個人自述材料精選(九篇)

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第1篇：個人自述材料范文

開場白宜簡潔明了。主要是說明自己的班級、姓名、論文題目。例如這樣的開場白就很好：各位老師上午(下午)好，我是是來自某班的某某某，我的畢業(yè)論文題目是……。有些同學為了給老師留下好的印象，開場就對老師大加恭維，大戴高帽，這樣不僅不會給老師留下好印象，還讓老師覺得你比較浮躁，從而一開始就懷疑你的畢業(yè)設計質量。

2.自述環(huán)節(jié)

自述時應注意口齒清楚、語速適中、目光環(huán)移、體態(tài)合適、自信謙虛。

口齒清楚要求說標準的普通話，發(fā)音正確，杜絕口頭禪。

語速適中指不能說的太快或太慢。許多同學由于緊張，開始時語速還可以，后來越來越快，老師很難跟上你的思路，從而使自述的效果大打折扣。

目光環(huán)移，指自述時要與老師有目光的交流，不要不敢看老師，更不要盯著一個人看。目光的交流體現(xiàn)了你的親和力與自信，有時還能把偶爾走神的老師拉回到答辯中來。

體態(tài)合適指要使用正確的體態(tài)語言。自述時應挺胸收腹，敘述時配合適當?shù)氖謩莺蜕眢w動作。一般認為，弓腰讓人覺得懦弱自卑，過于抬頭挺胸會給人傲慢自負的形象。說話時老是盯著天花板好像你在想一句說一句，老是低頭看地面則給人不自信的形象。

自信謙虛要求對自己的畢業(yè)設計成果要自信，對老師的態(tài)度要謙虛。自述的過程中可以盡量多地使用第一人稱如“我”、“我們”以體現(xiàn)成果是你的，你在畢業(yè)設計過程中確實做了大量工作。

另外，盡管在答辯前的準備階段可能寫了發(fā)言稿，但千萬不能照本宣科的念稿子。應盡量做到脫稿或偶爾看一眼自述提綱。

3.提問環(huán)節(jié)

對于老師的提問，要精神集中、沉著冷靜、認真思考、實事求是、杜絕沉默。

這些要求都顯而易見。只有精力集中才能快速理解老師所問問題的要點和精髓，只有沉著冷靜和認真思考才能及時在大腦中搜集材料，形成回答。實事求是指對于自己確實回答不上的問題，不要裝會、東拉西扯敷衍了事。應該如實的告訴老師此問題不是自己的主要設計工作方向，并可以向老師說明自己對哪一方面掌握比較好。

杜絕沉默，是指對于老師提出的問題，無論會不會，都不能不說話。沉默會使答辯現(xiàn)場氣氛凝滯，讓人覺得你不自信，連話都不敢說了，或者讓老師認為你有抵觸情緒，不配合答辯。有時你回答問題確實需要思考，那你可以作思考狀，但時間不能太長。

4.退場白

老師示意你的答辯完畢，讓下一個同學進來。應當禮貌的說一聲“謝謝各位老師”，然后自然穩(wěn)重的退出答辯場所。千萬不要覺得答辯很好而喜形于色，更不要覺得答辯糟糕而情緒低落。有些同學答辯完如釋重負，出門便大聲喧嘩，更是不應該。

5.異常情況應對

第2篇：個人自述材料范文

女畫家作為創(chuàng)作、生活與社會的多重性角色，使她們有著不同于男性畫家的生命情感體驗和思維特征，有著較男性更善于接受和感覺印象的能力，有女性體味世界的細微和善意，有將自己卷入情感和審美意愿的女性執(zhí)拗和女性表達慣性。女性畫家將感受與素質融入自己作品的主題與形象就使得繪畫迂回著女性的自述話語，洋溢著女性的風采，熔鑄著女性的思想。她們在以表現(xiàn)女性形象為主題的創(chuàng)作中，開始體現(xiàn)出對女性自身的認識和對母性與愛的認同以及其生存世界的關注。女畫家在創(chuàng)作中通過形象表達女性對生活的態(tài)度和審美理想，形成與男性畫家不盡相同的審美視角的創(chuàng)作風貌。女畫家成熟期的作品已經跨越了生活的淺層描述和記錄，以形象為載體蘊含著女性獨有的心理、情感、狀態(tài)、愿望等諸種體驗，強化了創(chuàng)作中的主題意識，使畫面更趨于深厚和內蘊，從而呈現(xiàn)出自述性特征。在今天多元的創(chuàng)作環(huán)境，不斷深化的創(chuàng)作觀念使得一些女畫家將視覺轉向女性本身。由對現(xiàn)象世界的描述轉而進入女性心靈世界及主觀感受的表達。英國女性文學先驅佛吉亞·伍爾夫在《一間自己的房間》里曾經指出：“一個寫作的女性首先必須具備的條件是一間“屬于自己的房間”，這個房間恰是指作為女性為自己爭取到的對人生的獨立觀察和思考的空間。女性畫家以女性形象為載體，表達來自個體的女性感受是近些年來女性繪畫特別是年輕畫家的突出特征。她們用其特有的直覺和生存本能去體悟每一個生命的、情感的或充滿人生意味的事實。這種從個人情感體驗中生發(fā)出來的藝術更明顯地帶有自述性特征和個人審美征兆。女畫家們表達其母性的體驗，表達不明確的女性意識的視覺上的自立愿望，表達孕育生命的大地萬物和由此關照的女性生命來源，表現(xiàn)由自然花草暗喻的生命狀態(tài)和精神愿望，表現(xiàn)女性眼睛中的市井人海，表達來自女性生理與心理敏感的經驗等等，女性繪畫顯出一個廣大無限的創(chuàng)作天地和豐富多樣的女性精神世界。我們從夏俊娜的《梔子花開》系列，徐曉燕的《秋季風景》以及喻紅、申鈴等女性畫家的作品中都可以感受到其豐富又飽含內蘊的女性語言風采。這些女畫家“從個人經驗到個人天地的表達到人類社會問題的關注，反映了女性藝術無論從美學品格到文化指向均以進入當代狀態(tài)，它既是在女性自我探詢的語境中生成又以特有視角進入當代的公共話語之中”女性繪畫使我們感覺到女性畫家已經開始超越原有的傳統(tǒng)見識；女性繪畫概念由狹窄的局部而不斷走向深入與寬廣，女性藝術在本質上也屬于人類文化的組成部分——但她用自己的聲音來說話。

二、形象塑造

女畫家在潛意識中，畫中的女性形象與自己的生活感受、審美理想卻是剪不斷，相互纏繞的，從某種角度說，筆下形象絕不僅僅是創(chuàng)作客體，而是畫家的審美態(tài)度與精神寫照。因此，女畫家賦予自己的畫面形象以明顯的自述特征在長期的主體文化與社會題材創(chuàng)作中，她們不同與男性畫家的地方，就是對女性的肯定、尊重和維護，創(chuàng)造合乎自己審美理想的女性形象。形象塑造的自述性還體現(xiàn)在現(xiàn)代女性意識繪畫所追求的坦誠、實在及修養(yǎng)的外觀中，沖破原有繪畫模式的束縛，表現(xiàn)自己的精神世界，造型觀念自然隨之衍變。只有當她們用自己的話語重建現(xiàn)實時她們才能獲得表達個人經驗的權利。而女性藝術家一貫將探詢的目光轉向自身，轉向個人經驗的陳述和心靈事件的表白這些深潛的情感領域便成為建構女性生活話語的理想境地。在女藝術家嘗試表達自己的人生與視覺經驗的同時，就開始了女性話語的嘗試與建設，表現(xiàn)出更具個體體驗特征的自述形象。這種形象的創(chuàng)造，除了女性特有的對自然生命的敏銳感悟和直覺外，還表現(xiàn)在受現(xiàn)代藝術語匯影響，運用表現(xiàn)、象征、抽象、超現(xiàn)實等手法，完成對于女性體驗、感受、情緒、愿望的主題表達。喻紅將自己畫面中的女性與周圍環(huán)境孤立起來，表現(xiàn)一種空間的冷漠和真實的陌生，用象征手法表現(xiàn)一種人的生命與精神的存在方式與狀態(tài)，畫中的女性形象削弱了動人的畫面，退去了繁麗的色彩，消解了具體的環(huán)境，但其藐視的目光、松弛的動態(tài)、自由的意識，卻具有一種女性自然自得的力量，怎能不是一種女性意識的張揚和女性感受的自述。夏俊娜繪畫中所呈現(xiàn)的巴爾蒂斯的奇特造型品質以及弗蘭西斯卡神圣的宗教氛圍恰到好處地塑造了畫面中理想的、姿態(tài)閑適的人物及其人物常有的一種莫名的驚恐、疑惑，不安的情緒中或未從驚魂未定的夢中走來的精神狀態(tài)，畫中的女性形象具有作者散發(fā)出的敏銳獨特藝術氣質和審美心理的自述性。克利、盧梭、夏加爾都是夢幻主義的先驅，在盧梭身上天真、單純和智慧混為一體，似乎毫無幽默可言但卻很迷人，他那奇妙的、敏銳的、直接的觀察方法結合了一種奇妙的想象力。

三、直覺品質

與普通人相比，藝術家的直覺更富于指向性，他們在迅疾感知外物的同時，也領悟和洞悉了潛藏于其中的意蘊，使主客體的結構在剎那間達到契和一致。表面上看，直覺似乎不太嚴謹，但它比邏輯分析、推理更完整、更深入。生命是感性的，任何邏輯分析都無法整體深層地把握它，只有直覺才能做到。

在藝術的形式和媒介里，由直觀所把握的是一種觀念的現(xiàn)實，它既是自然的現(xiàn)實，又是人類生活的現(xiàn)實。所有偉大的藝術品都是使人能以一種新的手段去接近自然和生活，并給予自然和生活以一種新的解釋，但這種解釋只能依靠直覺而非概念，用一種感覺的形式而不是抽象的形式。因此，意大利美學家克羅齊這樣說：“心理只有借造作賦性，表現(xiàn)才能直覺”。藝術家在積累素材、感受生活時，在確立創(chuàng)作意圖時，在謀篇布局時，無不著眼于一定的形式，而形式如果說在創(chuàng)作初始階段尚未明確，在構思階段一定具體為某種藝術類型，或繪畫或雕塑。此時的藝術形式已深深浸透了藝術家對事物的藝術把握，直覺是感受或把握藝術符號形式的審美能力。藝術之所以能夠成為情感形式，不是靠藝術家觀察得來，而是通過直覺發(fā)現(xiàn)的。直覺并非純粹的理性活動，它具有理解認識因素，這是對的，但直覺確實是一種對形式的根據(jù)把握。因此我們可以這樣認為：一切符號表現(xiàn)都要包含著對形式的把握和認識的抽象活動，而這種抽象活動又是直覺的主要功能。藝術作品既然把心靈的東西表現(xiàn)于目可見耳可聞的直接的事物，藝術家就不能用純粹的思考的心靈活動形式，而是要守在感覺和情感的范圍里，或者說得更精確一點：“要用感性材料去表現(xiàn)心靈的東西”。

女性在直覺方面，的確有較男性優(yōu)越和敏銳之處，她們“匆匆作出結論”，并常常是正確的結論，以此顯示她們的機敏。女性比男性更善于接受感覺印象，肯尼思·沃克爾說：“女人對感情刺激比男人敏感，她通過自己的感情看待生活只憑激情就可以得到許多真理”。女性畫家在進行藝術創(chuàng)作時，當主題與畫家的表現(xiàn)技巧吻合后，女畫家能使畫面似隨手拈來般自如愜意無牽強做作之感，顯現(xiàn)出女畫家的直覺性天賦和恰似本能的美感修養(yǎng)。我們感受女畫家筆下的純與真，從動人的形象、漂亮的色彩到精巧的構思都是如此或造型上是工是寫，主題是花是草，畫境是濃是淡，都散發(fā)著女性的智慧活力，顯現(xiàn)出女性對于藝術表現(xiàn)的直覺性特征和其敏銳且適度的創(chuàng)造力，她們以女性特有的細膩與敏銳、直覺與悟性、觀察體味人生與世界，說自己的話，呤自己的詩，唱自己的歌，用純粹的色彩、靈秀的線條和真摯的形象深化主題。

女性繪畫的自述特性，是女性藝術創(chuàng)作的一般規(guī)律，亦是女性藝術家在對規(guī)律的探討中的逐漸成熟。女性畫家作為現(xiàn)代藝術創(chuàng)作者和勞動者，只有在高層次的人生境界和審美理想追求中才會真正散發(fā)出永久保持女性的藝術魅力和品格魅力。

[參考文獻]

1.《林語堂散文集》

2.《自我探尋中的女性話語》.賈方舟著

3.黑格爾語

第3篇：個人自述材料范文

（黃淮學院 心理健康教育中心，河南 駐馬店 463000）

摘 要：本研究用《成人心理彈性問卷(RAS)》和《綜合幸福感問卷(MHQ)對598名特殊家庭結構大學生進行調查，來探索特殊結構家庭子女心理彈性及綜合幸福感現(xiàn)狀，分析心理彈性與幸福感之間的關系.結果發(fā)現(xiàn)（1）特殊結構家庭子女的心理彈性及幸福感處于中等偏上的水平（2）主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感都與心理彈性顯著正相關；（3）回歸分析發(fā)現(xiàn)特殊家庭結構子女心理彈性能顯著主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感.

關鍵詞 ：特殊結構家庭；子女；心理彈性；幸福感

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0113-03

1 引言

特殊結構家庭是指與一般家庭有別,家庭成員構成特殊,缺少健全機制的家庭.本研究中涉及到得主要有離異家庭及單親家庭.對于特殊結構家庭子女的研究經歷了由“父母離婚-適應不良”的直線模型到“危機- 彈性”的新視角轉變.早期研究的“發(fā)展性缺失”理論、“嚴重影響說”與“有限影響說”基本上是把離異家庭兒童看作同質的、不分化的群體，只是關注離異家庭兒童和非離異家庭完整家庭兒童的差異，而“危機-彈性”視角轉向關注離異家庭兒童群體內部的差異，關注心理彈性在特殊結構家庭子女發(fā)展中的作用.

心理彈性與幸福感的關系得到越來越多學者研究的證實.國外方面，McKee和Heather對30個兒童的研究發(fā)現(xiàn)，與心理彈性水平較低的個體相比，具有較高心理彈性水平的個體心理幸福感水平更高.Gill Windle .Robert T等人[1]指出心理彈性能夠調節(jié)不健康對主觀幸福感的消極影響,心理彈性對于維持幸福感以及抵抗不健康和痊愈具有重要價值.Muto和Takashi等[2]的研究也表明心理彈性的自我掌控維度與心理幸福感的個人成長維度相關.Ghimbulut等人[3]提出心理彈性作為一種元勝任力能夠幫助個體獲得主觀幸福感.Fredrickson等[4]調查了發(fā)現(xiàn)經歷911襲擊事件的紐約市大學生的心理彈性與其積極情緒體驗和生活滿意度的增長正相關,與抑郁負相關.國內方面，有研究者調查了大學生、高中生心理彈性與幸福感之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)心理彈性與幸福感顯著正相關，心理彈性水平高者主觀幸福感水平也高，心理彈性對主觀幸福感有一定的預測作用[5-7].

那么，心理彈性對特殊結構家庭子女幸福感的影響又是如何呢？本研究將心理彈性作為重要的影響變量引入對特殊結構家庭子女的研究中，并假設:如果特殊結構家庭子女具備的心理彈性水平不同可能會最終影響個體的幸福感.以往研究較多的是關注心理彈性對主觀幸福感的影響，本研究結合苗元江提出的“綜合幸福感”的概念，探索心理彈性對特殊家庭結構子女綜合幸福感的影響.

2 對象與方法

2.1 被試

本研究調查對象比較特殊，因此由工會牽頭，班主任、輔導員上報特殊結構家庭大學生，然后心理健康教育中心再以邀請卡的形式邀請學生來參加測試.測試前對主試進行培訓問卷填寫事項，正式施測采用雙盲設計.共有578名特殊結構子女參加調查，其中男生256人，女生322人，文科專業(yè)的326人，理工科252人，大一268人，大二204人，大三106人.

2.2 工具與材料

2.2.1 綜合幸福問卷（Multiple H happiness Questionnaire，MHQ）

本探究采用苗元江博士編制的綜合幸福問卷，這個問卷共有51個項目，前50題采用Likert7級計分，包括主觀幸福感與心理幸福感兩個模塊，其中主觀幸福感有三個維度，分別是生活滿意、正性情感、負性情感，而心理幸福感有六個維度，分別是生命活力、健康關注、利他行為、自我價值、友好關系、人格成長.最后一題是自述幸福感，采用1-9級計分.

2.2.2 成人心理彈性問卷（Resilience Scale for Adults，RAS）

研究所用的心理彈性問卷是高登峰[8]在其碩士畢業(yè)論文中引用的由Friborg等人編制的《成人心理彈性問卷（RSA）》，該問卷共有33題，包含自我效能、組織風格、社交能力、家庭凝聚力和社會資源等五個因子.問卷采用7級評分，得分越高表明心理彈性越好.

2.3 研究方法

采用集體實測，由研究者組織進行，讓被試填寫紙質問卷.

2.4 統(tǒng)計分析

采用spss17.0統(tǒng)計分析，采用T檢驗，相關分析，回歸分析，以p<.05為差異具有統(tǒng)計學意義.

3 結果與分析

3.1 特殊結構家庭子女幸福感及心理彈性的初步分析

統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，特殊結構家庭子女的幸福感除了負性情感之外，均高于理論中值，這說明特殊結構家庭子女的幸福感是處于中等偏上的水平.同樣，特殊結構家庭子女的心理彈性及其因子均高于理論中值.

3.2 高低心理彈性特殊家庭結構子女幸福感差異

將所測特殊結構家庭子女心理彈性總分的前27%和后27%，劃分為高心理彈性組和低心理彈性組，差異檢查發(fā)現(xiàn)高心理彈性組的個體的主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感均高于低心理彈性組，具體來說，高心理彈性組的大學生在生活滿意、正性情感、生命活力、自我價值、人格成長均高于低心理彈性組的大學生，但是在負性情感、利他行為上低于低心理彈性組.

3.3 特殊家庭結構子女心理彈性與幸福感的相關

相關分析發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感、心理幸福感集自述幸福感都與心理彈性顯著正相關，也就是說心理彈性越高的個體，其幸福感越高.

3.4 特殊家庭結構子女心理彈性與綜合幸福感的回歸分析

為考察心理彈性與幸福感之間的關系，分別以主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感為因變量，以心理彈性的因子為預測變量，進行線性回歸分析.由表3可以看出，建立的回歸方程不是很理想，但是還是可以看出特殊家庭結構子女心理彈性與幸福感之間的聯(lián)系還是比較密切的.家庭凝聚力、自我效能依次進入主觀幸福感方程，社會資源、自我效能、社會能力依次進入心理性幸福感方程，家庭凝聚力、自我效能、社會資源依次進入自述幸福感方程.其中，心理彈性能解釋主觀幸福感變異的11.3.4%，心理幸福感變異的19.9%，自述幸福感變異的18.4%.

4 討論

心理彈性是積極心理學的核心概念，而積極心理學是致力于提升人們幸福感水平的學科，因此，探討心理彈性與幸福感之間的關系有利于探討出有效提升幸福感的途徑.

研究結果發(fā)現(xiàn)特殊結構家庭子女的幸福感水平處于中等偏上的水平，這也就一定程度上支持了“危機-彈性”的新視角.特殊結構家庭子女的幸福感并沒有完全因為家庭變故而受到嚴重影響.按照“危機-彈性”的視角，心理彈性在其中起到比較重要的作用.本研究就用《成人心理彈性問卷》調查了特殊結構家庭大學生對心理品質、家庭支持和外部支持等三種保護性資源的運用能力.結果發(fā)現(xiàn)特殊結構家庭的子女在心理彈性處于中等偏上的水平.另外，發(fā)現(xiàn)高低心理彈性組的特殊結構家庭子女的幸福感存在差異.具體來說，高心理彈性組的子女在生活滿意、正性情感、生命活力、自我價值、人格成長均高于低心理彈性組的子女，但是在負性情感、利他行為上低于低心理彈性組.相關分析也發(fā)現(xiàn)，心理彈性主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感均顯著正相關，也就是說心理彈性越高的個體，其幸福感指數(shù)越高，這與以往研究是一致的.雖然特殊家庭相對于完整健全的家庭來說處于不利的弱勢地位，與完整家庭相比，特殊結構家庭需要通過雙倍的努力才能實現(xiàn)一個家庭的正常功能.但是，如果能善于利用身邊的有利資源，是可以化危機為“優(yōu)勢”.本研究的結果再次印證了心理彈性在特殊家庭結構子女成長的中的作用，進一步支持了“危機-彈性”理論.

另外，分析心理彈性幸福感的影響，結果發(fā)現(xiàn)心理彈性的不同因子對主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感的而影響作用不一樣.家庭凝聚力及自我效能對主觀幸福感有顯著影響，而社會資源、自我效能及社會能力對心理幸福感有顯著影響，家庭凝聚力、自我效能及社會資源對自述幸福感影響較大.這就為提高特殊家庭結構子女的心理彈性因子從而為提高他們的幸福感提供理論依據(jù).

參考文獻：

〔1〕Gill Windle,Robert T. Woods,David A. Markland.Living with Ill-Health in Older Age: The

Role of a Resilient Personality. J Happiness Stud.2010,11,(6):763-777.

〔2〕Muto,Takashi,Ishige,Midori.Psychological Well-Being, Resilience, and Social Support Expectancy Junior High School Students Facing High School Entrance Examinations. Japanese Journal of Educational Psychology,2005,9,53(3):356-367.

〔3〕Ghimbulut,Oana;Ratiu,Lucia;Opre,Adrian. Achieving resilience despite emotional instability.Cognitie,Creier,Comportament/Cognition,Brain,Behavior.2012,16,(3):465-480.

〔4〕Fredrickson B L, TugadeM M,Waugh C E, et al. What good are positive emotions in crisis? A prospective study of resilience and e-motions following the terrorist attacks on the United States on September 11th, 2001 [J]. Journal of Personality and SocialPsy-chology,2003,84(2):365-376.

〔5〕胡夏娟.大學生壓力知覺、復原力和心理幸福感的關系研究[J].石家莊：河北師范人學，2008.

〔6〕蔣玉涵，李義安.高中生心理韌性與主觀幸福感的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2011（19）：1357-1360.

第4篇：個人自述材料范文

>>>北京大學2014年博士研究生網上報名公告

報名程序

1.報考者須符合國家教育部和北京大學《2014年招收攻讀博士學位研究生簡章》及《2014年招收攻讀博士學位研究生專業(yè)目

錄》中規(guī)定的報考條件。

2.提交報考信息

(1)申請注冊：僅限2014招生年度第一次進入本系統(tǒng)時使用。包括用戶名（即使用本系統(tǒng)的名稱）和口令等。注冊成功與否系

統(tǒng)都將給出提示。如注冊失敗，可能是用戶名與他人的相同，或本人以前曾以相同用戶名注冊過，請另行注冊。

(2)報名登錄：

直博生：使用接收函中給定的用戶名和密碼登錄；

碩博連讀生：使用所在院系研究生教務辦公室發(fā)給的用戶名和密碼登錄；

其他考生：使用招生年度當年注冊的用戶名和密碼登錄。

(3)錄入信息：按系統(tǒng)提示如實錄入個人信息項，錄入完畢請“提交”確認。

根據(jù)教育部規(guī)定，非現(xiàn)役軍人考生的有效身份證件為“本人第二代居民身份證”。考生應如實填寫相關信息項。

獲得“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”資格的考生請在備注欄內注明“少數(shù)民族骨干計劃”，并將加蓋省、

自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）主管部門公章的《報考少數(shù)民族高層次骨干人才計劃博士研究生資格確認表》同

其他報考材料一起，在2014年2月底前交到報考院系研究生教務辦公室。

(4)瀏覽信息：瀏覽已提交的個人報考信息。如作內容修改，請點擊"修改"。

(5)修改信息：修改除“報考院系所”以外的信息項，修改后請“提交”確認。

3.網上交費

(1)收費標準：

應試考生、“申請－審核制”考生、直博生：200元/人；碩博連讀生免交；

(2)交費方式：通過本系統(tǒng)提供的鏈接，依托首信易支付進行網上交費。

支付前請登錄首信易支付網站，點擊右上角“幫助”，”仔細閱讀《新手必讀》等提示信息。

4.打印報名表

請在上傳照片審核通過后打印，并填寫表中的“教學及科研情況簡介”、“工作學習經歷”、“家庭主要成員”和“考生自述”

等欄目，簽署本人姓名后，連同招生簡章中要求提交的其他報考材料，在2014年2月底前寄（送）達報考院系研究生辦公室。

5.下載專家推薦書

應試考生需下載《專家推薦書》一式兩份，填寫完被推薦人信息后分別交給兩名推薦人。推薦人將全部推薦意見填寫完畢后，

直接（或密封并在封口騎縫處簽字后交被推薦人）寄（送）往報考院系。

第5篇：個人自述材料范文

[說明：考生報名前應仔細閱讀我校的報考條件，確認完全符合后再進行網上報名。報考資格審核將在錄取階段進行。]

1．報名時間：2012年11月12日至12月12日。一律采取網上報名方式，網址為：graduate.bnu.edu.cn/bsbmindex.htm。具體要求、流程請在網上報名期間查閱報名系統(tǒng)的相關說明。報名費200元，采取網上支付方式。

2．報名者須于2012年12月21日前（以郵戳為準）按要求向報考院系所研究生教務辦公室提交以下書面材料：

（1）報名登記表（通過網上報名系統(tǒng)打印，打印前須按要求上傳本人電子照片，打印后須本人在每頁親筆簽字確認）；

（2）兩份專家推薦書（在網上報名系統(tǒng)下載空表后請專家填寫）；

（3）個人自述（在網上報名系統(tǒng)下載空表后填寫，需同時在網上報名系統(tǒng)提交電子版）；

（4）本人公開發(fā)表的學術論文、所獲專利及其他研究成果（原件或復印件均可），需同時在網上報名系統(tǒng)提交本人已發(fā)表的代表性學術論文，最多3篇；

（5）已獲碩士學位人員提供碩士學位證書復印件（在國（境）外獲得的碩士學位須提供教育部留學服務中心的認證書）、畢業(yè)證書復印件（單證專業(yè)學位研究生和以同等學力申請碩士學位人員不必提供）、碩士學位論文，及碩士課程成績單原件（由考生攻讀碩士學位所在院校研究生培養(yǎng)部門提供并加蓋公章，也可從本人檔案管理部門復印并加蓋其公章。下同）；

應屆碩士畢業(yè)生只提交碩士課程成績單原件。被錄取后，如在入學報到時不能獲得碩士學位證書及畢業(yè)證書將被取消入學資格。

同等學力人員提交學士學位證書及本科畢業(yè)證書復印件、碩士課程成績單原件。

第6篇：個人自述材料范文

2019年博士研究生招生統(tǒng)一網上報名現(xiàn)已開始?？忌诰W報前，務必仔細閱讀本中國科學院大學2019年秋季入學博士研究生網上報名公告公告。

報考者須符合《中國科學院大學2019年招收攻讀博士學位研究生簡章》規(guī)定的報考條件。

一、網上報名網址

中國科學院大學招生信息網admission.ucas.edu.cn或admission.ucas.ac.cn。

二、網上報名時間

自2018年12月12日至2019年1月12日，全天受理。

三、提交報考材料

2019年1月22日前將以下報考材料郵寄或送交至光電院研招辦

(1)網上報名系統(tǒng)生成打印并有考生本人簽名的攻讀博士學位研究生報名信息表；

(2)兩名教授（或相當職稱）同行專家的推薦書；

(3)碩士課程成績單和碩士學位證書復印件（報考秋季入學博士的應屆碩士生，在報名時可先提交碩士學生證復印件，并在入學前補交碩士學位證書復印件）；

(4)有效居民身份證（或港澳臺身份證）復印件；

(5)境外留學人員須提供經教育部留學服務中心認證的國外學歷學位認證書復印件；

(6)（A）攻讀博士學位研究生登記表（在光電院網站----研究生教育--—下載區(qū)下載）;

(B)攻讀博士學位研究生考生個人簡歷及自述（在光電院網站----研究生教育--—下載區(qū)下載）

(C)報考研究生政審表（在光電院網站----研究生教育--—下載區(qū)下載）

(D)光電院在職職工還需提交《光電院在職人員報考研究生申請表》，（在光電院網站----研究生教育--—下載區(qū)下載）；

四、考試2019年3月16日—17日

1.初試：外國語：2019年3月16日（星期六），上午8：30-11：30；專業(yè)課下午14:00-17：00、2019年3月17日（星期日）上午8：30-11：30。考試地點及專業(yè)課考試時間具體以準考證上標注的時間地點為準。

五、其他說明

1.網上提交的個人信息必須按照網報系統(tǒng)字段設置要求逐項如實填寫，所填信息務必完整、真實、準確。

2.請考生根據(jù)《中國科學院大學2019年招收攻讀博士學位研究生簡章》規(guī)定的報考條件事先對自己的報考資格進行確認。如因考生個人原因導致取消報考資格或不能參加考試的，所造成的一切后果由考生本人承擔。

3.考生應根據(jù)本人的實際情況認真考慮并確定“報考類別”，即“定向”或“非定向”。

網上報名信息提交后不得更改報考類別?？忌c原工作單位或定向單位之間應事先做好協(xié)商。凡考生與原工作單位或定向單位因報考問題造成不能錄取等后果的，由考生本人承擔。

4.境外留學人員應獲得碩士學位，并經教育部留學服務中心進行碩士學位認證后方可報考。

境外留學人員網報時，最后學位應選擇填寫境外學位，碩士學歷和學位證書編號應填寫經教育部留學服務中心認證的國外學歷學位認證書上的認證號。

5．被錄取的應屆碩士畢業(yè)生，應在入學報到時出具碩士學位證書原件。在招生單位規(guī)定的入學報到時間截止時未獲得碩士學位者或不能提供碩士學位證書原件者，取消其入學資格。

6．已參加2019年全國推薦免試研究生統(tǒng)一網上報名并擬錄取為2019年直博生的應屆本科畢業(yè)生無需參加此次中國科學院大學的博士網上報名。

六、聯(lián)系方式：

第7篇：個人自述材料范文

按照《xxx縣貧困對象動態(tài)管理工作流程》要求，我村組織實地調查小組，入戶核查采集了正常脫貧戶、錯評戶、漏評戶、返貧戶的收入、住房、財產、家庭成員結構、生產生活條件等信息?，F(xiàn)將情況報告如下：

一、實地調查情況

我村成立5個實地調查小組，分別深入到5個自然村（組），入戶核查貧情分析鎖定的擬正常退出戶、識別不精準擬剔除戶（錯評戶）、擬新識別納入戶（漏評戶）、2014至2016年脫貧戶擬認定為脫貧返貧戶收入、住房、財產、家庭成員結構、生產生活條件等情況。據(jù)統(tǒng)計，實地核查正常退出戶2戶（6人），脫貧戶死亡2戶（2人）、錯評戶0戶、漏評戶3戶（7人）、返貧戶0戶，貧情分析鎖定的“四類對象”全部核查完畢。

二、信息采集情況

填寫了現(xiàn)有建檔立卡貧困戶中正常退出戶調查核定登記表2份、現(xiàn)有建檔立卡貧困戶中識別不精準戶調查核定登記表0份、建檔立卡貧困戶調查登記表22份、農民家庭年人均純收入核算表21份。貧情分析鎖定的“四類對象”信息全部采集完畢。

三、新識別納入戶致貧原因分析  

收入不達標3戶7人，C級危房2戶4人，因病3戶3人，因學1戶1人，多種原因3戶7人。

四、存在問題

1.農戶收入除政策補貼等外，其他收入、支出實質性支撐依據(jù)較少，數(shù)據(jù)來源基本為農戶自述、工作隊員詢問，以及向其他人員了解。

2.由于產業(yè)結構調整等多方面原因，青壯年外出務工增多，農村人口老齡化問題突出，勞動力短缺，產業(yè)幫扶壓力大。

3.因病仍是農戶的一項較大支出。

五、工作建議

1.各級各部門及掛鉤單位、個人，還是要拿出可行性措施，突出扶貧及鞏固工作實效。

2.上級需要的報表等材料盡可能集中、匯總后一并下發(fā)，一方面可以減少各塊的工作量，避免重復勞動，把工作精力投入到具體對農戶的指導、幫扶工作中；另一方面可減少農戶麻煩。

第8篇：個人自述材料范文

關鍵詞：口語交際；語文教材；創(chuàng)設情境；實踐活動；激勵性評價

口語交際的教學是要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

口語交際是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，是小學語文教學的重要任務之一?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

在實際教學中，我越來越深切地認識到，從小學階段培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。

一、憑借語文教材，進行口語交際訓練

利用教材訓練學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言素材十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1、想一想，論一論，說一說 。課本中編排的口語交際實踐，有的配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！眻D畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《當有人敲門的時候》（第五冊）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學們聽。

2、聽一聽，記一記，寫一寫。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《怎樣用好壓歲錢》（第七冊）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶往年收的壓歲錢都是怎么花的，教師適時指導正確消費，如今打算怎樣使用壓歲錢，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、創(chuàng)設交際情境，強化口語交際訓練

布魯納說：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 ： “要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（一）實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！敝庇^形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

如教《受騙以后》（第八冊）這課，教師可抓住學生特別喜歡故事的特點，先形象地講述《烏鴉和狐貍》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入新課，并引導學生大膽想象，比一比誰能用最通暢、流利、優(yōu)美的語言，把故事敘說下去，并寫一寫，喚起學生踴躍欲試的情趣。

（三）學生表演創(chuàng)設情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第七冊《說笑話》，在教學時，先找?guī)讉€學生課前準備幾個既搞笑又文明健康的笑話，在課堂上逐一表演。再請自愿上臺的同學講一講、演一演。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

三、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

教學是一門科學，更是一門藝術，口語交際教學亦如此。我們教師要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，讓學生全員參與，多給學生機會，激發(fā)學生表達的欲望，讓口語交際課堂真正活起來，讓口語交際課真正達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。

參考文獻：

[1] 杰羅姆?西摩?布魯納.教育過程.北京：文化教育出版社，1982.

第9篇：個人自述材料范文

一、結合清明節(jié)，利用班會課對學生進行了革命傳統(tǒng)教育。讓學生搜集革命英雄的故事，讀一讀，感受他們的堅強不屈和大無畏精神。并對照自己，找一找生活中做的不好的地方，懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

二、開展了運動員的選拔工作。根據(jù)學校的要求，我班經過層層選拔，最終選出男女生各四名運動員。通過選拔活動，增強了全班學生的集體榮譽感，學生參加集體活動的熱情更高了。

三、出好環(huán)境保護主題的黑板報。對學生進行環(huán)保教育，并注意搜集有關環(huán)保方面的文字和圖片，為出板報積累材料。同時，要求學生從自身做起，做環(huán)境保護的小衛(wèi)士。

四、組織學生開展研究性學習，并取得了豐盛的果實。

班級工作中還有需要改進的地方。如路隊不夠整齊，仍有一部分學生紀律意識不強，態(tài)度散漫。打掃衛(wèi)生不夠及時徹底，保持不好，課間仍存在在樓道內大聲喧嘩現(xiàn)象。這些都是今后我要長期抓的工作。

學校要求我們各班根據(jù)自己的特點，申報自己的“范式”創(chuàng)建結果。我班申報的是早操。關于早操質量的要求，我從去年就已經開始了，經過一個學期的訓練，我班早操人保持著軍訓時的水平甚至更高，應經成為本校一個靚麗的風景線。

“范式”是美國著名科學哲學家?guī)於髟凇犊茖W革命的結構》中提出的一個詞匯，此著一問世，這詞匯立刻被學界接受，并且圍繞之展開了激烈的爭論。庫恩長期以來研究科學史，他發(fā)現(xiàn)一種累積性的科學史觀統(tǒng)治著這個領域，但這種認識他認為是不能真正反映科學史本貌的。庫恩自述一旦他找到了“范式”這個詞匯，一切的困惑當即冰釋。不過這個“范式”，卻并不是一個簡單的字眼。如果非要簡單的概括的話，它的內涵有兩層意思：（1）科學共同體的共同承諾集合；（2）科學共同體共有的范例。再進一步，（1）可以簡化為一種約定，（2）就是范例

范式是研究問題、觀察問題、分析問題、解決問題所使用的一套概念、方法及原則的總稱。范式解決的問題必須是有解的，才有效。