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心理課程論文精選(九篇)

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心理課程論文

第1篇:心理課程論文范文

關(guān)鍵詞:隱性課程;心理方式;作用

隱性課程是建立在人們的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一的心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。早在19世紀(jì),心理學(xué)家弗洛伊德就已對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行過探索。保加利亞心理治療醫(yī)生洛扎諾夫在20世紀(jì)50年代中期成功利用無意識(shí)心理活動(dòng),創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。

20世紀(jì)60年代,美國著名教育學(xué)家杰克遜在《班級(jí)生活》中,首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程在教育中的獨(dú)特作用證明了它是課程體系中不可缺少的一部分。國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代中期開始關(guān)注和研究隱性課程,隨著對(duì)隱性課程的深入研究,更多的教育者意識(shí)到,隱性課程廣泛存在于學(xué)校之中,不論是從時(shí)間上還是空間上,隱性課程都具有十分重要的教育功能。隱性課程的優(yōu)勢就在于它可以利用周圍環(huán)境中的各種教育因素去開發(fā)學(xué)生的潛力。作為隱性課程,不論以何種方式影響受教育者,都通過無意識(shí)發(fā)生作用。人在作為隱性課程的文化環(huán)境、道德環(huán)境中生活就會(huì)不知不覺地接受其感染、暗示,或?qū)ζ溥M(jìn)行模仿,實(shí)現(xiàn)著文化心理積淀[1]。

隱性課程的特征決定了其功能的多樣性,決定了隱性課程的功能具有兩面性,即正功能和負(fù)功能。如今,學(xué)校德育實(shí)效性低下的現(xiàn)狀使更多學(xué)者們把目光放到了如何發(fā)揮隱性課程的正功能上。隱性課程是通過人類無意識(shí)、易受暗示等心理特性發(fā)揮作用的,這正是隱性課程正功能與負(fù)功能產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。挖掘隱性課程發(fā)揮作用的心理方式可以為我們更好地發(fā)揮隱性課程的正功能、避免負(fù)功能提供幫助。

隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式主要有感染、暗示、模仿、從眾、內(nèi)化。

一、感染

感染是個(gè)體在無壓力的情況下,通過語言、表情、動(dòng)作等其他方式引起的與別人相同的情緒和行為。感染有兩種形式:一是情緒感染,二是行為感染。情緒感染是指一群人的情緒統(tǒng)一起來,使個(gè)人放棄平常抑制其行為的社會(huì)準(zhǔn)則,于是,每個(gè)人的行動(dòng)便主要由自己的情緒發(fā)動(dòng)。情緒感染在所有參與者都有相同的態(tài)度、信念和價(jià)值的情況下極易發(fā)生,它們會(huì)促進(jìn)個(gè)體間的模仿過程。行動(dòng)感染是指一個(gè)人的行為方式向另一個(gè)人乃至許多人傳播。隱性課程的感染作用表現(xiàn)在許多方面。例如,要想形成一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng),離不開集體中各個(gè)成員的努力,每個(gè)成員的行為都在相互感染,不僅包括著情緒間的感染(“我是班級(jí)的小主人”觀念在每個(gè)學(xué)生中形成),還包括行為的感染(課堂上積極回答問題、主動(dòng)打掃教室、參加班級(jí)活動(dòng)等等)。

盡管感染是在個(gè)體無意識(shí)的情況下發(fā)生的,但是我們可以有意地通過具體活動(dòng)或者情境來影響學(xué)生的情緒和行為,通過校園物質(zhì)文化和精神文化建設(shè),使學(xué)生受到熏陶、感染。如舒適、整潔、安靜的環(huán)境會(huì)形成優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)和團(tuán)結(jié)友愛、和諧融洽的人際環(huán)境,同時(shí)約束學(xué)生的行為,使其形成正確的行為習(xí)慣。美好的校園環(huán)境不僅可以陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求,而且能培養(yǎng)學(xué)生愛班、愛校、愛國的情感。通過組織課外活動(dòng)、健康的文藝活動(dòng)使學(xué)生從音樂、文學(xué)、影視等藝術(shù)活動(dòng)中受到感染,促使學(xué)生養(yǎng)成健康的品德情感。

二、暗示

暗示是在受暗示者無對(duì)抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上,通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境等有利條件,從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識(shí),從而對(duì)受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作為一種心理現(xiàn)象,是環(huán)境和人之間不斷進(jìn)行交流的一種形式。心理學(xué)研究表明,普通人群中大約有三分之一的人具有較強(qiáng)的心理暗示接受能力。在某些信息的刺激和暗示下,人的潛意識(shí)中會(huì)在一定程度上不自覺地用這種信息支配自己的思想和行為。每個(gè)人在生活中都會(huì)或多或少的接受暗示,對(duì)于處在成長期的中小學(xué)生來說,接受暗示的可能性就更大。在教育中運(yùn)用暗示手段,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,可以減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),達(dá)到高速、有效地傳遞教學(xué)信息的目的。但是,暗示也是有兩面性的,有些暗示是積極的,有些暗示則是消極的。對(duì)于個(gè)性心理還不成熟的學(xué)生而言,他們的可塑性極強(qiáng),不管是積極的還是消極的暗示都很容易對(duì)他們的行為和心理產(chǎn)生影響,所以在教育過程中我們要避免消極的暗示,采取積極的暗示。積極暗示有兩個(gè)作用:一是對(duì)學(xué)生的優(yōu)良品行起積極作用;二是對(duì)不良品行起到抑制克服作用。

與其他課程相比,隱性課程可以通過一系列間接的、不被人察覺的方式對(duì)學(xué)生施加影響,發(fā)出信息,以此來調(diào)整和規(guī)范學(xué)生的行為。在課堂教學(xué)中暗示包括以下幾種形式:(1)語言暗示。語言暗示是通過語言方式對(duì)學(xué)生加以暗示。在教學(xué)中,教師的教學(xué)語言往往含有豐富的信息,不管是音調(diào)的高低、還是語氣的輕重和節(jié)奏的急緩,學(xué)生都可以從中獲取某些暗示。(2)體態(tài)暗示。體態(tài)暗示是指教師用自己的眼神、表情、姿勢、手勢等非語言行為對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示是最常用、最基本的暗示方法。適當(dāng)?shù)捏w態(tài)暗示能起到激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。如在學(xué)生回答問題時(shí)給以鼓勵(lì)和贊許的眼光,減輕學(xué)生的緊張情緒,會(huì)讓學(xué)生感受到莫大的鼓舞。(3)環(huán)境暗示。我們每個(gè)人都生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境中,在學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生更是如此。如在教學(xué)中,教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境,引導(dǎo)和刺激學(xué)生。教師通過創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)環(huán)境,能對(duì)學(xué)生提供積極的信息暗示,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。(4)自我暗示。根據(jù)暗示信息的來源,心理暗示可以分為他人暗示和自我暗示。教師的語言和行為暗示、周圍的環(huán)境暗示對(duì)學(xué)生施加影響的同時(shí),還促使學(xué)生進(jìn)行自我暗示。如教師對(duì)學(xué)生語言上進(jìn)行暗示,“你很聰明,你能行”,這種暗示就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我暗示,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為:老師說我很聰明,看來我只要努力就能做到。正如美國學(xué)者卡爾•施米歇爾所言:如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語言很困難,你就會(huì)感到困難。但是如果你真的把精神放松,相信你的老師,并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦要做的最自然的事情之一,事情就會(huì)比你可能想到的情況還要容易。

三、模仿

模仿是在沒有外界控制的條件下,個(gè)體受他人刺激或影響而仿效其言行,并使自己的言行與之相同或相似。模仿分為無意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿兩個(gè)層面。無意識(shí)模仿不考慮行為的原因和意義,在不知不覺中仿照別人的樣子,是低層次的模仿。它可能是簡單的瞬間動(dòng)作,也可能是比較復(fù)雜的長期活動(dòng)。有意識(shí)模仿則是自覺地仿照他人的行為、動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng),模仿者了解行為的意義,并經(jīng)過一定的思考,這種模仿常常是有目的、有選擇地去進(jìn)行的,是積極的、高層次的模仿。無意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿可以互相轉(zhuǎn)化。模仿在兒童心理的形成和發(fā)展上,特別是在兒童的動(dòng)作、語言、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等方面的形成和發(fā)展上起著重要作用。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“兒童的心靈是敏感的,它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣,鼓勵(lì)仿效一切好的行為,那么,兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺難受地逐漸消失。”[2]

隱性課程中包含的許多因素都可以影響學(xué)生的模仿,青少年學(xué)生愛好學(xué)習(xí),勤于模仿,越是他們喜歡、崇拜、感興趣的人,他們越容易模仿。人們常說,“榜樣的力量是無窮的”,為學(xué)生提供好的榜樣來模仿,可以激發(fā)他們的上進(jìn)心,鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展。青少年學(xué)習(xí)模仿的榜樣有很多,在學(xué)校里,教師和同學(xué)是離學(xué)生最近的榜樣,他們的影響最直接、最有效。教師的言行常常比說教更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大作用,他對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。相同的學(xué)習(xí)環(huán)境、相似的生活經(jīng)歷和相近的年齡,使得優(yōu)秀生也成為學(xué)生模仿的對(duì)象,這是最具有說服力、感召力的榜樣。

例如,某校“你為小凱做些什么”的活動(dòng)開展后,班上同學(xué)間的關(guān)系格外融洽,大家開始領(lǐng)悟到了“關(guān)心他人”、“助人為樂”的深刻含義。有的同學(xué)說:“我們遇事應(yīng)像雷鋒那樣先替別人著想,為別人做完一件好事之后才安心?!蓖瑢W(xué)們的思想感情變了。近一年來,做值日不用老師帶頭,同學(xué)們就把教室和衛(wèi)生區(qū)打掃得干干凈凈;周巖同學(xué)每天用墩布擦大廳,常常累得滿頭大汗;王洪同學(xué)的腳摔傷了,同學(xué)們自動(dòng)組織起來用自行車接送他上下學(xué);傅東升腳上長了個(gè)瘤子,不能上體育課,他就主動(dòng)給上課的同學(xué)打洗臉?biāo)?;一位老師患高血壓病仍然?jiān)持工作,同學(xué)們知道后便買來山里紅悄悄地放在他的抽屜里。

事實(shí)告訴我們,榜樣的力量是無窮的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄,就是使體現(xiàn)在榜樣身上的道德要求轉(zhuǎn)化為同學(xué)自身的品質(zhì)。這種轉(zhuǎn)化盡管需要一個(gè)長期的過程,但只要采取生動(dòng)的教育形式去誘發(fā)同學(xué)心靈深處潛在的上進(jìn)因素,總是可以收到成效的[3]。

四、從眾

從眾是個(gè)體因受到群體的影響或刺激,引起自己在知覺、判斷、意見和行為上的變化,表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。從眾是一種較為普遍的心理現(xiàn)象。影響從眾的主要因素有個(gè)體因素、群體因素和刺激物因素。

青少年的心理發(fā)展程度決定了他們從眾心理較強(qiáng)。對(duì)于青少年而言,同伴群體的價(jià)值觀念、行為規(guī)范時(shí)時(shí)刻刻在影響著他們的一言一行。從眾現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生中主要有:一是學(xué)習(xí)上的從眾,如學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中會(huì)受到這個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的影響,學(xué)風(fēng)好的會(huì)促使那些以前不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是生活上的從眾,主要體現(xiàn)在生活習(xí)慣上,如消費(fèi)習(xí)慣,從名牌運(yùn)動(dòng)鞋和衣服、MP3、手機(jī)等在學(xué)生當(dāng)中的受歡迎程度就可以看出學(xué)生們的消費(fèi)傾向。同學(xué)之間過生日互請(qǐng)吃飯,送昂貴的生日禮物,尤其是在過洋節(jié)時(shí)送禮物等等這些現(xiàn)象早已在學(xué)生中間形成了一種不成文的規(guī)定。三是行為習(xí)慣上的從眾,主要體現(xiàn)在學(xué)生在遵守校規(guī)校紀(jì)上,如考場上的作弊、上課遲到、課堂上說話睡覺,在我們看來只是個(gè)別學(xué)生的行為,但是時(shí)間長了就會(huì)影響一大批學(xué)生。

隱性課程主要是通過集體的力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,使學(xué)生在潛移默化中接受集體的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣,因此,建設(shè)良好的校風(fēng)和班風(fēng),形成健康向上的校園文化和團(tuán)結(jié)求實(shí)的學(xué)生集體對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展會(huì)起到促進(jìn)作用。

五、內(nèi)化

內(nèi)化是個(gè)體通過學(xué)習(xí)將社會(huì)文化、規(guī)范、價(jià)值觀念等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)的過程。

隱性課程實(shí)施的根本目的就在于,通過學(xué)校教育使學(xué)生把學(xué)校中習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念等轉(zhuǎn)化成個(gè)人的觀念、態(tài)度和價(jià)值觀,促使學(xué)生思想品德的發(fā)展。而在人的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展過程中,外部條件和內(nèi)部條件的統(tǒng)一起著決定性的作用。從外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過一系列的過程。人的內(nèi)化反映到人的道德發(fā)展中就是指個(gè)體把一定的道德規(guī)范和觀念納入到自己的思想品德結(jié)構(gòu)之中,使之變成自己的觀點(diǎn)和信念,成為支配、控制自己思想、情感、行為的內(nèi)在力量。

內(nèi)化的發(fā)生規(guī)律要求教育者制定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,符合受教育者的心理特點(diǎn)。教育施加的影響只有通過受教育者積極內(nèi)化吸收才能成為自身的思想品德。內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程,對(duì)于學(xué)校德育來說,內(nèi)化是社會(huì)道德觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體思想品德的心理通道和中間環(huán)節(jié),它不僅是受教育者主體作用的集中表現(xiàn),還是學(xué)校德育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志之一。因此,在德育中要加強(qiáng)對(duì)受教育者主體因素的研究,強(qiáng)調(diào)在德育實(shí)踐中從受教育者實(shí)際出發(fā),發(fā)揮主體的積極能動(dòng)作用,因勢利導(dǎo),促其內(nèi)化。

“學(xué)校的一切教育行為都不可避免會(huì)傳授給學(xué)生好的或壞的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn),無論是書本課程還是行為課程中的規(guī)則、角色和關(guān)系都或多或少地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和品格具有潛在影響,且這種影響既有正面的也有負(fù)面的,問題不是懷疑價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)本身,而是怎么將這種教育做得更好”[4]。對(duì)隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式的研究,讓我們在日常的教育工作中更加注意隱性課程的作用,在教育過程中積極促進(jìn)隱性課程正面功能的發(fā)揮。創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境,能大大增強(qiáng)隱性課程的滲透能力,使學(xué)生更容易接受隱性課程中所傳達(dá)的積極的信息。

學(xué)校應(yīng)該注意營造出一個(gè)有利于學(xué)生接受隱性課程信息的良好環(huán)境??梢詮娜齻€(gè)方面入手:其一,學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的建設(shè),如優(yōu)美整潔的校園環(huán)境、人性化的教學(xué)設(shè)施等。舒適整潔的校園會(huì)使學(xué)生在心理上感到和諧寧靜,陶冶他們的性情。其二,互動(dòng)層面,良好的人際關(guān)系,不僅包括民主平等的師生關(guān)系,還包括教師之間的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系。只有民主、完善的人際關(guān)系才有利于學(xué)生接受隱性課程傳遞的各種信息。其三,積極奮進(jìn)的文化氛圍,比如健康向上的校風(fēng)、團(tuán)結(jié)友愛的班集體氣氛等等。積極的校風(fēng)班風(fēng)促使學(xué)生奮發(fā)向上,使學(xué)生在潛移默化中接受到健康向上的道德觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)該在班集體中樹立團(tuán)結(jié)進(jìn)取、友愛互助的風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn):

[1]班華.隱性課程與個(gè)性品德形成[J].教育研究,1989(12).

[2]蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981:6.

第2篇:心理課程論文范文

由國家教育行政部門決定,心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂,從根本上改變了較長時(shí)間以來心理教育在學(xué)??筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況,使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道,它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說,這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實(shí)施心理教育?十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是,一些研究成果中,不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先,因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢,學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育,目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次,從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看,受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺,短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書,教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后,有可能把握心理教育課程的基本要求,因而是可行的。當(dāng)然,專門課程也有其局限性,如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要,但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言,選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí),是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)椋踔猩幵谏L發(fā)育的高峰期,一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn),有諸多成長的煩惱;另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑,難免困惑茫然,不知所措。這一成長階段的特殊性,使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí),他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求,這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài),也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育,能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防,達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo),十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看,心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu),是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中,如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話,那么心理教育課程的開設(shè),則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重,三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理,更符合教育現(xiàn)代化的需要,也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物,其建設(shè)還剛剛開始,應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(境)外經(jīng)驗(yàn)(心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家)和應(yīng)用國內(nèi)研究成果,以便少走彎路。

心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定,能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系?這是首先要考慮的問題。其實(shí)只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn),心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系作保證的,其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ),例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等,中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能。而心理教育課程則不同,首先它不是心理學(xué)課程,不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù);它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課,哪怕僅僅是普及性的,其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程,無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次,盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上,應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù),但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài),而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科,而是利用有關(guān)的知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次,它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識(shí),而是有關(guān)對(duì)受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索,以及對(duì)他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說,這門課程能否為學(xué)生所接受,在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn),即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此,心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系,而應(yīng)有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)為任務(wù),那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢?我認(rèn)為,應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說,什么因素對(duì)于受教育者的心理健康狀況影響最大,它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容,即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說,心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣,程度比較淺,然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識(shí),使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理,建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能,使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如,初中生情緒變化多、幅度大,他們?yōu)榇硕Щ蟛话?,不知如何分析和把握,往往被?dòng)應(yīng)付,盲目地聽任情緒的支配,有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識(shí)人類豐富多樣情緒的正常性,二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對(duì)他們來說,知識(shí)的了解是必要的,而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的,如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式,學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法,等等??傊?,這些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體,根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上,但教給學(xué)生時(shí)卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?!皯B(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向,它包括認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)成分。”雖然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的,與解決知與不知的知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比,態(tài)度的培養(yǎng)比較困難,但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度,可以通過課程,有目的地對(duì)學(xué)生施加影響,促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度:正視身心變化,接納自己,接納他人,在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn),養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),發(fā)掘心理潛能。

如果以上對(duì)心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話,那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”、“理解”這一類主要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求,而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話,無論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康,而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué),即使是“應(yīng)用”,也可能只是作業(yè)或考卷中將知識(shí)“生吞活剝”的書面應(yīng)用,而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也將仍然決定于按知識(shí)學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面,這是大家不愿意看到的。

心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新,確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看,大致有兩條線索:一條是以北美地區(qū)此類課程為代表,以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索,側(cè)重于青春期心理健康教育;一條是以港臺(tái)《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表,以學(xué)生面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索,側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看,各有千秋,均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看,前者較適合于初中生,后者較適合于高中生。尤其值得一提的是,上述教材,在表現(xiàn)形式上,均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)新穎,版式活潑,畫面生動(dòng),文字鮮活,學(xué)生愛不釋手,這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

第3篇:心理課程論文范文

論文摘要:新課程理念下信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛,已經(jīng)成為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與思維、解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題、提高教學(xué)效率、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段之一,本文通過信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合以及教學(xué)中的實(shí)踐與反思,力求闡述新課程理念下教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、教學(xué)效果等方面的一些體會(huì)。

我國基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著我國計(jì)算機(jī)的普及,信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,使我感受到信息技術(shù)作為提高教學(xué)手段有效載體的重要,在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中,體驗(yàn)到了成功的喜悅與快樂。

教學(xué)中充分利用信息技術(shù),獲得豐富的教學(xué)資源,讓學(xué)生由“樂學(xué)”到“會(huì)學(xué)”,努力使教學(xué)充滿情趣,各教學(xué)環(huán)節(jié)注重多媒體的應(yīng)用,設(shè)計(jì)激情生趣的導(dǎo)課,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是我的教學(xué)亮點(diǎn);用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),努力讓學(xué)生走人情境!努力使學(xué)生自主探究新知,是我的教學(xué)想法。隨著新課程的教學(xué),我在探索信息技術(shù)課教學(xué)模式上做了一些嘗試,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探索興趣

“掌握知識(shí)獲得實(shí)際技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知欲是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??!苯?gòu)主義論指出,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。實(shí)際證明,在導(dǎo)人環(huán)節(jié),教師精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景,能使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài),從而更為有效的投入到探索活動(dòng)中去。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),明確探索方向

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。學(xué)生緊緊圍繞這一目標(biāo),探求相關(guān)的知識(shí)和操作方法,這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)過程中主動(dòng)地獲得知識(shí),逐步提高能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂上,當(dāng)學(xué)生探索欲望被激發(fā)后,老師相機(jī)提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)。對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤其重要,任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該盡可能與日常學(xué)習(xí)生活或其他學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系,那些僅僅是為了訓(xùn)練某項(xiàng)操作而設(shè)計(jì)的任務(wù),學(xué)生的興趣往往不大。提出任務(wù)后,再就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞該任務(wù)展開思考,該任務(wù)主要講的什么?完成該任務(wù)必須具備什么知識(shí)和技能,自己準(zhǔn)備從哪些途徑來獲得這些相關(guān)的知識(shí)和技能?完成任務(wù)的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學(xué)生弄清任務(wù)含義,并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法,老師要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同情況,糾正錯(cuò)誤的理解和思路,鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去獲取知識(shí)與技能。堅(jiān)持這樣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力將有很大的益處。

三、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的整合,創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課堂

信息技術(shù)課程不是學(xué)習(xí)一些單純的知識(shí),而是與其他學(xué)科相密切聯(lián)系。無論是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,這就要求我們淡化學(xué)科性,強(qiáng)調(diào)綜合性,有意識(shí)地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相整合,在信息技術(shù)課中Word的教學(xué)中一定有語文學(xué)科的內(nèi)容,在Excel的教學(xué)中一定有數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí),在PowerPoint的教學(xué)中一定有美術(shù)的相關(guān)知識(shí),信息技術(shù)課可以以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動(dòng)活潑而不顯得蒼白枯燥。因此,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合,還應(yīng)較多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實(shí)際。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,不但應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式,而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)教育信息化的目的和意義,科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略,使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí),提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。:

四、真正轉(zhuǎn)變教師角色,真正體現(xiàn)學(xué)生主體

第4篇:心理課程論文范文

一、初始階段

1、分析情況

白居易曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)寫詩是“功夫在詩外”。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是這樣的,可以在課外獲得。因?yàn)?,學(xué)生在課堂上所獲得的歷史知識(shí)畢竟是相當(dāng)有限的,應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,但該選取什么樣的時(shí)間,什么樣的內(nèi)容,怎樣補(bǔ)充呢?這個(gè)問題一直困擾著我。因?yàn)?,我畢竟是個(gè)初出茅廬的行者,又不知道現(xiàn)在的孩子到底喜歡上,還有初中的歷史充其量僅僅是個(gè)“副課”,總不能去擠占所謂的“主課”的時(shí)間吧。況且,在應(yīng)試教育還是主流的情況下,如果我做得太過分了,學(xué)生的家長、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)容忍的。經(jīng)過深思熟慮,筆者決定放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)起來。

2、把學(xué)生拉進(jìn)來

在課堂上,講完內(nèi)容之后,我總留下一部分時(shí)間,我不會(huì)具體要求學(xué)生做些什么,我要看他們有什么可忙的。筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)就會(huì)各行其是:有的預(yù)習(xí)未學(xué)到的內(nèi)容,有的問到一些課外的問題,還有的在翻閱報(bào)刊、雜志。這給我的啟發(fā)很大:特別是那些報(bào)刊、雜志上有許多歷史知識(shí),很值得關(guān)注,而且可以充分利用起來。于是,經(jīng)過充分的醞釀,我推行了一種新的教學(xué)方式:發(fā)一小本子給每一位學(xué)生,要求學(xué)生收集生活中的歷史圖片,并且,每半個(gè)月交上來一次。但是,我又補(bǔ)充了一句,“同學(xué)們,我不勉強(qiáng)你們,你們可以自愿參加”。即便如此,許多學(xué)生還是唉聲嘆氣,因?yàn)槠渌颇康淖鳂I(yè)已經(jīng)足夠多了。這我明白。

半個(gè)月后,歷史課代表收集上來的作業(yè)充其量只有25%,這更加說明自愿是有原則的。我并沒有批評(píng)未交作業(yè)的同學(xué),而是認(rèn)真的審閱了交上來的,精心挑選出完成較好的同學(xué)。當(dāng)我把這些的作業(yè),不,應(yīng)該是“作品”展現(xiàn)在全班同學(xué)的眼前時(shí),無論他們是故意的,還是誠心誠意的,都發(fā)出了贊嘆聲。從他們的眼神當(dāng)中,我可以看出:同學(xué)們在驚嘆、羨慕,感悟到歷史原來是這么的豐富與多彩,這么的貼近生活……

等到下一次的時(shí)候,很多同學(xué)都交了作業(yè),說明他們的參與熱情明顯地增強(qiáng)了。再來一次,這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)得到絕大部分同學(xué)的認(rèn)可,他們剛開始的觀望、抵觸的情緒已經(jīng)蕩然無存。我認(rèn)為該實(shí)施第二階段了。

二、指導(dǎo)階段

雖然,初二的學(xué)生已經(jīng)比較成熟了,但是他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的、膚淺的,這就需要有人來指引他們。當(dāng)然,這個(gè)歷史任務(wù)是歷史老師的分內(nèi)的事情了。資料是收集到了,可還需要條理化、系統(tǒng)化。筆者給學(xué)生詳細(xì)地上了一課:資料是資料,而沒有編排,那是不行的,我們也不能“大魚、小魚一線穿”,就得有輕、重之分,我列舉出例子,可以像鄔麗鵑同學(xué)那樣,來給資料分類,這樣才會(huì)條理清晰。我們身邊不是有許多的課本嗎,大家注意一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書本編排都有一定規(guī)律,如書名、說明、目錄、正文、甚至還有尾聲。當(dāng)然,我們不需要這樣的詳細(xì),但最起碼要有名字,目錄和正文,以及出處唄。其中,最重要的是目錄。目錄要詳細(xì)分類。這一點(diǎn)已經(jīng)有許多同學(xué)已經(jīng)做的相當(dāng)好了,有的從一開始就給資料分類:人物、動(dòng)物、植物……還有的是按照區(qū)域來分的:國外的、國內(nèi)的、地方的,還有的按時(shí)間來分的:古代的、近代的、現(xiàn)代的、當(dāng)代的,這都可以。所以,同學(xué)們應(yīng)該根據(jù)自己收集到的資料的具體情況來分類。至于,名稱嗎,也可以酌情考慮的。例如,舒蕾鈺的題名為“點(diǎn)心集”,就很別致,而且有新意和創(chuàng)意。這樣,在我給出具體的意見后,學(xué)生們重新設(shè)計(jì)了自己的作業(yè),使之面貌煥然一新。

三、升華階段

第5篇:心理課程論文范文

一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾,將成為制約新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸。

新課程的理念一經(jīng)推出,廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是,在實(shí)際的課堂上又往往深受教案的束縛,常常有意或無意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn),不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能,就事論事。因此,教師如何在課程自由度比較大的空間,充分地展開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

二、新課程課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾,已開始困擾教師的具體實(shí)踐。

在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中,許多教師都有這樣的體會(huì):有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候,師生互動(dòng)熱烈,學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲,下課鈴卻響了,課無法結(jié)束,但又不得不結(jié)束,很“痛苦”;而有的課,不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),很好地達(dá)到了教學(xué)目的,可又沒到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時(shí)須考慮課時(shí)與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外,也對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn):學(xué)??煞駥?shí)行長短課時(shí)結(jié)合?因此,學(xué)校管理部門只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革,才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要??梢韵胂?,從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā),一種沒有統(tǒng)一上下課時(shí)間,沒有鈴聲的學(xué)??赡軙?huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。

三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾,能否解決這個(gè)矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性,解決問題的策略多樣化,答案不惟一而有開放性,這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生,在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法,但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講,很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對(duì)后一類學(xué)生來講,可否讓其只掌握某一種較易的方法呢?可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢?我們認(rèn)為,大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對(duì)違背素質(zhì)教育本意的,但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡,這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾,解決這個(gè)矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。

新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化,給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容,大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革,努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn),教師還是心存疑慮:新課程的實(shí)施,學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實(shí)發(fā)展得很好,但考試成績不好怎么辦?如果考試,怎么考?考什么?像老教材老教法那么考,勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式,家長會(huì)怎么看?社會(huì)上對(duì)此又如何認(rèn)識(shí)?教師心中沒底,教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn),新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾,呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認(rèn)為,新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活實(shí)際,充滿了時(shí)代氣息。但教師對(duì)新教材編排體例的變化也有一些困惑,如一年級(jí)語文,讓學(xué)生先識(shí)“紅”字,再識(shí)“工”字,似乎不是由易到難,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;再如一年級(jí)數(shù)學(xué),應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識(shí),似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠,這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖?教材能不能更多地使用圖表和圖像?能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢?這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾,呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。

第6篇:心理課程論文范文

【關(guān)鍵詞】隱性語文課程;高職學(xué)生心理;作用

一、隱性語文課程的定義

隱性課程作為課程的下位概念,和顯性課程共同構(gòu)成了整體課程,它們是整體課程的兩個(gè)方面或兩個(gè)部分,其外延和內(nèi)涵都不超出課程所規(guī)定的范圍。

第一,隱性課程體現(xiàn)著教育的屬性,是目的性,意圖性和預(yù)期性的教育的過程。通常情況下,隱性課程處于一種潛在的狀態(tài),有非預(yù)期性的一面,但因?yàn)榻?jīng)過了教育者的規(guī)范計(jì)劃,蘊(yùn)含了教育者主觀目的和意圖,它的可預(yù)期性也是明顯的。

第二,隱性課程是學(xué)生無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)隱性課程來說,學(xué)生是隱性課程教育活動(dòng)的主體,課程目的的實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生主體性激發(fā)的狀況,學(xué)生在隱性課程學(xué)習(xí)的過程中,目的性不強(qiáng),一般都是在無意識(shí)中獲得各種教育性經(jīng)驗(yàn),是一種自然的習(xí)得過程。但對(duì)教育者來說,則是有意識(shí)施加的教育影響。

第三,隱性課程以非學(xué)術(shù)性知識(shí)為主,但也包含學(xué)術(shù)性知識(shí)。人的學(xué)習(xí)是一種伴隨終生的不可割裂的整體行為,學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn),不管是學(xué)術(shù)性的,還是非學(xué)術(shù)性的,很難區(qū)分知識(shí)獲取的地點(diǎn),也很難區(qū)分是顯性課程給的或是在隱性課程中習(xí)得的。

綜上所述,所謂隱性課程,就是在學(xué)校規(guī)定的傳統(tǒng)學(xué)科課程之外,通過教育者有計(jì)劃、有目的的教學(xué)設(shè)計(jì),潛移默化地作用于學(xué)生心理的教育性環(huán)境和進(jìn)程。

隱性課程作為一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象,在不同的具體學(xué)科課程教育中,又顯示出不同的學(xué)科特色。隱性語文課程是隱性課程的下位概念,是隱性課程在語文學(xué)科課程教育過程中體現(xiàn)出的語文特色。依據(jù)隱性課程的定義,隱性語文課程是建立在宏觀隱性課程理論基礎(chǔ)之上的,是指在學(xué)校規(guī)定的傳統(tǒng)語文學(xué)科課程之外,通過教育者有計(jì)劃,有目的的教學(xué)設(shè)計(jì),潛移默化地作用于學(xué)生心理的語文教育性環(huán)境和進(jìn)程,包括傳遞給學(xué)生語文知識(shí)和能力的一切學(xué)習(xí)情景和組織形態(tài)。

二、高職學(xué)生的心理特征

高職學(xué)生具備當(dāng)代青年學(xué)生共同的心理特征,如善于思考,擁有獨(dú)立自主的人格意識(shí)、批判性思維,情緒不穩(wěn)定、情感世界敏感而豐富等等。然而,由于高職教育的特殊性,高職學(xué)生也就不可避免地具有與其他高校大學(xué)生不同的心理特征。主要表現(xiàn)在:

第一、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,目標(biāo)模糊。

考入職業(yè)院校的學(xué)生,大多經(jīng)歷了多次失敗,目標(biāo)感不強(qiáng),所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

第二、缺乏自信心,自卑感較嚴(yán)重。

大學(xué)階段是自我意識(shí)發(fā)展最強(qiáng)烈的時(shí)期,隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增多,知識(shí)的擴(kuò)充,大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的分析和評(píng)價(jià)逐漸顯得客觀和全面。但對(duì)于剛邁進(jìn)校門的大學(xué)生特別是職業(yè)院校的學(xué)生來說,對(duì)自己的評(píng)價(jià)和分析常常不能適應(yīng)角地位的改變。如原來的普高生一心向往本科院校,而實(shí)際卻進(jìn)入了職業(yè)院校,當(dāng)看到其他同學(xué)因進(jìn)入本科而欣喜時(shí),自己會(huì)產(chǎn)生極大的心理落差。

第三、對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的偏差。

當(dāng)前我國正在經(jīng)歷著一場新的社會(huì)文化的變遷,這場變遷帶給人們一些現(xiàn)代社會(huì)新的思想意識(shí)和價(jià)值觀念,對(duì)于

青年大學(xué)生的影響是很大的。他們思想比較活躍,容易接受新的觀念,不再為單一的價(jià)值觀所束縛;但同時(shí)由于他們處在人生的轉(zhuǎn)變期,心理上不夠成熟,分辨能力的局限性很強(qiáng),因此往往也會(huì)給他們帶來一些負(fù)面影響,影響了他們的健康成長。

第四、依賴性過強(qiáng)。

這一代學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女,家庭環(huán)境普遍比較優(yōu)越,他們的自我意識(shí)很強(qiáng),個(gè)性也很強(qiáng),獨(dú)立性差,性格孤僻,不善于處理人際關(guān)系。這也是導(dǎo)致心理不適的原因之一。

三、隱性語文課程對(duì)高職學(xué)生心理的作用

1、加強(qiáng)思想道德教育,注重人際關(guān)系建設(shè)

筆者在擔(dān)任教學(xué)工作的同時(shí),一直擔(dān)任班主任工作,長期與學(xué)生打交道,分析學(xué)生心理,經(jīng)常與學(xué)生溝通,注意充分發(fā)揮隱性語文課程的育人功能,加強(qiáng)思想道德教育,注重人際關(guān)系建設(shè)。

第一、在高校里,同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系是人際關(guān)系的主體。隱性課程的一個(gè)重要內(nèi)容是同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系。在大學(xué)階段,學(xué)生們離開父母,開始了真正意義上的獨(dú)立生活。他們帶著各自的生活方式、思維方式和行為方式來到大學(xué)校園,在新環(huán)境中相互交融、彼此撞擊,不斷地改變或矯正著舊有的生活方式,思維方式和行為方式。由于學(xué)生們朝夕相處,他們從人際關(guān)系這個(gè)潛課程中學(xué)到的東西有時(shí)甚至超過了正式課程。

第二、師生關(guān)系也是非常重要的一個(gè)方面。在大學(xué)階段,師生之間的接觸雖然少于中小學(xué)階段,許多教師只是在課堂上與學(xué)生打個(gè)照面,但大學(xué)生們也還是留心著教師出版的著作和論文,注意著教師的生活瑣事,主動(dòng)一些的學(xué)生甚至登門拜訪。教師在課后與學(xué)生的交往,無論在做學(xué)問還是在做人方面,都有潛移默化的影響,有些“絕招”甚至是課堂上根本學(xué)不到的。大學(xué)的輔導(dǎo)員、班主任要經(jīng)常深入班級(jí),多找學(xué)生談心,了解和熟悉每個(gè)學(xué)生,體察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),為他們解決實(shí)際困難,要讓學(xué)生感受到你在關(guān)心和愛護(hù)他,在不斷接觸過程中,學(xué)生時(shí)刻感受著你的溫暖,心理距離逐漸縮短,這樣學(xué)生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除,師生的感情更加融洽,班級(jí)穩(wěn)固向前發(fā)展。輔導(dǎo)員、班主任的表率作用是隱性課程中的一種重要育人因素。我國古代教育家?guī)炜鬃泳吞貏e強(qiáng)調(diào)教師要以身作則,以自己的模范行動(dòng)作學(xué)生的表率。他說“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?!薄安荒苷渖?,如其人何?”當(dāng)然,這并非說教師不要言教,而要特別強(qiáng)調(diào)身教的重要性,強(qiáng)調(diào)教育者的示范作用,使教育者成為學(xué)生敬慕的對(duì)象和效仿的榜樣。輔導(dǎo)員、班主任只有擁有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和作風(fēng)才能在學(xué)生當(dāng)中起到表率作用。示范效應(yīng)使輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生工作中起到潛在的感化作用,發(fā)揮正效作用。

2、健康學(xué)生意識(shí),提高鑒賞能力

隱性語文課程對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的影響和作用是雙重的,既有積極作用的一面,又有消極作用的一面。要利用其積極的作用,化解或消除其消極的影響。隱性語文課程的消極作用帶來的結(jié)果有時(shí)與學(xué)校和社會(huì)的期望不一致或者相反,與教育目標(biāo)相悖。在教育教學(xué)實(shí)踐中,這些消極的、非預(yù)期的作用常會(huì)影響教學(xué),影響顯性課程的有效進(jìn)行,影響受教育者和教育者的行為,有時(shí)甚至影響整個(gè)教育。因此,就學(xué)校來講,要充分考慮到校園文化、管理體制、辦學(xué)思想等對(duì)學(xué)生的影響,努力做到以優(yōu)美健康的環(huán)境熏陶人,以良好的思想引導(dǎo)人,以適宜的制度規(guī)范人,以高尚的情感感染人。要正確認(rèn)識(shí)隱性語文課程中那些消極的、非預(yù)期東西的存在,要進(jìn)行認(rèn)真研究和剖析,化解或消除其消極的影響。作為語文教師,要經(jīng)常分析自身給學(xué)生可能帶來的影響,如言行與舉止、要求與期望、態(tài)度與情感、教態(tài)與風(fēng)格等。如果其中有些影響是屬于非期望的,那么教師就要在未來課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中要充分考慮到這種隱性課程可能產(chǎn)生的結(jié)果,如果可能的話,將之明確地顯現(xiàn)出來。一旦隱性語文課程圍繞一定的目的被納入整個(gè)課程體系之中,成為課程計(jì)劃中的一個(gè)有機(jī)組成部分,不但教師而且學(xué)生也會(huì)意識(shí)到其存在,就能利用其積極的作用,化解或消除其消極的影響,實(shí)現(xiàn)隱性語文課程的真正價(jià)值。

第7篇:心理課程論文范文

語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一,它有自己的“語文教育理論體系”和“學(xué)校語文知識(shí)體系”。一位語文界的專家曾說:“語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在教學(xué)上,而根子往往在對(duì)語文的準(zhǔn)確、深入的理解上”。有效的語文課堂教學(xué),必須依據(jù)新課標(biāo)、教材,從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之前,必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求,認(rèn)真、深入研究學(xué)生實(shí)際,要深入鉆研文本,與文本和作者對(duì)話,要根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生哪些容易接受、學(xué)生會(huì)遇到什么困難、學(xué)生會(huì)對(duì)哪些感興趣、哪些環(huán)節(jié)適合什么學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業(yè)來補(bǔ)救。只有真正做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),真正體現(xiàn)因?qū)W定教,才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的目的。

二、找準(zhǔn)衡量有效性課堂教學(xué)的標(biāo)桿

語文課堂高效,最根本的是要先找準(zhǔn)有效課堂的標(biāo)桿是什么?衡量新課程的語文教學(xué)是否有效,就教學(xué)本身而言是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在方法上,看學(xué)生怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握,還要靠個(gè)性化的思維過程,其實(shí),有效的語文課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養(yǎng),更是一種思維方式和精神。

三、探究實(shí)施有效性課堂教學(xué)的方法

“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。有效的語文課堂教學(xué),不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,更多體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新上。如何將教師的課堂激情激發(fā)為學(xué)生的全面參與熱情,如何處理一節(jié)課堂的“起、承、轉(zhuǎn)、合”,則要求我們教師要根據(jù)實(shí)際,靈活地對(duì)教材進(jìn)行處理,設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐,即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)?!墩撜Z六則》我這樣說:“火之光,電之光,能照亮世間的道路,思想之光,能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家,例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這么一說,學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的思考,從而培養(yǎng)閱讀興趣。運(yùn)用講授引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式,使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角;輔以教師藝術(shù)的提問、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來提高學(xué)生的參與度,當(dāng)然根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方式,善于抓住關(guān)鍵:識(shí)字與寫字重在美育的熏陶和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重在情感的激發(fā)和拓展延伸、寫作教學(xué)重在生活的積累和準(zhǔn)確的表述。總之,語文教學(xué)既要注重知識(shí)能力提高,又要注重對(duì)學(xué)生思想的教育,既不能使工具性萎縮,又不能使人文教育空洞。

四、提供有效性課堂教學(xué)的必要保障

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,教師在課堂中樹立服務(wù)意識(shí),做到把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生,把做的任務(wù)派給學(xué)生,把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把思的使命留給學(xué)生,提倡真正的教學(xué)民主,從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的點(diǎn)撥與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為,而更重要地是看在一段教學(xué)以后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,興趣和成績是很重要的兩個(gè)維度,有效課堂評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高,當(dāng)然及時(shí)評(píng)價(jià)也起著很大作用,它能夠促進(jìn)有效的課堂生成,贊賞或批評(píng),能促進(jìn)情感的生成;點(diǎn)撥,能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí),能找到思路;當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí),能重新喚起力量;當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造,轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富;當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化,在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展;當(dāng)學(xué)生自己明白錯(cuò)誤,并及時(shí)改正;當(dāng)學(xué)生的爭論,擦出思維的火花;所以我沒要善于用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生,要善于用委婉的語言批評(píng)學(xué)生,要善于用形象的語言啟迪學(xué)生打開思路。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文成功的愉悅,萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

五、合作、討論要有實(shí)效

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。那么合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行才是有效的?首先,并不是所有的課堂都適合合作學(xué)習(xí)的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合,在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),誘發(fā)學(xué)生交流和討論。其次,在討論過程中,討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥,擴(kuò)展的空間很小,用怎么討論也知道答案,就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果,反而會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。第三,在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,積極參與讀書,參與質(zhì)疑解疑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見性的體會(huì)和看法。為了不讓后進(jìn)生變得更加膽小怯弱,教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì),建立起“能行”的積極期望,提高學(xué)生的自信度和自尊性。教師要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對(duì)后進(jìn)生提供幫助,更具有分享精神,并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。最后,教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用,參與小組學(xué)習(xí),及時(shí)掌握學(xué)情,善于調(diào)控,捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處,教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會(huì)探索,會(huì)發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

六、課程整合要優(yōu)化課堂教學(xué)

在新課程下,信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱?,F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體,多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,按教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,才能發(fā)揮其優(yōu)勢,達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在具體教學(xué)過程中,教師要做到以下幾點(diǎn):

(一)使用媒體的目的明確。媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和記憶的材料。

(二)媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)。媒體的出現(xiàn)能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣并且使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

(三)媒體使用的節(jié)奏自然。出現(xiàn)的時(shí)間不能太短,也不能太長,一節(jié)課出現(xiàn)的媒體也不能太多。

(四)語言解說、非語言的體態(tài)交流與多媒體配合自如。信息技術(shù)與語文教學(xué)的互相交映,互相整合的逐步深入,無疑是給語文這個(gè)交際工具插上了理想的翅膀,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了良好的機(jī)遇。所以我們教師要更新教育觀念,從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的角度出發(fā),有機(jī)地利用信息技術(shù)與語學(xué)科整合,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第8篇:心理課程論文范文

[關(guān)鍵詞]課堂提問思維能力梯度創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2016)010087

在新課改背景下,課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié),而課堂提問是知識(shí)信息反饋的重要手段。提問是日常教學(xué)中的一種重要手段,適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以集中學(xué)生的注意力,更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí),使他們積極參與教學(xué)活動(dòng),開拓思維,培養(yǎng)能力。當(dāng)然,教師提問只有注意技巧和方法,才能激活學(xué)生思維,使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究,從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中取得的一些經(jīng)驗(yàn),就歷史課中如何把握提問的技巧做探討。

一、課堂提問要有針對(duì)性,緊扣教材,面向全體學(xué)生

在歷史教學(xué)中,提問有很多角度,可以對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問,也可以對(duì)事件的背景、過程、結(jié)果以及影響提問。值得注意的是,不管怎么提問一定要有針對(duì)性。因此,教師上課前要充分了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度,結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問。 比如在講授《古代雅典民主政治》時(shí),為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景,教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論:雅典民主政治的背景是什么?為什么古希臘的民主政治會(huì)不符合中國國情?這與中國和希臘的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系?通過這樣的提問,不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景,也可以通過東西方政治制度的對(duì)比,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,而且因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、課堂提問要善于把握梯度,注意知識(shí)聯(lián)系遷移

在教學(xué)實(shí)踐中,問題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生,針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度,還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化,設(shè)置由淺入深、由簡到繁、由易到難的問題,同時(shí)使問題新穎、有趣,才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計(jì)好有層次有梯度的問題,讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài),學(xué)生的參與程度才會(huì)提高。比如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中,教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后,可以通過多角度、有梯度提問的方式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解。比如:什么是理性?理性有哪些特征?理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么?啟蒙運(yùn)動(dòng)比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里?啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人類歷史產(chǎn)生了什么影響?教師在這一過程中適時(shí)指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。

三、課堂提問要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力

在日常課堂教學(xué)中,針對(duì)教材內(nèi)容,鼓勵(lì)每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題。對(duì)學(xué)生來說,能提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度,根據(jù)新情境,提出這樣或那樣的新問題,改變以往課堂提問中生從師問的被動(dòng)局面,不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史上比較有爭議的李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等李鴻章參與的活動(dòng)的了解,而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

四、課堂提問要積極評(píng)價(jià),合理引導(dǎo),堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在教學(xué)中所提的歷史問題,既要有利于學(xué)生擁有歷史知識(shí)和能力,又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需要在講解教材過程中,通過提問架起教材與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁,這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材,學(xué)以致用,另一方面通過身邊的人、事及社會(huì)現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時(shí),教師可以列舉社會(huì)熱點(diǎn)事件,“東鞋(爛皮鞋)、西毒(毒膠囊)、南地(地溝油)、北鈣(三鹿高鈣奶粉)”,加深學(xué)生對(duì)理學(xué)的理解,讓學(xué)生體會(huì)作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價(jià)值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時(shí),可以針對(duì)拿破侖后期的戰(zhàn)爭性質(zhì)和結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九三講話精神,幫助學(xué)生樹立反對(duì)戰(zhàn)爭、珍愛和平的世界觀。

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,智者問得巧,愚者問得笨?!币蚨茖W(xué)地運(yùn)用提問技巧,有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,有利于突出歷史學(xué)科的育人作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祖巖.關(guān)于教師備課及課堂教學(xué)相關(guān)問題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

第9篇:心理課程論文范文

反思是指“心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反照自照,是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)?!睂W(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控?!弊晕曳此际怯行е黧w參與的元認(rèn)知特征,自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)過程中,反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。但許多教師都沒有真正意識(shí)到。實(shí)際上,獲得問題的一個(gè)解答結(jié)果與對(duì)問題解答過程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別,就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶然機(jī)會(huì)去研究魚的生活習(xí)性,并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。一個(gè)人對(duì)解決問題的體驗(yàn)是有時(shí)效的,如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié),這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退,從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機(jī)會(huì),這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,這是一個(gè)活動(dòng)主體對(duì)自己活動(dòng)過程的自我意識(shí)問題,學(xué)會(huì)了對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié),是思維成熟的標(biāo)志。

為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)行反思,對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的,應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧,走過哪些彎路,從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)行認(rèn)真的剖析,逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

1、理思維過程

學(xué)生解決問題時(shí),或多或少都會(huì)帶有一定的“嘗試錯(cuò)誤”,再加上缺乏對(duì)解題過程的反思,不對(duì)解題過程進(jìn)行提煉和概括,為完成任務(wù)而解題,導(dǎo)致解題質(zhì)量不高,效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但是不同的解題指導(dǎo)思想會(huì)有不同的解題效果。養(yǎng)成對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率,教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過程,確定解題關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路,概括解題思想,使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

例如:在學(xué)習(xí)按比例分配應(yīng)用題時(shí),教師可以通過學(xué)生非常熟悉的場景——分書引入。學(xué)校新到一批圖書,按5:4分配給五、六年級(jí),五、六年級(jí)各分得多少本?“待學(xué)生交流,求出之后,再讓學(xué)生回憶剛才的計(jì)算,在反思過程中考慮:(1)此類題有什么特點(diǎn)?(2)概括解題的思路。學(xué)生經(jīng)過反思,明白了此類應(yīng)用題的解題結(jié)構(gòu),建立起牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、顧思維策略

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法,這種方法是受具體情景制約的,如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括,那么它的適用范圍就有局限,不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法,引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié),分析具體方法中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法,對(duì)具體方法進(jìn)行再加工,從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。為了使解題達(dá)到舉一反三的目的,在反思問題設(shè)計(jì)時(shí),就應(yīng)該考慮讓學(xué)生對(duì)具體方法進(jìn)行再加工,提出提煉數(shù)學(xué)思想方法的任務(wù)。

例如:在“射線和角”的教學(xué)中,在初步認(rèn)識(shí)角之后,我們設(shè)計(jì)了以下反思過程:

首先,出示下面的習(xí)題,要求學(xué)習(xí)判斷,并說明理由。

判斷下面圖形是不是角,為什么?

(1)(2)(3)(4)(5)

學(xué)生憑著剛學(xué)的知識(shí)比較容易進(jìn)行判斷,加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

然后,在學(xué)生判斷的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反思:(2)(3)(5)為什么不是角?(1)(4)為什么是角?最后學(xué)生在反思后就容易概括出角的概念,理解角的本質(zhì)屬性。

從上述過程可以看到,通過引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納,既使他們看到了自己思想的不全面,找到了差距,培養(yǎng)了他們思維的邏輯性,又使他們學(xué)習(xí)揭示概念的本質(zhì)的一般思想方法,使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用,這就超出了題目本身的意義。

同樣,教師在教學(xué)過程中,及時(shí)讓學(xué)生回顧本書課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略,通過自我評(píng)價(jià)、自我贊賞,提高學(xué)習(xí)信心,逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

3、析問題本質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生在解題后對(duì)問題的本質(zhì)重新剖析,在將思維由個(gè)別推向一般的過程中使問題逐漸深化,使思維的抽象程度不斷提高。

解決問題以后再重新剖析其實(shí)質(zhì),可以使學(xué)生比較容易地抓住問題的實(shí)質(zhì),在解決

一個(gè)或幾個(gè)問題之后,啟發(fā)學(xué)生反思,從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,探索一般規(guī)律,可使問題逐漸深化,還可使學(xué)生的思維對(duì)抽象程度提高。例如在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)之后,可以讓學(xué)生回憶交通工具的車輪,反思與“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)有什么聯(lián)系。經(jīng)過反思學(xué)生發(fā)現(xiàn),所有的車輪都是圓的,都在利用“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí),在同一個(gè)圓或等圓中,所有的半徑都相等,才使車子滾動(dòng)向前。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源與生活,又可以來解決生活中的問題,知道“數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)日常生活、理解周圍世界?!?/p>

4、析解題方法

學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目,而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評(píng)價(jià),作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足,這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn),也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過程,努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評(píng)價(jià)過程,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展,在對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如:解決應(yīng)用題“某修路隊(duì)修一條路,原計(jì)劃每天修60米,7天修完,如果要提前1天修完,平均每天要比原計(jì)劃每天多修多少米?”時(shí),學(xué)生按常規(guī)的解法是“60×7÷(7-1)-60=10(米),”教師就可以啟發(fā)學(xué)生反思“有沒有其余的辦法?”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考,探究出另一思路:原計(jì)劃要7天修完,現(xiàn)在提前1天,只能用6天修完。那么原來第7天修的米數(shù)60米,放在前6天完成,這樣只要用60除以6就可解決問題了。即:60÷(7-1)=10(米)。然后讓學(xué)生進(jìn)一步比較、反思兩種方法,使學(xué)生體會(huì)到第二種方法的優(yōu)勢。

5、出錯(cuò)誤成因

學(xué)生往往在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)不求甚解,粗心大意,滿足于一知半解,這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因,在解題完之后,學(xué)生往往忽視對(duì)結(jié)論的反思,出現(xiàn)結(jié)果不符合實(shí)際,數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象,特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)情況,幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因,給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì),使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí),理解基本概念的本質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)他們的反思能力。

例如:有一個(gè)倉庫,長50米,寬30米,高5米,里面放棱長為2米的正方體木箱幾個(gè)?