六年級上冊語文總結精選(九篇)

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第1篇：六年級上冊語文總結范文

時間過得真快!轉眼間，一個學期的教學工作已經(jīng)結束。在這個學期中，我做到了認認真真教學、踏踏實實工作，為此，我將對這學期的工作總結如下：

一、班級情況分析

本班學生一共有XX人，其中男同學XX人，女同學XX人。本班大多數(shù)同學能自覺遵守學校各項規(guī)章制度，尊敬老師，按時完成作業(yè)，課堂上積極發(fā)言，積極參加學校、班級舉行的各項活動，并取得良好的成績?？傮w上，本班班風良好，得到各任課老師的好評。但是，本班有將近一半的孩子父母不在家，由其爺爺奶奶帶，或是寄托在親戚、朋友家，這些孩子相對來說，各方面的學習、生活習慣不盡人意。

六年級是小學最后一個學年，其特殊地位要求第十一、十二冊加強整合性，并兼顧與初中課本的銜接。為此，要致力于綜合性的學習活動，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行比較廣泛的文化積累，基本上實現(xiàn)能夠自學語文，切實實現(xiàn)《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。

二、教材回顧

新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是:

感受自然，祖國在我心中，選擇恰當?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。

本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》?！翱谡Z交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法；“習作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、提高教學質量的經(jīng)驗做法

（一）認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時反思

我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據(jù)了解到的情況認真選擇教法，安排每節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節(jié)課進行反思，反思教學方法，反思教學環(huán)節(jié)，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

（二）重視學生的課外閱讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面?！稑藴省诽岢觯骸吧僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。我引導學生閱讀課外書籍，積累課外知識，擴大知識面。要求學生必須根據(jù)自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我

還注重培養(yǎng)學生讀書后寫讀書筆記的習慣。時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

（三）做好學生的輔導工作

本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業(yè)。為了更好地完成教育教學工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，大面積提高學生的學習效率，本學期我在班中成立學習“互助”及“競爭”小組，利用優(yōu)優(yōu)生組和差生組結對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。自從成立學習小組后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習積極性提高了，不按時完成作業(yè)的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。我也在課外加強輔導工作，對后進生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機會，鼓勵他們，使他們在學習上、品行上也能取得進步。

四、存在的問題與不足

1、個別學生不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著很多的問題：寫字習慣比較差，寫的字不規(guī)范，也不工整，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業(yè)不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動

克服解決等。

2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

3、在課堂中努力構建開放、民主的教學模式還不夠到位。

4、教學成果少，在今后的教學中，嚴格要求自己，多動筆，多投稿，爭取更多的作品獲獎或發(fā)表。

五、今后努力的方向

1、采用多種教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

第2篇：六年級上冊語文總結范文

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時觀察發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題?！?/p>

只要細心研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材在習作教學的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢姡搅昙墝懭肆曌鞯碾y度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據(jù)表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節(jié)描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節(jié)片段，并指導學生抓住細節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫，并適當?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據(jù)今天學習到的細節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。

4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節(jié)描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續(xù)引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節(jié)，抓住細節(jié)運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！?/p>

教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節(jié)是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節(jié)，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練

第3篇：六年級上冊語文總結范文

素質教育在我國正進行得如火如荼，教學模式發(fā)生了根本性的改變，為了響應素質教育模式的號召，各級小學校都根據(jù)各自的條件進行創(chuàng)新教育體制改革，以培養(yǎng)出高素質的小學生，滿足新時期對教育事業(yè)所提出的新要求。小學語文教學是基礎教學，又是素質教育的重要組成部分，必須予以高度重視。新課改理念下，傳統(tǒng)的小學高年級語文教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習要求，不利于學生語文學習成績的提高。為此，作為小學高年級語文教師，一定要轉變陳舊的教學思想，順應現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，采用全新的教學手段來開展有效的課堂教學，以提高學生的語文學習效率，突出學生在教學過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而推動小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)結合多年的教學經(jīng)驗，就小學語文高年級有效的教學方法總結以下幾點：

一、運用情境教學法，吸引學生的注意力

1、創(chuàng)建課堂提問情境，激發(fā)學生求知欲望

小學高年級的學生思維已處于發(fā)展時期，對于教師提出的問題往往會去質疑、討論與研究，因此語文教師應注重為學生營建一個問題情境，在課堂上根據(jù)教學內容多進行提問，想方設法地創(chuàng)設問題情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生能夠積極配合教師的教學活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在小學高年級語文教學中實施創(chuàng)設問題情境教學，能夠突出學生在教學中的主體地位，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，教師在講解小學六年級上冊第一單元的《山中訪友》一課時，讓學生自主閱讀課文并根據(jù)教材內容提出相應的問題，讓學生間進行討論。文中有這樣一句話：“我也加入了這短暫而別有深意的儀式。”教師可順勢提出以下問題：這個“儀式”是什么儀式？為什么說是短暫的？又為什么說這儀式是別有深意的？引導學生帶著問題進行學習，從而領悟課文內容。

2、創(chuàng)設課堂表演情境，增強學生的情感體驗

小學生天生好動，即使到了高年級仍對課堂表演充滿熱情。因此，語文教師在課堂教學中應為學生創(chuàng)建表演情境，使學生能夠積極主動地投入到教學活動中，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。創(chuàng)設表演情境，有利于促使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習熱情，提高學生的思維能力，增強學生的情感體驗。教師可以充分利用多媒體教學技術，通過視頻、動畫、音樂、圖畫等形式來刺激學生的感官，以加深學生對課文的理解，感受作者所表現(xiàn)出的情感。例如，在教學小學六年級上冊《窮人》一課時，通過多媒體播放漁夫妻子桑娜在爐火旁等待出海打漁的丈夫的情景，學生通過多媒體能夠近距離地接觸文本內容，對漁夫一家人的生活環(huán)境有了真實的了解，從而使其能夠更好地理解課文中的內容和情感。同時可指導學生進行分組分角色表演，學生個個身臨其境，表演得栩栩如生，通過表演加深了對課文的理解。

二、注重課內外結合，拓寬學生的學習視野

1、開發(fā)教學資源，增強教學趣味性

在小學高年級語文教學過程中，教師不僅要重視對教材內容的講解，還應適當?shù)匮由旖虒W內容，拓展學生的視野。因此，教師可以引進課外語文教學資源，以增強教學的趣味性。教師可以有效地開發(fā)社區(qū)語文教學資源，走進學生的生活，選擇與學生生活相關的語文教學資源，以提高學生的語文應用能力。教師可以多開展一些社會實踐活動，使學生能夠將所學到的語文知識充分應用到實際生活中，解決實際問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2、開發(fā)現(xiàn)代教育技術資源，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學方式為教師在臺上枯燥地講，一塊黑板、一支粉筆為僅有的教學資源，這種單一的教學方式已不能滿足小學高年級語文教學的要求，因而教師在教學過程中應當充分開發(fā)現(xiàn)代教育技術資源，有效利用現(xiàn)代教育技術，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。在小學高年級語文教學過程中，教師應當充分利用多媒體教學技術，可以制作合適的PPT教學課件，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

三、采取分層教學法，實現(xiàn)有針對性的語文教學

第4篇：六年級上冊語文總結范文

關鍵詞：引導；善于思維；促進

中圖分類號：g623.2 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0166-02

一、激發(fā)興趣是引導學生多思、善思的前提

我國古代大教育家孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文老師要為營造學習氛圍而努力?！墩n標》指出老師是學生學習的引導者、朋友、導師，要真正體現(xiàn)在教學的方方面面，讓學生能與你推心置腹地交流、對話，切忌將學生當對立面、當敵人。現(xiàn)代教育學知識一針見血地指出：任何優(yōu)秀的老師都是將學生視為朋友、好友、視為完全可信賴的伙伴。因此，任教者為構建平等、民主、寬松的學習氛圍應采取各種辦法，激發(fā)學生興趣語文、樂于學習。要讓學生明確善于思維的重要性。從現(xiàn)實生活與古今中外中選取典型事例，使學生領悟善思的好處與懶思的危害，激發(fā)其想思考、樂思考的欲望。在課文的導入中，以生動的導語驅動其好奇心理，使之樂于學習。如懸念式導入：作者從普通的釣魚中得到人生的啟示，到底這是怎么一回事呢？讓我們來共同學習吧！——這樣的話語，是能激起學生學習欲望，使其欲擺而不能，真是有如磁鐵般功效。

二、教給多種訓練方法是引導學生善思的關鍵

1.畫圖想象法?，F(xiàn)代心理學知識告訴我們，畫圖是思維的一種載體。在畫圖之前，作圖者必須先有一定思維，必須對所要反映或表現(xiàn)的內容有比較深刻的領會。只有這種情況。畫圖才能真正表情達意。比如，教六年級上冊《詹天佑》時，在學生初讀課文后，教師提出要求，“請按照課文具體內容，自己動手劃一劃開鑿八達嶺采用，‘中部鑿井法’是怎樣的情況”。學生根據(jù)課文具體內容，畫出了簡圖，雖然大家作畫水平有高低之分，但是，學生還是對“中部鑿井”理解得比較準確，每個人都會在山的中部畫‘一口井’示意中部開鑿并在“井”的兩側以及“山”的兩側分別畫上“”示意工作面。因為學生在動手畫“”中就由原來的書面上的語言轉化為具體的工作面，而且又畫了四個工作面。這時教師只要稍作提示：從“畫”中，你看出詹天佑為什么要這樣做？其創(chuàng)新體現(xiàn)在什么地方？——從具體畫圖中學生的思維有更具體的對象，既顯明又突出，有利于學生理解詹天佑的杰出所在。課文的重點難點在畫圖中得到突破。

2.問題想象法。問題，指課文中重點問題或關鍵性問題。想象，是一種特殊的思維活動。歐洲偉大的哲學家康德說得好：“從哲學角度講，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然?！痹谡Z文教學中，教師憑借課文所描繪的人或物，啟發(fā)學生由此及彼、由近及遠展開想象，充實豐富或適當拓展延伸課文內容，達到鞏固知識與發(fā)展思維之目的。問題，不是乏指課文中的一般性問題，而是比較有價值的問題，比如關鍵性問題或重點問題。通過對問題的想象能達到鞏固拓展知識與發(fā)展思維兩方面目的。比如，教學六年級上冊《窮人》時，引導學生根據(jù)原文的贊美窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈，續(xù)寫《窮人》，當漁夫看到了床上的孩子后的片段描寫（注意人物語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫）。這種規(guī)定范圍的想象，既有利于學生對原文內容的深入理解，又有利于其思維的再發(fā)揮、想象。大多數(shù)學生都能從“愛、關心”這一理念出發(fā)，描寫漁夫發(fā)現(xiàn)西蒙的孩子后十分關心、疼愛的話語以及他倆如何從吃、穿等方面對西蒙孩子的照顧。又如，教學《唯一的聽眾》時，教師引導學生從課題想象，誰是“唯一的聽眾”？在什么情況下成為“唯一的聽眾”？“唯一的聽眾”說明了什么？由于本文的課題就是文章的關鍵性問題，從這一問題引導學生想象，學生既要熟讀課文了解相關的內容，又要思考、探究，找出答案。從這種“讀書—問題—再讀書—結論”的學習方法中，學生逐步提高了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.正反辯論法。從無數(shù)課堂實例中，教師們明白了，小學生往往從自己的看法為根據(jù)，通過“正”“反”的爭辯，逐步獲得正確觀點。因為，在語文教學中，適當引進“正反辯論法”，有利于啟發(fā)思維，有利于綜

素質提高。比如，五年級上冊《假如沒有灰塵》略讀課文，引導學生學習時，教師采用“正、反兩方辯論法”的方法，讓學生自由組合成“正、反”兩方，然后組織在課上各抒已見。由于，兩方的學生都想在辯論中取勝，所以學習課文時，個個很認真，同一方的學生偶爾還竊竊私語，很神秘地交換自己的學習成果。這種學習方法，能較大幅度調動學生的學習積極性以及思維能動性，很有利于啟發(fā)思維、引導想象。

4.課題開花法。不少課題是文章的中心，是“題眼”。教學中，教師引導學生以課題為切入點，進行合理想象，能達到事半功倍的效果。比如，六年級下冊《各具特色的民居》（略讀課文）采用‘課題開花法’教學；教師在提出課題《各具特色的民居》后，這樣引導學生思考：①課文介紹幾種民居？②每一種民民有什么特點？③課文運用了哪些方法來說明這些特點？第一個問題根據(jù)課題的前部分提出；第二、第三個問題根據(jù)課題的后部分提出，針對課文內容提出問題，學生易于理解，有利于學生帶著問題學習，只要細心精讀思考其中內容，是能夠回答的。這樣引導，也完全符合略讀課文的教學目標訓練，是提高學生素養(yǎng)的有效訓練。

第5篇：六年級上冊語文總結范文

轉眼間，一個學期又要結束了。一學期來，本人認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，認真學習教育教學理論，深入研究教學方法，虛心向別人學習，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務?；厥走@一學期的語文教學工作，既有成功之處，同時也存在一些不足?，F(xiàn)對人教版六年級上冊語文教學工作總結如下：

一、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時反思

我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據(jù)了解到的情況認真選擇教法，安排每節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節(jié)課進行反思，反思教學方法，反思教學環(huán)節(jié)，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

二、重視學生的課外閱讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面?！稑藴省诽岢觯骸吧僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。本冊教材繼續(xù)安排了向學生推薦一本好書的內容，推薦的是《魯賓孫漂流記》。我以此活動為契機，引導學生閱讀課外書籍，積累課外知識，擴大知識面。要求學生必須根據(jù)自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我還注重培養(yǎng)學生讀書后寫讀書筆記的習慣。時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

三、做好學生的輔導工作

第6篇：六年級上冊語文總結范文

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@體現(xiàn)了時代對語文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。所以，應該聯(lián)系語文教材、學科資源和學生的生活實際，開發(fā)、選擇和組合相關非連續(xù)性文本的教學內容，合理采用教學組織形式、教學方法，讓學生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學生判斷、辨析、提煉信息、運用信息的能力，拓寬學生的學習空間。

一、基于教材，實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉換

蘇教版小學高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們如何在平時的語文教學中落實新課標中對非連續(xù)性文本的教學要求呢？

1.目錄類資源的開發(fā)與運用策略

圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學中真正認識到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學價值的老師卻不多。其實，古人在學習時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入。”盡管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學階段滲透有關目錄學的知識，但是，在教學中依據(jù)課標，相應地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學價值，培養(yǎng)學生的語文能力則是非常必要的。

從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態(tài)度和閱讀習慣。

以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結構：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習作、練習。其次探究目錄內容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學完相關課文后，在學生對文章內容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結之后，回歸目錄，把相關知識點標注在目錄旁邊。這樣，既有利于學生知識體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學生在憶、說、寫的活動中，發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，培養(yǎng)學生提煉、運用信息的能力。

2.圖表類資源的開發(fā)與運用策略

植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學生對連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學習的實用性。那么，如何開發(fā)與運用圖表類非連續(xù)性文本呢？

（1）依據(jù)文體特點，落實資源開發(fā)。比如在教學《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結合說明方法的學習，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在生動的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學中，可以結合寫景順序的梳理，引導學生根據(jù)文章的寫作順序制作導覽圖，既可以幫助學生理清文章脈絡，又能指導學生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學的時候，非連續(xù)性文本的插入要適當、融合，不能喧賓奪主。

（2）指導學生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導時，引導學生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學生的學習興趣。

（3）巧用綜合活動，打通課堂內外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學習，這是培養(yǎng)學生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節(jié)約用水》為例，第一個活動是小小調查，就是要求學生用文字或者圖表的形式來反映自己的調查結果。在整個調查的過程中，學生的語文綜合能力得到了充分的訓練與提高。

二、跨越學科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學資源的融合

現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學科間的融合。其實，學生在其他學科的學習中，對非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學學科的文本大都以圖、文字、表格相結合的形式出現(xiàn)，學生通過數(shù)學學習，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎，同時，語文學習又促進了學生形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展。以下，具體以與品社學科和科學學科的整合為例。

1.品德與社會學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

品德與社會學學科知識豐富，涉及的領域較多，為語文教學提供了豐富的資源。如在教學《鄭成功》這篇課文時，由于學生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認識，勢必對鄭成功、建設臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學時，可結合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關介紹，讓學生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力。

2.科學學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

科學學科倡導學生在做中學，在學中練，在學中樂，不僅豐富了學生的知識，更為學生提供了豐富的直接經(jīng)驗。借助科學學科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學生積累作文素材。如在教學《大自然的文字》時，為了讓學生形象地理解地質的變化，可以結合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關圖表的閱讀，來達成教學目標。

又如，在六年級下冊習作四《記一次實驗》的教學中，帶領學生走進科學課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的材料、現(xiàn)象、結論，為順利完成習作打下了堅實的基礎，同時培養(yǎng)了學生比較、歸納和推理等能力。

三、服務生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學的延伸

新課標要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務生活的要求。

1.說明類文本的解讀與運用策略

非連續(xù)性文本的教學同樣需要強調語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。

（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關文本，指導學生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學生才不會出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。

（2）根據(jù)生活實際需要，學生創(chuàng)編相關非連續(xù)性文本?，F(xiàn)在每個學生都有自己的社?？ǎ蠋熆稍O計這樣的閱讀練習：首先讓學生帶來自己的社?？?，讀懂姓名、卡號編排規(guī)律等信息，然后讓學生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設計一張醫(yī)?？?，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。

（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領學生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結合課文教學進行落實。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學生，學生分組后，在組長的帶領下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。

2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用策略

非連續(xù)性文本的教學必須強調語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導學生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用，來規(guī)劃自己的生活。

英國貝爾教育集團在自己的辦學宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養(yǎng)學生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學的價值之一就是直接指導學生的生活，指引學生健康成長。

每次放寒暑假的時候，我們都會讓學生進行課外閱讀，安排社會實踐活動。但每個學生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成是否到位，老師都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。

第7篇：六年級上冊語文總結范文

一、 指導閱讀，體悟感情

俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練。一般在課后練習的第一題中都有安排，其中最主要的形式是朗讀，其次是默讀。要求學生有感情地朗讀課文，這也體現(xiàn)了自主學習的精神。在讀中理解內容、體悟感情，有利于增強語感。例如在教授蘇教版12冊的第十八課《廣玉蘭》一文時，作者用大量辭藻來表現(xiàn)廣玉蘭的幽香純潔與旺盛的生命力。當讀到“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”，學生們仿佛跟著作者一起看到了那給人美的震撼的廣玉蘭花朵。 經(jīng)過試讀，學生們很快進入情境，真實地受到了美的熏陶。

學好語文，需在聽說讀寫方面多下功夫，要想提高閱讀能力，光靠課堂教學的二十幾篇課文是遠遠不夠的 。在閱讀教學中，我們還應當培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，激發(fā)他們主動找課外讀物看。在學習了蘇教版第十冊《林沖棒打洪教頭》一文后，學生對于《水滸傳》這部作品非常感興趣。最后做課文總結時，我向學生介紹了《水滸傳》中幾個有名的故事，讓他們課后去讀這部名著，學生們都躍躍欲試。幾天以后，班級里幾乎人手一本《水滸傳》。鼓勵學生多讀一些課外書，有利于拓寬視野、增長見識，能更好地為課堂教學服務。

二、 精讀課文，理解詞句

理解課文內容是閱讀教學的重點，而首先要解決的問題便是詞語及句子。作為小學高年級的學生，在借助工具書的同時，要學會結合生活實際，加深對文本內容的理解，以達到積累詞句、提高運用語言文字的能力。如蘇教版五年級《黃山奇松》一文中有“飽經(jīng)風霜”一詞，這個詞語重在理解“飽”字的含義。通過查閱工具書，得知“飽”在這里是“充分”的意思，但僅從工具書得到的答案還不足以理解迎客松成長過程中的種種艱辛。我讓學生聯(lián)系實際生活說說哪些人可以稱為“飽經(jīng)風霜”的人，學生很快找到答案，都認為經(jīng)過歲月洗禮的老人才能配得上這個詞語。

小學高年級的學生還必須掌握聯(lián)系上下文理解詞語的能力。即根據(jù)詞語所在的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成其他詞語，在這個特定的語言環(huán)境中，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。如六年級上冊《詹天佑》一文中有這樣一句話：“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊?！睂@段話中的“竣工”一詞的理解，可以引導學生反復讀這段話，通過琢磨、思考，他們會很自然地想到“完工”。

三、 指導學法，激發(fā)趣學

俗話說：師傅領進門，修行在個人。學生是學習的主體，是具有巨大潛力的生命個體，為了充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，在精讀課文時還應當把學習方法教給學生。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

作為一名語文教師，必須在教學過程中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程。例如在教授六年級下冊《三打白骨精》一文時，我?guī)ьI學生精讀了孫悟空的“第一打”，從“第一打”中感受人物的形象，體會其性格特點。順利學完這部分內容后，我做出學法總結，告知學生帶著這個學法自主合作學習下面的“第二打”和“第三打”。學生們頓時來了興趣，他們采取小組合作的方式，成功地解決了“二打”和“三打”的重難點。這樣就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，更體現(xiàn)了自主學習的精神。

四、 質疑問難，鼓勵多元

創(chuàng)造性思維是提高語文素養(yǎng)的開始。我們要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與、自主探究知識的能力。

在六年級下冊《天游峰的掃路人》一文中有這樣一個問題：掃路老人到底累不累，你是怎樣看待這個問題的？這是一個開放性的問題，答案不必統(tǒng)一，意對即可。這個問題一出來，學生立刻就自己的意見展開討論，最后得出兩種答案：一種認為老人不累，另一種認為他累。認為累的原因是老人70多歲的年紀還要每天掃一千八百多級臺階，身體肯定吃不消。另外一部分學生則從老人和作者的對話中找到答案，老人很享受工作中的情趣，所以他們認為老人不累。對于這兩種答案，學生爭論不休，互不相讓，我告訴他們這兩種看法都對，我們不必拘泥于以往的問題模式，只要是你認為對的，且言之有理、說得通的就行。對此學生們開始很訝異，后來則欣然接受。我想，作為一名教師，首先自己就不能思維定工，對待一個問題要鼓勵學生從多角度來看待它，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第8篇：六年級上冊語文總結范文

以黨的十七屆四中全會精神和科學發(fā)展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創(chuàng)新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。

二、工作目標

1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優(yōu)質的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。

3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業(yè)（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業(yè)成長。

4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優(yōu)秀率達70%以上。

5、加強教學常規(guī)過程管理。進一步修訂、完善各項常規(guī)管理制度；推行教學常規(guī)檢查結果公示制度，依據(jù)《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。

6、充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。

7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經(jīng)常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。

8、以活動為切入點，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養(yǎng)學生良好的習慣，發(fā)展學生的個性，促進學生的全面發(fā)展。

9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。

10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮(zhèn)名校、區(qū)名校、市名?！薄?/p>

三、工作措施

1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發(fā)展、學生發(fā)展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。

2、加強課程管理，規(guī)范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業(yè)）教師。

3、以省、市、區(qū)教學管理有關規(guī)定、要求為依據(jù)，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業(yè)設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執(zhí)教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據(jù)《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規(guī)檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規(guī)工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規(guī)檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。

4、繼續(xù)深化校本教研改革，努力提高教師專業(yè)水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經(jīng)常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經(jīng)立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現(xiàn)場會的形式推廣一批實驗成果。

5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經(jīng)驗，在教師自備的基礎上，繼續(xù)組織好集體備課與研討活動，優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區(qū)教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創(chuàng)造性地運用。

6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區(qū)教研室將繼續(xù)組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教研會要切實發(fā)揮作用，真正擔負起培養(yǎng)骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現(xiàn)場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入?yún)^(qū)教學視導內容，年終要以總結的形式報區(qū)教研室。（1）

2011年小學教研工作計劃相關文章：

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7、以活動為切入點，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統(tǒng)計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動。活動記錄既要有文字材料，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。

8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統(tǒng)教育活動”、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛(wèi)生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統(tǒng)一進行規(guī)劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創(chuàng)建要求，優(yōu)化校園環(huán)境，強化校園文化建設。每個學校要在衛(wèi)生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒?！皩W校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學?；顒拥倪^程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創(chuàng)建有品味的校園環(huán)境應當是我們共同努力的目標。

附：2011年小學主要教研工作安排

2011年小學主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學教研工作總結。

2、第二學期單元測試題修訂、編寫。

3、小學部分課題實驗鑒定。

4、第一學期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學年度第一學期期末考試。

2、部分學科寒假教師培訓會。

3、德育學科化課題實驗情況調研。

三月份

1、參加市小學語文優(yōu)質課評選活動。

2、全區(qū)小學各學科優(yōu)質課評選活動。

3、上半年小學教學視導。

四月份

1、教學視導。

2、小學美術教學觀摩研討。

3、小學語文課堂教學研討。

五月份

1、全區(qū)小學教學視導反饋會。

2、“快樂英語”課題實驗研討。

3、區(qū)級課題實驗調度會。

4、德育課堂教學研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現(xiàn)場考查、測試。

2、小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學科教學研討會。

2、上半年小學教研活動總結。

八月份

1、部分學科教師培訓會。

2、新教師崗前培訓會。

九月份

1、全區(qū)創(chuàng)新課評選活動。

2、參加省、市各學科教學研討活動。

3、下半年教學視導。

十月份

1、教學視導。

2、小學數(shù)學教學觀摩研討會。

3、區(qū)級課題實驗鑒定準備。

4、小學英語多媒體新授課教學研討會。

5、小學體育教學研討會。

十一月

1、教學視導反饋會。

2、科學課堂教學研討會。

3、“口語交際”、“習作教學”研討會。

4、全區(qū)美術教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學數(shù)學優(yōu)秀教學論文評選。

十二月

1、部分課題實驗鑒定。

2、教科研工作總結。

3、編制單元測試題。

[2]

2011年小學教研工作計劃相關文章：

第9篇：六年級上冊語文總結范文

一、微討論：集思廣益入主題

在傳統(tǒng)小學寫作教學中，教師往往遵循“呈現(xiàn)主題――分析講解――寫作實踐”的教學模式，使得寫作課堂陷入刻板、沉悶、單調的僵局。因此，筆者在教學過程中十分注重學生主體作用的有效發(fā)揮，強調以學生自主討論、合作探究的學習方式，激發(fā)學生對于每節(jié)課寫作主題的興趣與關注，引導學生集思廣益，從不同的角度切入主題，開拓學生的寫作視野。

例如在教授蘇教版小學語文四年級上冊習作《我的長處》這節(jié)課時，筆者考慮到本單元習作主題簡單易懂，切入小但是可以延伸的范圍廣闊，包括學生性格、優(yōu)點、理想的自我認識，因此，在寫作前筆者設計了一個小組討論微廣角的教學活動，引導學生以小組為單位，暢所欲言，談談自己的長處與本領，談談你眼中的小組成員的長處，綜合自我看法與他人的評價，總結出自己最有特點的長處是什么。通過這種小組討論的方式，集思廣益，激發(fā)學生對于本課習作內容的興趣，引導學生通過自評與他評的方式，更加客觀全面地認識自己，開拓自己的寫作思維，收集有益的寫作素材，形成自己的寫作思路。

二、微思考：問題情境啟思維

課堂討論的教學目的是為了激發(fā)學生深入探究的好奇心與求知欲，啟迪學生根據(jù)討論的過程與結果以及問題的情境與矛盾引發(fā)有效的思考，提高學生對于寫作主題的理解與體會，打開學生有效寫作的思維大門。因而，筆者以為，在寫作課堂中，教師應以具有明確目的指向、難度適宜、合理有效的問題情境，開展微思考的教學活動，啟發(fā)學生以思促寫，在思考中明確自己的寫作目的，奠定自己的寫作情感。

在教授蘇教版小學語文五年級上冊習作二《寫一種小動物》這一課時，筆者根據(jù)例文《帥鴿》提出了以下四問題：1.第一自然段描寫帥鴿的哪些方面？（顏色及外形）第二自然段的第一句有什么作用？（過渡句）2.第三自然段描寫它的哪些方面？（飛行動作）3.你認為這篇例文用了什么寫作方式描寫帥鴿？我們要怎樣寫好一只小動物？筆者引導學生在這三個問題的基礎上開展小組探究活動，通過閱讀、討論、總結的形式，尋找問題的答案，并在尋找的過程中，體會如何運用觀察法、比較法以及過渡句等形式描寫自己眼中的小動物。通過有效問題情境的探究模式，啟發(fā)學生獨立思考、自主探究學習的意識，引導學生通過親身參與、有效的質疑與解惑，掌握寫作的方法與技巧。

三、微提綱：動筆實踐構大綱

提綱是文章構思的起步，是貫穿全文、聯(lián)系段前段后的支柱，是學生寫作邏輯思維與條理情感最有張力的體現(xiàn)。因此，在小學寫作教學中，教師應該充分考慮到小學生處于抽象邏輯思維逐步發(fā)展的關鍵時期，在教學過程中，教師應該教授學生擬寫提綱的方法，讓學生做到有題目、有中心、有條理，引導學生在動筆前將之前討論、思考的結果進行有效整合，養(yǎng)成撰寫作文提綱的良好習慣，以此培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，提高學生寫作的目的性、條理性與邏輯性，促進學生寫作水平的提高。