語文語法精選(九篇)

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第1篇：語文語法范文

[關(guān)鍵詞]：初中語文 語法教學(xué) 教學(xué)探究

九年義務(wù)教育階段新課程改革已在全國范圍內(nèi)實(shí)施整七年了。我們欣喜地看到，不少老師的育人觀念、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度在不知不覺中發(fā)生著質(zhì)的變化：老師“一講到底”的課堂減少了，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)增多了……，學(xué)生正逐漸成為“課堂的主人”。然而，隨著課改的深入，許多新的問題和矛盾又?jǐn)[在了每一位教師的面前。

一、正確理解課標(biāo)“淡化語法”的要求。

新課標(biāo)旨在引導(dǎo)教師們改變過去那種“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重教書輕育人……”的觀念與做法，旨在引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)中均衡“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成長為適應(yīng)時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。就語文課標(biāo)的要求“了解基本的語法知識(shí)”而言，語文教師是有必要讓學(xué)生掌握常用的語法知識(shí)的，但又不能像以往的教學(xué)，花大量時(shí)間和功夫講授語法知識(shí)、進(jìn)行語法知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。所以，那種“不厭其煩整語法”和“什么都不講”的做法都是與課標(biāo)要求相悖的。

二、認(rèn)真研究教材，弄清語法知識(shí)在整套教材中（7-9年級(jí)）的具體內(nèi)容和編排體例。

這是每名教師特別是新教師教學(xué)前的必要準(zhǔn)備?！安淮驘o把握的仗”只有對(duì)學(xué)段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，胸有成竹，對(duì)每個(gè)（部分）知識(shí)的編排了然于胸，才能合理安排，從容應(yīng)對(duì)。總的來看，教材將字、詞、句子、說話常識(shí)等分散安排在不同課文后的小常識(shí)里介紹。將標(biāo)點(diǎn)用法、短語類型、修辭、復(fù)句等內(nèi)容單列在每冊(cè)教材最后來介紹。不難揣測教材的編寫意圖：既要在平常語文教學(xué)中融進(jìn)語法基本知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的語法常識(shí)體系。

三、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的語法知識(shí)水平。

這是教師確定語法教學(xué)內(nèi)容和選擇適當(dāng)教法的前提。七年級(jí)的學(xué)生，大多來自不同的小學(xué)，由于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)課標(biāo)中語法教學(xué)要求的理解與執(zhí)行的不同，同學(xué)們既有的語法知識(shí)基礎(chǔ)也千差萬別。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)字、詞、音、義（如字的結(jié)構(gòu)、近義詞和反義詞、多音字和同音字等）以及常見的的修辭手法（如比喻、排比、擬人、夸張等）基本能做到“知其然”，但對(duì)更多的語法知識(shí)是一無所知，其頭腦中根本就沒有語法的概念。對(duì)于少數(shù)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)新生而言，就連基本的多音字、多義字、排比比喻修辭都還一片茫然，更別提語法知識(shí)基礎(chǔ)了，只有切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際水平，做到因人制宜，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方法，才能在效有度地完成課標(biāo)要求的語法內(nèi)容。

四、初中語文語法知識(shí)教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)。

第2篇：語文語法范文

一、在閱讀教學(xué)中滲透語法知識(shí)，破解閱讀難點(diǎn)

2016年，廣東高考改革方案重磅出臺(tái)，廣東高考將重新使用全國卷，廣東高考語文卷和全國卷其中一個(gè)差異是：論述類文本閱讀只考選擇題（3題9分），不考非選擇題（廣東卷2個(gè)選題8分，2個(gè)非選擇題8分），這對(duì)于使用廣東教材的考生們來說不免有些忐忑。其實(shí)，我們可以利用語法分析法來解讀詞語和句子的理解，推斷選項(xiàng)正誤。如，在惠州市2014―2015學(xué)年高一第一學(xué)期期末考試中關(guān)于元曲的現(xiàn)代文閱讀，有這樣的一道題目，要求判斷其句子是否符合原文，題目是“元曲與音樂有著密不可分的天然的聯(lián)系，以至于其只剩下音樂――“曲”的意義，它是以韻文的形式流傳下來的下里巴人。”我們回到原文中找到相應(yīng)的文本信息進(jìn)行核對(duì)、驗(yàn)證，在原文相應(yīng)的句子是：“元曲，更與音樂有著天然的聯(lián)系，以至于它的名稱中，也只剩下音樂――‘曲’的意義”，在原文中的語法分析就是“元曲只剩下音樂――‘曲’的意義”，這是原文的中心句，而在“枝葉”中包含了兩個(gè)信息：一是“元曲與音樂有著天然的聯(lián)系”，這個(gè)和題目中“元曲與音樂有著密不可分的天然的聯(lián)系”是相符合的，二是“以至于它的名稱中”，給出信息是元曲在它的名稱中只剩下音樂――“曲”的意義，和題目中相對(duì)比，缺少了一個(gè)限制條件“名稱中”，因而題目中認(rèn)為“元曲只剩下音樂――‘曲’的意義”是不正確的。又如惠州市2014―2015學(xué)年高二第一學(xué)期期末考試中關(guān)于戲曲的現(xiàn)代文閱讀，也有這樣一道題目，“中國戲曲與傳統(tǒng)的中國文學(xué)、繪畫、書法、詩歌在本質(zhì)上都崇尚簡約?！备鶕?jù)語法分析為“中國戲曲在本質(zhì)上都崇尚簡約”，而原文是“而中國戲曲本質(zhì)上是寫意的：三五步走遍天下，六七人千軍萬馬。這與整個(gè)中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，如文學(xué)、繪畫、書法、詩歌等，都一脈相通，代表著中國人獨(dú)特的審美特質(zhì)。”，很明顯中國戲曲本質(zhì)與原文不相符合。

二、在文言文教學(xué)中滲透語法知識(shí)，導(dǎo)讀文言句式

文言特殊句式是高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教法一般是直接告知句式類型，讓學(xué)生死記硬背，這無疑是一種機(jī)械化的教法，學(xué)生只能處理已知句式，當(dāng)遇到未知句式時(shí)依然非常茫然，這種教學(xué)只解決知其然，而不能解決知其所以然。在文言文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者有意識(shí)利用語法知識(shí)導(dǎo)讀文言句式。例如《詩經(jīng)?碩鼠》一文中的“三歲貫女，莫我肯顧”?！澳铱项櫋弊g為不肯顧念我，“我”為名詞可以作主語，也可以作賓語，按照現(xiàn)代漢語語法的句子成份位置來看，“我”若作主語，應(yīng)放在句子開頭，若作賓語，應(yīng)放在謂語的后面。從譯文來看，“我”作賓語，應(yīng)放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”卻放置在狀語與謂語之間，因此，我們可以將這個(gè)句子判定為賓語前置倒裝，諸如此類的例子還有很多，都可以利用其放置的位置與現(xiàn)代漢語語法中應(yīng)該放置的位置進(jìn)行比較，根據(jù)顛倒的成份和顛倒位置判斷變式句的類型。在掌握現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實(shí)踐操作將語法知識(shí)化為己用，舉一反三，文言變式句的判斷就輕而易舉了。

第3篇：語文語法范文

1.過分淡化語法教學(xué),講解支離破碎

對(duì)于現(xiàn)在的語法教學(xué),一方面,相當(dāng)一部分學(xué)校,特別是農(nóng)村中學(xué),面對(duì)升學(xué)的壓力和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響,重點(diǎn)抓初三的“后補(bǔ)”現(xiàn)象大量存在,應(yīng)試教育情況仍然嚴(yán)重。另一方面,教師在閱讀了《全日制義務(wù)教育第四學(xué)段(7-9年級(jí))語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后,因其對(duì)語法的要求僅限于“閱讀”第13點(diǎn)“了解基本的語法知識(shí),用來幫助課文中的語言難點(diǎn)”和“寫作”第8點(diǎn)“修改作文時(shí),借助…… 語法修辭常識(shí),做到文從字順”,“教學(xué)建議”中“為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語法知識(shí)教學(xué)”。加之部分地區(qū)中考考標(biāo)中,考試內(nèi)容也僅限于基本語法知識(shí)的運(yùn)用,因而導(dǎo)致過分淡化語法教學(xué),使其講解支離破碎的現(xiàn)象突出。

誠然,教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各地《中考考標(biāo)》在初中語法方面確實(shí)淡化了教學(xué)要求,然而,在實(shí)際教學(xué)中,出現(xiàn)了過于淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象。教師在講解中,很多時(shí)候是帶過去了,僅在講到病句,涉及到語法時(shí),才不得不作一些講解。這樣的教學(xué),即使是成績較好的學(xué)生,獲得的也只是支離破碎的概念。去年,本校畢業(yè)的一位學(xué)生,中考上了省重點(diǎn)學(xué)校線,后來被省四大名校之一錄取。放寒假時(shí),她感嘆初中語法沒有學(xué)好,感覺語文學(xué)習(xí)跟不上班。春節(jié)期間,她的父母強(qiáng)烈要求我為她專門補(bǔ)習(xí)語法知識(shí),這就是一個(gè)典型的例子。

2. 超出課標(biāo)進(jìn)行教學(xué),師生負(fù)擔(dān)加重

初中語文中,語法教學(xué)的程度把握,除了認(rèn)真鉆研課標(biāo)外,別無他法。有的教師以教材為中心,教學(xué)目的是“把教材中的知識(shí)教給學(xué)生”,教學(xué)結(jié)論是“使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)”,卻不能根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握,對(duì)于課文中的語法知識(shí),籠統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。例如“主謂句與非主謂句”的教學(xué),人教版八年級(jí)下冊(cè)第21頁講到其概念,并對(duì)主謂句的謂語構(gòu)成分四類作了具體介紹。有的教師為了讓學(xué)生弄清楚什么是動(dòng)詞謂語句、主謂謂語句等頗費(fèi)了一些心思,也花了不少精力去講解,去練習(xí)。學(xué)生課業(yè)增加了,教師負(fù)擔(dān)加重了,不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。我認(rèn)為這就超出了課標(biāo)的要求,就初中階段而言,學(xué)生只需把握什么是主謂句,并了解其謂語構(gòu)成有四種分法就可以了,完全沒有必要去糾纏于這個(gè)句子是動(dòng)詞謂語句,抑或是主謂謂語句等。

3 .過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué),與課標(biāo)背道而馳

少數(shù)老教師采用傳統(tǒng)方法,過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)。這些教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法教學(xué)是有抵觸情緒的。他們認(rèn)為,語文不教語法,特別是現(xiàn)在義務(wù)教育只局限于九年制,如果初中還不強(qiáng)調(diào)語法的話,學(xué)生畢業(yè)后,不是連最起碼的東西都沒有掌握好嗎?他們又怎么能寫出符合基本語法要求的書信、說出符合基本語法要求的語言來呢?這部分教師以中老年為主,年齡偏大,對(duì)于新課標(biāo)鉆研不夠,領(lǐng)悟不透。在教學(xué)中,有的強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞與介詞的區(qū)別,如“在”“到”等的用法;有的強(qiáng)調(diào)謂語部分中,謂語中心語與賓語中心語的關(guān)系;有的強(qiáng)調(diào)多重復(fù)句的辨析與運(yùn)用,甚至把《孔乙己》中多重復(fù)句的劃分引入初中課堂中作為重點(diǎn)來講解。這些顯然是與新的課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的。

二、初中語文語法教學(xué)的思考

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研課標(biāo),領(lǐng)會(huì)把握課標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議(五)”中指出“為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中地語法修辭知識(shí)教學(xué)”。這就明確地告訴我們,必要的語法知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí),目的是為了幫助理解課文。分析課文時(shí),遇到了相關(guān)語法知識(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),不能因?yàn)椤安槐剡M(jìn)行系統(tǒng)、集中地語法修辭知識(shí)教學(xué)”而一葉障目,對(duì)文中相關(guān)語法知識(shí)視而不見,避而不談。有的教師甚至在研讀地區(qū)性《初中畢業(yè)考標(biāo)》中看到有關(guān)淡化語法現(xiàn)象的內(nèi)容時(shí),輕描淡寫地講一下,或者干脆不予教學(xué)。這種態(tài)度應(yīng)當(dāng)改正過來,真正做到運(yùn)用新理念,實(shí)施新課標(biāo),使語法知識(shí)服務(wù)于閱讀教學(xué),從而讓素質(zhì)教育取得實(shí)實(shí)在在的效果。

2.把握好教材中的語法知識(shí)教學(xué)

教材的編寫是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上完成的,課本中涉及的語法知識(shí)我們必須把握好。特別是課文后面“研討與練習(xí)”中出現(xiàn)的語法知識(shí),往往是在理解課文遇到難點(diǎn)時(shí),需解決語言所要求辨析的語法點(diǎn),如人教版八年級(jí)下冊(cè)P67第二題中“象征手法”,P105“句子的主干”,P147“長單句的分析”等語法知識(shí),就是在《雷電頌》、《列夫?托爾斯泰》和《吆喝》幾篇課文教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解文意而設(shè)置的有必要隨文學(xué)習(xí)的幾種語法概念,我們必須注重講解。在長沙縣某學(xué)?！敖虒W(xué)開放日”中,一堂《醉翁亭記》教學(xué)的展示課,教師讓學(xué)生對(duì)照注釋,理解課文第一段。學(xué)生理解、翻譯得很好,但在點(diǎn)評(píng)中,縣教研室領(lǐng)導(dǎo)指出:“‘山行’‘翼然’,你的學(xué)生根據(jù)注釋、資料,譯得很好,但如果沒有注釋、資料,能否譯好呢?我看未必。因?yàn)槟銢]有將相關(guān)的語法知識(shí)教給他們?！贝朔哉?我有同感。我們?nèi)绻唤探o學(xué)生“名詞作狀語”這個(gè)語法概念,“山行”本是主謂結(jié)構(gòu),按常規(guī)應(yīng)譯作“山行走”,學(xué)生就不可能得出“沿著山走”的結(jié)論;同樣的道理,“翼然”也不可能譯為“向鳥張開翅膀一樣”。因此,我們只有教給學(xué)生相應(yīng)的語法概念,并聯(lián)系課文中的實(shí)例,才能使學(xué)生深入理解,讓他們學(xué)以致用,獲得真正的知識(shí)。

第4篇：語文語法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；語法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)效果

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們改變教學(xué)方法，提出以生為本的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。但是，我們的教材編寫在某種程度上忽視了語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，似乎對(duì)學(xué)生必須掌握的語法知識(shí)有淡化的傾向。而中考明確不單獨(dú)考查學(xué)生的語法，這樣，忽視語法教學(xué)成為我們初中語文教學(xué)的一種常態(tài)，極不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、忽視語法教學(xué)的弊端，提出重視語法教學(xué)的原因

雖然素質(zhì)教育開展多年，但是一些地方、學(xué)校和老師還是圍繞著中考進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，現(xiàn)在的考試側(cè)重于學(xué)生的能力測試，語文試卷中很少有學(xué)生憑著死記硬背就能做好、做對(duì)的題目。對(duì)于語法這個(gè)某種程度上需要強(qiáng)化記憶的知識(shí)，就淡化了考試范圍。于是，在整個(gè)初中語文教學(xué)都避開語法知識(shí)教學(xué)。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)。”但是研究中考試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，語法不是考試的主要內(nèi)容，只可能在仿寫句子和病句的修改中進(jìn)行零星的考查；而這些題目也不一定非要學(xué)生掌握語法不可的。因此，學(xué)校、老師和學(xué)生都不愿意去學(xué)習(xí)繁瑣的語法。而因?yàn)闆]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，本來是送分題、基礎(chǔ)題的修改病句卻成了復(fù)習(xí)課與考試得分的難點(diǎn)。沒有詞、短語、句子等語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，不但病句修改、仿句題會(huì)失分，閱讀賞析題作答也出現(xiàn)句子殘缺、表述不清而影響得分。最大的問題在占半壁江山的作文上，學(xué)生語句不通、病句連篇的現(xiàn)象層出不窮地涌現(xiàn)，這樣，我們又埋怨學(xué)生的語言表達(dá)能力差了。還有，淺易的文言文題也成了攔路虎，如一個(gè)詞類活用就會(huì)搞的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向了，別說文言文的準(zhǔn)確的翻譯了。

可見，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)語法的掌握非常重要。其能夠提供他們語文學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠順利掌握以后高中學(xué)習(xí)的語法知識(shí)；使他們?cè)谄渌麑W(xué)科如英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠駕輕就熟；使他們能夠?qū)懗鑫膹淖猪樀膬?yōu)秀作文。那么，如何改變目前學(xué)生語法缺失的現(xiàn)象，提高語文教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力呢？

二、探討語法教學(xué)的途徑，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力

我們初中語文教學(xué)目標(biāo)中沒有系統(tǒng)語法教學(xué)的要求。但是提高增強(qiáng)學(xué)生的語法又是他們提高語文素養(yǎng)和能力所必須的；也是學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)上獲得持續(xù)發(fā)展能力的需要。因此，我們可以采用多種方式開展語法教學(xué)。

1.隨文而學(xué)，注重點(diǎn)滴積累

我們蘇教版教材雖然沒有系統(tǒng)的語法知識(shí)，但是，我們?nèi)绻诮虒W(xué)活動(dòng)中遇到相關(guān)的語法知識(shí)，可以加強(qiáng)講解，給學(xué)生形成一定的意識(shí)，并讓學(xué)生在積累中提高，那么，學(xué)生也不會(huì)感到語法學(xué)習(xí)的枯燥。如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《社戲》學(xué)習(xí)中，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”的理解，沒有一定語法知識(shí)的學(xué)生可能不知道“豆麥”和“水草”兩個(gè)詞語之間是什么關(guān)系？搞不清楚這句話的主干是什么？“朦朧”這一詞語用的好在什么地方？如果學(xué)生掌握一定的語法知識(shí)，那么就能明白這一寫景句意思是“豆麥”和“水草”散發(fā)的清香夾雜吹來，而朦朧的夜色更使這種清香誘人；如此，對(duì)這句話的理解也就透徹、深刻。

文言文的學(xué)習(xí)更需要語法基礎(chǔ)，如文言文的特殊句式都是相對(duì)于現(xiàn)代漢語的句式而言的。如果學(xué)生不清楚現(xiàn)代漢語的句式，那么，就更難理解文言句式了。如《黔之驢》中“有好事者船載以入”句中，“船”是名詞做狀語，“載”這個(gè)動(dòng)詞后面的賓語“之”省略。這些，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中教給學(xué)生；讓他們?cè)诓粩喾e累中，提高靈活運(yùn)用的能力。

2.反復(fù)強(qiáng)化，注重聯(lián)系運(yùn)用

我們初中語文教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，力求在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、探究意識(shí)；還需要我們廣泛開展語文活動(dòng)，利用可用資源開展大語文教學(xué)。如讓學(xué)生反復(fù)的接觸語法問題，鞏固和提高對(duì)語法的掌握。課后，讓他們留意街上店面的門聯(lián)并思考它們的意思及特點(diǎn)；看看路邊的廣告詞是否押韻、順口等等，以此來培養(yǎng)他們的語感，提高對(duì)語言的感悟能力。

另外，提高學(xué)生寫作能力是我們初中語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。因此，我們不僅要提高學(xué)生的寫作興趣，更要引導(dǎo)他們提高寫作能力。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的語法問題，在修改能力提高的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語法的掌握與運(yùn)用。作文教學(xué)中，我們要重視作文的批改，可以開展自改、互改的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在講評(píng)就典型的語法問題做剖析、突破。這樣，學(xué)生作文中，就會(huì)選擇具有表現(xiàn)力的語言，注意句子的通暢，留意盡量不出現(xiàn)表意不明、指代不清、不合邏輯等病句等等；如此，作文也就能提高一個(gè)層次。

當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生語法欠缺的現(xiàn)象，我們也可以采用專題講座的形式，系統(tǒng)地以課文中的句子、詞語為例向?qū)W生介紹一些語法知識(shí)；也可以組織一些語法知識(shí)的競賽等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)語法的學(xué)習(xí)。

總之，只要我們?cè)诔跽Z文教學(xué)中提高語法知識(shí)的教學(xué)意識(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，并著重從課文講解中入手，在學(xué)生習(xí)作評(píng)講中強(qiáng)化等有效教學(xué)，就能提高我們語文教學(xué)的效率，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳巧玲.初中語文語法教學(xué)意義探討[J].新課程（上），2011（03）.

[2]王月紅.初中語文語法知識(shí)教學(xué)之我見[J].語文天地，2012（12）.

第5篇：語文語法范文

關(guān)鍵詞：初高中語法教學(xué)；特殊語言現(xiàn)象；斷層現(xiàn)象

初高中語文語法教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象與初高中課程目標(biāo)斷層，初高中學(xué)生的心理特征變化，初高中語文教師教學(xué)觀念，教學(xué)方法差異性以及初高中教師之間缺少聯(lián)系與溝通等原因有關(guān)。針對(duì)這些我們提出以下建議以供參考：

一、初中語法教學(xué)建議

語法在中考中不做考查要求，但高中階段涉及知識(shí)廣泛，要求較高，鑒于初高中語法教學(xué)嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀，希望初中語文課堂中對(duì)語法做一定教學(xué)要求：（1）系統(tǒng)講解一些語法基本知識(shí)，如語素、單句句法成分、復(fù)句之間的關(guān)系。（2）重點(diǎn)分析復(fù)雜單句成分教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的句子不能正確理解時(shí)，插入相應(yīng)的語法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，如何抓主干，如何去枝葉，讓學(xué)生在實(shí)例中對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。（3）加強(qiáng)病句及修改的知識(shí)講解和訓(xùn)練。通過典型例句的分析，讓學(xué)生了解病句的基本辨別方法及改正方法，如主干枝葉梳理法。（4）加強(qiáng)變式句的語法知識(shí)教學(xué)。漢語句式豐富多彩，靈活多變，在遵守語法規(guī)則的前提下，語序不同，句式就不同，表達(dá)方式不同，效果就不同，選擇句式的過程，就是加強(qiáng)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。如主動(dòng)句與被動(dòng)句，長句與短句。（5）在閱讀、寫作中滲透相關(guān)語法知識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓初中畢業(yè)生有效掌握一定的基本語法知識(shí)，逐步養(yǎng)成規(guī)范用語的習(xí)慣，為高中階段的語法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、語法教學(xué)高中教學(xué)階段建議

（1）教師自己要做到對(duì)語法知識(shí)的體統(tǒng)學(xué)習(xí)和正確掌握。作為中學(xué)語文教師，不必像精心做研究的專家一樣，對(duì)語法知識(shí)做精深的研究，但是我們卻要做到對(duì)語法知識(shí)完整系統(tǒng)的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的語法現(xiàn)象和問題能夠做到合理的分析和解答。（2）教師要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語法教學(xué)，做到強(qiáng)化學(xué)生能夠運(yùn)用語法知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的語法實(shí)際問題。我們要做到“語法知識(shí)的精確掌握、語法知識(shí)的真正懂得、語法知識(shí)的真正運(yùn)用”這三點(diǎn)原則，綱要式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠建立語法意識(shí)并在頭腦中產(chǎn)生語法概念，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)來解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，再解決語病、文言文中的問題就變得簡單多了。

教師要時(shí)刻注意在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用，將語文知識(shí)中難以理解和復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行解決。

1.語文課堂中講解復(fù)雜多樣的語法問題

高中語文教材中的選文在內(nèi)容上表現(xiàn)為復(fù)雜性；在表達(dá)手法上變現(xiàn)為多樣性；文本文化上表現(xiàn)為多元化；思想內(nèi)容上變現(xiàn)為隱蔽性；語言的運(yùn)用上表現(xiàn)為靈活性等方面，這些表現(xiàn)形式都是初中語文教材不能夠比擬的。學(xué)生要做到對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體性的掌握，就必須做到思路上理清、要點(diǎn)上準(zhǔn)確概括，真正對(duì)文本進(jìn)行理解。要對(duì)思想觀點(diǎn)和感情進(jìn)行表達(dá)我們就必須對(duì)復(fù)雜的語句進(jìn)行合理分析。如《記念劉和珍君》這篇課文中的一句，“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”這句話初讀我們很難明白和懂得其要表達(dá)的意思，但是我們對(duì)語法進(jìn)行分析就不難看出這句話的主干是：“事實(shí)―為―明證”，可以證明這句話，“中國女子的勇毅沒有消亡”。又如文中的這句話“地方法院今天了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場的指示的禁令。”我們對(duì)這句較為復(fù)雜的語句和句群進(jìn)行語法分析：首先，地方在學(xué)校附近修建劇場到底地方法院允許不允許？其次，對(duì)于這種句式我們可以把長句子變?yōu)槿齻€(gè)短句：（1）某市市長發(fā)出了關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)劇場的指示。（不準(zhǔn)建）（2）但警方卻接到了嚴(yán)禁執(zhí)行市長這一指示的禁令。（準(zhǔn)建）（3）今天，地方法院又了這一禁令。（不準(zhǔn)建）答案是：地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場。語法逐層的分析會(huì)讓學(xué)生理智地解決遇到的語法問題。當(dāng)新的語文教育思潮一次又一次向我們涌來時(shí)，我們教師不僅要做到將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行資源整合，還要將語法本身的優(yōu)良資源發(fā)揮出來。

2.把握文言文中的特殊語言現(xiàn)象

第6篇：語文語法范文

摘要:“在”是古今漢語中一個(gè)比較常用的詞,且出現(xiàn)時(shí)間較早,在甲骨文時(shí)代就已經(jīng)大量出現(xiàn)。本文選取了上古時(shí)期的一些傳世文獻(xiàn)材料,擬對(duì)其中出現(xiàn)的“在”字的用法進(jìn)行系統(tǒng)的考察,并探尋“在”語法化的過程。

關(guān)鍵詞:在;用法;語法化;文字學(xué)

古漢語文字學(xué)界對(duì)上古漢語“在”的詞性,一直以來都有不同的看法,有的學(xué)者認(rèn)為“在”只有動(dòng)詞的用法,另有一部分學(xué)者認(rèn)為“在”兼有動(dòng)詞和介詞兩種用法。從目前的材料整理來看,漢代以前的文獻(xiàn)中,“在”作為介詞的用例并不多見,漢代以后才逐漸增多。那么“在”語法化的過程和細(xì)節(jié)究竟是怎么樣的呢?介詞和動(dòng)詞的區(qū)別及鑒別標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這些問題的解決對(duì)漢語語法史的研究有重要的理論價(jià)值。

一、《春秋左傳》中“在”的用法

《春秋左傳》(下簡稱《左傳》)是我國現(xiàn)存第一部敘事詳細(xì)的編年體史書,是一部集大成式的史學(xué)著作,在史學(xué)文學(xué)等方面都有極高的價(jià)值,同時(shí)也為我們提供了先秦時(shí)期寶貴的語言資料。對(duì)于《左傳》的語法研究,從晉代杜預(yù)為《左傳》作注開菇就有零星論述,后世一直受到學(xué)界的重視,并且取得了不少研究成果。如楊伯峻、何樂士、管燮初、趙大明、王鴻濱等一批學(xué)者對(duì)《左傳》作的專題研究,就為我們提供了不少科學(xué)系統(tǒng)的理論成果。在前人研究成果的基礎(chǔ)上,我們對(duì)《左傳》中出現(xiàn)的“在”考察如下。

《左傳》中的“在”共出現(xiàn)468次,其中多數(shù)用為動(dòng)詞,共435例。例如:

連稱有從妹在公宮。(《左傳?莊公八年》)

有文在其手曰友。(《左傳?閡公二年》)

今君雖終,言猶在耳。(《左傳?文公七年》)

天子在,而君辱稽首,寡君懼矣。(《左傳?襄公三年》)

今君在國,女用兵焉。(《左傳?昭公元年》)另外,“在”作為介詞的用例有33例。

(一)介引動(dòng)作行為發(fā)生的處所

在《左傳》中,介詞“在”多用為介引動(dòng)作行為發(fā)生的住所,從介詞短語所處的句法位置可以看出,“在十處所”多數(shù)是位于謂語動(dòng)詞后的,表示動(dòng)作到達(dá)或狀態(tài)行為發(fā)生的處所。

例如:

明日以表尸之,皆重獲在木下。(《左傳?宣公十二年》)

夫賞,國之典也,藏在盟府,不可廢也。(《左傳?襄公十一年》)

寡君使瘩聞君不撫社翟,而越在他竟,若之何不吊。(《左傳?襄公十四年》)

名藏在諸侯之策,曰:“孫林父、育殖出其君。”(《左傳?襄公二十年》)

君淹恤在外,十二年矣。(《左傳?襄公二十六年》)

亡矣,幸而獲在吳越。(《左傳?襄公二十八年》

昔我先王熊繹辟在荊山。(《左傳?昭公十二年》)

茲不毀震蕩播越,竄在荊蠻,未有效底。(《左傳?昭公二十六年))

藏在周府,可覆視也。(《左傳。定公四年》)

(二)介引動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間

1.位于謂語動(dòng)詞之前

在晉先君悼公九年,我寡君放是即位。(《左傳?襄公二十二年》)

自虞以上為陶唐氏,在夏為御龍氏,在商為泵韋氏,在周為唐杜氏,晉主夏盟為范氏,其是之謂乎? (《左傳.襄公二十四年》)

2.位于謂語動(dòng)詞之后

死在朝夕,無助天為虐。(《左傳?昭公二年》)

當(dāng)三在旦,故曰三日不食。(《左傳?昭公五年》)

(三)介引動(dòng)作行為關(guān)涉的對(duì)象

我在伯父,猶衣服之有冠冕,木水之有本原,寡君在君,君之臭味也。(《左傳?昭公九年》)

越在我,心腹之疾也。(《左傳?昭公九年》)

民人之有謀主也。(《左傳?哀公十一年》)

二、《史記》中“在”的詞性分析

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史,在歷史、文學(xué)和語言等方面都具有很高的價(jià)值。它的內(nèi)容涉及哲學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等很多方面,記錄了西漢時(shí)期語言的實(shí)際面貌,是研究當(dāng)時(shí)語言特點(diǎn)的寶貴材料。對(duì)于《史記》的研究,前人己經(jīng)作了許多研究,并取得了很多卓著的成果。我們?cè)谇叭搜芯砍晒幕A(chǔ)上,對(duì)《史記》中出現(xiàn)的“在”進(jìn)行徹底地考察,對(duì)其動(dòng)詞和介詞用法加以分析。

《史記》中的“在”字共出現(xiàn)814次,其中大多數(shù)仍然還是用為動(dòng)詞,這一點(diǎn)也是沒有爭議的。舉例如下:

平陽在河?xùn)|,河?xùn)|晉地,分為魏國。(《史記?三代世表》)

在天成象,在地成形,如此則禮者天地之別也。(《史記?樂書》)

夫齊桓公好善,志在霸王,收恤諸侯。(《史記。晉世家》)

今楚兵十余萬在方城之外。(《史記?韓世家》)

既罷歸國,以相如功大,拜為上卿,位在廉頗之右。(《史記?廉頗藺相如列傳》)

老母在,政身未敢以許人也。(《史記?刺客列傳》)

子夏曰:博學(xué)而篤志,切問而近思,仁在其中矣。(《論語?子張》)

上述幾例中的“在”表示動(dòng)作行為的存在和發(fā)生,為存在,生存之意。

子曰:不在其位,不謀其政。(《論語?泰伯》)

子在川上,曰:逝者如斯夫,不舍晝夜。(《論語?子罕》)

上述例子中的“在”為“啥于,處于”之意。

商聞之矣:死生有命,富貴在天。(《論語?顏淵》)

天下有道,則政不在大夫。(《論語?季氏》)

上述例子中的“在”為“決定于,取決于”之意。

子貢曰:文武之道,未墜放地,在人。(《論語?子張》)

帝臣不蔽,簡在帝心。聯(lián)躬有罪,無以萬方,萬方有罪,罪在聯(lián)躬。(《論語?堯日》)

百姓有過,在予一人。(《論語?堯曰》)

以上諸例中的“在”是“在于”之意。另外,《論語》中“在”的介詞用例共有11例。

子在齊聞韶,三月不知肉味。(《論語?述而》)

韶,舜時(shí)期的樂章名。子在齊聞韶,意在說明孔子在齊國聽到的《韶》的樂章,而不是要說明孔子在齊國這個(gè)事實(shí),因此,把這一句中的“在”理解作介詞為妥。整句話的意思是,孔子在齊國聽到《韶》的樂章,很長時(shí)間嘗不出肉味。

己所不欲,勿施于人。在邦無怨,在家無怨。(《論語?顏淵》)

邦,國,國家;家,卿大夫的分封領(lǐng)地。整句話的意思是,自己所不喜歡的事物,就不強(qiáng)加于別人。在國家做事時(shí)沒有怨恨,在卿大夫家做事時(shí)也沒有怨恨。

在邦必聞,在家必聞。(《論語?顏淵》)

聞,在這里為動(dòng)詞,有名望,有名聲的意思。整句話的意思是,做國家的官時(shí)一定有名望,在大夫家工作時(shí)一定有名望。

夫達(dá)也者,質(zhì)直而好義,察言而觀色,慮以下人,在邦必達(dá),在家必達(dá)。夫聞?wù)咭?色取仁而行違,居之不疑,在邦必聞,在家必聞。(《論語?顏淵》)

達(dá),在此為動(dòng)詞,遇事行得通。上面一段話的意思是,怎樣才是達(dá)呢?品質(zhì)正直,遇事講理,善于分析別人的言語,觀察別人的顏色,從思想上愿意對(duì)別人退讓。這種人,做國家的官時(shí)固然事事行得通,在大夫家一定事事行得通。至于聞,表面上似乎愛好仁德,實(shí)際行為卻不如此,可是自己竟以仁人自居而不加疑惑。這種人,做官的時(shí)候一定會(huì)騙取名望,居家的時(shí)候也一定會(huì)騙取名望。

在陳絕糧,從者病,莫能興。(《論語?衛(wèi)靈公》)

陳,春秋時(shí)國名,故地在今河南東部及安徽北部一帶。絕,斷絕?！霸陉惤^糧”旨在說明斷絕糧食的地點(diǎn)是在陳國,而不是強(qiáng)調(diào)孔子是在陳這個(gè)地方。因此,“在陳”之后點(diǎn)斷不妥,此處的“在”當(dāng)為介詞。整句話的意思是,孔子在陳國的時(shí)候斷了糧食,跟隨的人都餓病了,爬不起來。

三、“在”的語法化過程

語法化,通常是指語言中某個(gè)實(shí)詞由于詞義演變或句法位置、組合功能的轉(zhuǎn)變,由具有實(shí)在詞匯意義的實(shí)詞轉(zhuǎn)化為無實(shí)在詞匯意義、只表示某種語法功能的成分的過程或現(xiàn)象。也就是說,那些實(shí)義詞語在歷史的演變中逐漸失去實(shí)義而變成表達(dá)語法范疇的虛詞或構(gòu)詞構(gòu)形虛語素。我國對(duì)漢語詞語虛實(shí)的研究起源較早,早在宋代的文獻(xiàn)材料中就己經(jīng)提出了“實(shí)字”“虛字”的術(shù)語,周輝《清波雜志》卷七:“東坡教諸子作文,或辭多而意寡,或虛字多實(shí)字少,皆批諭之?！痹懿凇读鶗灐分姓f:“大抵古人制字,皆從事物上起。今之虛字,皆古之實(shí)字。”馬建忠的《馬氏文通》把漢語的詞語分為了虛實(shí)二類,他認(rèn)為“凡字以聯(lián)實(shí)字相關(guān)之義者,曰介字。”同時(shí),他也注意到了介詞與動(dòng)詞的關(guān)系,“介字用法,與外動(dòng)字大較相似。故外動(dòng)字有用如介字者。反是,而介字用如動(dòng)字者,亦有之?！?/p>

“語法化”這一概念最早是由法國語言學(xué)家提出的。其后,國外語言學(xué)家作了大量的研究,并取得了不少重要成果。隨著國外語法化理論的引進(jìn),我國的語言學(xué)家開始運(yùn)用這一新的理論對(duì)漢語語法進(jìn)行歷時(shí)平面的研究,也解決了不少語法學(xué)界存在爭議的問題。

目前,就“語法化”這一理論,語言學(xué)界形成了一些廣泛的共識(shí),劉丹青對(duì)制約介詞語法化的一些基本原則進(jìn)行了詳細(xì)闡述如下:

(1)單向性原則。由語法化遵循共同的方向,不存在逆向變化。語義上,由具體實(shí)在到抽象空靈,由表示概念到表示關(guān)系;句法上,搭配范圍由小到大,語序由自由到固定,單位由獨(dú)立到依附;語用上,由語境制約到語境自由,由語用色彩強(qiáng)到語用色彩弱;語音上,強(qiáng)變?nèi)?長變短,繁變簡。

(2)漸進(jìn)性原則。語法化是一個(gè)長期的歷史過程,只有漸變,沒有突變。由實(shí)到虛的幾個(gè)階段可以并存,因此,在由實(shí)到虛的過程中必然存在很多中間模糊狀態(tài)。

(3)左右不對(duì)稱原則。在語法化過程中,即使是表示同樣功能的虛詞,前置者往往比后置著更容易保持其句法獨(dú)立性。

下面,我們根據(jù)上述原則,對(duì)“在”的語法化過程作一個(gè)簡要的討論。

上古漢語中,介詞短語“在十賓語”所介引的成分正逐漸由意義比較具體實(shí)在的名詞向比較抽象空靈的名詞發(fā)展。

我們知道,古代漢語中的介詞主要是由動(dòng)詞虛化而來的,“在”也不例外。動(dòng)詞在剛開始虛化的時(shí)候,其動(dòng)詞性是強(qiáng)于介詞性的,虛化的痕跡并不明顯;在漸漸虛化的過程中,動(dòng)詞用法與介詞用法不斷競爭,有的介詞用法逐漸占據(jù)上風(fēng),形成了典型的介詞,有的卻長期處于競爭狀態(tài),本文討論的“在”就屬于后者。

王力先生在《漢語語法史》一書中認(rèn)為:

有人說,“在”字在詩經(jīng)時(shí)代起就被作為介詞了,并舉出下面這些例子:

子在齊聞韶。(論語?述而)

在陳絕糧。(同上。衛(wèi)靈公)

齊晉秦楚,其在成周,微甚。(史記.十二諸侯年表)

在岐梁徑漆之北,有義渠、大荔、烏氏、胸衍之戎。(漢書,匈奴傳)

從歷史觀點(diǎn)看,這是不可能的?！对?小雅》“魚在在藻”,只是用“在”字足句。

《論語》“在齊聞韶”、“在陳絕糧”,《漢書》“岐梁徑漆之北”都只是謂語形式作狀語,《史記》“其在成周”,則是名詞性詞組做狀語。這些“在”字都是動(dòng)詞,不是介詞。

我們認(rèn)為,以語言的歷史觀和系統(tǒng)觀來看,王力、郭錫良等諸位先生的結(jié)論是毋庸置疑的。在上古時(shí)期,“在”虛化的程度還不是特別明顯,多數(shù)情況下還是用作動(dòng)詞。但是,我們也不得不承認(rèn),“語法化是一個(gè)長期的歷史過程,只有漸變,沒有突變?！雹谀敲?從理論上推斷,一個(gè)詞語在從動(dòng)詞向介詞虛化的過程中就應(yīng)該會(huì)經(jīng)歷動(dòng)詞一亦動(dòng)亦介~介詞這樣三個(gè)階段。當(dāng)“在”處于“亦動(dòng)亦介”這一階段時(shí),兼有動(dòng)詞和介詞兩種用法。并且即便到了現(xiàn)代漢語中,“在”也仍然是一個(gè)動(dòng)介兼類詞。

在本文認(rèn)定的介詞“在”的用例中,“在十賓語”所構(gòu)成的介賓短語一般位于謂語動(dòng)詞之后,而位于謂語動(dòng)詞之前的介詞短語則相對(duì)少很多。這是因?yàn)?謂語動(dòng)詞后的介詞短語與動(dòng)作行為的相關(guān)程度比較高,勃著性要強(qiáng)于位于謂語動(dòng)詞之前的“在+賓語”結(jié)構(gòu)。而位于謂語動(dòng)詞之前的介詞短語的獨(dú)立性相對(duì)要強(qiáng)一些,語言學(xué)家也是根據(jù)這一點(diǎn)將“在十賓語”結(jié)構(gòu)與謂語中心點(diǎn)斷,認(rèn)為“在”仍為動(dòng)詞。但后置的“在十賓語”結(jié)構(gòu)由于經(jīng)常位于附屬地位,長期的使用使其動(dòng)詞性逐漸減弱,詞義也發(fā)生了抽象化,最早虛化為了介詞?；蛘咭部梢赃@樣說,“在十賓語”結(jié)構(gòu)在不同位置上,或在表處所、時(shí)間、對(duì)象等不同的意義時(shí),其虛化的進(jìn)程不是完全同步的。處在動(dòng)詞之后的,引進(jìn)對(duì)象的,因其翰著性強(qiáng),可能最先虛化。而前置的“在十賓語”結(jié)構(gòu)雖然還未完全虛化,但至少動(dòng)詞與介詞的分化已經(jīng)開始了,這也是前置結(jié)構(gòu)虛化的萌芽。

從上古時(shí)期的各種材料分析,我們可以看出,“在”已經(jīng)不再是一個(gè)單純的動(dòng)詞,而是己經(jīng)具有了一些比較典型的介詞的特點(diǎn),如以“在”為中心的結(jié)構(gòu)重在說明動(dòng)作行為發(fā)生的場所、時(shí)間或動(dòng)作行為所關(guān)涉的對(duì)象,而不是強(qiáng)調(diào)發(fā)生的動(dòng)作行為。這時(shí),如果把它們與其前或后面的謂語點(diǎn)斷的話,就會(huì)破壞句子的連貫性和完整性。因此,我們認(rèn)為,盡管“在”在上古時(shí)期還不能被看作是為典型介詞,但至少己經(jīng)具備了一些典型介詞的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：語文語法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 語法教學(xué) 必要性

自馬建忠1898年引進(jìn)西方語法寫成中國第一部語法專著《馬氏文通》始，漢語語法研究逐漸被中國學(xué)者認(rèn)識(shí)，語法教學(xué)也漸漸進(jìn)入課堂。從中學(xué)語法教學(xué)的實(shí)際情況看，語法教學(xué)一直處于一種搖擺不定的局面。從教材層面看，有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)從概念到系統(tǒng)、從專文介紹到分編教材；有時(shí)過于簡化，只選取其中幾點(diǎn)，少量練習(xí)加以輔助。從教學(xué)層面看，有時(shí)過于重視，將語法作為主要授課內(nèi)容加以系統(tǒng)化、知識(shí)化的講解；有時(shí)又過于輕視，教學(xué)過程中略作講解或直接略去。從業(yè)界觀點(diǎn)層面看，時(shí)而重視，時(shí)而淡化。這種種局面的產(chǎn)生與其說是對(duì)中學(xué)語法教學(xué)的不斷探索，不如說是一種困惑。究其原因，重視者是因感到語法對(duì)學(xué)生提高聽說讀寫能力有著重要的影響，故而強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)；淡化者是因受到考試指揮棒的影響，考什么，教什么，考試沒有專項(xiàng)考題出現(xiàn)，教學(xué)中就不用涉及，故而能少講就少講，能不提就不提。在這種搖擺中，長期以來中學(xué)語法教學(xué)的效果一直不如人意。近些年，“淡化語法”的觀點(diǎn)更是在中學(xué)語文界頗為盛行。許多語文工作者，甚至是一線教師，公然提出了“淡化中學(xué)語法教學(xué)”的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，很有必要為中學(xué)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)正名，為其爭回在中學(xué)語文教材中應(yīng)有的地位。

如今，教育界對(duì)中學(xué)語文教授語法和語法教學(xué)的質(zhì)疑之聲不絕于耳，這些批評(píng)者認(rèn)為，現(xiàn)在的漢語語法理論體系繁復(fù)，難度大，不適合中學(xué)語文教學(xué)；教材受到編排體例和容量的限制，語法知識(shí)掛一漏萬；語法知識(shí)的傳授，理論知識(shí)名詞術(shù)語的講解多，用法指導(dǎo)少，實(shí)用性不強(qiáng)；語文教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生提高語言實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的作用不大……簡言之：理論先天不足，教材編排混亂，教學(xué)脫離實(shí)際。

在語文學(xué)科工具性和人文性的爭論中，在近20年的時(shí)間里，基礎(chǔ)教育階段淡化了語法知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的要求。特別是在1990年前后，語文教學(xué)界提出了“語法教學(xué)內(nèi)容要簡化，要求要降低，考試時(shí)少考或不考”的主張，導(dǎo)致這些年來中考、高考試卷中已經(jīng)不再考查語法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步明確了這種淡化理念，對(duì)語法只字未提。語法知識(shí)作為語文教育中的重要環(huán)節(jié)，卻呈現(xiàn)出淡化的趨勢(shì)，這會(huì)使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，從而使其語言水平越來越差。

淡化語法教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面影響是巨大的，進(jìn)而影響到了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

眾所周知，語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。必要的語法知識(shí)能使學(xué)生讀懂文句，使學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫能力。通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)淡化語法教學(xué)不僅對(duì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利的影響，直接導(dǎo)致中學(xué)生語文成績難以提高，而且大大制約了中學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力的發(fā)展。語法知識(shí)能力是學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)。淡化語法教學(xué)造成學(xué)生在閱讀中對(duì)句子理解不透，句子與句子關(guān)系不明，進(jìn)而造成對(duì)文章段落內(nèi)容的理解不清晰，直接影響到對(duì)文意的理解和把握。淡化語法教學(xué)更造成學(xué)生在寫作中病句百出，句意表達(dá)不清晰，進(jìn)而影響段與段之間語義關(guān)系的表達(dá)，整篇文章表達(dá)缺乏邏輯性。

由于語文學(xué)科在學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和工具性，淡化語法教學(xué)使得學(xué)生在其它科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了無法逾越的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)過程中就多次聽到理綜老師這樣的說法，“這個(gè)題目審題是關(guān)鍵，能不能審對(duì)題，就看他語文學(xué)得怎樣了”，“這個(gè)題目能否做對(duì)，理解、分析題干句子是關(guān)鍵”等等，甚至有時(shí)理綜老師會(huì)與語文老師討論題干句子成份、陳述重點(diǎn)。而文綜科目，對(duì)于語文的依賴性就更強(qiáng)了，甚至很大程度上取決于語文素養(yǎng)的高低，題干的分析、材料語義關(guān)系的理解都與語文的語法學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。漢語語法知識(shí)的清晰熟練更是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

《馬氏文通》“后序”中，馬建忠說：“童蒙入塾能循而學(xué)文焉，其成就之速必?zé)o遜于西人?！彼f學(xué)習(xí)語法的目的是為了使蒙童很快的掌握本民族的語言，然后在成年后能“肆力于數(shù)度、格致、法律、性理諸學(xué)而專精焉”。這些話今天讀來仍令人為之動(dòng)容。馬建忠對(duì)語言工具性的認(rèn)識(shí)是十分清醒的，他所提出的學(xué)習(xí)語法有助于提高語言文字的理解能力和表達(dá)能力的見解更是再正確不過了。

從語法教學(xué)入手，有利于規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)。語法被比作語言的建筑結(jié)構(gòu)。高樓大廈的修建沒有合理的建筑結(jié)構(gòu)是根本不可能建立起來的。同理，我們說話、寫作也要符合語法規(guī)范，沒有合理的語法規(guī)范約束，話就不成話，句也難成句，會(huì)給人以不知所云的感覺。語法知識(shí)簡單來說就是詞與詞的組合、句與句的聚合關(guān)系。不認(rèn)真學(xué)習(xí)語法知識(shí)，就很難在日常交際或?qū)懽魑恼聲r(shí)自覺運(yùn)用語法知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致在說話或?qū)懽鲿r(shí)學(xué)生出現(xiàn)很多的病句而渾然不覺，如主謂倒置、成分殘缺、句序紊亂、搭配不當(dāng)?shù)?，使作文教學(xué)進(jìn)入了舉步維艱的地步。如果教給了學(xué)生怎樣使用語言的工具，他們就能自己使用語法工具來規(guī)范寫作，從而不斷提高寫作能力。

從語法教學(xué)入手，有利于提高文言文教學(xué)效率。在文言文教學(xué)中，從語法教學(xué)入手，語文教師常感到事倍功半。除文體的特殊性原因外，學(xué)生現(xiàn)代漢語語法知識(shí)的欠缺是學(xué)習(xí)的最大障礙。文言文中的特殊句式，如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置，詞類活用現(xiàn)象（名詞作狀語、名詞活用作一般動(dòng)詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等）等均是以其與現(xiàn)代漢語語法句式相比較來辨析的。例如，“乃設(shè)九賓禮于庭”（《頗藺相如列傳》），“于庭”是介詞短語作狀語放在了謂語動(dòng)詞的后面，而現(xiàn)代漢語中狀語修飾謂語應(yīng)該在謂語動(dòng)詞的前面，這種語法現(xiàn)象稱之為“狀語后置”。如“舞幽壑之潛蛟”（《前赤壁賦》）中的“舞”就是一個(gè)典型的使動(dòng)用法，所謂使動(dòng)用法，是指謂語動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時(shí)謂語動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。實(shí)際上，它是以動(dòng)賓的結(jié)構(gòu)方式表達(dá)了兼語式的內(nèi)容。其它的如“之”字的助詞用法取消句子獨(dú)立性、“所字結(jié)構(gòu)”的理解等等，不勝枚舉。如果學(xué)生有良好的現(xiàn)代漢語語法知識(shí)作為語言基礎(chǔ)，用現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范與文言文的句法樣式進(jìn)行比較參考，有助于理解、翻譯文言文。

從語法教學(xué)入手，有利于提高學(xué)生高考語文成績。盡管在新課標(biāo)和考試說明中均未提及語法的考查內(nèi)容。但在山東省高考試題中，與語法知識(shí)有直接關(guān)系的考查內(nèi)容并不鮮見。第一大題中的詞語和病句，詞語的考查、虛詞的辨析離不開語法的分析，有些成語和近義詞的辨析，也需要語法知識(shí)的支撐；病句的辨析從某種意義上可以說就是語法知識(shí)的考查（尤其是語法性病句）。第二大題論述文閱讀，有些選項(xiàng)的辨析，需要從語法上對(duì)選項(xiàng)句子進(jìn)行辨析，以區(qū)別選項(xiàng)與原文陳述的異同。第三大題文言文閱讀，虛詞的辨析、實(shí)詞的詞義、文言翻譯也在很大程度上需要語法知識(shí)做為解題的鑰匙。第五大題語言運(yùn)用中，語法知識(shí)的考查更是集中而明顯。這些題目的分值大約有40分，約占到了總分值的30%。這還不包括閱讀理解中文意和題干審讀及寫作時(shí)運(yùn)用的語法知識(shí)。從高考試題的考查內(nèi)容看，語法知識(shí)是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，盡管考綱中沒有明確提及，但在實(shí)際的考查中，語法知識(shí)的考查是作為必考內(nèi)容出現(xiàn)的，以隱性考查的方式進(jìn)行的，這體現(xiàn)了語法在語文學(xué)習(xí)中的工具性特征?？偠灾瑢W(xué)好語法，有助于提高高考語文成績。

第8篇：語文語法范文

【關(guān)鍵詞】語法知識(shí)；語文教學(xué)；滲透

一、語法教學(xué)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

語言文字運(yùn)用能力最基本的體現(xiàn)就是閱讀，理解性閱讀能力的培養(yǎng)又是重心所在，要想準(zhǔn)確、深入地揣摩語句的含義，體會(huì)文章傳達(dá)的思想感情，自然離不開語法知識(shí)、語法技能這些基本的素質(zhì)。語法教學(xué)的不到位也影響學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范，很多初中生的作文中都存在短語、組合單句、組合語段甚至組合語篇方面搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。雖然憑著語感我們可以較容易地讀懂現(xiàn)代文，但是遇到文言文以及一些語句較長結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章、語段時(shí)理解起來就很吃力了。如《奇妙的克隆》中有這樣一句“動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成整個(gè)個(gè)體的潛在能力?！比绻麑W(xué)生分不清句中的主干，哪一部分是限制主語的定語，哪一部分又是修飾謂語中心語的狀語就很難讀通整句話。語法知識(shí)的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的分析能力、理順?biāo)季S的能力有著重要作用，同時(shí)也利于學(xué)生寫作能力的提升。

2.有利于與高中語法教學(xué)的鏈接

很多高中老師都說初中老師是誤人子弟，不重視語法知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生升入高中后還得重新補(bǔ)上這一課。初中語法知識(shí)是明確規(guī)定不考察的內(nèi)容，但是高中語法知識(shí)又是高考的重點(diǎn)之一，語法知識(shí)本身就是一個(gè)復(fù)雜、龐大的抽象系統(tǒng)，只有初中加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)才能跟高中做好銜接工作。

3.有利于其他科目的學(xué)習(xí)

語文是一門工具性學(xué)科，其他學(xué)科都要通過漢語來進(jìn)行表述，抓不住分散在題目里的主要信息如何解題呢？如人教版數(shù)學(xué)中有這樣一證明題“等腰三角形上的高與底邊的夾角等于頂角的一半”，首先要弄清楚主謂賓“夾角等于一半”，“高”與“底邊”是用來修飾“夾角”的定語，二者都是等腰三角形上的。首先就要畫一個(gè)等腰三角形，并作出其中一腰的高，“一半”又是“頂角”的定語，我們就要相應(yīng)地作出頂角的平分線，這樣，這個(gè)題目的結(jié)構(gòu)已經(jīng)了解清楚了，已知條件也全部找出來了，剩下的就用數(shù)學(xué)知識(shí)來解題就可以了。同樣，英語的學(xué)習(xí)中也離不開語法知識(shí)的基礎(chǔ)，試想如果“主”、“謂”、“賓”都搞不清楚如何進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)呢？更別提倒裝句、復(fù)句等比較復(fù)雜的句式了。

二、如何將語法知識(shí)滲透到語文教學(xué)中

1.隨文而教，將語法知識(shí)與課文的閱讀結(jié)合起來

語法修辭是為語言運(yùn)用服務(wù)的，只有將語法與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語言情境中感受這些知識(shí)才能最大限度地發(fā)揮這些知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。

課文是教材中最重要的內(nèi)容，大多選自名家名作，符合語法規(guī)范，要在課文的教學(xué)中穿插語法教學(xué)，不僅讓他們掌握了相關(guān)語法知識(shí)，也能讓他們更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以重點(diǎn)講解短語的運(yùn)用：“何首烏藤和木蓮藤”、“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”是并列短語；“光滑的石井欄”、“肥胖的黃蜂”是偏正短語；“嚇得要死”、“睡不著”是后補(bǔ)短語；“拍雪人”、“折臘梅花”是動(dòng)賓短語等等，運(yùn)用課文中豐富多彩的例子，讓同學(xué)們?cè)陂喿x中理清短語的結(jié)構(gòu)，掌握語言的規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)可以對(duì)單句的成分進(jìn)行講解，“從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣”一句中的“絕大部分”能否隨便去掉呢？在句中做什么成分？傳達(dá)了什么意思？可以讓同學(xué)們先自行思考，然后再講解，“絕大部分”在句中是狀語，它說明中國的傳統(tǒng)建筑中還是有一部分是不對(duì)稱的，不可以隨便去掉。學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)有“公將鼓之”一句，其中“鼓”是名詞作動(dòng)詞的用法，掌握了這個(gè)同學(xué)們就很好理解了。

于此同時(shí)，在閱讀中加強(qiáng)語法的教學(xué)也有利于同學(xué)們加深對(duì)課文的理解，如在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中動(dòng)詞的運(yùn)用很有特色 “溫兩碗酒，要一碟茴香豆”他便排出了九文大錢?他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。第一句中的“排”字即體現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前炫耀得意的神情，也刻畫出了他窮酸拮據(jù)的形象。第二句中的“摸”字，表現(xiàn)出了他窮困潦倒的悲慘境地。又如在《桃花源記》的學(xué)習(xí)中，有很多主語缺失的語句，如果學(xué)生不能很好地掌握句式結(jié)構(gòu)就無法理解課文內(nèi)容、思想。

2.將語法知識(shí)與作文教學(xué)結(jié)合起來

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是考察學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力的所在。首先要運(yùn)用語法知識(shí)正確地審題，如《我的童年》限定了時(shí)間范圍，只能寫童年的故事；《我的同桌》限定了人物范圍，只能以我的同桌為主人公；2011年廣東省中考作文題《前行是腳步的積累》，首先要抓住題目的重點(diǎn)詞匯“前行”、“積累”，在文中就要重點(diǎn)體現(xiàn)這兩點(diǎn)，寫相關(guān)前進(jìn)、進(jìn)步的事，還要體現(xiàn)積累到了什么，感情、知識(shí)或者閱歷，這就是所謂的抓題眼。

另一方面，還可以用語法知識(shí)來修改作文，讓同學(xué)們自行修改或者相互修改自己作文中的語法錯(cuò)誤，然后再交上去由老師統(tǒng)一批閱。讓他們自己發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)別字、語病、搭配不當(dāng)以及過分雕琢的地方，仔細(xì)分析詞語的順序是否合理，運(yùn)用是否符合邏輯，通過這一類的修改讓他們掌握語言運(yùn)用的規(guī)則，增強(qiáng)語法知識(shí)的理解，做到熟練使用。

3.與其它語言知識(shí)融合教學(xué)

語言的藝術(shù)不僅有語法還有修辭、邏輯等，可以將語法教學(xué)與修辭邏輯教學(xué)相結(jié)合，使有用的知識(shí)熔為一爐。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，里面有一句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，可以向?qū)W生提問“嫩嫩的、綠綠的兩個(gè)本應(yīng)該放在小草前面，為什么要放在句末？句中“偷偷地”和“鉆”兩個(gè)詞又有什么效果？這個(gè)問題不僅包含了擬人修辭的問題也蘊(yùn)藏了語法知識(shí)。初中語法教學(xué)就是要將詞語、句子、成分分析、復(fù)句分析、修辭、邏輯等各方面打通，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)性的理論體系，做到活學(xué)活用。

語法是詞、短語、句子等語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。人教版教材根據(jù)新課改的精神不再系統(tǒng)地編排語法知識(shí)，而是將語法零碎地安排在每一冊(cè)教材的附錄內(nèi) 。語法知識(shí)雖然不能直接形成語言能力，卻是支撐語言能力的基礎(chǔ)，沒有了語法知識(shí)語文教學(xué)就像一潭死水，因此作為初中老師，在初中的教學(xué)中融入語法教學(xué)是勢(shì)在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸海虹.淡化語法對(duì)初中語文教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)策略[J].萬方數(shù)據(jù)庫.2010（06）

[2]夏素萍.初中語文教學(xué)不應(yīng)該過于淡化語法[J].新課程.2011（12）

第9篇：語文語法范文

一、為什么要加強(qiáng)語法教學(xué)

首先，全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語、句子的學(xué)習(xí)有明確要求：“了解基本的語法知識(shí)，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用，正確運(yùn)用語言，養(yǎng)成修改語病的習(xí)慣。”雖有明確要求，但教材只是羅列了知識(shí)內(nèi)容，教材及配合教材使用的《教師教學(xué)用書》對(duì)怎樣進(jìn)行語法教學(xué)只字未提，致使許多教師（尤以年輕教師為多）感到語法教學(xué)無從下手，對(duì)教到什么程度以及學(xué)生學(xué)到什么程度很困惑，甚至出現(xiàn)了教師棄教、學(xué)生棄學(xué)語法知識(shí)的現(xiàn)象。

其次，更重要的原因是，因?yàn)榈Z法教學(xué)而導(dǎo)致平常學(xué)習(xí)和考試暴露出諸多問題。主要表現(xiàn)在：（1）在各級(jí)各類對(duì)語法知識(shí)（特別是中考中的病句類題）的考查中，學(xué)生得分率很低。（2）在散文、小說和說明文等文體教學(xué)中，常常要分析名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等的表達(dá)效果，但很多學(xué)生由于詞類分辨不清，以至于解答此類題目毫無技巧，甚至張冠李戴，胡扯一通。（3）在文言文學(xué)習(xí)中，許多實(shí)詞和虛詞存在一詞多義現(xiàn)象，學(xué)生因?yàn)椴荒軓脑~性上區(qū)別而使所學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)、深入。以“之”字為例，如果學(xué)習(xí)中能從區(qū)別詞性入手，那么對(duì)理解其在不同語境中的意義就會(huì)有事半功倍之效。（4）越來越多的學(xué)生分不清“的”、“地”、“得”三個(gè)助詞，致使在寫作中亂用一氣，這與短語類型、句子成分的學(xué)習(xí)效果不佳有很大關(guān)系。（5）語文老師在批閱學(xué)生作文時(shí)越來越強(qiáng)烈地感覺到語病特別多，或用詞不當(dāng)，或表意不明，或意不連貫，或搭配不當(dāng)，可謂比比皆是。在議論文寫作中，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)使用關(guān)聯(lián)詞語而使語言不準(zhǔn)確嚴(yán)密者大有人在。

這些問題足以說明語法教學(xué)不應(yīng)淡化，而應(yīng)加強(qiáng)。

二、為什么要重新編排教材中的語法知識(shí)

教 材 語法知識(shí)

六年級(jí)下冊(cè) 實(shí)詞

七年級(jí)上冊(cè) 虛詞

七年級(jí)下冊(cè) 短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分

八年級(jí)上冊(cè) 復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語

這是山東省五四學(xué)制語文教材對(duì)語法知識(shí)的編排。通過此表不難看出這樣編排的特點(diǎn)：體現(xiàn)了階段性，循序漸進(jìn)；知識(shí)由易到難，容量適中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。當(dāng)然，其弊端也顯而易見為：由于編排過于分散，既不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不便于開展教學(xué)。那么，如何解決這一弊端呢？筆者認(rèn)為可如下編排：

教 材 語法知識(shí)

六年級(jí)上冊(cè) 實(shí)詞與虛詞

六年級(jí)下冊(cè) 短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分

七年級(jí)上冊(cè) 復(fù)句類型及常用關(guān)聯(lián)詞語

依筆者的教學(xué)實(shí)踐看，在六七年級(jí)集中學(xué)習(xí)語法并非很難。如果這樣編排使階段知識(shí)容量大了，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)刪減某些課文，甚至可以在初中階段安排一名語法教學(xué)專任教師，以便于能集中系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)好語法知識(shí)。

三、如何進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)

筆者二十多年的教學(xué)實(shí)踐證明：語法教學(xué)是有捷徑可走、有方法可循的。

第一，高度重視詞類教學(xué)。這是學(xué)好短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分的基礎(chǔ)，對(duì)體味詞語在語言環(huán)境中的表達(dá)效果、說話作文避免語病以及學(xué)習(xí)理解文言文中的實(shí)虛詞都有很大的幫助。那么，怎樣進(jìn)行詞類教學(xué)呢？（1）突出重視名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞的學(xué)習(xí)理解，因?yàn)檫@四種詞使用頻率廣，閱讀分析類題目也多。（2）教學(xué)注意聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系語言環(huán)境。一方面可以化抽象為具體，使教與學(xué)深入淺出、易學(xué)易懂；一方面是為了學(xué)以致用，進(jìn)一步提高辨析能力。（3）注意不同詞類的區(qū)別教學(xué)，如時(shí)間名詞與時(shí)間副詞、形容詞與副詞、動(dòng)詞與形容詞、介詞與連詞等。