成本會(huì)計(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。

利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^(guò)程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。

教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專(zhuān)業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí);課程重視程度上，積極地為本門(mén)課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的科技競(jìng)賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用;師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程反饋信息分析

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，2008級(jí)和2009級(jí)平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門(mén)課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，利用課余時(shí)間對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問(wèn)卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 成本會(huì)計(jì)學(xué)課程問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=284)

從成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競(jìng)賽，有一定的成績(jī);少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。

進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門(mén)課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及分析

3.1成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對(duì)整體成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會(huì)誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡(jiǎn)單的多媒體課件，效果不甚理想。

實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對(duì)于將來(lái)工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.2原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程動(dòng)力不足。成本會(huì)計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對(duì)于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識(shí)里不太愿意去長(zhǎng)期記憶與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對(duì)于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過(guò)期末考試，所以考試過(guò)后關(guān)于成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的記憶所剩無(wú)幾。

教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長(zhǎng)為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也對(duì)自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專(zhuān)業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議

4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專(zhuān)注于經(jīng)營(yíng)，無(wú)暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全貌;在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開(kāi)課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問(wèn)題。

4.2教學(xué)方法改革

利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對(duì)象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語(yǔ)言去解釋清楚晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門(mén)課程中最具代表性的是成本還原，對(duì)各種核算及分析方法進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。

第2篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

1.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。

利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^(guò)程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。

教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專(zhuān)業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)；課程重視程度上，積極地為本門(mén)課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的科技競(jìng)賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用；師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程反饋信息分析

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，2008級(jí)和2009級(jí)平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門(mén)課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，利用課余時(shí)間對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問(wèn)卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 成本會(huì)計(jì)學(xué)課程問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（n=284）

從成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競(jìng)賽，有一定的成績(jī)；少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。

進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門(mén)課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及分析

3.1成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對(duì)整體成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會(huì)誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡(jiǎn)單的多媒體課件，效果不甚理想。

實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對(duì)于將來(lái)工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.2原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程動(dòng)力不足。成本會(huì)計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對(duì)于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識(shí)里不太愿意去長(zhǎng)期記憶與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對(duì)于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過(guò)期末考試，所以考試過(guò)后關(guān)于成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的記憶所剩無(wú)幾。

教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長(zhǎng)為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也對(duì)自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專(zhuān)業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議

4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專(zhuān)注于經(jīng)營(yíng)，無(wú)暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全貌；在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開(kāi)課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問(wèn)題。

4.2教學(xué)方法改革

利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對(duì)象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語(yǔ)言去解釋清楚晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門(mén)課程中最具代表性的是成本還原，對(duì)各種核算及分析方法進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。

4.4考核方式的創(chuàng)新

現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績(jī)?yōu)橹?，參考課堂考勤與平時(shí)作業(yè)，共同確定最終成績(jī)。應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重。課程考核成績(jī)應(yīng)由以下幾部分組成：課堂案例討論提問(wèn)占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實(shí)習(xí)成績(jī)占10%，期末筆試占60%，電子實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)各占50%且單獨(dú)以百分制考核。改變過(guò)去一卷定分的模式，課程考核應(yīng)既注重基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng),又應(yīng)注重知識(shí)運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

引言

成本會(huì)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)必修課。學(xué)好成本會(huì)計(jì)課程，為培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，影響了教學(xué)效果，因此，提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)工作中必需解決的實(shí)際問(wèn)題。

1 成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。與其他課程相比，專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性更強(qiáng)，教學(xué)與學(xué)習(xí)有一定的難度。成本會(huì)計(jì)課程有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.1 系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng) 成本會(huì)計(jì)課程的章節(jié)多、環(huán)節(jié)多，主要內(nèi)容是按照成本核算的一般程序進(jìn)行編寫(xiě)的，前后聯(lián)系非常緊密。成本會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容是對(duì)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生費(fèi)用進(jìn)行歸集、分配，并計(jì)算出完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的成本，最后介紹各種成本計(jì)算方法。由于企業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型不同、成本管理要求不同，因此所采用的成本計(jì)算的方法也不同，這就要求學(xué)生必須將各個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并能夠結(jié)合企業(yè)具體情況加以靈活運(yùn)用，才能較好地掌握成本會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容。

1.2 具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性 成本會(huì)計(jì)有著自己相對(duì)獨(dú)立的理論和方法體系，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程。根據(jù)先修后續(xù)的原則，當(dāng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)時(shí)再開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)，在這些課程知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)成本?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等很多課程的理論指導(dǎo)著成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，因此要想很好的學(xué)好成本會(huì)計(jì)必須掌握這些基礎(chǔ)的課程的知識(shí)。

1.3 實(shí)務(wù)操作性強(qiáng) 成本會(huì)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系比較密切，因此成本會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程。在工業(yè)企業(yè)里，由于成本會(huì)計(jì)能夠及時(shí)并準(zhǔn)確核算出產(chǎn)品的成本并且能夠提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益同時(shí)能夠正確的計(jì)算出當(dāng)期的損益等，因此成本會(huì)計(jì)在工業(yè)企業(yè)中是一個(gè)重要的會(huì)計(jì)崗位。在核算產(chǎn)品成本之前，應(yīng)對(duì)該企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工藝流程進(jìn)行深入了解，才能對(duì)成本費(fèi)用的歸集與分配、成本考核和成本分析時(shí)，取得較好的工作效果。

1.4 核算方法多、掌握難度大 雖然成本會(huì)計(jì)中涉及的計(jì)算方法相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解并掌握單項(xiàng)的計(jì)算方法，但是成本會(huì)計(jì)涉及的成本核算的方法太多，因此學(xué)生就很難全面的掌握各種核算的方法。另外，涉及的各種計(jì)算方法還有很多的計(jì)算公式，加之成本計(jì)算的程序也相對(duì)復(fù)雜，各種明細(xì)賬、產(chǎn)品成本計(jì)算單本文由收集整理、費(fèi)用分配表等眾多，因此學(xué)生很難全面的掌握。

2 成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

由于我國(guó)很早就開(kāi)設(shè)了成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程，各校在教學(xué)中都積累了很多的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也取得了一定的成績(jī)，但是理論教學(xué)與實(shí)踐向脫離等因素造成該課程在教學(xué)中仍舊存在一定的問(wèn)題：

2.1 教學(xué)手段簡(jiǎn)單、教學(xué)方式滯后 目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍停留在讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)。教學(xué)方法手段絕大多數(shù)還是依靠單純、傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸式的教學(xué)方法，以課堂講授為主，很少采用課堂討論、案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生難以掌握產(chǎn)品成本的形成和計(jì)算全過(guò)程，一知半解。

2.2 實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠 成本會(huì)計(jì)是聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生了解企業(yè)的基本情況及其生產(chǎn)特點(diǎn)。而當(dāng)前的成本會(huì)計(jì)安排實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)很少，許多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，很少開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更談不上與企業(yè)實(shí)踐管理的結(jié)合，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的巨大作用。

2.3 任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足 由于成本會(huì)計(jì)的綜合性比較強(qiáng)，不但需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更要熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)和工藝流程，因此這就要求教師不但有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)更要有一定的實(shí)踐能力和較高的素質(zhì)。目前，高校的成本會(huì)計(jì)教師學(xué)歷都很高，雖然理論基礎(chǔ)較好，但由于本身會(huì)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)企業(yè)的實(shí)際狀況并不了解，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將理論知識(shí)和實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生掌握起來(lái)也感覺(jué)吃力。

2.4 考試手段簡(jiǎn)單 目前眾多的高校仍舊采用閉卷的方式考核成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的效果，盡快比較公平公正但是考試的內(nèi)容死記硬背的內(nèi)容過(guò)多，不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力。

3 改進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的思考

成本會(huì)計(jì)課程目前存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果并不理想。因此，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革：

3.1 改進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用 由于成本會(huì)計(jì)課程公式多、方法多一級(jí)分配表格多等特點(diǎn)，為了提高學(xué)生的理解能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)業(yè)潛能應(yīng)當(dāng)采用多種授課形式進(jìn)行教學(xué)。具體方法有：①比較分析教學(xué)法。有些章節(jié)存在多種方法的成本核算，認(rèn)可老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)剖析每種方法的適用條件和計(jì)算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上更好的理解和記憶，可達(dá)到較好的效果。②案例教學(xué)法。成本會(huì)計(jì)引入案例教學(xué)法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的弊端，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)參與，身臨其境的進(jìn)行案例分析。案例教學(xué)中所采用的案例應(yīng)盡量來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)資料，應(yīng)杜絕不調(diào)查研究、閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，適量增加實(shí)驗(yàn)課程 成本會(huì)計(jì)既然是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，就應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，組織學(xué)生到管理完善的工業(yè)企業(yè)參觀，到現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的了解企業(yè)的生產(chǎn)情況等，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上更容易理解和掌握抽象的內(nèi)容，提升學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次可以系統(tǒng)地進(jìn)行各項(xiàng)成本核算方法的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇一些實(shí)際工作中使用的分配表格、成本計(jì)算單、記賬憑證、成本明細(xì)賬等資料，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，完成成本核算的全部過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第4篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；存在問(wèn)題；改進(jìn)教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2009）02（c）-0088-02

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，也是一門(mén)集知識(shí)、技能、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)課，在實(shí)際教學(xué)工作中，成本會(huì)計(jì)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。但實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的培養(yǎng)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。這主要是因?yàn)樵诔杀緯?huì)計(jì)教學(xué)中存在如下問(wèn)題：

（一）學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。部分學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》知識(shí)掌握不牢固，遇到相關(guān)的會(huì)計(jì)處理就不知從何下手。如對(duì)間接費(fèi)用和期間費(fèi)用區(qū)分不清；對(duì)材料成本差異的形成和結(jié)轉(zhuǎn)似懂非懂；不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程和生產(chǎn)中的要素消耗。

對(duì)大多數(shù)大中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難題，因?yàn)橐话愕拇笾袑?zhuān)學(xué)校不開(kāi)始生產(chǎn)工藝類(lèi)課程，所以，學(xué)生不可能全面了解企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，各生產(chǎn)階段的要素消耗自然不清楚。因此，學(xué)生缺乏“系統(tǒng)”的觀念，產(chǎn)品成本是一個(gè)“系統(tǒng)”的問(wèn)題，成本構(gòu)成要是具有層次性的特點(diǎn)。在計(jì)算產(chǎn)品成本時(shí)，歸集和分配生產(chǎn)費(fèi)用，計(jì)算產(chǎn)品成本項(xiàng)目是關(guān)鍵，要正確計(jì)算成本項(xiàng)目就要求會(huì)計(jì)人員必須具備全面、系統(tǒng)的觀念。學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中往往以學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的思維學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)，分不清各部門(mén)之間的關(guān)系，因而感覺(jué)所學(xué)知識(shí)很凌亂。

（二）現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段落后。成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容組成有特殊的地方,即從要素費(fèi)用分配到各種成本計(jì)算方法,及預(yù)、決策、分析、考核的技術(shù)方法等,都要應(yīng)用許多公式；如費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單、成本預(yù)測(cè)、分析等,公式和表格數(shù)量之多是其他課程無(wú)法比的,而且各種成本計(jì)算過(guò)程銜接非常緊密。

現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)要更清楚地讓學(xué)生掌握各過(guò)程成本計(jì)算,教師只能用粉筆在黑板上一個(gè)公式一個(gè)公式地寫(xiě),一個(gè)表格一個(gè)表格地畫(huà),有時(shí)會(huì)占去課堂的大部分時(shí)間,而教師在畫(huà)表過(guò)程中,學(xué)生又顯得無(wú)事可做,這本身就影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式、方法滯后。現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué),雖然已經(jīng)從單一的板書(shū)教學(xué)向多媒體教學(xué)過(guò)度,采用了板書(shū)和多媒體兩種教學(xué)方式；但是從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,板書(shū)教學(xué)缺乏應(yīng)有的教具,不用和少用教具給教與學(xué)帶來(lái)一定的不便。而多媒體教學(xué)也差強(qiáng)人意,主要表現(xiàn)在教師制作的課件質(zhì)量差：

①計(jì)算過(guò)程展示不形象,很多課件能把計(jì)算過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),但不能將過(guò)程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象地統(tǒng)一給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不便,甚至聽(tīng)不懂,又無(wú)法作好筆記。

②各種表格中的數(shù)據(jù)在課件中的顯示不清晰,哪個(gè)是本期計(jì)算填寫(xiě)的,哪個(gè)是期初留存的,表現(xiàn)不出,易使學(xué)生混淆。

③在課件制作中,PowerPoint格式應(yīng)用不靈便,很多費(fèi)用分配表無(wú)法表現(xiàn),而采用Word格式連接又不太方便。所以高水平的成本會(huì)計(jì)課件的制作和使用效率非常低。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)理念使成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要作用被忽視。實(shí)踐教學(xué)是成本會(huì)計(jì)教學(xué)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方式，是實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際成本管理工作的能力素質(zhì)和在不同環(huán)境下從事相關(guān)崗位工作的綜合素質(zhì)。

(五)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核方法單一。于成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程的考核,大多數(shù)學(xué)校都是采用期末一次考試,并以這次唯一的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞,而不考慮到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況,有些平時(shí)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,由于種種原因,在期末考試時(shí)成績(jī)不理想,也無(wú)法彌補(bǔ),這本身就是一種不公的現(xiàn)象。在考試出題時(shí),多數(shù)是主講教師出題,題的數(shù)量也是在一套或兩套,至多三、四套,出題的范圍相對(duì)狹窄,評(píng)卷也多數(shù)是由主講教師來(lái)完成,這種做法對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有問(wèn)題的。

企業(yè)急需高水平的成本會(huì)計(jì)人才。而作為高校是這類(lèi)人才的培養(yǎng)基地,為滿足社會(huì)的需求,提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì),成本會(huì)計(jì)教學(xué)的改革成為當(dāng)務(wù)之急。

（六）現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式和手段不利培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式包括模擬試驗(yàn)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，其中，成本會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)被融于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)之中，而且僅對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算進(jìn)行模擬實(shí)際操作。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，既便落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，若不是大中型企業(yè)，成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)少，會(huì)計(jì)處理方法簡(jiǎn)單，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平不太高，則成本會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)也不能達(dá)到預(yù)期的目的?？梢?jiàn)，現(xiàn)時(shí)的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后。情景教學(xué)、演示教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)等得不到廣泛有效的采用。教師只能完成傳授知識(shí)的任務(wù)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)能力的教學(xué)目的。

二、改進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的措施和途徑

（一）總結(jié)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中留意掌握。只有對(duì)自己的研究對(duì)象有深入的了解,才能在解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手,處亂不驚。因此作為教師應(yīng)該首先將課程的特點(diǎn)總結(jié)好,介紹給學(xué)生,以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。

我認(rèn)為,成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意到以下“五多一少”的特點(diǎn)：需要掌握的相關(guān)學(xué)科知識(shí)多；需要編制的費(fèi)用分配表多；需要登記的明細(xì)帳多；需要掌握的費(fèi)用分配方法多；需要掌握的計(jì)算公式多；需要編制的會(huì)計(jì)分錄少且相對(duì)簡(jiǎn)單。

（二）成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)入門(mén)的正確引領(lǐng)。為讓學(xué)生學(xué)好成本會(huì)計(jì),總結(jié)入門(mén)規(guī)律,即深刻領(lǐng)會(huì)好“一個(gè)公式,一個(gè)帳表,兩個(gè)分配,四個(gè)項(xiàng)目”。

一個(gè)公式是指：月初在產(chǎn)品的生產(chǎn)費(fèi)用,本月發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用。完工產(chǎn)品成本,月末在產(chǎn)品成本。

一個(gè)帳表是指：產(chǎn)品成本明細(xì)帳。四個(gè)項(xiàng)目是指：原材料、工資和福利、燃料和動(dòng)力、制造費(fèi)用。兩個(gè)分配是指：橫向分配和縱向分配。我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的入門(mén)法寶,它將指引我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的研究方向和工作內(nèi)容。

（三）總結(jié)出一套好的教學(xué)的方法。教師在教學(xué)中的作用,不應(yīng)該只是一個(gè)照本宣科的教書(shū)匠,而是應(yīng)該做一個(gè)“引領(lǐng)智慧,啟迪思維”的教育者。

鑒于成本會(huì)計(jì)核算比較復(fù)雜,在教學(xué)中不宜平鋪直敘,即使是計(jì)算也可以采用不同的方法以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。例如：師生互換角色。有很多時(shí)候,學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)都明白了,可就是自己獨(dú)立處理問(wèn)題的時(shí)候不知從哪里入手。因此，不防在老師講完例題后,由學(xué)生在前面為老師和同學(xué)再講一次,從中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié),也可以發(fā)現(xiàn)教師自己忽略的細(xì)節(jié),有一些東西教師認(rèn)為可以少講,但學(xué)生可能對(duì)此很模糊,因此可根據(jù)學(xué)生的反饋加以補(bǔ)充和完善。

另外，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的精講與精練結(jié)合。成本會(huì)計(jì)中有幾個(gè)計(jì)算難點(diǎn),例如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的計(jì)算,原材料分工序投料的投料率的計(jì)算,逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法里綜合結(jié)轉(zhuǎn)法的計(jì)算,原材料實(shí)際成本脫離定額成本差異的核算等。

對(duì)于這幾部分難點(diǎn),教師和學(xué)生都要準(zhǔn)備充分,爭(zhēng)取課堂師生互動(dòng),啟發(fā)教學(xué),提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。此外,教師要特別指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解和處理。反復(fù)練習(xí),以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(四)通過(guò)多媒體應(yīng)用提高教學(xué)效果。

1、提高教學(xué)課件的制作質(zhì)量。教師在制作課件時(shí)應(yīng)設(shè)法提高課件的制作和使用效果,充分利用計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)功能,使課件靈活多變,既好看又實(shí)用。這需要制作者用心制作,使各種表格的數(shù)據(jù)在課件中表現(xiàn)出來(lái)源和用途,讓學(xué)生看得明白。

2、課堂上精講精練。通過(guò)多媒體教學(xué)的運(yùn)用,教師在課堂上精講即將成為成本會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵,也就是說(shuō),通過(guò)成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用,能夠解決以往教學(xué)中抽象的問(wèn)題,使之具體化、形象化。通過(guò)多媒體教學(xué),能在很短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)工藝過(guò)程和成本計(jì)算的全過(guò)程,使學(xué)生在每種成本計(jì)算方法學(xué)習(xí)之前,能初步了解什么樣生產(chǎn)類(lèi)型企業(yè)、采用什么樣生產(chǎn)工藝過(guò)程,應(yīng)該運(yùn)用什么樣的成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品成本。這種成本計(jì)算方法與生產(chǎn)工藝過(guò)程和成本管理要求有何聯(lián)系,教師只就每種費(fèi)用分配表與成本計(jì)算單的關(guān)系等重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授便可以了。這樣,在課堂上可以讓學(xué)生有一定的思考和練習(xí)時(shí)間,以達(dá)到真正學(xué)習(xí)每種成本計(jì)算方法的目的。

3、教學(xué)手段多樣化。通過(guò)成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué),可以將事先制作好的公式,費(fèi)用分配表,成本計(jì)算單等在教學(xué)過(guò)程中一一展現(xiàn)出來(lái),并且在教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)如果有問(wèn)題提出,可直接在計(jì)算機(jī)上,以較短的時(shí)間,通過(guò)演示給予答復(fù)。各種費(fèi)用分配表,成本計(jì)算單之間的銜接順序也能通過(guò)多媒體反映出來(lái)。

講到成本計(jì)算方法以后的內(nèi)容時(shí),也可以在多媒體上迅速調(diào)出前一部分內(nèi)容,這樣便于學(xué)生加深理解,弄懂弄通以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也可以解決以往板書(shū)之后被擦掉、學(xué)生遺忘率高的問(wèn)題。

(五)實(shí)現(xiàn)考核方法多樣化。成本會(huì)計(jì)技能、技巧的形成是以學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)的。技能、技巧的掌握,除課堂上講解例題外,主要是由學(xué)生做課外作業(yè)。教師可以讓學(xué)生自制多媒體課件作業(yè),并注重課外作業(yè)批改與檢查,這樣也可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)計(jì)算成本的能力,為以后的實(shí)際工作奠定在礎(chǔ)。

成本會(huì)計(jì)在考試命題時(shí),還可以利用成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)進(jìn)行制作試題庫(kù),到期末時(shí)任意抽出兩套以上試題進(jìn)行考試,這就比任課教師自己出題考試客觀得多,同時(shí)也可以減輕任課教師的壓力,避免了任課教師在問(wèn)題解答時(shí)一些難以答復(fù)或漏題現(xiàn)象的發(fā)生。

第5篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

一、高校本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)比

我國(guó)高校本科成本會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容體系以成本核算為主，包括：成本核算的基礎(chǔ)方法，基于成本對(duì)象的產(chǎn)品成本核算基本方法，用于成本控制的成本核算方法，特殊行業(yè)成本核算，產(chǎn)品成本報(bào)表的編制及分析。筆者擬對(duì)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所采用的成本會(huì)計(jì)教材進(jìn)行對(duì)比，分析目前我國(guó)高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容體系，以改進(jìn)高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)。

（一）成本會(huì)計(jì)概論 中國(guó)人民大學(xué)于福生教授編著的《成本會(huì)計(jì)學(xué)（第六版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人大教材”，教育部重點(diǎn)推薦教材），在成本會(huì)計(jì)概論部分主要包括兩方面：第一，成本會(huì)計(jì)介紹，包括成本的內(nèi)涵和作用，成本會(huì)計(jì)的演進(jìn)發(fā)展與學(xué)科定位，成本會(huì)計(jì)的職能和任務(wù)，成本會(huì)計(jì)的對(duì)象與成本對(duì)象，成本會(huì)計(jì)工作的組織；第二，成本核算的程序及要求，包括成本核算的要求，費(fèi)用的分類(lèi)，成本核算的一般程序和主要會(huì)計(jì)科目。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)萬(wàn)壽義教授等編著的《成本會(huì)計(jì)（第三版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“東財(cái)教材”）所涉及的內(nèi)容包括成本的含義，成本的分類(lèi)，成本的作用及降低途徑，成本會(huì)計(jì)的形成和發(fā)展，當(dāng)代成本會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，成本會(huì)計(jì)的職能和任務(wù)，成本會(huì)計(jì)的分類(lèi)，成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作，成本會(huì)計(jì)工作的組織，成本核算的意義和原則，成本核算的要求，產(chǎn)品成本核算的程序。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)樂(lè)艷芬教授主編的《成本會(huì)計(jì)（第四版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上財(cái)教材”，國(guó)家級(jí)精品課程教材）包括成本的含義，成本會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，成本會(huì)計(jì)的職能與信息質(zhì)量要求，新經(jīng)濟(jì)環(huán)境與成本會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)的基本原理，成本術(shù)語(yǔ)及其用途，成本對(duì)象及成本分配，成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用的分類(lèi)，制造業(yè)成本核算的要求，制造業(yè)成本核算的一般程序。

三種成本會(huì)計(jì)教材概論部分內(nèi)容基本相同，但“上財(cái)教材”講述的內(nèi)容更為廣泛，特別是“成本會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求”內(nèi)容在我國(guó)成本會(huì)計(jì)教材中提到的并不多，“新經(jīng)濟(jì)環(huán)境與成本會(huì)計(jì)”內(nèi)容體現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)的最新發(fā)展。

（二）生產(chǎn)費(fèi)用歸集分配核算方法 三種成本會(huì)計(jì)教材中生產(chǎn)費(fèi)用歸集分配的內(nèi)容基本相同，但在生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法上略有區(qū)別。

共同內(nèi)容包括：要素費(fèi)用的歸集及分配、綜合生產(chǎn)費(fèi)用的橫向歸集及分配、生產(chǎn)費(fèi)用的縱向歸集及分配三大部分。要素費(fèi)用的歸集及分配內(nèi)容包括材料費(fèi)用、職工薪酬費(fèi)用、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用、其他要素費(fèi)用的歸集及分配。綜合生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配包括：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配，制造費(fèi)用的歸集和分配，廢品損失和停工損失的核算。生產(chǎn)費(fèi)用的縱向歸集及分配也就是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品之間的分配，內(nèi)容涉及在產(chǎn)品數(shù)量核算、完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品成本核算。

制造費(fèi)用分配方法：人大教材包括生產(chǎn)工時(shí)比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法、按年度計(jì)劃分配率分配法；東財(cái)教材涉及實(shí)際分配率法（包含生產(chǎn)工時(shí)比例法、直接工資比例法、聯(lián)合分配法），預(yù)算分配率法，累計(jì)分配率法。上財(cái)教材也包括實(shí)際分配率法（生產(chǎn)工人工時(shí)、生產(chǎn)工人工資、機(jī)器工時(shí)），預(yù)算分配率法，累計(jì)分配率法。制造費(fèi)用分配方法基本相同，但也有差異，差異表現(xiàn)為三個(gè)方面：首先，東財(cái)教材的聯(lián)合分配法同時(shí)涉及直接人工工時(shí)、機(jī)器工時(shí)兩種分配標(biāo)準(zhǔn)，除此之外的其他方法都只涉及一種標(biāo)準(zhǔn)。其次，人大教材中的“按年度計(jì)劃分配率分配法”， 與東財(cái)教材、上財(cái)教材的“預(yù)算分配率法”實(shí)質(zhì)上都是計(jì)劃分配法，只是名稱(chēng)不同而已。第三，東財(cái)教材、上財(cái)教材比人大教材多了一種“累計(jì)分配率”法。

輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法：人大教材、東財(cái)教材都講到了直接分配法、順序分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法，上財(cái)教材包括直接分配法、順序分配法、交互分配法。輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法基本相同，只是上財(cái)教材的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有些差異，將代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法、一次交互分配法全部歸為“交互分配法”。

生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品之間的分配方法：人大教材包括7種方法，即不計(jì)算在產(chǎn)品成本法，按年初數(shù)固定計(jì)算在產(chǎn)品成本法，在產(chǎn)品按所耗直接材料費(fèi)用計(jì)價(jià)法，約當(dāng)產(chǎn)量比例法，在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算法，在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法，定額比例法。東財(cái)教材包括4種方法，即約當(dāng)產(chǎn)量法，定額比例法，定額成本計(jì)算法，按所耗直接材料計(jì)算法。上財(cái)教材這部分包括5種方法，即在產(chǎn)品不計(jì)價(jià)法，在產(chǎn)品按固定成本計(jì)價(jià)法，在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法，定額比例法，約當(dāng)產(chǎn)量比例法。三種教材都包含了定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額成本法，人大教材所包含的方法選擇性更多些。

（三）基于成本對(duì)象的產(chǎn)品成本核算方法 人大教材、東財(cái)教材、上財(cái)教材這部分的內(nèi)容基本相同，都包括：產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法，產(chǎn)品成本計(jì)算的分批法，產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法，產(chǎn)品成本計(jì)算的分類(lèi)法。不過(guò)東財(cái)教材在分批法部分除了基本的分批法以外，多了一個(gè)“分批零件法”。

（四）基于控制的產(chǎn)品成本核算方法 人大教材包括產(chǎn)品成本計(jì)算的定額法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、質(zhì)量成本、環(huán)境成本，東財(cái)教材主要有成本計(jì)算的定額法、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本法，上財(cái)教材包括定額成本制度、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、戰(zhàn)略成本管理、作業(yè)基礎(chǔ)成本法、質(zhì)量成本管理、環(huán)境成本管理。這三本教材都涉及了定額法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法。但不同的是，第一，人大教材、上財(cái)教材還包括質(zhì)量成本、環(huán)境成本，東財(cái)教材沒(méi)有這部分內(nèi)容；第二，只有上財(cái)教材的成本會(huì)計(jì)涉及了戰(zhàn)略成本管理，而這部分內(nèi)容對(duì)企業(yè)的成本控制、企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要的意義。

（五）特殊行業(yè)成本核算 人大教材這部分的內(nèi)容包括：農(nóng)業(yè)企業(yè)成本核算，物流企業(yè)成本核算，建筑施工企業(yè)成本核算。東財(cái)教材這部分除了農(nóng)業(yè)、施工企業(yè)成本核算外，又增加了交通運(yùn)輸企業(yè)成本核算、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)成本核算。上財(cái)教材全部為制造業(yè)成本核算，沒(méi)有涉及特殊行業(yè)的成本核算。

（六）成本報(bào)表編制及分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本考核 人大教材包括成本報(bào)表的編制、成本分析、期中成本預(yù)報(bào)，且只涉及了成本預(yù)測(cè)的“期中成本預(yù)報(bào)”，缺少成本決策、成本考核；東財(cái)教材包括成本報(bào)表、成本分析，但沒(méi)有涉及成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本考核；上財(cái)教材包括責(zé)任成本與成本考核，但缺少成本報(bào)表編制、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策相關(guān)內(nèi)容。

（七）現(xiàn)代信息技術(shù)在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用 上財(cái)教材專(zhuān)門(mén)有一章“計(jì)算機(jī)技術(shù)在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”，分別講述了Excel（微軟公司開(kāi)發(fā)的通用電子表格軟件）、ACCESS及VFP（數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件）在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用；人大教材、東財(cái)教材缺少相關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

二、高校本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容體系的不足

通過(guò)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一類(lèi)院校（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)）近年來(lái)在成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系尤其是教材的建設(shè)方面有了明顯的進(jìn)步。由原來(lái)單一制造業(yè)成本核算擴(kuò)展到特殊行業(yè)成本核算，由傳統(tǒng)基于成本對(duì)象的品種法、分批法、分步法、分類(lèi)法，發(fā)展到以成本控制為目標(biāo)的作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等。特別是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系方面，還加入了計(jì)算機(jī)電子表格及數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的應(yīng)用，同時(shí)還補(bǔ)充了成本會(huì)計(jì)的新領(lǐng)域，如戰(zhàn)略成本管理、質(zhì)量成本管理、環(huán)境成本管理等。雖然我國(guó)高校在成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上取得了一定成績(jī)，但與新產(chǎn)品成本核算制度及現(xiàn)實(shí)企業(yè)的要求相比還有一定距離，主要表現(xiàn)在：

（一）存在一些不合時(shí)宜的內(nèi)容 在上面三類(lèi)成本會(huì)計(jì)教材中，都還有“定額法”的內(nèi)容。定額法是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代側(cè)重于成本控制的核算方法，上世紀(jì)從原蘇聯(lián)引入我國(guó)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，對(duì)我國(guó)國(guó)有企業(yè)的成本控制起到了重要作用。但在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革三十多年之后，定額法應(yīng)用的前提條件已經(jīng)喪失，而且定額法僅僅是“用表核算”，沒(méi)有與賬務(wù)處理結(jié)合起來(lái)，與標(biāo)準(zhǔn)成本法相比，在成本預(yù)算、成本核算、成本分析、成本考核、成本控制方面有缺陷。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)基本上已不再運(yùn)用定額法，成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系中應(yīng)刪除有關(guān)的內(nèi)容。

（二）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本法、變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法的應(yīng)用沒(méi)有結(jié)合我國(guó)具體實(shí)際 根據(jù)財(cái)政部的新成本核算制度，要求采用變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法，但目前成本會(huì)計(jì)教材的相關(guān)內(nèi)容基本上是照搬西方，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況及企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則去編寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)成本法、變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法是上世紀(jì)八、九十年代從西方引進(jìn)來(lái)的，但從我國(guó)企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的情況來(lái)看并不理想，這除了外部環(huán)境等原因外，還有很重要的一條就是我國(guó)的成本會(huì)計(jì)學(xué)教科書(shū)在介紹這三種成本核算方法時(shí)沒(méi)有結(jié)合我國(guó)的具體情況介紹。上面三種成本會(huì)計(jì)教科書(shū)在講述三種方法時(shí)，沒(méi)有充分結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定去開(kāi)設(shè)賬戶、進(jìn)行賬務(wù)處理，同時(shí)缺少結(jié)合我國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的、具體的、完整的例子及應(yīng)用講述，這樣就不利于我國(guó)成本會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，不利于標(biāo)準(zhǔn)成本法、變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法在我國(guó)企業(yè)中的真正推廣應(yīng)用。建議學(xué)者們深入企業(yè)實(shí)際，適時(shí)了解我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及國(guó)外企業(yè)成本核算方法新進(jìn)展，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)教材中上述三部分內(nèi)容進(jìn)行徹底補(bǔ)充及完善，必要時(shí)可由財(cái)政部出面設(shè)立有關(guān)作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法的專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)科研攻關(guān)課題，通過(guò)科研攻關(guān)來(lái)解決從西方引進(jìn)來(lái)的現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)方法的適應(yīng)性問(wèn)題，真正提高我國(guó)企業(yè)的成本核算水平。

（三）沒(méi)有建立多維度、多層次的成本核算體系 新產(chǎn)品成本核算制度中，要求建立起多維度、多層次的成本核算體系。多維度，是指以產(chǎn)品的最小生產(chǎn)步驟或作業(yè)為基礎(chǔ)，按照企業(yè)有關(guān)部門(mén)的生產(chǎn)流程及其相應(yīng)的成本管理要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組合出產(chǎn)品維度、工序維度、車(chē)間班組維度、生產(chǎn)設(shè)備維度、客戶訂單維度、變動(dòng)成本維度和固定成本維度等不同的成本核算對(duì)象。多層次，是指根據(jù)企業(yè)成本管理需要，劃分為企業(yè)管理部門(mén)、工廠、車(chē)間和班組等成本管控層次。但在三種教材中，缺乏多維度、多層次的成本核算相應(yīng)內(nèi)容。如間接生產(chǎn)費(fèi)用（制造費(fèi)用）分配標(biāo)準(zhǔn)基本上都還是單一的產(chǎn)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有引進(jìn)產(chǎn)量以外的其他維度（如作業(yè)、資源耗費(fèi)方式等）；產(chǎn)品成本對(duì)象囿于傳統(tǒng)，缺乏工序維度、車(chē)間班組維度、生產(chǎn)設(shè)備維度、客戶訂單維度、變動(dòng)成本維度和固定成本維度，成本核算方面沒(méi)有貫徹多維度觀念。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，成本核算涉及企業(yè)員工、班組、車(chē)間、分公司、總公司，但現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教材體現(xiàn)不明顯，成本核算講的都是一級(jí)成本核算體系，缺少二級(jí)成本核算（車(chē)間、公司）、三級(jí)成本核算（工序、車(chē)間、公司）等多層次成本核算的內(nèi)容，應(yīng)加以改進(jìn)。

（四）特殊行業(yè)企業(yè)成本核算不完整，缺少新興行業(yè) “新成本制度”中涉及的特殊行業(yè)包括制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、采礦業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、信息傳輸業(yè)、軟件及信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、文化業(yè)以及其他行業(yè)的企業(yè)。但在我國(guó)當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系中，有些教材（上財(cái)教材）不涉及，有些（人大教材、東財(cái)教材）講了，但仍存在兩方面的問(wèn)題：第一，缺少傳統(tǒng)的行業(yè)，比如批發(fā)零售業(yè)、采礦業(yè)、文化業(yè)等行業(yè)企業(yè)的成本核算；第二，缺少新興行業(yè)企業(yè)的成本核算，比如信息傳輸企業(yè)、軟件信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。

（五）不能適應(yīng)建立現(xiàn)代成本管理制度的要求 財(cái)政部的新產(chǎn)品成本核算制度中，要求企業(yè)建立起成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本核算、成本分析、成本考核、成本控制的現(xiàn)代成本管理制度，但在我國(guó)高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系中，建立現(xiàn)代成本管理制度的內(nèi)容不完整，上述三種教材側(cè)重點(diǎn)以成本核算為主，成本核算占據(jù)了大部分內(nèi)容，缺少成本預(yù)測(cè)、成本決策的闡述；成本分析內(nèi)容單一且多年不變；用于成本控制的標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法基本上是照搬西方，沒(méi)有與我國(guó)企業(yè)的具體情況相結(jié)合。所有這些不足，不能適應(yīng)新成本核算制度建立現(xiàn)代成本管理制度的要求。

（六）沒(méi)有真正將現(xiàn)代信息技術(shù)融入成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系 財(cái)政部的新產(chǎn)品成本核算制度中，要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從成本計(jì)劃、成本核算、成本信息的輸出（成本報(bào)表）、成本分析、成本考核等方面，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)事前、事中、事后的全過(guò)程控制，加強(qiáng)產(chǎn)品成本核算與管理各項(xiàng)基礎(chǔ)工作。但目前在我國(guó)高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的不充分，上述三種教材中，除了上海財(cái)經(jīng)大學(xué)樂(lè)艷芬教授主編的成本會(huì)計(jì)第四版中稍有涉及外，東財(cái)、人大的成本會(huì)計(jì)教材都沒(méi)有涉及。

三、高校本科成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系完善

結(jié)合財(cái)政部新的產(chǎn)品成本核算制度，筆者認(rèn)為成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)包括以下五大模塊：

（一）概論模塊 根據(jù)上述三所高校所采用的成本會(huì)計(jì)教材，該部分應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）成本會(huì)計(jì)介紹，包括成本及成本會(huì)計(jì)的定義，成本會(huì)計(jì)的演進(jìn)發(fā)展與學(xué)科定位，成本會(huì)計(jì)的目標(biāo)，成本會(huì)計(jì)的職能與信息質(zhì)量要求，成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容（成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本核算、成本報(bào)告、成本分析、成本考核、成本控制），新經(jīng)濟(jì)環(huán)境與成本會(huì)計(jì)。（2）成本核算的程序及要求，包括：第一，制造業(yè)基本經(jīng)營(yíng)流程的具體認(rèn)識(shí)；第二，成本核算的意義和原則，制造業(yè)成本費(fèi)用的分類(lèi)，制造業(yè)成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作，制造業(yè)成本會(huì)計(jì)工作的組織，制造業(yè)成本核算的要求，制造業(yè)產(chǎn)品成本核算的程序。

（二）成本核算模塊 （1）生產(chǎn)費(fèi)用歸集分配核算方法。具體內(nèi)容包括：要素費(fèi)用的歸集及分配，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、廢品損失和停工損失的核算，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品之間的分配。根據(jù)新成本核算制度的規(guī)定，產(chǎn)品成本核算項(xiàng)目至少包括四項(xiàng)，制造企業(yè)一般設(shè)置直接材料、燃料和動(dòng)力、直接人工和制造費(fèi)用等成本項(xiàng)目。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，以正常生產(chǎn)能力水平為基礎(chǔ)，按照資源耗費(fèi)方式確定要素費(fèi)用、制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)成本、廢品損失及停工損失等間接生產(chǎn)費(fèi)用的合理分配標(biāo)準(zhǔn)。制造費(fèi)用的分配方法至少包括生產(chǎn)工時(shí)比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法、按年度計(jì)劃分配率、作業(yè)成本分配法。由于新產(chǎn)品成本核算制度規(guī)定輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法只有直接分配法及交互分配法，所以應(yīng)取消順序分配法，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法至少包括直接分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品之間的分配方法至少包括：原材料消耗量法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法、原材料扣除法、完工百分比法。（2）基于成本對(duì)象的產(chǎn)品成本核算方法。至少包括產(chǎn)品成本計(jì)算品種法、分批法、分步法、分類(lèi)法。不過(guò)必須改變現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)教材只有品種法包含完整例子的局面，補(bǔ)充分批法、分步法、分類(lèi)法下完整的成本核算應(yīng)用舉例，具體包括要素費(fèi)用的歸集及分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、廢品損失和停工損失的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品之間分配等所有產(chǎn)品成本核算全部環(huán)節(jié)，讓學(xué)生徹底了解除品種法外的其他產(chǎn)品成本核算全過(guò)程，真正掌握其實(shí)質(zhì)。（3）基于成本控制的產(chǎn)品成本核算方法。建議至少包括標(biāo)準(zhǔn)成本法、變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法，淘汰原有的定額法。同時(shí)也要補(bǔ)充質(zhì)量成本、戰(zhàn)略成本管理方面的新內(nèi)容，這兩部分對(duì)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力、促使企業(yè)健康持續(xù)成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。（4）特殊行業(yè)成本核算。特殊行業(yè)至少包括：農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、采礦業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、信息傳輸業(yè)、軟件及信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、文化業(yè)等特殊行業(yè)企業(yè)的成本核算，完善補(bǔ)充這些方面的內(nèi)容，拓展學(xué)生的成本核算知識(shí)面，提高其就業(yè)適應(yīng)能力。

（三）成本報(bào)告模塊 目前大多數(shù)成本會(huì)計(jì)教材所涉及的成本報(bào)表種類(lèi)少、形式單一，應(yīng)多補(bǔ)充其他種類(lèi)的成本報(bào)表并完善格式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)多層次、多維度的成本信息報(bào)告，并充分利用信息技術(shù)提高成本報(bào)告的及時(shí)性、完整性。

（四）成本控制模塊 （1）多維度、多層次的責(zé)任成本控制方法。根據(jù)成本可控性、成本性態(tài)，從不同維度歸集、分配成本，核算產(chǎn)品及勞務(wù)成本，要求企業(yè)要建立起多維度、多層次責(zé)任成本核算體系，在成本會(huì)計(jì)教材中可將其單獨(dú)作為一個(gè)專(zhuān)題去講述。（2）符合國(guó)際慣例的標(biāo)準(zhǔn)成本控制方法。根據(jù)西方企業(yè)成本核算的經(jīng)驗(yàn)，大力推廣“標(biāo)準(zhǔn)成本制度”的運(yùn)用。利用“標(biāo)準(zhǔn)成本”編制成本預(yù)算，簡(jiǎn)化成本核算及賬務(wù)處理，分析實(shí)際成本與標(biāo)準(zhǔn)成本的差異，根據(jù)成本分析提供的成本差異報(bào)告，及時(shí)進(jìn)行成本考核與控制。（3）其他前瞻性成本控制方法。要想建立起現(xiàn)代成本管理制度，必須及時(shí)吸收國(guó)外企業(yè)成本管理方面的最新應(yīng)用成果及經(jīng)驗(yàn)，如：產(chǎn)品生命周期成本控制、價(jià)值鏈成本控制、戰(zhàn)略成本控制等，并對(duì)其做出符合我國(guó)企業(yè)實(shí)際、外部環(huán)境的改造與完善，然后再納入到成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系中。

（五）基于Excel運(yùn)用的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊 Excel作為一種電子表格數(shù)據(jù)處理軟件，幾乎成為通用的財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件，尤其適合成本會(huì)計(jì)表格多、計(jì)算量大的特點(diǎn)，所以建議在上述模塊的每一部分所舉實(shí)例及運(yùn)用都要融入Excel的運(yùn)用，同時(shí)在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課中，以Excel軟件為基礎(chǔ)，既要進(jìn)行要素費(fèi)用、綜合生產(chǎn)費(fèi)用、完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本分配的單項(xiàng)成本核算實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也要實(shí)施包括產(chǎn)品成本核算（品種法、分批法、分步法、分類(lèi)法）、成本報(bào)告、成本分析、成本控制（標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、責(zé)任成本）的綜合實(shí)訓(xùn)。借助于Excel數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢(shì)，把其真正納入到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，貫穿成本核算及管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代信息基礎(chǔ)在企業(yè)成本管理中的作用。

[本文系黃淮學(xué)院2012年會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目、黃淮學(xué)院2012年校級(jí)教改項(xiàng)目“3+1”培養(yǎng)模式下本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究（編號(hào)：2012XJGLX0912）階段性研究成果]

第6篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

（一）成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容同相關(guān)學(xué)科缺乏整合。目前高校的成本會(huì)計(jì)課程主要是以工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序?yàn)槔M(jìn)行講解，章節(jié)安排主要按照“費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法其他行業(yè)成本核算成本會(huì)計(jì)前沿成本報(bào)表與成本分析”的順序。其中“成本計(jì)算的輔助方法”部分與相關(guān)學(xué)科“管理會(huì)計(jì)”中部分內(nèi)容相重疊，“成本報(bào)表與成本分析”部分與相關(guān)學(xué)科“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“財(cái)務(wù)管理”中部分內(nèi)容相重疊等。教學(xué)內(nèi)容的重合一方面導(dǎo)致師資、時(shí)間等資源浪費(fèi)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法滯后。現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)主要依賴(lài)于黑板板書(shū)或者多媒體教學(xué)，教師在備課時(shí)就已經(jīng)準(zhǔn)備好一堂課所要講授的內(nèi)容及需要布置的作業(yè)等資料，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。由于成本會(huì)計(jì)本身的特殊性：數(shù)據(jù)多，計(jì)算量大且計(jì)算較為復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣等不良現(xiàn)象，為避免這些不良教學(xué)因素的出現(xiàn)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的理論課教學(xué)模式。

（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式不合理。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是為彌補(bǔ)理論課的不足而設(shè)置的，目的在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課模式緊緊圍繞做題而展開(kāi)，實(shí)訓(xùn)課堂按照“教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，下課學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)作業(yè)”這一模式進(jìn)行，學(xué)生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計(jì)算能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高幾乎沒(méi)有幫助。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式必須改進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科院成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

應(yīng)用型本科院校以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)；以辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，全面提高學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型本科院校這一培養(yǎng)要求，成本會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，滿足相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備一定的實(shí)踐操作能力，這就對(duì)成本會(huì)計(jì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式提出了更高要求。第二，使得現(xiàn)有課程體系設(shè)置更加合理。由于成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)中部分內(nèi)容同管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本報(bào)表分析相重合，因此必須對(duì)現(xiàn)有的授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，整合資源。第三，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，學(xué)生更加清晰成本會(huì)計(jì)課程所涵蓋的內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

（一）成本會(huì)計(jì)理論課教學(xué)內(nèi)容改革。由于現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)授課內(nèi)容同其他課程相重合，造成了資源浪費(fèi)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學(xué)內(nèi)容的歸屬問(wèn)題：成本會(huì)計(jì)中“成本計(jì)算的輔助方法”部分與“管理會(huì)計(jì)”課程相重合的為“變動(dòng)成本法”內(nèi)容，該內(nèi)容應(yīng)該歸屬在“管理會(huì)計(jì)”中詳細(xì)講授；“成本報(bào)表與成本分析”部分與“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“財(cái)務(wù)管理”課程相重疊內(nèi)容應(yīng)歸屬在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“財(cái)務(wù)管理”中講授；為“成本會(huì)計(jì)”留下更多時(shí)間進(jìn)行核心內(nèi)容的解答，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會(huì)計(jì)課程的章節(jié)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法下，教學(xué)效果不理想?？紤]將成本會(huì)計(jì)理論課同其他學(xué)科相融合，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。

1.將Excel運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中；這種方法減少教師板書(shū)內(nèi)容，更加有效地授課，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的梳理和掌握；Excel在實(shí)際工作中功能非常強(qiáng)大，學(xué)生多接觸該軟件，對(duì)以后工作的開(kāi)展很有幫助。

2.將“圖示教學(xué)法”運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中；該方法將成本會(huì)計(jì)中涉及的大量計(jì)算，盡量用圖表形式表現(xiàn)出來(lái)，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學(xué)生理解費(fèi)用及成本的核算、歸集、分配等程序。

3.結(jié)合高校自身?xiàng)l件，合理開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

第7篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新

自會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，成本會(huì)計(jì)學(xué)課程就被確定為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，成本的作用也就越突出，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專(zhuān)業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來(lái)部分高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科段為對(duì)象就成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋

我院成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革項(xiàng)目組以2004到2006級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象，通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查、面詢(xún)函證等方式對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識(shí)點(diǎn)的掌握限于“教條分割”

成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，而對(duì)于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性，也未能對(duì)各個(gè)方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

（二）賬證意識(shí)模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，因其承擔(dān)的對(duì)象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對(duì)應(yīng)，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，制造費(fèi)用采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解，而對(duì)于分配表中費(fèi)用的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計(jì)劃等管理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是成本會(huì)計(jì)課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，對(duì)于成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的成因分析

（一）課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將成本會(huì)計(jì)等同于工業(yè)會(huì)計(jì)的偏頗認(rèn)識(shí)，使得業(yè)界對(duì)成本會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)人才的需求有所下滑。而受近年來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢(shì)。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試主要是初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，而在這兩項(xiàng)考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮；學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投入。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

目前，成本會(huì)計(jì)課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來(lái)看，或僅注重生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計(jì)算方法，或?qū)⒇?cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容大量引入，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè)，如此設(shè)置無(wú)疑使得成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的針對(duì)性變得模糊。就難易程度控制來(lái)看，存在諸如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程，如此處理往往給教材使用者以錯(cuò)誤信息，認(rèn)為實(shí)務(wù)中的成本會(huì)計(jì)就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無(wú)助于成本會(huì)計(jì)處理嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練。

（三）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中注意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對(duì)計(jì)算過(guò)程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如，對(duì)于制造費(fèi)用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過(guò)、不做深究，造成了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的后患；而對(duì)于輔助生產(chǎn)費(fèi)用則采取就題講題、要求學(xué)生記憶掌握的處理方法，其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會(huì)計(jì)課程的錯(cuò)覺(jué)。

（四）課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對(duì)于教材的依賴(lài)性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來(lái)越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對(duì)教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件無(wú)疑對(duì)于解決成本會(huì)計(jì)授課難題，諸如：形象地呈現(xiàn)成本會(huì)計(jì)中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無(wú)幫助。

（五）相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認(rèn)知實(shí)習(xí)的安排，其目的是為以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀。然而，由于對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀花”，而成本會(huì)計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段的馬虎應(yīng)付，進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后面對(duì)諸多的生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。再者，緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的成本會(huì)計(jì)試驗(yàn)往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。

（六）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，成本會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目組就如何使得高校成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開(kāi)展了調(diào)研與討論，其間形成了一個(gè)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想，該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對(duì)整理出的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革六項(xiàng)建議逐一加以闡述。

（一）對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級(jí)會(huì)計(jì)人員為教育成果對(duì)社會(huì)輸出。成本會(huì)計(jì)課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法和會(huì)計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對(duì)后續(xù)管理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期鋪墊，對(duì)于會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，成本會(huì)計(jì)課程一開(kāi)始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門(mén)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類(lèi)計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強(qiáng)化是成本會(huì)計(jì)應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)?？赏ㄟ^(guò)目前比較具有影響力的多種成本會(huì)計(jì)教材，并參考成本會(huì)計(jì)理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例選擇。在各項(xiàng)內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以成本及成本會(huì)計(jì)工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接力銜接。

在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會(huì)計(jì)工作理論、成本核算、成本報(bào)告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)介紹作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標(biāo)準(zhǔn)成本法。對(duì)于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn)部門(mén)及部門(mén)間的歸集分配流向；對(duì)于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標(biāo)準(zhǔn)成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標(biāo)準(zhǔn)成本法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對(duì)教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本會(huì)計(jì)理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對(duì)普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過(guò)出錯(cuò)信息的收集分析找到解決的法門(mén)。例如，成本還原是歷來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對(duì)各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。

學(xué)校可在廣泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的小幅調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問(wèn)題的講授技巧。

（四）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富并提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。可嘗試通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴(kuò)展和成本會(huì)計(jì)前沿開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來(lái)達(dá)成。

同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫(huà)等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動(dòng)態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來(lái)源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴(lài)于教師對(duì)相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展課件展示與評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師能制作出形式豐富、對(duì)課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對(duì)性。

（五）加強(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭(zhēng)取到相應(yīng)類(lèi)型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門(mén)？產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問(wèn)題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生明白該聽(tīng)、該看、該問(wèn)什么。校方還可爭(zhēng)取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤(pán)圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。

模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用歸集與分配，綜合費(fèi)用期末處理，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、商品產(chǎn)品成本報(bào)表生成這樣的一個(gè)成本會(huì)計(jì)循環(huán)。可以某個(gè)企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和計(jì)算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫(xiě)

目前多數(shù)的成本會(huì)計(jì)教材都是以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫(xiě)上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)和成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)教材及其輔助材料的重新編撰成為當(dāng)務(wù)之急。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，成本會(huì)計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)力求在細(xì)節(jié)上尋求共識(shí)與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項(xiàng)目、分配方法、費(fèi)用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料費(fèi)用分配中的涉稅問(wèn)題、工資費(fèi)用分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當(dāng)與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費(fèi)用的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對(duì)主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行合理搭配，引入歷年會(huì)計(jì)職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡(jiǎn)單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。

（七）開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)開(kāi)展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個(gè)先決條件。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機(jī)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。

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第8篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以課本為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向，以課堂講授為主。這和實(shí)用型人才培養(yǎng)定位——應(yīng)用型、技能型為主的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的偏差。本文提出“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)中應(yīng)改革原有的教學(xué)模式，增加多種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

成本會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；探析

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中有著重要地位,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性。它以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，以介紹企業(yè)成本核算與管理內(nèi)容為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識(shí)為主,以教師為中心，教與學(xué)過(guò)程中存在著諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、成績(jī)不理想的現(xiàn)象。只有不斷改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有必需的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較高應(yīng)用能力的成本管理人才。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)。成本會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的地位很重要，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性,是一門(mén)集知識(shí)、技能、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)課。目前，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法主要依靠課堂老師講授的方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識(shí)為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽(tīng)課”，機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí).而有些老師選擇使用多媒體教學(xué)，僅是把書(shū)本上的公式簡(jiǎn)單的復(fù)制到課件上，學(xué)生只是機(jī)械的運(yùn)用公式做題，做分錄，對(duì)于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來(lái)。實(shí)際的教學(xué)效果較差，并不能使學(xué)生提高相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。成本會(huì)計(jì)的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向式、灌輸式教學(xué)方法,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),一般成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以制造業(yè)成本核算為例講授,沒(méi)有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生缺乏對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。學(xué)生對(duì)課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的制造業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解,影響他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核算過(guò)程中各費(fèi)用的具體分配方法,沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來(lái),形成完整的成本計(jì)算方法加以運(yùn)用。

3.教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。在成本會(huì)計(jì)眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中，重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒(méi)有理解公式的涵義，只能機(jī)械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生成本核算知識(shí)。

4.課程考核方式和考核內(nèi)容單一。對(duì)于成本會(huì)計(jì)的考核，基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實(shí)際賬表操作相脫離，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性極強(qiáng)，并不能客觀地反映學(xué)生的掌握水平，不能直觀體現(xiàn)出對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐技能水平的測(cè)試。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革構(gòu)想

1.模塊教學(xué)，使能力培養(yǎng)更具針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,成本會(huì)計(jì)主要是以傳授知識(shí)為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽(tīng)課”——機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí),自主學(xué)習(xí)的環(huán)境受到限制、自主學(xué)習(xí)的激情受到抑制,因而很難真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。如在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力,提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為其持續(xù)發(fā)展提供良好的空間。成本會(huì)計(jì)主要講述制造業(yè)的成本核算，課程內(nèi)容緊湊，各部分環(huán)環(huán)相扣。在課程教學(xué)中，可將內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，按照崗位能力的要求分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊：一是要素費(fèi)用的核算；二是輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算；三是制造費(fèi)用的核算；四是廢品損失的核算；五是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配；六是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法。

2.團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作就是一種重要的形式。把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組,選出1個(gè)負(fù)責(zé)人,組織全組同學(xué)制定工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,明確個(gè)人的分工和責(zé)任,確定要調(diào)查和核算的問(wèn)題。學(xué)生按照分工情況進(jìn)行總結(jié),提出具體核算的思路和方法，各小組可自行安排組內(nèi)成員會(huì)計(jì)職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，由教師綜合評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評(píng)出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問(wèn)題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。

3.案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成本會(huì)計(jì)教材中有大量的例題，但僅僅是虛構(gòu)的例題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)例題并且會(huì)做題，但不會(huì)解決實(shí)際的業(yè)務(wù)，這就對(duì)知識(shí)的掌握和理解停留在表面上，或者說(shuō)停留在題面上，如果在課堂中適當(dāng)引用企業(yè)真實(shí)的例子作為案例進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習(xí)興趣上都會(huì)大大提高，案例教學(xué)中所選用的案例基本來(lái)源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影，較為真實(shí)。案例具有一定的情節(jié)性，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對(duì)知識(shí)、理論的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問(wèn)題的分析和解決方法。

4.采用多元化的考核與評(píng)價(jià)方式。增加課堂討論、課外小組活動(dòng)等考核形式，相應(yīng)增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程期末總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方法將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生依賴(lài)期末考試前的突擊復(fù)習(xí)以期取得較高的卷面成績(jī)。

5.利用多媒體技術(shù)，反映復(fù)雜的鉤稽關(guān)系。成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程，數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈關(guān)系主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格來(lái)反映。由于表格的理解不如文字理解直觀，教師授課時(shí)、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多針對(duì)書(shū)本上的表格解釋某些數(shù)據(jù)的來(lái)源、計(jì)算方法及相互關(guān)系，這種單向灌輸式教學(xué)方法學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、乏味，時(shí)間一長(zhǎng)，易產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不理想。采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)內(nèi)容以人類(lèi)聯(lián)想的方式，把多媒體信息如文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，信息媒體的多維化以及多重感官刺激，強(qiáng)化了知識(shí)的理解和記憶，使繁雜問(wèn)題條理化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，擴(kuò)大了課時(shí)內(nèi)的信息量，教學(xué)效果極為理想。

6.歸納總結(jié)教學(xué)，加深學(xué)生理解和記憶。成本會(huì)計(jì)課程中有大量的公式、大量的計(jì)算過(guò)程、大量的分配方法和大量的表格，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時(shí)，由于計(jì)算公式繁多，對(duì)計(jì)算方法或者計(jì)算公式的不理解，學(xué)生往往是照著例題套數(shù)字，死搬硬套的做題。因此，可采用對(duì)比各類(lèi)計(jì)算公式的辦法，找出異同，歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解和記憶。例如，按照分配標(biāo)準(zhǔn)，可將工資費(fèi)用分配、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)分配和制造費(fèi)用分配等歸為一類(lèi)；按照計(jì)算原理，廢品損失的計(jì)算和約當(dāng)產(chǎn)量法可歸為一類(lèi)等。各種表格也可按照剛才的歸類(lèi)進(jìn)行講解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，成本會(huì)計(jì)應(yīng)進(jìn)行多方位的實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)成本會(huì)計(jì)不但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的核心課程，也是企業(yè)管理中的必要有效的手段，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王荻《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)探索》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2007.（36）.

第9篇：成本會(huì)計(jì)學(xué)范文

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，在整個(gè)會(huì)計(jì)類(lèi)課程中居于承前啟后的重要地位。該課程理論性強(qiáng)、數(shù)據(jù)多、表格多、公式多、計(jì)算復(fù)雜，而且主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程，學(xué)生普遍認(rèn)為比其他會(huì)計(jì)課程難學(xué)，以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算程序更是困擾學(xué)生記憶和理解的內(nèi)容。因此，本文針對(duì)成本核算程序的具體內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，以三條引線為先導(dǎo)進(jìn)行講解，理清學(xué)生思路，以提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：三引線成本會(huì)計(jì)教學(xué)

三引線；先導(dǎo)；成本核算程序；成本會(huì)計(jì)

一、以主要產(chǎn)品成本形成過(guò)程的賬務(wù)處理為引線

成本會(huì)計(jì)課程是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)先修課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，兩門(mén)課程中對(duì)成本核算環(huán)節(jié)內(nèi)容都有所涉及，簡(jiǎn)單的費(fèi)用歸集和分配直至產(chǎn)品成本的形成學(xué)生已經(jīng)基本掌握。實(shí)際上學(xué)習(xí)兩門(mén)先修課程后，每個(gè)學(xué)生腦海里都應(yīng)有一條產(chǎn)品成本形成的引線，以實(shí)際成本核算法為例。而產(chǎn)品成本的核算內(nèi)容簡(jiǎn)而言之以直接材料、直接人工、制造費(fèi)用為主，在三者中當(dāng)屬直接材料的核算程序最為核心、最為復(fù)雜。因此，在講授成本會(huì)計(jì)核算程序前，先把以直接材料為代表的核算程序思路理清最為關(guān)鍵，這條引線可以讓學(xué)生掌握材料從購(gòu)進(jìn)到驗(yàn)收入庫(kù)以及進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)形成產(chǎn)品成本，再到銷(xiāo)售轉(zhuǎn)出的全過(guò)程，這也是先修課程學(xué)習(xí)所要求掌握的。學(xué)生掌握了這條引線可以為教師后續(xù)成本核算各環(huán)節(jié)的展開(kāi)以及深入講解打好基礎(chǔ)。

二、以成本核算程序的步驟為引線

第二條引線是理清成本核算程序的步驟，告知學(xué)生第一條引線只是成本核算內(nèi)容的冰山一角，真正的成本核算方法還沒(méi)有涉及，必須掌握成本核算程序的一般流程。很多教材都會(huì)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)附上一張流程圖，當(dāng)然這是必須的，但是學(xué)生在沒(méi)有流程概念的前提下，即便看到清晰的流程圖也是懵懂的，沒(méi)有形成深刻的印象，更談不上理解，從而影響教學(xué)效果。為此，第二條引線就是把看似復(fù)雜的流程簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生理解，再為其下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，讓學(xué)生認(rèn)知何謂成本核算的一般程序，即對(duì)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用，按照成本核算的要求，逐步進(jìn)行歸集和分配，最后計(jì)算出各種產(chǎn)品的成本和各項(xiàng)期間費(fèi)用的基本過(guò)程。其次，讓學(xué)生明白這個(gè)一般程序就是步驟，主要分為六個(gè)步驟：（1）各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配；（2）攤銷(xiāo)長(zhǎng)期待攤費(fèi)用；（3）分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用；（4）分配制造費(fèi)用；（5）結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本；（6）結(jié)轉(zhuǎn)各項(xiàng)期間費(fèi)用，見(jiàn)圖2。最后，也是第二條引線的關(guān)鍵，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。雖然六個(gè)步驟看似復(fù)雜，但實(shí)質(zhì)上六個(gè)步驟完成了費(fèi)用的橫向分配和縱向分配，即產(chǎn)品、部門(mén)間和產(chǎn)品內(nèi)部的分配，通過(guò)圖例讓學(xué)生有一個(gè)更形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以將成本核算的六個(gè)步驟暫且理解為兩大步，即費(fèi)用的橫向分配和縱向分配。有關(guān)結(jié)轉(zhuǎn)各項(xiàng)期間費(fèi)用一般可以忽略不作為重點(diǎn)講解，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多問(wèn)題。

三、以成本核算中需明確的兩個(gè)問(wèn)題為引線

明確了成本核算的步驟，就要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)解題方法了。這是成本核算中的重點(diǎn)，在此集聚了眾多的方法、分配標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算公式等，直接關(guān)系到成本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性乃至最終報(bào)表的合理性、合規(guī)性。因此，第三條引線先撥云見(jiàn)日，把核算過(guò)程中存在的共性和規(guī)律性的因素找到并加以解決，歸納起來(lái)要解決兩個(gè)問(wèn)題。

（一）明確費(fèi)用分配的去向。

第二條引線已經(jīng)明確成本核算程序?qū)嵸|(zhì)要完成兩個(gè)步驟，一是費(fèi)用橫向分配，二是費(fèi)用縱向分配。那么，就引出第一個(gè)問(wèn)題，橫向分配的費(fèi)用如何判斷。很多教材在這部分知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中都是用文字和丁字賬戶來(lái)說(shuō)明費(fèi)用的分配去向，學(xué)生看后形不成概念。而在成本核算的前四個(gè)步驟中都要涉及費(fèi)用分配去向問(wèn)題，對(duì)于費(fèi)用分配去向的共性?xún)?nèi)容學(xué)生較難記憶，教師也要一遍遍重復(fù)講授，浪費(fèi)時(shí)間和精力，教學(xué)效果大打折扣。前四個(gè)步驟中，第一個(gè)步驟是各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配，要素費(fèi)用的分配去向共性最明顯，實(shí)際上把這個(gè)環(huán)節(jié)講清，其他三個(gè)步驟費(fèi)用的分配去向均可以遵循此原則，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶規(guī)律性、共性的知識(shí)點(diǎn)。下面以要素費(fèi)用分配為例來(lái)說(shuō)明費(fèi)用分配去向。學(xué)生可以清晰地看到費(fèi)用分配的去向，并進(jìn)行賬務(wù)處理操作。實(shí)際上，不論哪個(gè)要素費(fèi)用以及哪個(gè)步驟的費(fèi)用分配都脫離不開(kāi)產(chǎn)品、車(chē)間和部門(mén)這幾個(gè)主要的耗用對(duì)象，把共性的知識(shí)點(diǎn)先拋給學(xué)生有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）明確費(fèi)用分配的方法。

第一個(gè)問(wèn)題解決的是費(fèi)用分配的去向，轉(zhuǎn)而就要考慮費(fèi)用如何分配的問(wèn)題，這就涉及到了分配方法。在成本核算程序的前五個(gè)步驟中需要學(xué)生掌握諸多方法，方法的名稱(chēng)較多、一些計(jì)算過(guò)程也很繁瑣。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握不牢固、不靈活，死記硬背也未必做對(duì)。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)同樣要教給學(xué)生掌握技巧，不論何種費(fèi)用分配，只要遵循費(fèi)用分配去向原則，費(fèi)用金額就是個(gè)計(jì)入方式的問(wèn)題，這也是第二個(gè)需要解決的問(wèn)題。一般企業(yè)生產(chǎn)費(fèi)用會(huì)有兩種計(jì)入方式：直接計(jì)入和間接計(jì)入。它取決于同一項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用是由單一產(chǎn)品耗用還是聯(lián)產(chǎn)品耗用而有區(qū)別。

1.直接計(jì)入。

直接計(jì)入方式強(qiáng)調(diào)的是可以分清哪種產(chǎn)品單獨(dú)耗用，即可以直接100%計(jì)入某種產(chǎn)品成本的費(fèi)用無(wú)需分配，這種情況很簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生把各種產(chǎn)品單獨(dú)耗用的額度區(qū)分開(kāi)即可計(jì)入產(chǎn)品成本，因?yàn)閷?shí)際工作中不會(huì)只有一種產(chǎn)品。

2.間接計(jì)入。

間接計(jì)入方式不能分清被哪種產(chǎn)品所耗用，強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)品的共同耗用，即需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分配計(jì)入有關(guān)的各種產(chǎn)品成本。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)間接計(jì)入方式的運(yùn)用，需要從成本核算資料中獲得兩個(gè)主要數(shù)據(jù)：一是待分配的費(fèi)用，二是分配標(biāo)準(zhǔn)。其中分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇是關(guān)鍵，它與分配對(duì)象有著較密切的聯(lián)系，主要有成果、消耗、定額三類(lèi)。三類(lèi)中以消耗類(lèi)使用最多，如生產(chǎn)工時(shí)、機(jī)器小時(shí)等。利用這兩個(gè)數(shù)據(jù)計(jì)算得出費(fèi)用分配率，從而得出該對(duì)象應(yīng)分配的費(fèi)用，即：費(fèi)用分配率=待分配費(fèi)用/分配標(biāo)準(zhǔn)之和某分配對(duì)象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對(duì)象的分配標(biāo)準(zhǔn)×費(fèi)用分配率第三條引線的兩個(gè)問(wèn)題由此解決，為成本核算程序每個(gè)步驟的推進(jìn)掃清了障礙。不論在成本核算中遇到哪類(lèi)費(fèi)用的分配，都可以按照這個(gè)思路去做，哪怕把分配標(biāo)準(zhǔn)多元化，也是萬(wàn)變不離其宗。

綜上所述，成本會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)難也不難，難的是在成本核算程序中融入了大量的費(fèi)用分配方法，計(jì)算工作量大；不難的是它畢竟有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為先修課，學(xué)生相對(duì)有基礎(chǔ)，在復(fù)雜的成本核算程序中還是有規(guī)律可循的。教師是課堂的第一責(zé)任人，在教學(xué)中要授人以漁才能讓學(xué)生真正獲得知識(shí)。這門(mén)課一要教給學(xué)生費(fèi)用分配的技巧，二要教給學(xué)生細(xì)心+耐心，不得有半點(diǎn)馬虎，因?yàn)槌杀竞怂汶A段數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性關(guān)系到后續(xù)企業(yè)財(cái)務(wù)成果的真實(shí)性。

作者：朱東星 單位：北京聯(lián)合大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王俊生，黃賢明.成本會(huì)計(jì)（第二版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.