幼兒園教師培訓工作精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師培訓工作范文

縣域農村幼兒園教師培訓的不足決定了建立適應區(qū)域實際教師培訓體系的必要性?？h域農村幼兒園教師培訓體系應該包括三個有機組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓過程中對于內容、教學及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓的保障問題。

一、方法體系：實現(xiàn)“三個轉變”更新培訓方法

教師培訓方法主要包括培訓課程選擇方法、教學方法、評價方法。當前，縣域農村幼兒園教師培訓的方法體系需要克服原有問題，并實現(xiàn)三個轉變。

1.培訓的課程選擇：實現(xiàn)從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉變

縣域農村幼兒園教師培訓要為農村基礎教育服務，這是培訓的出發(fā)點和歸宿，因此在培訓課程的選擇上必須貼近農村幼兒園教育教學實際，必須清楚培訓課程對提高教師素質的現(xiàn)實意義，必須讓培訓課程切合當前農村幼兒園教育教學改革的實際需要。同時更要清楚，不同層次的教師對于培訓也有不同的訴求，她們渴望在培訓中獲得對自己有用的經驗和啟示。因此，農村幼兒園教師培訓的課程必須摒棄原有的“重理論輕實踐”的內容，多關注教育教學實踐中的具體問題，特別是要關注解決農村幼兒園教師教育教學活動中現(xiàn)實問題的方式方法，使農村幼兒園教師感覺培訓緊貼自己的教育教學實際，能夠解決自己的實際教學問題，從而提高他們的培訓興趣和學習動機。

2.培訓的教學方式：實現(xiàn)從“重單向講授輕互動”向“多樣化自主學習”轉變

一般而言，接受培訓的目標大致包括三個方面：獲取知識、獲得能力和改善行為（提高素質）。也就是說，其最終目標是為了通過培訓提高自身素質并改善自己的教學行為，換句話說就是為了把別人的教育經驗轉變成自己的教學能力。由于農村幼兒園教師學歷層次不高，對教育理論“敏感度”不高，因此，在農村幼兒園教師接受培訓的過程中，應該放棄以前灌輸知識的“洗腦式”教育，而應該充分發(fā)揮培訓者主觀能動性，對不同的培訓內容則采取不同的培訓方法。

3.培訓的評價方法：實現(xiàn)從“輕視評價”向“多面評價”轉變

農村幼兒園教師培訓不太重視評價環(huán)節(jié)，把教師接受培訓完全理解成一種自愿行為，認為沒有必要進行過程和效果評價。這樣一來，農村幼兒園教師培訓長期缺少有效的評價體系，缺少對培訓進行全程控制的機制，培訓只是按計劃實施，對培訓內容是否實用，培訓過程有了問題如何及時得到更正，以及教師的培訓成果是否能夠得到有效轉化等問題較少關注。教師培訓的評價是推動教師培訓的一個重要動力。評價包括對培訓工作本身的評價和對教師培訓效果的考核，這是培訓過程中的重要環(huán)節(jié)。作為縣級教育主管部門可以對晉升高一級職稱的教師進行專業(yè)知識、專業(yè)能力測試，以考促學、以考促訓，考試的內容應該包括教師的專業(yè)知識和教育理論。

二、平臺體系：發(fā)揮多種培訓手段的作用

平臺體系解決的是培訓的依靠方式問題，這是整個農村幼兒園教師培訓的核心。

1.發(fā)揮多層次培訓網絡的作用

縣域農村幼兒園分布相對分散，因此，在培訓平臺的選擇上要按照教育部在《關于實施全國教師教育網絡聯(lián)盟計劃的指導意見》中提出的，通過建設“三網”（“天網”“地網”“人網”）協(xié)同促進教師隊伍提升的建議。第一，充分用好“天網”。利用廣播電視網絡和互聯(lián)網，充分克服因為幼兒園布點分散帶來的問題。第二，積極構建“地網”。就是縣域農村幼兒園充分發(fā)掘地域優(yōu)勢整合培訓資源，可以通過臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成學習教研片、幾所幼兒園組成聯(lián)合學習體，以及大力開展園本教研等形式，建立多方面參與、開放靈活的區(qū)域性教師教育網絡體系。第三，靈活運用“人網”。繼續(xù)堅持“走出去，請進來”的基本策略，定期選送教師到其他幼兒園或參加省市級組織的專業(yè)培訓，同時邀請專家或者其他名園的園長、教師來參與培訓。

2.整合縣域教師培訓機構

積極促進縣級教師培訓機構與縣級電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構建新型的現(xiàn)代教師培訓機構?？h級教師培訓機構建成之后，在縣域農村幼兒園教師培訓中可以發(fā)揮三個重要功能：第一，成為當?shù)亟處熍嘤柕馁Y源庫，利用其硬件優(yōu)勢以最快速度收集到教育教學改革的動態(tài)，便于對農村幼兒園教師進行宣傳教育；第二，能夠成為聯(lián)系同級培訓機構的中轉站，實現(xiàn)縣級教師培訓機構之間的信息交流與共享，也可以實現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓機構展開與就近師范院校和其他有教師培訓資源的高校的密切聯(lián)系。

三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障

縣域農村幼兒園教師培訓的支持體系解決的是培訓的保障問題。應該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強對縣域農村幼兒園教師培訓的保障。

1.物資支持：地方政府加強經費投入

“長期以來，由于我國幼兒園教師教育與培訓缺少專項經費支持，教師的在職培訓和進修大多依靠幼兒園和教師分擔，對教師專業(yè)成長提供的資源與支持服務體系建設明顯不足?！薄∵@種情況在縣域農村幼兒園表現(xiàn)尤其突出，經費短缺是制約農村幼兒園教師培訓工作的“瓶頸”。幼兒園教師繼續(xù)教育經費應以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、幼兒園分擔培訓成本。讓教師自己為自己的培訓買單，在一定程度上會影響他們參加培訓的積極性。

2.組織支持：教育行政部門積極作為

縣級教育行政部門應該根據(jù)當?shù)厣鐣?、經濟和教育實際理清區(qū)域內農村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路，確保農村幼兒園教師的培訓更加符合實際，更加富有針對性、指導性和實踐性。縣級教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內教師培訓的督導檢查工作，并把這個工作落實到教師培訓工作的各個階段、各個方面和各個環(huán)節(jié)，切實做深、做細、做透。要健全完善區(qū)域內幼兒園教師學習型組織，建立教師和園長業(yè)務學習檔案。

3.動力支持：園長和教師的參與和支持。

農村幼兒園園長是教師培訓工作的第一責任人，園長能不能積極組織好培訓關系到教師培訓的具體落實效果，所以，要培訓教師，先培訓園長，以此提高園長組織培訓的意識和能力。同時，要求農村幼兒園園長在教師培訓工作中應該有所作為。園長要對教師的培訓業(yè)績予以充分的關注，幫助教師提煉教學特色與教學模式，特別是在園本培訓和教研方面，園長必須成為園本研修活動的專業(yè)引領者、必須主持和真正參與本園的課題研究　。

第2篇：幼兒園教師培訓工作范文

一、“幼師國培”項目的三大瓶頸

1.培訓教師的崗位頂替問題。在我省，絕大部分農村幼兒園教師的崗位編制緊缺，大部分幼兒園存在大量編外教師，根本就沒有額外編制教師去補充、代替參培教師的崗位及其工作，在私立園尤其如此。在這種情況下，幼兒園要騰出一位正式教師來參加培訓是非常艱難的事情。

2.培訓需求的激發(fā)與激勵問題。在農村地區(qū)，由于幼兒教育質量整體水平不高，各幼兒園之間的“生源大戰(zhàn)”尚未展開，農村地區(qū)對優(yōu)質教育資源的需求并不是非常強烈。同時，農村的經濟發(fā)展水平就決定了農村幼兒園，尤其是公辦幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展還處在規(guī)模擴張、外延發(fā)展階段，要想擺脫這一發(fā)展水平還尚需時日。這就決定了幼兒園自身還沒有產生向高端幼兒園發(fā)展的要求，一般普通幼兒園教師就能夠滿足幼兒教育事業(yè)發(fā)展的要求。加之，國家對“國培計劃”的宣傳工作滯后，普通教師參訓的熱望與要求還未被激發(fā)出來，這就更使國培工作面臨“需求不旺”的危機。

3.培訓資源的優(yōu)化與整合問題。在實踐中，由于培訓場所、培訓形式、培訓需求、培訓經費等因素的局限，就導致那些優(yōu)質的實踐性課程資源難以被組織進培訓課程中來，形成了“培訓內容脫離實際、授課形式單一”等弊端，教師也難以得到大量的現(xiàn)場示范與親身試水實踐的機會。更令人擔憂的是，市縣級單位組織的幼兒教師國培計劃項目往往直接依托職業(yè)技術學院、教師培訓學校來實施，絕大多數(shù)課程都是這些機構的培訓者來承擔，且教學設施簡單粗陋，缺乏高素質培訓者隊伍。即便是其中許多培訓者接受過培訓者培訓，但他們對優(yōu)質課程資源的介紹常常是復制黏貼式的，很難把課程內容講活、講透。 長此以往，“幼師國培”項目日益趨于理論化，容易陷入脫離一線教育實踐的漩渦，最終導致教師培訓的效能難以得到保證。

二、“幼師國培”項目改進的方向

1.各幼兒園設立專門的“教師培訓崗”，為“幼師國培”項目開展提供人事制度支撐。在各幼兒園教師編制設立中，教育行政部門應該適當放大幼兒園的編制標準，最好是設立專職的“教師培訓崗”，將那些受訓幼兒教師及時從普通崗位置換到“教師培訓崗”上，為他們參訓提供制度上的保證。

2.加快優(yōu)質示范園的創(chuàng)建速度，從激發(fā)幼兒教師的培訓需要。國家應該加快農村地區(qū)優(yōu)質示范園的建設速度，切實從“優(yōu)質理念、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、優(yōu)質硬件”四個方面入手，全方位地做好優(yōu)質幼兒園教育資源的建設工程，并使之發(fā)揮示范力與輻射力，形成與周邊幼兒園的競爭發(fā)展格局，讓那些不合格幼兒園在競爭中被淘汰、被兼并。我們相信：一旦優(yōu)質教育資源競爭的格局形成，幼兒園對優(yōu)秀教師的需求會大幅度增強。

3.以示范園為依托，以教師培訓機構為輔助，構建“一主多副”型的教師培訓基地。在未來培訓資源組織中，教師培訓機構應該是培訓活動的組織者與理論培訓的提供者，而大量實踐課程資源應該由一流示范園來提供。因此，培訓場所的選定應該堅持“多所一流幼兒園+教師培訓機構”復合式原則，努力發(fā)揮“一主多副”式培訓基地的優(yōu)勢，以此將各類優(yōu)質培訓課程資源匯聚起來，確保參訓教師能夠同時獲得高水平理論修養(yǎng)與高水平實踐技藝兩種專業(yè)品質。

第3篇：幼兒園教師培訓工作范文

【關鍵詞】幼兒園教師;有效培訓;培訓機構

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0037-04

幼兒園教師素質對于推進幼兒教育改革、提高幼兒教育質量的重要性不言而喻,而提高教師素質,除了需要幼兒師范教育的“先天”培養(yǎng)與積累,還需要繼續(xù)教育的“后天”培訓與提高。然而從現(xiàn)狀來看,人們似乎習慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人,而很少從其他角度,尤其是從教師培訓這一角度去思考問題。事實上,幼兒園教師教育行為中存在的種種問題與其所受的職前與在職培訓不足密切相關?！?〕

就浙江省而言,截至2008年年底,全省共有學前教育教職工12.8萬人,其中,專任教師8萬多人。在專任教師中,?？萍耙陨蠈W歷的占48.8%,高中及以下學歷的占51.2%。這一狀況使人們很容易將提高幼兒教育質量與提升教師學歷層次聯(lián)系起來,并把提高幼兒教育質量的希望寄托在提高教師的學歷層次上。該認識導致的后果是提高學歷被當成教師培訓的主要目標,而對幼兒園教師教養(yǎng)能力的培訓卻被忽視、淡化。據(jù)不完全統(tǒng)計,近十年來,浙江省幼兒園專業(yè)教師參加省幼兒師資培訓中心非學歷培訓的僅4000余人次。另一方面,正是因為這類旨在提高教師教養(yǎng)能力的培訓數(shù)量少、影響小,缺少系統(tǒng)的研究和全面的規(guī)劃,培訓的有效性也存在一定問題。筆者對323位幼兒園教師參加繼續(xù)教育和培訓的選擇傾向和需求進行調查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師培訓在數(shù)量、質量上都有待改進,培訓機構應在提升培訓的有效性方面作深入的理論思考和實踐探究。

相對于低效和無效培訓,教師的有效培訓應該直接指向教師的執(zhí)教能力,促進教師的專業(yè)提高和職業(yè)發(fā)展。從這一理念出發(fā),基于幼兒園教師培訓需求的調查結果,筆者嘗試就幼兒園教師的有效培訓進行研究和探索。

一、變革培訓理念,明確培訓的導向性

教師作為教學專業(yè)人員,要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程,〔2〕而培訓則是催化“成熟”的必需環(huán)節(jié)。

當前,幼兒園教師參加培訓的顯性動力往往來自切身的利益訴求,如提高學歷、晉升職稱、增加待遇等(見表1)。從教師追求自身利益來說,無可厚非,但作為培訓者,則不能一味迎合教師的這些顯性需求,而放棄引領教師專業(yè)成長的使命和職責。從表1可見,40%的教師表示參加培訓的原因是想提升自身業(yè)務水平和擴大視野,培訓機構必須意識到提高教師的執(zhí)教水平將成為教師培訓的關鍵。

教師培訓的終極目的應該是促使教師把教育理論轉化成執(zhí)教能力,從而改善教育行為。為此,培訓機構首先要變革培訓理念,將教師培訓的重點由學歷導向型轉向能力導向型。培訓重點的轉移應引起多方面的聯(lián)動,如在培訓的價值取向上,應由強調學歷的提高、證書的獲取,轉向注重教養(yǎng)能力的提高、教育行為的改善;在培訓內容上,應由幼兒教育基本原理等理論知識為主,轉向案例分析、觀摩教學以及教育實踐等執(zhí)教技能為主;在培訓途徑上,應由教師教授為主,轉向受訓者自主學習、主動學習、終身學習為主;在培訓制度上,要建立“培訓――教學――研究――互動”一體化的教學體系,使職后培訓規(guī)范化、制度化、科學化。作為在職教師繼續(xù)教育,幼兒園教師培訓必須以實踐為重點,以教師專業(yè)成長為導向,進一步確立有效培訓的理念,明確有效培訓的目標,把握有效培訓的原則,建構有效培訓的內容,創(chuàng)新有效培訓的模式,努力以培訓滋養(yǎng)幼兒園教師的整個教職生涯,而非滿足于解決教師的一時之需。

二、重構培訓體系,加強培訓的系統(tǒng)性

完善幼兒園教師的培訓體系,既有教育行政、政策法規(guī)、教育財政等問題,也有培訓內容、教材開發(fā)、課程設置等問題。本文著重闡述屬于教師教育的內部基礎性問題。

加強培訓的系統(tǒng)性,首先是構建教師培訓的課程體系。課程體系建設是構建培訓體系的基礎性工程。不可否認,當前幼兒園教師培訓缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,有時僅關注臨時的熱點,缺乏長遠眼光;只注重解決眼前的問題,不注重教師的專業(yè)成長,有的甚至為培訓而培訓,走過場、秀形式、掙學分。問卷調查結果顯示,當前幼兒園教師參與的培訓很多,但大多是零打碎敲,不成系統(tǒng)。這種零碎的、各自為政的培訓,是缺乏延展性的培訓,其生命力和吸引力也不會持久。同時,許多教師對當前的培訓內容也頗有微詞。在本次調查中有57%的教師認為培訓內容針對性不強,47%的教師認為培訓內容與實踐脫節(jié)。而在“哪些內容是你急切想培訓的”這項調查中,排在前三位的是保育知識、班級管理、教育方法。就“幼兒園教師培訓應該突出什么內容”這一問題進行調查,有64%的教師認為應該突出“實踐操作性”。

教師培訓與教師的專業(yè)化成長一樣,“不是某一階段的突擊性工作,而是一個長期、連續(xù)、不斷提高與完善的過程”。〔3〕 唯有充分考慮教師專業(yè)成長的需要而不僅僅注重當前工作的需要,充分考慮職后培訓與職前教育的銜接與連貫,才能為教師的有效培訓奠定基礎。培訓機構要有意識地加快幼兒園教師培訓的課程體系建設,像建設“教師教育學科”那樣,“科學設計并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓相互銜接以及著眼于教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的課程體系”,〔4〕 主動組織專家開發(fā)系列培訓課程和教材。同時要拓展各類教育資源并應用于培訓,努力按照學科化的要求構建不同于其他學科的知識體系,序化培訓內容,使幼兒園教師培訓真正為提高教師的教養(yǎng)能力、促進教師個人的專業(yè)成長和發(fā)展服務。培訓的內容要突出連續(xù)性、階段性、一致性和互補性,針對不同教齡、不同階段的教師,形成包括通識課程、實踐課程、研修課程等內容的培訓菜單,使培訓既合乎一般教師的成長規(guī)律,又能滿足教師發(fā)展的個體需求。

三、優(yōu)化培訓方式,突出培訓的主體性

讓參訓者主動參與學習、學會學習,是培訓的目的,也是培訓的終極價值所在。當前,幼兒園教師對培訓內容及培訓方式的多種期待,反映出教師對參加培訓的迫切需求,調查結果也表明,“愿意介入培訓過程”的教師高達90%。因此,怎樣讓教師參與培訓這一問題尤為重要。

“我們以什么樣的方式培訓教師,教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對教師的培訓方式,教師才會改變他們對幼兒的教育方式?！薄?〕優(yōu)化教師培訓方式,提高教師介入培訓的積極性至關重要,其中真正確立參訓教師的主體地位,充分發(fā)揮每個參訓者的主動性、創(chuàng)造性又是重中之重。突出幼兒園教師培訓的主體性,可以從教師的個體化需求和個性化發(fā)展出發(fā),以教師的“需求為中心”,以“解決問題”為出發(fā)點,以“問題的解決”為落腳點,開展經歷式、體驗式的培訓,使每位參訓教師都有所收獲、有所提高;可以精選針對性強的課程內容,廣泛運用案例教學、討論式教學、觀摩教學、學術沙龍式教學等有利于教師參與的方式開展培訓,既創(chuàng)新“教”的方法,也創(chuàng)新“學”的方法。調查顯示,大部分教師認為“觀摩課”的培訓效果較好(34%),其次是案例分析(29%)、研討交流(25%)、專家講座(10%)。這反映出參與式培訓廣受教師歡迎,這種培訓方式促使每個教師主動參與群體活動,與其他教師合作學習,如小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他游戲和練習等,最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發(fā)展?jié)摿?培訓效果十分明顯。而單向的培訓程序,如課堂講授式或學術報告式,與教師個體的現(xiàn)實需求和工作情境關聯(lián)較少,缺乏個體的心理體驗和精神滲透,很難轉化為個體內在的價值取向,難以發(fā)揮教師的主體性,不利于提高培訓效果。〔6〕

此外,還要特別重視實踐教學,加大實踐教學的權重,把幼兒教育與管理的原理和方法從書本、課堂上轉移到真實的幼兒教育實踐中,使受訓者在主動參與、自主學習過程中自覺提高獨立解決實際問題的能力。浙江省在實施農村中小學教師“領雁工程”培訓過程中,規(guī)定教師參加培訓的實踐環(huán)節(jié)不少于二分之一,受訓教師普遍反映效果良好。幼兒園教師培訓可以借鑒“領雁工程”的有益經驗。

四、改進培訓手段,彰顯培訓的時代性

培訓手段是溝通教與學的中介,對實現(xiàn)有效培訓這一目標而言,同樣具有重要作用。目前,作為普通教育的課堂教學,其教學手段基本上實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教具向現(xiàn)代化教學手段的轉變,多媒體技術在教學中得到了廣泛應用。教師繼續(xù)教育和培訓也應積極引入現(xiàn)代教育技術手段,為教師獲取信息、更新信息、提高培訓效果提供方便。在調查中,有22%的教師表達了對“培訓技術落后”的不滿。這說明當前幼兒園教師培訓應緊跟時代步伐,廣泛運用現(xiàn)代教育技術拓展培訓的廣度與深度,要充分利用現(xiàn)代信息技術的強大功能,構建新的教師培訓模式,優(yōu)化培訓結構,豐富培訓層次,提高培訓質量,減少無效培訓。例如,微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術,該技術采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓者在單位時間內教育行為的全部細節(jié),然后由教育專家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失,找出癥結所在并討論改進方案,而后再進行實錄與再分析。這樣做有效地調動了受訓者視覺、聽覺與大腦的綜合活動,具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結合、反饋及時等優(yōu)點,對于教師教育能力的提高相當有效?！?〕其他還有網絡培訓模式、電化教育培訓模式、遠程教育培訓模式等,拓展了教師培訓的空間和視野,使培訓做到了無處不在、無時不能。浙江省象山縣等地通過“教師博客”等途徑開展教師培訓工作,在更寬廣的時空中實現(xiàn)了教師的互動學習和自我提高,效果明顯。

當然,運用現(xiàn)代教育技術,不僅是硬件的添置和軟件的開發(fā),更重要的是以此形成現(xiàn)代教育觀念和人才培養(yǎng)模式。如果仍然沿襲舊的教育觀念去應用現(xiàn)代教育技術,反而有可能成為有效培訓的障礙。比如,教師培訓應與教科研有機結合起來,使教師在培訓的同時互陳觀點、反思質疑、研究提高。如果僅僅照搬先進的培訓模式,而未養(yǎng)成現(xiàn)代教育的思維習慣和能力,這樣的培訓很難說是有效培訓。

五、完善培訓管理,提高培訓的適應性

就幼兒園教師有效培訓的研究而言,大多學者關注的僅是培訓本身,對培訓管理則缺乏足夠的重視。事實上,實施有效的管理,對提高教師培訓的有效性尤為重要。有效的管理不僅能優(yōu)化教師培訓的流程,而且能優(yōu)化教師培訓的效益。從教師培訓的時代性要求以及教師培訓的個性化需求出發(fā),作為幼兒園教師培訓的組織者,必須完善培訓管理,及時反饋培訓信息、調整培訓過程,使培訓更好地適應教師的需要。

按照管理科學的要求,幼兒園教師培訓需要建立一條以“目標――實施――反饋――調整”為線索的完整的培訓管理路徑,充分發(fā)揮管理者的導向功能、管理功能、激勵功能及診斷功能(見圖1)。

就我國幼兒園教師培訓的具體情況而言,當前最重要也最迫切的工作,筆者認為是建立規(guī)范的教師培訓績效管理與績效評價體系。這種評價包括兩個維度:一是對培訓管理(培訓者)的評價,即以針對性、適應性為標準,對培訓內容、培訓課程、培訓方式等是否符合教師的實際,是否有助于教師的專業(yè)成長作出評估。實施教師培訓后,培訓機構應有意識地開展訓后調查,了解受訓者對培訓內容、方式、師資等各方面的滿意程度,了解幼兒園教師的培訓需求以及對于培訓機構的要求和建議,等等。二是對教師參與培訓實效性(受訓者)的評價,即以教師的實際教養(yǎng)能力為標準,跟蹤評價教師參與培訓后的實際效果。培訓機構要建立科學的評價體系,如采用現(xiàn)場教學、答辯、測試等途徑,即時評估受訓教師掌握技能、提高能力的水平,還要重視加強受訓教師信息庫建設,及時追蹤教師的專業(yè)成長過程,并通過對比分析把握教師的受訓實效。按照邊實驗邊培訓邊總結邊提高的原則,這些評價結果應及時反饋并運用于培訓的調整與完善,努力使幼兒園教師獲得真正意義上的有效培訓。

總之,教師培訓機構不僅要成為培訓的組織者,更要成為培訓的研究者、改進者,應主動地、深入地研究幼兒園教師培訓的有效性問題。這樣的培訓機構,才是幼兒園教師獲得有效培訓的根本保障,而實施有效的培訓,則是培訓機構生命力與吸引力的重要源泉。

參考文獻:

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Study on Effective Training of Preschool Teachers

Lv Fangping

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University,Hangzhou, 310012)

第4篇：幼兒園教師培訓工作范文

2011年10月，教育部財政部聯(lián)合下發(fā)《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《財政部教育部關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》精神，加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”?！皣嘤媱潯睂嵤┮詠?，各省市積極響應大力落實，通過培訓，各級教師都獲得了長足的進步，國培成績斐然。在培訓模式上，各省均有高校引領、培訓機構獨自承擔、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓等。在培訓內容上，主要有通識性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓對象上，注重中西部地區(qū)農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓的幼兒園各級各類教師達到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級各類培訓也在不斷進行，使教師們有更多的機會學習提升。在制定培訓方案時，教育部制定了《“國培計劃”課程標準（試行）》作為藍本，要求各級培訓以此為依據(jù)，應該說，這是詳細科學的大綱，各地根據(jù)實際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓中存在的問題。教師職后培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，指出近年來教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進及國家大力發(fā)展學前教育的步伐中，農村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學前教育工作的“轉崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學制定農村幼兒園新入職教師的培訓方案，通過有效課程引導他們盡快適應學前教育，也極為重要。

二、農村幼兒園新入職教師培訓方案的設計

1、新入職教師培訓的具體目標根據(jù)《“國培計劃”課程標準（試行）》規(guī)定，轉崗教師培訓的目標是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求，通過培訓，使他們了解學前教育的價值和專業(yè)性，認同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小學教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設計模塊與具體課程在課程設計上，根據(jù)《“國培計劃”課程標準（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關系。而在實際的培訓課程設置中，一般建議增設實踐活動模塊。在模塊形成的基礎上，課程根據(jù)國標標準，具體設置如圖3。這是為期120學時的農村幼兒園新入職教師集中培訓的課程設計，我們以此為基本樣本，探討課程設計的意圖。從圖示中可以看出，每個板塊都有具體課程作為支持，目標是為了使新入職教師認同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動布置、五大領域的核心價值及班級常規(guī)活動安排，通過培訓特別是通過跟崗實習及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價值，更可以通過實際跟崗模仿指導教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓、以老帶新、遠程培訓等方式的系列跟進培訓，逐漸實現(xiàn)。同時，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學員情況動態(tài)調整，以適應不同群體，真正實現(xiàn)“按需施訓”。特別是在實踐活動領域，靈活運用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應鼓勵農村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。

三、新入職教師培訓課程設計依據(jù)及實施建議

第5篇：幼兒園教師培訓工作范文

繼續(xù)教育學院作為項目管理協(xié)調機構，專門成立了“國培計劃”項目辦公室，依托教師教育學院、后勤集團、教務處、圖書館等部門，建立了職責明確、分工合作、務實高效的組織管理機制，從教學團隊、教學管理和后勤服務等方面保障項目的質量。

（二）注重前期調研

對中小學、幼兒園教師進行前期調研，總結以往培訓的經驗得失、充分掌握培訓對象的基本情況，摸清他們對培訓的需求和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎和前提條件。我校自2010年承擔“國培計劃”項目以來，一直堅持調研先行的原則，不斷加大調研工作力度，將前期調研作為制定培訓方案和實施培訓工作的基礎性工作，主動了解培訓對象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學、紅土地鎮(zhèn)中心學校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學、鳳合中學和轉龍鎮(zhèn)中學6所中小學開展“國培計劃”專題調研的基礎上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學、瀘水縣第一小學、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對龍中心學校、白漢場中心學校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學、石林縣巴江中學、紫玉小學等學校，同時在我校舉辦云南省義務教育農村中小學幼兒園教師培訓省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項目小學數(shù)學100人，初中數(shù)學100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產研修項目200人，“送培下鄉(xiāng)”項目幼兒園教師培訓50人，幼兒園轉崗教師培訓項目150人。

一、主要做法

通過加強培訓需求調研、科學設計培訓方案、推進培訓模式創(chuàng)新、強化培訓過程管理等舉措，昆明學院負責實施的項目做到了目標明確、按需施訓、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網絡匿名評價中，昆明學院獲得了學員的較好評價，得分排名位于省內院校前列。

（一）領導重視

“國培計劃”不僅對提高農村中小學教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學院黨政領導班子對該項工作高度重視，親自對村小學教師培訓項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓班等項目的參訓學員進行了培訓需求調查。通過走訪、座談和問卷調查等方式，針對培訓方式、培訓途徑、時間安排、課程設置、教學形式、師資選聘、教學監(jiān)控、培訓效果、后勤服務等具體問題，認真聽取學校領導、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓項目工作的意見、建議和需求，充分了解農村學校教師的培訓需求和對培訓工作的意見。

通過認真調研，科學分析調研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設計、立項申報、競爭投標、優(yōu)化課程、提升質量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調研掌握的情況，從培訓教師的實際需求，分項目、分類別、分學科更加合理地設計培訓方案，進一步優(yōu)化培訓課程內容，更好地落實教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標準和“國培計劃”課程標準的基本要求，切實增強培訓的針對性；根據(jù)項目特點、課程內容和工作要求，結合教師需求，采取更加科學的方式開展培訓，增強培訓的實效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實際相結合、教育改革發(fā)展與參訓教師專業(yè)發(fā)展需求相結合、項目基本要求與培訓模式創(chuàng)新相結合，探索適合省情的我校“國培計劃”項目實施工作的機制，努力提高我?！皣嘤媱潯表椖抗ぷ鞯馁|量和水平。

（三）優(yōu)化培訓方案

科學合理的培訓目標、富有針對性的培訓內容、優(yōu)秀的培訓專家和合適的培訓方式是培訓成功的幾個關鍵因素。在前期調研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎上，我們反復調整修訂培訓方案，力求在目標定位、內容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓目標上力求科學合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，幫助參訓教師轉變教育觀念，更新學科知識，提升教學能力，培養(yǎng)學習習慣，促進專業(yè)發(fā)展，并強調階段性目標的達成與教師長遠專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設計上緊扣3個“標準”，即中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）、中小學相應學科的“課程標準”（《幼兒園教育指導綱要》）、《“國培計劃”課程標準》；圍繞3個維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學員實際，在將師德教育、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應用》等，使培訓內容得到進一步豐富和優(yōu)化。

在培訓方式、方法方面，努力促進傳統(tǒng)的知識型教師培訓向現(xiàn)代的研究型教師培訓模式轉變，并大力推進實踐性培訓，大幅度增加名師示范課和學員研究課的比重。設計上充分考慮了集中學習與跟班跟崗研修相結合、脫產培訓與跟蹤指導相結合、理論學習與實際觀摩相結合、專題講座與討論交流相結合、必修課程與選修課程相結合。引導培訓主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導環(huán)節(jié)設置了研修和實踐的硬性任務，以活動和任務驅動來促進教師實實在在的“變化”。

為保證培訓質量和效果，我校加強與省內外高校、教研及培訓機構、中小學、幼兒園的合作，整合省內外優(yōu)質教師培訓資源。與西南大學、南京師范大學、華東師范大學等高校相關機構建立了教師教育合作關系，聘請國內外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學、幼兒園建立了合作伙伴關系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機構，有的來自中小學、幼兒園教學工作一線?？傮w來看，省內外專家基本達到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質優(yōu)、理論水平高、教學能力強、培訓經驗豐富、培訓效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓模式

2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓項目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實施模式。我校實施的“送培下鄉(xiāng)”子項目共3個：初中數(shù)學、小學數(shù)學和幼兒園教師培訓。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓機構及培訓地中小學或幼兒園共同合作的方式，將培訓送到中小學或幼兒園教育教學現(xiàn)場，通過“在教學一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進行。

與其他短期集中培訓相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓的比重超過了70%。

初中數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學合作，培訓安排在蒙自市第三中學進行；小學數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓科和文山市第五小學合作，培訓安排在文山市第五小學進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與安寧市教育局、安寧市教師進修學校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓安排在昆鋼幼兒教育中心進行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓地點從大學課堂搬到學員所在地，而是基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂，切切實實體現(xiàn)實踐性培訓要求?！八团嘞锣l(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，力爭做到“四送”，即給學員送去“先進的教育理念、實用的教學策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學”。整個過程以提升教師教學技能為中心，以學科教學為基礎，以問題解決和典型案例為載體，在注重學員教育理念與師德感悟的基礎上，圍繞實踐性教學組織培訓內容，重點安排了名師示范課、學員研究課和課后說課、議課、評課等內容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設民主開放的培訓氛圍，在為參訓學員提供可借鑒的、先進的教學程序、教學策略和教學方法的同時，讓學員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學員能夠學有所獲、學有所成。而專家講座也與名師示范課、學員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學員議課、評課，然后結合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學員加深對教學理論的理解，而且有利于提高學員的觀課、評課能力和教學實踐能力。

在其他各個項目的實施中，專家們充分關注學員的實際需要，圍繞培訓目標，通過豐富的專題講座、教學觀摩、參與式教學等多種培訓活動，使每位參訓學員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓過程中設計了較多學員參與的環(huán)節(jié)，培訓專家和學員共同分享，共同提高。專家們豐富的學科知識、先進的教育理念、精湛的教學技藝、忘我的服務精神、靈活生動的培訓形式，不僅給學員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓管理的同志深受感動和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項目管理

對參訓學員嚴格管理，悉心關懷，做好后勤工作，提供相關學習、生活條件，是培訓工作順利進行的重要保障，同時也是培訓機構組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項目實施質量，加強培訓期間的管理與服務，我們根據(jù)我校承擔培訓項目及人數(shù)增加的情況和有關要求，提前做好各項準備工作，并在培訓過程中注重規(guī)范項目管理，加強過程監(jiān)控和項目資金監(jiān)管，完善質量評估機制。

二、培訓效果

在省及相關州市教育行政部門的關心支持和我校相關部門的共同努力下，我校所承擔的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現(xiàn)了項目的“示范引領”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領導、社會同行、參訓學員、頂崗實習生和指導教師的充分肯定。

昆明學院承擔的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學員滿意度調查中反饋的情況看，各個項目的參訓學員對培訓均給予了很高的評價，絕大多數(shù)學員感到收獲很大。富有針對性的培訓不僅帶給了參訓學員新理念、新方法、新技能，而且在學習交流中認識了專家、結交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓教師提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學習習慣和促進專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動作用。

同時，通過承擔“國培計劃”項目，也對我校相關部門提高服務質量和工作水平產生了十分積極的影響。尤其是直接承擔培訓任務的院系，他們把項目實施作為推動自身服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育，促進教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學及其他教師職后教育的管理和教學水平。

三、存在的問題及建議

我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。

一是“送培下鄉(xiāng)”項目因學員跨州（市）集中，增加了部分學員參加培訓的成本和困難，同時也給培訓機構帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項目時，讓中小學教師在當?shù)丶信嘤?，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓讓學員學習到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學員在自己工作崗位上去應用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學員的教育教學工作產生實質變化，這是培訓最終需要達成的目標。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。

作為培訓承辦機構，我們會認真總結“國培計劃”經驗，努力改進管理和服務工作，不斷提高項目質量，讓每一位前來學習的老師得到更大的收獲。

首先，要進一步抓好培訓承擔機構和相關辦學部門的自身建設，根據(jù)國家推進現(xiàn)代教師培訓制度建設的總體要求，不斷強化培訓機構內涵建設，轉變教育觀念，提升“國培計劃”項目的組織管理水平，增強服務能力，努力提高培訓質量。

第6篇：幼兒園教師培訓工作范文

[關鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；集體教學活動反思水平；教師培訓

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式即為“成長=經驗+反思”，反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結經驗教訓?！本捅疚亩裕P者認為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標準連續(xù)自覺地審視這一研究對象正在發(fā)生、已經發(fā)生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺性以及一定的標準。反思的具體內容是正在發(fā)生、已經發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學活動反思，是指教師把集體教學活動作為研究對象，為了實現(xiàn)有效教學以一定的反思標準對自己或他人正在發(fā)生、已經發(fā)生的集體教學活動進行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動。教學反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內部之間的相互關注、相互學習，更新教育觀念，促進反思能力的提高。

筆者梳理文獻了解到，目前關于集體教學活動反思水平的研究大多集中在中小學階段，對幼兒園教師集體教學活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師集體教學活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學活動反思水平，筆者采用質、量結合分析的方法對珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學活動反思水平進行了調查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質的城市幼兒園及其教師為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調查

自編《幼兒園教師集體教學活動反思水平調查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內容。經過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過郵寄、現(xiàn)場發(fā)放等形式共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數(shù)據(jù)通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學活動反思水平分為三級：水平1，技術理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結構訪談法，即根據(jù)訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異?；顒咏Y束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。

二、研究結果

（一）問卷調查結果

1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調查的幼兒園教師的集體教學活動反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業(yè)、學歷、教齡）、幼兒園機構性質與反思水平顯著相關

調查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學歷、教齡以及所在幼兒園的性質對教師個人的集體教學活動反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學歷、教齡以及所在幼兒園性質不同的教師其集體教學活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應職業(yè)的生存階段，教學經驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯(lián)系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關教師專業(yè)成長的理論?？梢哉f，教師的專業(yè)成長即是經驗與反思互相作用的過程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實踐的學習與指導、專業(yè)素質、專業(yè)自覺性、敬業(yè)精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學習）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學習與指導、實踐經驗和專業(yè)素質。

（二）訪談結果

1.反思的原因

訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領導要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領導要求的?！倍亲陨淼陌l(fā)展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒有達到目標，我會調整一些做法?！?/p>

2.反思內容

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內容集中在兩方面。一是集體教學活動本身，包括反思活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結束后，我會想想整個流程跟預先設計的有沒有出入?！倍怯變海ǚ此加變旱姆磻坝變旱囊延薪涷?。c教師如是說：“我經常反思幼兒的反應和興趣，也就是看看活動結束后幼兒會有什么不同?！?/p>

3.反思手段

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少。”“平時大多數(shù)是自己思考，自己積累?！保?）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關的教科書。上網查閱相關的教學內容，尋找最佳的教學策略。”（5）活動后效果分析。c教師認為，對每次集體教學活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學活動結束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細細探究，這樣下次活動會開展得更好?！?/p>

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應來決定反思與否的：“如果孩子的反應很不一樣，我會反思一下是不是哪個環(huán)節(jié)出了問題?！保?）觀摩同行組織的集體教學活動時。B教師認為：“我們平行班里開展的集體教學活動大多是一樣的，但老師設計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問題?！保?）發(fā)生突發(fā)事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當?！?/p>

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標。c教師認為：“一個經過反思的教學活動重新開展時應該要達到預定的活動目標，這點很重要?！保?）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的?！?/p>

6.反思應具備的條件

（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應該“有‘心’，平時要自覺地去做，應該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準備充分。還有教師認為，反思其實是一項技術活兒，應做好準備：“活動前準備時就應考慮可能出現(xiàn)什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認為，“只要教師時刻考慮幼兒，關注他們的需要和反應就能找到很多反思點”。（4）具有高學歷。不少教師認為反思水平跟學歷相關，覺得“學歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。

（三）觀察結果

1.集體反思與個人反思

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認為：“與同行的溝通、交流也是教學反思的重要途徑，這是教學的社會性所決定的?！币虼耍處熞硕鄥⒓蛹w反思交流活動，利用集體反思的優(yōu)勢提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關，可見，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進的。

三、啟示

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展，這對開展幼兒園教師培訓工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標

當前，有很多教師培訓存在著目標模糊的問題。為此我們建議努力從教學實際出發(fā)，將提高教師集體教學活動反思水平作為教師培訓目標，以促使培訓更加細化、具體化。提高教師集體教學活動反思水平，也就是促進教師的自我發(fā)展。

（二）以深化教師集體教學活動反思內容為培訓內容

當前，有很多教師培訓存在內容缺乏針對性、理論與實踐脫節(jié)等問題。而圍繞教學實踐反思開展的培訓活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學活動的反思內容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經驗等，因此，可以從集體教學活動本身及幼兒出發(fā)，開展包括對活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應、幼兒已有經驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業(yè)成長的培訓目標。

（三）以參與和合作為培訓的主要形式

當前。有很多教師培訓存在形式單一的問題。如果培訓缺少交流互動。很難被參訓者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學家勒溫（K.Lewin）的群體動力學（Group Dynamics Theory）理論認為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補充，在交流合作中產生新認識、提升新水平。”他用下面這個公式表示個人與環(huán)境的交互關系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓的主要形式能夠有效提高教師的集體教學活動反思水平。

（四）以提高教師集體教學活動反思效果為培訓的最終目的

當前，有些教師培訓的效果不明顯，培訓成了費時費力不討好的事。研究者認為，以反思為培訓切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學水平，從而促進了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開展幼兒園教師培訓，可以提高教師的集體教學活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學活動反思的效果。

參考文獻：

[1]皮連生，學與教的心理學（M]，上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，現(xiàn)代漢語詞典：2002年增補本[M]，北京：商務印書館，2002：349.

[3]熊川武，反思性教學[M]。上海：華東師范大學出版社，1999：55.

[4]曹培英，教學反思的涵義、分類與內容[J]小學教學研究：教學版，2010，（12）.

[5]顧榮芳，等，新手到專家：幼兒教師專業(yè)成長研究[M]，北京：北京師范大學出版社，2007.

[6]余文森，等，教師專業(yè)發(fā)展[M]，福州：福建教育出版社，2007：12.

第7篇：幼兒園教師培訓工作范文

關鍵詞：農村幼兒骨干教師；培訓現(xiàn)狀；研究綜述

中圖分類號：g45 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02

一、研究緣起

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務。因此教師專業(yè)發(fā)展是時代進步的必然要求。教師培訓作為教師可持續(xù)發(fā)展重要途徑和手段的教師教育備受關注。

在此基礎上，2010年教育部、財政部啟動實施了中小學教師國家級培訓計劃。“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目，對于落實《綱要》關于教師隊伍建設的總體部署具有重要意義?！坝讕焽唷弊鳛椤皣嘤媱潯敝械囊粋€子項目。

《綱要》、《關于當前學前教育的若干意見》等文件對新時期推動學前教育事業(yè)科學發(fā)展進行了戰(zhàn)略部署，特別提出了“重點發(fā)展農村學前教育”，要求加大幼兒教師的培訓力度，農村幼兒教師隊伍建設是我國農村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加強幼兒教師的培訓是教師隊伍建設中很關鍵的一個舉措。目前這項國家級的幼兒教師培訓已經進入了中級階段，農村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓價值和研究意義。它對促進農村學前教育發(fā)展和改革具有重大意義，對提升整個農村幼兒教師隊伍水平具有突出貢獻，為學前教育的全面開展奠定了良好的基礎。

二、核心概念界定

（一）農村幼兒骨干教師

需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農村幼兒骨干教師是指工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓的45歲以下的中青年，有培養(yǎng)潛質的農村幼兒骨干教師。

（二）教師培訓

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。國內現(xiàn)在比較習慣于用“教師繼續(xù)教育”取代“教師培訓”。本文把當前農村幼兒骨干教師繼續(xù)教育培訓作為教師培訓的一部分，它包括農村幼兒園中青年骨干教師置換脫產研修培訓、農村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓。

（三）國家級教師培訓

所謂“國家級教師培訓”，就是由中央財政提供專項經費支持，由國家教育行政部門直接統(tǒng)籌規(guī)劃，通過任務委托、招投標等形式遴選符合國家級培訓資質的院校組織實施的，主要面向中小學骨干教師開展的培訓。旨在示范引領、雪中送炭、促進改革，推動中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的提高。

三、文獻綜述

（一）國外關于法律、法規(guī)和政策等方面的研究

世界上許多國家非常重視學前教育師資培訓，已經開始出臺相關特殊保障措施，以提高農村貧困地區(qū)的教師隊伍質量整體素質，并且取得了很多成功的經驗，借鑒這些經驗給我國農村幼兒教師培訓和可持續(xù)性發(fā)展樹立了良好的榜樣。

法國對母育學校教師的職后培訓相當重視，規(guī)定：每個初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權帶薪接受累計一年的繼續(xù)教育。英國的教育《白皮書》中規(guī)定新任教師有1/5的時間進修，正式教師每七年輪流脫產進修一次，力求在任何時間內有3%的教師能夠帶薪進修。美國政府制定相關法律法規(guī)來保障并促進幼兒教師的師資培養(yǎng)，如《不讓一個孩子掉隊法案》，《高等教育機會法》，要求確保和加強不同階段不同程度的幼兒教育師資培養(yǎng)的有效實施。針對教師培訓，發(fā)達國家制定的法規(guī)和重要文件，使教師培訓有法可依，從而保證了教師培訓工作的順利有效地開展。同時，在相關政策保障措施方面，美國實行“農村教育成就項目”，通過對州和學區(qū)的差異性教

育經費資助，改善農村地區(qū)的教育教學環(huán)境，推進農村教師的專業(yè)發(fā)展；在墨西哥，對于農村邊遠貧困地區(qū)的教師實施“農村及貧困地區(qū)教師教育項目”，幫助貧困地區(qū)的教師進行學習，加強專業(yè)知識掌握，促進專業(yè)技能運用。

（二）國內相關研究綜述

1.有關法律法規(guī)方面的研究

《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》第18條要求：制定幼兒教師培養(yǎng)、培訓機構的建設。要按照教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當?shù)刂行W教師繼續(xù)教育規(guī)劃。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》實施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。教育部、國家發(fā)展改革委《關于深化教師教育改革的意見》，要求實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。香港地區(qū)政府為了保障幼兒教師培訓制定并實施“學券計劃”，面向幼兒教師專業(yè)發(fā)展的專項津貼，把一部分“學券”投放到幼兒園教師崗位培訓和專業(yè)發(fā)展上。

我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓，然而，從微觀方面更是沒有切實可行的法律條款做出明確規(guī)定幼兒教師培訓，加強幼兒教師培訓法規(guī)建設需要政府社會等相關部門進一步落到實處。

提起國內農村幼兒教師培訓，首屈一指的當屬目前正在實施過程中的“農村幼兒骨干教師國家級培訓”。筆者分別以“幼兒教師培訓”、“幼兒骨干教師培訓”、“農村幼兒教師培訓”、“農村幼兒骨干教師培訓”四個主題對知網（1991年一2013年）的資料文獻進行了專業(yè)檢索，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，從2001年以來，學者們和幼教工作者對幼師培訓的關注和研究顯著提高。 2.有關幼兒教師培訓內容的研究

培訓內容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓中存在一個突出問題。有研究者指出培訓內容實用性、可操作性不強，培訓缺少有針對性的分層，還有研究者認為傳統(tǒng)農村幼兒教師培訓過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓講座，難易接受，脫離實際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時具備專業(yè)的理念與師德、專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識）和專業(yè)能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動的設計與組織、園所班級環(huán)境的創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與指導、課程資源的開發(fā)與利用、以及教育教學研究探討）。目前，《“國培計劃”課程標準（試行）》已經，有力了規(guī)定了各項培訓內容，同時作為項目評審、績效評估等的重要依據(jù)。

3.有關幼兒教師培訓方式的研究

培訓形式是培訓內容實施的途徑方式。研究發(fā)現(xiàn)集體培訓是最主要的培訓方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓學員普遍認為：針對個體培訓的形式開展較少，如專家/名師具體指導、案例研究、師徒帶教等。參訓教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓、案例研究、主題情景式培訓。交流的形式居多，指導的形式不足，自主研究的形式需要進一步加強。相對于“專家講座”的培訓形式，參訓學員更傾向于專家/名師具體指導，幼兒教師渴望在日常教學活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且得到學前教育方面專家名師的指點。

4.有關幼兒教師培訓中存在問題的研究

我國對于幼兒教師培訓需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學教師培訓需求的研究，對于幼兒教師培訓，更多是針對教師在職培訓的現(xiàn)狀以及問題做出的經驗探討，還有研究者從農村幼兒教師生存現(xiàn)狀、繼續(xù)教育現(xiàn)狀和問題、專業(yè)發(fā)展和途徑以及課程資源開發(fā)探索等方面進行分析。

研究表明，我國農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下問題：農村幼兒教師在職培訓課程方面主要存在課程內容偏重理論，脫離實際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環(huán)境狹窄，農村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農村國情的幼兒師資培訓體制、內容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業(yè)發(fā)展被忽視；外出接受繼續(xù)教育的農村幼兒教師數(shù)量少、比例低，繼續(xù)教育渠道不暢通；農村幼兒園內教研活動普遍偏少等。研究還顯。同時培訓團隊教師的構成情況是影響培訓效果的主要因素之一，培訓師資組建不夠多元和開放等問題。

針對農村幼兒教師已有培訓

所存在的問題，有學者通過分析農村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村豐富的自然資源和獨特的民間游戲以及作為培訓課程物質，建構多形式、多層次的培訓途徑，如脫產培訓、園本培訓、巡回輔導、通訊聯(lián)系、自我成長等來擴大、豐富和完善農村幼兒教師培訓的課程與形式，從而提高培訓的針對性和實效性。

通過對相關研究分析，發(fā)現(xiàn)已有研究大多集中于對農村幼兒教師培訓的問題研究，對農村幼兒教師培訓需求的現(xiàn)狀研究很缺少。同時偏向于中北部省市的農村個案研究，沒有對西部地區(qū)的農村狀況進行研究。雖然個案研究能反應我國農村幼兒教師培訓的部分現(xiàn)狀，但代表性推廣性弱。同時，針對農村幼兒教師培訓存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環(huán)境上，很少從教師發(fā)展需求探討。

因此以我國西部省市具有代表性的農村為研究對象，從農村幼兒教師實際出發(fā)，探討有效的農村幼兒教師培訓對策，將有利于建構更為有效的、適合農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]童憲明.法德幼兒教育的比較與借鑒[j]教育探索，2010，（11）.

第8篇：幼兒園教師培訓工作范文

一、深入分析師資現(xiàn)狀，制定科學培訓計劃

十多年來的學前教育私有化進程，對今天的學前教育發(fā)展產生了一定的負面影響，相當比例的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級以下幼兒園，辦學負責人一味地追求利潤最大化，不僅在辦學設施投入、日常開支等方面想方設法“摳錢”，甚至在師資隊伍建設方面做文章，較為突出的就是降低薪酬，導致教學崗位無法對具有高素質的師范院校畢業(yè)生或是較為成熟的師資產生吸引力，為了維持正常運轉，不得不聘用一些教學經驗不足的人員從事幼兒教學工作。這些人員在教育教學工作中履職能力不足，影響了孩子的全面發(fā)展。作為教育培訓機構，應當對這些情況開展深入的調查研究，在了解全縣的幼兒教師現(xiàn)狀的基礎上，制定教育培訓計劃，分批組織或是采取二級傳送的方式，強化對現(xiàn)有在職學前教育師資的培訓工作。在培訓計劃的制定上表達，一定要突出針對性，針對當前基層幼兒園師資隊伍的現(xiàn)狀，尤其是與現(xiàn)代學前教育發(fā)展要求相比存在的薄弱環(huán)節(jié)，擬定有效的培訓計劃，既要做到培訓計劃與教育發(fā)展形勢相一致，又要做到教育培訓內容方式適應幼兒教師實際，具有較強的操作性與指導性，全面提升培訓工作成效。

二、扎實有效開展培訓，提高教師綜合素質

在當前的幼兒教師培訓工作中，主要應當抓住四個方面開展，以扎實有效的工作全面提升教育成效，為基層學前教育的健康發(fā)展奠定堅實基礎。一是要強化“三字一話”基本功培訓。在學前教育中，鋼筆字、毛筆字、粉筆字的書寫能力以及普通話表達能力是教師的必備基本功，這四項基本功訓練應當在日常工作與生活中逐步進行，教師進修學校短期的培訓重點，應當放在板書的技巧、教學語言的藝術等方面，對幼兒教師開展指導，讓教師在教育教學工作中進一步提高板書藝術與教學語言藝術，尤其是提高教師的語言表達能力、朗誦與講故事水平等，增強履職能力。二是要強化美術、音樂等專業(yè)技能培訓。在基層幼兒園，許多幼兒教師一人要承擔多門教學課程，這就對教師的專業(yè)發(fā)展方面提出了更高的要求，重點在美術繪畫、手工制作以及音樂等方面強化培訓，通過專門的教育培訓來提高幼兒教師在這些方面的專業(yè)發(fā)展，更好地開展教學活動。三是要強化教育學、心理學培訓。幼兒教師在開展教育教學工作過程中，不僅需要廣泛的專業(yè)知識能力，還應當具有一定的教育學和心理學基礎，在教育教學活動中正確分析幼兒的身心發(fā)展特點，采取針對性的交流溝通和教育方式，適應幼兒的身心特點，更好地為孩子的健康成長營造環(huán)境，進一步提高教育素質化水平。四是要強化現(xiàn)代教學手段運用培訓。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教學手段的改進與提升成為了促進學前教育成效發(fā)展的重要方面，但是受到自身教育水平等方面的限制，部分幼兒教師對于信息化教學手段的運用能力明顯不足，這就導致了部分幼兒園的信息化教學設備未能充分運用，制約了教育教學成效的提升。對此，教師進修學校應當將信息技術培訓作為幼兒教師繼續(xù)教育的重要方面，不僅要向教師開展文本、電子表格等基本運用操作，更要向教師進行網絡技術、課件制作等方面的培訓，進一步提高幼兒教師運用多媒體教學手段演示和制作課件的水平，讓現(xiàn)代信息技術在學前教育中發(fā)揮重要作用。

三、建立長效培訓機制，促進隊伍長遠發(fā)展

第9篇：幼兒園教師培訓工作范文

關鍵詞：農村；學前教育；師資隊伍建設；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0070-01

高質量的學前教育師資是學前教育的核心和保障。針對農村學前教育師資存在的突出問題矛盾：整體學歷不高，擁有教師資格的比例較低，難以為學前教育改革提供深層動力；數(shù)量嚴重不足，師生比例無法滿足目前教育教學的需要；培訓理念落后，很難以向“專家型”、“研究型”教師轉變。農村學前教育的發(fā)展必須解決好教師質量和數(shù)量問題，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，推進幼教隊伍建設工程，提高幼兒教師整體素質。因此辦好學前教育專業(yè)，加大教師培養(yǎng)力度，充分利用現(xiàn)有教師資源，提高教育教學能力，完善學前教師教育體系。

一、加快培養(yǎng)高學歷幼兒教育師資，提高農村學前教育師資的學歷層次

幼兒教師的專業(yè)化要求是時展與教育改革的必然結果。教師是從事教育工作的專業(yè)人員，21世紀的幼兒教師不僅具有基本的專業(yè)知識、技巧技能，具有對教育活動進行反思、研究、改進的能力，同時還要具備對教育的社會價值、個人價值以及更廣闊的教育問題進行探究和處理的能力，這些都需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平。根據(jù)學前教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前、入職和在職教育進行全程的規(guī)劃設計，把學前教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓緊密結合，建立起學前教師教育各個階段相互銜接、各有側重的教師教育體系。

在國家加快學前教育發(fā)展的總體規(guī)劃中，以高等教育整體改革統(tǒng)籌規(guī)劃學前專業(yè)布局和師范院校結構調整，充分發(fā)揮現(xiàn)有幼兒師范院校的優(yōu)勢，同時辦好一批幼兒師范?？茖W校，整合區(qū)域內的優(yōu)質學前教育資源，大力推進學前教師教育戰(zhàn)略重組。通過調整和改革，建立一批條件好、水平高、特色強、適應學前教育發(fā)展的新型學前教師教育機構，提升學前專業(yè)辦學層次。還可以在高等院校和職業(yè)技術院校設置幼教專業(yè)，加快?？扑降慕處熍囵B(yǎng)。只有培養(yǎng)的高學歷幼兒教師充足了，才能有更多的人才到農村從事幼兒教育工作，也才能逐步實現(xiàn)幼兒教師的學歷比例。比如，河南省提出到2015年幼兒教師中具有?？茖W歷的比例達到80%以上。到2020年，所有幼兒園全部達到辦園標準，幼兒教師中具有?？茖W歷的比例達到95%以上。

當然，幼兒師資教育要準確地對學前專業(yè)進行目標定位，以培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展和現(xiàn)代學前教育改革需要的高素質的教學者、研究者和管理者；改變過去以“三學六法”和藝術教育為主的課程結構，建構以基礎理論課程、專業(yè)性課程、工具性課程、實用性課程在內的課程體系，培養(yǎng)學前教師的核心品質。

二、農村學前教育師資隊伍建設要有吸引人才、留住人才的的措施

制定切實措施，改善幼兒園教師待遇。建議將幼兒園聘用的教師，依法納入社會保障體系，建立最低工資保障制度和幼兒園教師職稱評定制度，鼓勵和保護農村民辦幼兒園教師安心從教的積極性。建立幼兒教師最低工資保障制度。應根據(jù)國家的有關規(guī)定，核編定員，確定幼兒教師編制人數(shù)，保障教師工資按月足額發(fā)放。根據(jù)測算，設立幼兒教師最低工資標準。同時要積極推行幼兒教師養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險制度，以解決幼兒教師的后顧之憂。將幼兒園教師隊伍納入基礎教育師資隊伍發(fā)展的總體規(guī)劃，應大力吸引、鼓勵幼兒師范及?？?、本科學歷畢業(yè)生到農村幼兒園工作，提高幼兒教師的工資待遇，給教師創(chuàng)造良好的工作氛圍，愉悅教師的身心，減輕工作壓力，激發(fā)愛崗敬業(yè)的熱情。農村的幼兒教師理應享受到經濟發(fā)展所帶來的實惠，主管部門和社會給予農村幼兒園教師多一點關愛，關注她們的生態(tài)狀態(tài)，傾聽他們的心聲，提高他們在社會中的地位。

對貧困地區(qū)可實行定向培養(yǎng)的辦法，采取優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀青年回本鄉(xiāng)本土從事幼教作貢獻；政府必須花大力氣努力縮小不同體制幼兒園教師之間、同一幼兒園不同身份教師之間、幼兒園教師與中小學教師的待遇差異，在培訓、進修、評優(yōu)、獎勵等方面做到幼兒教師與小學教師同等對待，公、民辦幼兒教師同等對待；進一步激發(fā)他們工作的主動性和創(chuàng)造性。同時，加強學前教育師資的準入管理與提高培訓，通過制定配套的法律措施來保障學前教師培訓的不可剝奪性，從而保證學前教師隊伍的穩(wěn)定性，增加學前教育專業(yè)的吸引力，激發(fā)學前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

三、農村幼兒園現(xiàn)有教師隊伍的合理利用

農村幼兒園現(xiàn)有教師隊伍在相當程度上是難得的教育力量，有的教師已經在這個崗位上摸爬滾打了十多年，積累了一定的經驗，但是一直沒能取得教師資格證書。對于這個群體應該創(chuàng)造條件，提供學習機會和教師資格考試考核的機會，參照中小學教師管理辦法和資格證書認定辦法，對農村幼兒教師認定教師資格。落實幼兒教師資格證書制度，對現(xiàn)有的公、民辦幼兒園教師建立一套嚴格的培訓考核制度，做到持證上崗；。幼兒教師取得教師資格后，可進入人才市場進行管理，實行用人單位聘任制。

四、是建立省、市、縣三級幼兒師資培訓中心，免費培訓公、民辦幼兒教師

要建立和完善幼兒園教師的全員培訓制度，大力加強對幼兒園教師的師德教育、學歷培訓、專業(yè)培訓，以提升幼兒教師的綜合素質，各級政府要落實相應的培訓經費保障。改變單一的培訓方式，根據(jù)學業(yè)基礎和修業(yè)愿望，探索多類型、多層次的培養(yǎng)模式； 改變過去單一的課堂教學，靈活運用教學方法，既注重學前教育理論的解讀，又注重學前教育實踐的研判。