學生人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不能在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅?，F(xiàn)在獨生子女占絕大多數(shù)，普遍嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱。心理癥狀主要是交際范圍比較窄，缺少和別人交往的能力，經(jīng)常出現(xiàn)退縮、害怕他人、不能容忍挫折、固執(zhí)己見等。有的學生在學習動作技能的過程中不能正確理解老師和同學對自己的評價，自尊心受到傷害。有的體育教師在對學生批評和糾正錯誤時不注意方式、方法，態(tài)度強硬并凌駕于學生之上，導致學生情緒低落，并容易產(chǎn)生煩惱情緒，長期下去就會形成人格適應(yīng)不良的心理障礙。

(6)服務(wù)設(shè)施不夠良好。配套服務(wù)設(shè)施可解除學生體育學習和鍛煉的后顧之憂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有20.2%的男生和41.5%的女生認為配套服務(wù)設(shè)施不好，對體育學習的影響非常大。

(7)受家庭經(jīng)濟制約。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，雖然進人小康的家庭逐年增多，在一定程度上為學生的體育消費創(chuàng)造了有利條件，但當前中專學生的消費能力還存在著很大的局限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.3%的男生和29.0%的女生認為自己的消費能力不能滿足體育鍛煉的需要，對體育學習的影響很大。隨著市場經(jīng)濟對高校校園健身觀念的影響，人們雖然已不同程度地接受了體育消費觀，但有些場館、健身房收費偏高，加上當前各級各類學校貧困生不斷增多，使較多的學生望而卻步。

三、對體育教學中學生產(chǎn)生心理障礙的調(diào)控

(1)從思想上正確引導學生。要注意培養(yǎng)學生刻苦頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì)，注意激發(fā)和調(diào)動學生鍛煉身體的積極性和自覺性，明確鍛煉目的，端正學習態(tài)度。在教學中，讓學生在思想上要樹立不怕苦、不怕累，具有頑強毅力的品質(zhì);在鍛煉中，有堅韌不拔的意志，要有意培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，強化終身體育的思想。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣、習慣和能力。

(2)教學方法的多樣化。改進教學方法，增強學生的主體意識。老師應(yīng)努力改進教學方法，應(yīng)將快樂教學、嘗試教學、情境教學等有機地滲透于教學之中。要發(fā)揚協(xié)作型教學，重視教學一與其他諸要素的協(xié)調(diào)，使啟發(fā)式的教法與創(chuàng)造性的學法有機地統(tǒng)一起來。在內(nèi)容上強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學習”，使學生成為教學過程的主體，學習的主人;在形式上強調(diào)“過程的自組”，多為學生提供獲得成功體驗的條件和機會，努力實現(xiàn)參與練習的全體性，人人都有練習的機會;練習內(nèi)容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功;練習要求的差異性，尊重學生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要;練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們從自學、自練、自評中，從互教、互學、互評中，從友愛團結(jié)的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識，發(fā)揮主體作用。

(3)精心挑選教學內(nèi)容，加強心理健康教育。體育課的教材不僅要適合學生的身心特點，還要照顧學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，盡可能地擴大選用教材的范圍，使學習內(nèi)容彈性化。增加一些選項課、專項課，提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教師應(yīng)加強它的趣味性、科學性、對抗性，變“無味”教材為“有趣”教材。另外，體育課中要多講涉及到心理健康教育的內(nèi)容，使學生了解心理健康的標準，心理健康的影響，掌握心理保健方法，能夠恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調(diào)整。

(4)創(chuàng)造良好的心理氛圍。在學習中多創(chuàng)造一些良好的心理氛圍。學生對教師的信任，可減少在練習時出現(xiàn)的緊張和害怕心理。教師對具有緊張、膽怯心理的學生應(yīng)多加關(guān)心，少批評，更不能譏諷，應(yīng)及時鼓勵，使他們經(jīng)常體驗成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，從而逐步樹立起信心。教師還可以利用語言對學生進行暗示。教師的語一言要生動、形象、準確，從而引起學生的注意。

(5)改善體育教學條件。學校的體育場地、器材是學生進行體育鍛煉的基礎(chǔ)。因此，要嚴格按照國家對體育設(shè)施、器材的有關(guān)規(guī)定，不斷改善體育場地、器材和配套服務(wù)設(shè)施，盡可能滿足教學和課外活動。同時，經(jīng)營性的體育場館，在利用市場手段調(diào)節(jié)的同時，應(yīng)時常與公益相結(jié)合。

(6)注重建立和諧的人際關(guān)系。體育教學是師生之間、學生之間多邊互動的過程。體育教學必須建立一個民主、和諧的師生關(guān)系，注重學生的主體地位，促進學生的參與，營造一種生動、活潑、民主、互助的教學氣氛，這有助于學生克服體育學習中的困難和障礙?！皩W高為師，身正為范”，教師要關(guān)愛學生，特別是對有心理障礙的學生要運用教育手段消除緊張情緒，減輕心理壓力，增強自信心，培養(yǎng)積極的情緒和情感，克服運動中的心理障礙。

(1)加強體育教師的自身修養(yǎng)。在新的時期，舊的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)當前的教育形勢，因此教師必須從健身育人的角度和培養(yǎng)學生的體育意識、態(tài)度、行為、習慣等方面出發(fā)，學習新的專業(yè)知識，如新的教育理論、教學方法、教學模式、組織形式和評價標準等。作為教師不但要掌握自然科學知識，還要掌握社會科學和人文科學知識，提高人文素養(yǎng)。體育教師是學生模仿的對象，其品德、修養(yǎng)，直接影響學生。因此，體育教師必須保持高度的職業(yè)責任感，在教學中以熟練、優(yōu)美的示范動作和生動、有趣的講解喚起學生的學習興趣。

四、結(jié)論

(1)作為教育工作者，我們對目前心理問題頗多的中專生，應(yīng)該傾注更多的愛心，關(guān)心他們的成長，使其將來成為社會的有用之才。我們的任務(wù)之一就是要開展好心理健康教育，提高中專生心理素質(zhì)。

(2)影響中專學生體育學習障礙的內(nèi)、外因素很多，其中有體育興趣、體育意識、體育能力、教師素質(zhì)、場地器材、服務(wù)設(shè)施、學生的消費水平等。因此對于教學中學生心理障礙的消除措施和方法也是多渠道的。從誘發(fā)的原因來看，首先是個體心理因素，其次是外界的影響。

第9篇：心理健康課結(jié)課論文范文

2011 年，教育部頒布《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準》（試行）中指出：高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系，且應(yīng)充分考慮學生的心理發(fā)展特點，科學規(guī)范。廣東省的高校心理健康教育中明確要求高校均要開設(shè)心理健康教育課程（理論），且為36 學時。

然而，多種因素限制，據(jù)不完全了解，廣東有些高校并達不到36 學時的心理健康教育課程，包括本科院校及高職院校，有的高校甚至不把這門課作為必修課。筆者從教7 年，參與了該課程的多次教改，也翻看了一些教育部人文社科基金項目的研究，發(fā)現(xiàn)在這10 多年來我國高校推進大學生心理健康教育工作在取得成績的同時，這課程不像學科教學和規(guī)范教育( 道德、法紀等) 那樣已經(jīng)成為相對穩(wěn)定和廣大教育者熟悉的教育形式，因而存在些不可回避的問題。如學校心理健康教育工作直接緣起于應(yīng)急管理這種心理模式有較大的局限性，理論課程要達到36 學時有極大難度，還有許多理論和實踐問題尚待探討。

主觀是個體憑借自己的感情去看待事物，并作結(jié)論、決策和行為反應(yīng)，而不能與其他不同看法的人仔細商討。本次調(diào)查的問卷要求學生在課室里現(xiàn)場、獨立完成；問卷反應(yīng)學生對這門課程主觀的評價。

一、高校心理健康課程的必要性

一項以全國12.7 萬大學生為對象的橫向調(diào)查表明，我國23.25% 大學生有心理障礙；另一項縱向調(diào)查則表明，我國大學生從20 世紀80 年代的23.25% 的心理障礙、到近幾年來的高達30%—40% 心理障礙。據(jù)稱目前我國疾病排名居首位的是心理疾病 [1]；另有研究稱當今大學生中達到嚴重心理障礙的約10%[2]。近日有調(diào)查稱目前有95.7% 大學生存在迷茫和困惑[3]。在一些歐美國家，心理健康和社會適應(yīng)教育是青少年的一門必修課。

良好的心理素質(zhì)包括積極情緒、廣泛興趣、有進取心和健康人格；心理素質(zhì)教育作為心理健康和社會適應(yīng)教育的重要內(nèi)容，促使個體培養(yǎng)穩(wěn)定情緒、養(yǎng)成良好行為習慣、與環(huán)境協(xié)調(diào)一致，關(guān)心和理解他人，從而維護學生的心理健康和促進他們的社會適應(yīng)能力[1]。隨著素質(zhì)教育的全面鋪開，學生心理素質(zhì)教育也將成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)組成。

二、高職心理健康課程的問題

高職院校的大學生作為心理素質(zhì)教育的“受眾”，他們的看法是怎樣的呢？他們對已有的心理健康課程的主觀體驗情況如何？他們喜歡這課程嗎？還是反對這課程？對于這一門課程，他們具體的主觀體驗和建議又如何？每學期的心理健康課程結(jié)束，總有些同學跟我說這課程太短、意猶未盡，又是講座形式、課堂互動太少；也有的學生在畢業(yè)后遇到生活困惑而輾轉(zhuǎn)聯(lián)系我的。2015 年我了解到其他的高職院校的心理課程也存在些困境，恰同年年底我院有教改的課題，于是有了這次的微觀探索。

我院自2013 年上半年的12 級開始，心理健康課程分理科、文科班以講座形式各在一學期內(nèi)完成教學。從2015年11 月申報課題起，我再次提交了教改申請，把我上課的班級由200 人大班調(diào)整為60 人或100 人的小班和中班，而我同事依然以大班講座形式開展；最后一次課安排課程考查。

另一所高職院校GM 學院（下文中均以此簡稱）的課程分在大一到大三的第一學期進行，由3 個老師以大班講座形式進行，考試形式的提交文字報告。

三、高職心理健康課程的研究方法

（一）被試

這次的心理健康課程調(diào)查問卷以學生隨機、自愿、匿名形式進行，共收集到2 高職院校480 份學生對心理健康課程感受的問卷，當中有效問卷469 份（總樣本），有效問卷比例為97.7%。我所任教15 級9 個系學生共310 份問卷，有效問卷308 份（我學生樣本）；我同事任教15 級53 份，有效問卷49 份；而GM 學院7 個系3 個年級共115 份，有效問卷112 份。

為方便數(shù)據(jù)和課程探索效果的成效，把我同事及GM學院的歸為是：傳統(tǒng)講座式課堂（參照組），每次課程學時人數(shù)約200 人，把我的任課班級作為實驗組，稱作：改良式班課堂，每次上課人數(shù)是100 人或60 人。

當中男生248 人，女生220 人，自己添加“中性”1 人。獨生子女91 人，僅占有效問卷的19.4%，非獨生子女378 人。大一252 人，大二212 人，大三5 人。全體被試均是在該學期心理健康課程結(jié)束的最后一次課當天填寫。

（二）研究工具

自編問卷，含26 道選擇題和2 道問答題，可劃分為四個維度。內(nèi)容是學生對這一課程的主觀感受，包括本校心理健康課程的情況、對任課老師評價度、課程相關(guān)感受情況（內(nèi)容、效果及課程外延）和個體建議。

（三）數(shù)據(jù)處理

收集問卷（紙質(zhì)版），采用excel 錄入數(shù)據(jù)。

用spss16.0 統(tǒng)計軟件進行相關(guān)回歸分析。

人為劃分四維度對照分析。

四、結(jié)果與分析

經(jīng)SPSS16 統(tǒng)計軟件分析，只得出上課模式與學生課程感受相關(guān)，為更直觀呈現(xiàn)這兩所高職學生對心理健康課程（下文將簡稱為心理課）的直觀感受，將從4 個主觀維度（學生的配合度、評價度、課程感受和課程建議）來展開。

上課模式包括班級人數(shù)的控制、課程開展形式和課程具體要求等。

為避免誤差，兩校的心理健康課題一致；我們5 個任課教師中只有我具較明顯的多血質(zhì)氣質(zhì)特點（非典型多血-膽汁- 粘液混合型），其他4 人是較穩(wěn)定的粘液質(zhì)（3 人為非典型）類型；5 個任課老師只有我同事是60 后男性，我們4 人均是80 后女性。

以下數(shù)據(jù)均以有效問卷作為基礎(chǔ)（按該類的有效問卷總量作為100% 算）。

以上表格僅就評價四維度較為核心的12 個題目較典型選擇百分百做出對比，從中可明顯看出傳統(tǒng)講座式課堂和改良式班課堂的學生主觀感受的區(qū)別和不一致性。在改良式的課堂，學生更愿意表達看法和個人體會，對對課程和任課教師的認可度更高，更愿意增加本課程課時，且表達出收獲度更高，也更愿意去對這么課程或任課老師做出建議，總體的配合度更高，填寫問卷時更認真（有效度更高）。總的說來，控制在100 人內(nèi)的改良式班課堂，學生的主觀認可度更高，包括對課程/ 教師的評價、對課程感受、學習上的主觀能動性均更高，更愿意為改進課程進行出謀劃策，也更愿意把心理教師作為日后的社會支持系統(tǒng)資源考慮。超過6 成（樣本）學生表示希望增加心理健康課程。

五、討論

本課題同時進行大班和小班教學的模式，經(jīng)3 學期對兩所高職學院心理健康課程的模式開展，探尋高職里心理教育適合的班級教育模式。筆者也親歷200 人、100 人講座式到60 人，40 人的小班課堂。從我教師的角度能明顯感覺60 人以內(nèi)的小課堂上課的效果更佳，互動可更充分。雖說如此一來，課時比大講座耗時多上幾倍，但效果才是重點，畢竟，現(xiàn)在大學生的心理健康狀況是該引起關(guān)注，我院95 后的學生中，留守兒童比例較高，在校心態(tài)的正向培養(yǎng)對其日后成為社會人有較大影響。我認同朱翠英老師的觀點“心理素質(zhì)形塑論的目標是培養(yǎng)符合社會所需的具有積極心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人”。

多年前先生就提出“決定孩子一生的不是成績，而是健全的人格！”現(xiàn)已有心理教授提出“心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成，而心理素質(zhì)教育是心理健康教育的深化和發(fā)展，是咨詢模式向預防模式的轉(zhuǎn)變。”[2]，而心理健康課程是心理素質(zhì)教育的重要載體，甚至可說是核心載體，國家正強調(diào)密切關(guān)注大學生思想動向和網(wǎng)絡(luò)輿情，心理健康教育早晚也將被提上議程。

柳友榮等提出“回歸生活”是大學生心理健康教育課程改革的必由路徑。小班（60 人內(nèi)）教學能更有效結(jié)合該班級的專業(yè)展開課程相關(guān)的案例，學生更容易產(chǎn)生共鳴、激發(fā)想法；在這系以其他系學生的經(jīng)歷來說，感受性不如本系感受深，因為代入性難；在進行課改的這一年多以來，為讓課程更容易回歸到生活上，對不同班級的課前，我會主動找這一專業(yè)的發(fā)展等相關(guān)情況作為話題切入，涉及專業(yè)前沿發(fā)展時發(fā)現(xiàn)，學生對此是很感興趣，但他們在之前卻知之甚少。

本次心理健康課教改探索課題中存在些問題，如本文數(shù)據(jù)僅呈現(xiàn)了2016 年2 個學期的情況，只是個橫向的研究，要想得出較完整的常?；蛲茝V，得要有個更大范圍的縱向與橫向結(jié)合的聚合交叉研究。

本文所呈現(xiàn)的題目與選題是局部的。在課程改革上，雖盡量排除系統(tǒng)誤差，但5 個任課老師不可避免有個性差異，在課堂上與學生的互動必然存在不一致性；另，雖說課題的主題一致，但開展的具體內(nèi)容仍存在差異，這一點在目前是沒有排除的。學生的評價帶有明顯主觀意識，對心理健康課程的感受或會受其開課前心理預期的影響，這也是本次研究中無法避免的。還有就是所搜集的問卷較多，打算進行完整一年度的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，因而出來的論文較遲；涉及兩高職學院、5 為任課教師，課程和問卷調(diào)查進度不一致也是接下來要解決的問題。

本次高職心理健康課教改，希望通過學生們的主觀評價，讓我們及時反思心理健康課程里學生的需求，達成教學互長，以期心理健康教育能真正幫助學生應(yīng)對逆境，適應(yīng)生活。

參考文獻：

[1] 陳忞. 學生心理健康與社會適應(yīng)( 第2 版)[M]. 北京: 教育科學出版社,2015(27):23.

[2] 朱翠英, 胡義秋. 大學生積極心理素質(zhì)教育研究[M]. 北京:人民出版社,2015(26):163.