幼兒園培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園培訓方案范文

一、班級情況

我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗與二年以上工作經(jīng)驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結(jié)束見習期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎(chǔ)培訓仍需加強，同時提升非專業(yè)教師的專業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業(yè)化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當理念轉(zhuǎn)化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環(huán)境設(shè)計與活動設(shè)計駕馭的能力還需不斷加強與提高。

二、指導(dǎo)思想：

依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點，實施關(guān)注教師成長、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。

三、培訓目標及要求：

結(jié)合《綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求;業(yè)務(wù)上壓擔子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

(一)見習期新教師( 0—1年)：

1、領(lǐng)會“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責任感。

2、學習掌握學科基本理論與基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導(dǎo)，促進孩子發(fā)展。

4、熟悉班級常規(guī)工作，提高管理班級日常事務(wù)的能力。

5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經(jīng)驗。

6、學習以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運用于實踐。

(二)適應(yīng)發(fā)展期青年教師(2—5年)：

1、深刻領(lǐng)會“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作。

2、主動學習專業(yè)理論知識，提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導(dǎo)，促進孩子的全面發(fā)展。

3、進一步熟悉班級常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。

4、具有一定的活動設(shè)計以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現(xiàn)班本教學特色。

5、嘗試承擔幼兒園區(qū)級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實踐，積累一定的課程實踐經(jīng)驗。

7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調(diào)整自身教學行為，能結(jié)合幼兒園運動特色發(fā)展，確定自身運動特色發(fā)展方向。

8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運用于實踐。

四、具體措施：

1、加強青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學習《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。

2、通過一對一以老帶新結(jié)對子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結(jié)對帶教，即指導(dǎo)——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開分層結(jié)對和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學習資源，創(chuàng)設(shè)學習共享的機會。

本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實效入手，擴寬外出學xxx臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導(dǎo)學班學習、奧林幼兒園結(jié)對學習、邀請專家專題培訓(美術(shù)基礎(chǔ)培訓)等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。

園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的'主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應(yīng)用、學會創(chuàng)造，促進青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實現(xiàn)在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。

5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導(dǎo)實踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環(huán)節(jié)中班級管理的有效方法;日常教育教學設(shè)計與組織的思考。

五、培訓過程：

時 間

預(yù) 設(shè) 安 排

調(diào)整

籌備階段

07.8至07.9

1、 了解情況，聽取結(jié)對意向，制定交流、調(diào)整培訓方案。

2、 啟動師徒結(jié)對簽約儀式，明確結(jié)對任務(wù)與目標。

3、 發(fā)放結(jié)對帶教手冊，制訂帶教結(jié)對計劃。

4、 聯(lián)系安排各類外出培訓、結(jié)對園學習活動。

5、 青年教師專業(yè)化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓專題。

實施階段

07.10至08.5

1、啟動青年教師園本系列培訓活動。(內(nèi)容包括：解讀幼兒一日活動作息的操作提示、探討有效的班級常規(guī)管理、教學活動的設(shè)計、組織與思考等。)

2、開展一對一日常帶教聽評指導(dǎo)活動。

3、安排個別青年教師外出培訓學習。(李蔚宜導(dǎo)學班學習，包括音樂、美術(shù)、運動教學、活動設(shè)計等)

4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結(jié)對學習。

5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長骨干研修班學習。

6、開展夯實基礎(chǔ)的專業(yè)技能系列培訓。(美術(shù)專題培訓等)

7、組織青年教師教學實踐展示評比、學習匯報活動等。(如開展五四杯青年教師教學評比活動、繪畫技能展示。)

8、在青年教師隊伍中發(fā)動教研組長崗位競聘活動。

總結(jié)階段

08.6

1、結(jié)對帶教經(jīng)驗交流暨年度園本培訓總結(jié)活動。

第2篇：幼兒園培訓方案范文

NOC活動是在國家知識產(chǎn)權(quán)局、教育部基礎(chǔ)教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關(guān)心下一代工作委員會、中央電化教育館和中國發(fā)明協(xié)會主辦的一項集教學探討研究、教學交流推廣于一體的全國性公益活動，至今已成功舉辦了十一屆。

活動開展以來，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗和成果。如何有效利用這些成果，在學前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實踐，實踐成果再創(chuàng)新，NOC活動的教育研發(fā)機構(gòu)——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學前教育研發(fā)團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學習和教學形態(tài)上進行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過三年研究，設(shè)計出完整的“幼兒園學與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐方案”（以下簡稱“學與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實踐路徑。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學與教方案”設(shè)計。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進一步強調(diào)要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運用技術(shù)有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學中，改變幼兒園課堂教學模式，創(chuàng)新學習環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的學習手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進幼兒園學與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學與教方案”的內(nèi)容設(shè)計

基于基本思路和研發(fā)重點，我們將“學與教方案”設(shè)計劃分為三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內(nèi)容，開發(fā)與活動內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學體系”。

“NOC幼兒園教育教學體系”是為幼兒園教育活動專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學與教方案”的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：

NOC幼兒園教育教學體系=活動指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫+多媒體平臺

在這個內(nèi)容構(gòu)架中，活動指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案

《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁表所示。

《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》所編寫的900個獨立活動，活動內(nèi)容設(shè)計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結(jié)構(gòu)上分為5個領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個領(lǐng)域設(shè)置180個獨立活動，每個學期有30個活動。

為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》分別設(shè)計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內(nèi)容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現(xiàn)和聽覺辨識來理解活動內(nèi)容，并根據(jù)活動要求設(shè)置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續(xù)、實現(xiàn)家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫

NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫包括兩個主要部分：配套數(shù)字素材庫、通用數(shù)字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數(shù)字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。

（1）配套數(shù)字素材庫（如下頁圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動中隨活動環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結(jié)合活動內(nèi)容，進行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計，以及活動內(nèi)容所涉及的各類物品設(shè)計等。

（2）通用數(shù)字素材庫

通用數(shù)字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計風格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。

（3）多媒體數(shù)字課件庫

多媒體數(shù)字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學案例，是幼兒園教師開展學與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學習。

3.NOC多媒體教育教學平臺

NOC多媒體教育教學平臺由備課平臺和授課平臺組成。

（1）備課平臺

自動記錄和管理教學備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存?zhèn)湔n過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁和本地數(shù)字素材庫資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠程視頻教學交流功能和照相機功能。

（2）授課平臺

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實現(xiàn)互動學習和遠程教學交流。

“NOC幼兒園教育教學體系”推動了幼兒園教育教學理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計教育教學方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學與教”形態(tài)變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合。

“學與教方案”的實施平臺

“學與教方案”設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實驗幼兒園，創(chuàng)建實施“學與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學體系》開展活動，實現(xiàn)所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內(nèi)容開展教育活動，在同一環(huán)境下展開學與教形態(tài)的創(chuàng)新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導(dǎo)。

NOC實驗幼兒園自2013年開始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動組織、開展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓，促進幼兒園教育活動的創(chuàng)新開展；通過專家指導(dǎo)，提高園長和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學與教形態(tài)的創(chuàng)新實踐能力。

設(shè)立NOC實驗幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。

指導(dǎo)和培訓

“學與教方案”設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是以兩年為一個周期，通過不斷的指導(dǎo)和培訓，推動信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學實踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點課題的開展，依靠“學與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學前專家，在NOC實驗幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導(dǎo)和培訓工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學體系》開展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動的同時，有機會在學與教形態(tài)的創(chuàng)新與實踐中得到專家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學水平。

本環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“學與教方案”整體目標的有力保障，因此，將從七個方向?qū)OC實驗幼兒園教師進行充分的指導(dǎo)和培訓。

方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢。

方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗和參與。

方向三：信息技術(shù)運用如何與教學深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運用怎樣推動教學資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運用信息技術(shù)設(shè)備。

方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對教學管理、教師素質(zhì)和教學水平提高的促進作用。

方向五：信息技術(shù)環(huán)境對幼兒學習與智能發(fā)展的促進作用。

方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會教育相結(jié)合。

方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐應(yīng)用案例的分析與交流。

我們將在全國范圍內(nèi)組織各種形式的培訓活動，并派專家和研發(fā)人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導(dǎo)培訓。

“學與教方案”的整體設(shè)計思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學與教形態(tài)變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學材料。

“學與教方案”的構(gòu)思、策劃和研發(fā)歷經(jīng)三年，在此過程中，我們有幸得到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中國教育技術(shù)協(xié)會以及多個省、市、區(qū)教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。多位學前教育專家，多媒體教學專家，優(yōu)秀幼兒園的園長、教學主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难?，在此深表敬意?/p>

第3篇：幼兒園培訓方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 學前教育 調(diào)研方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調(diào)研背景

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》等文件精神及學院創(chuàng)建省級示范高職院校要求，按照相應(yīng)的指導(dǎo)意見、方案論證報告、課程設(shè)置說明、方案模版等進行2014級學前教育專業(yè)三年高職和五年高職的人才培養(yǎng)方案修訂工作。

二 調(diào)研目的

了解渭南市轄區(qū)所有公辦、民辦幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓學校等的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養(yǎng)的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業(yè)生的職業(yè)資格證書要求等；分析、匯總、明確學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體定位。

三 調(diào)研對象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園1所；早教機構(gòu)1所；幼兒課外培訓學校1所。

四 調(diào)研對象

省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓學校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學副園長）、機構(gòu)教學管理者；幼兒園保健醫(yī)生；幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓學校等的骨干教師；幼兒園優(yōu)秀保育員；學院歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表；幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓學校等的家長代表。

五 調(diào)研方法和內(nèi)容

第一，文獻和統(tǒng)計資料研究方式（網(wǎng)上調(diào)研）。收集渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓學校等的社會現(xiàn)狀、教育與就業(yè)之間的關(guān)系及發(fā)展趨勢的數(shù)據(jù)；了解渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓學校等單位的數(shù)量和規(guī)模，就業(yè)人數(shù)和層次，幼教領(lǐng)域投資情況，相關(guān)單位的用人需求等；了解學院學前教育專業(yè)及周邊兄弟院校當前就業(yè)人數(shù)、渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)近期預(yù)計需求人數(shù)、分析當前教師缺口人數(shù)等；了解當前社會急需學前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學院學前教育專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況；分析學院目前已經(jīng)向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國家目前的學前教育政策、法規(guī)、文件以及今后發(fā)展動態(tài)；了解全國各地區(qū)學前教育發(fā)展的不同現(xiàn)狀和水平；了解國家對今后學前教育發(fā)展的階段目標和前景規(guī)劃；訪談?wù){(diào)研幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓學校等的園長、校長、保教主任、保健醫(yī)、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現(xiàn)狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學院畢業(yè)生的認可程度；園校不同崗位的主要職責；園校不同崗位的主要工作任務(wù)及流程；園校不同崗位的工作目標分解情況：各類型崗位工作目標、各具體崗位工作目標；園校不同崗位的崗位職責安排情況：具體工作任務(wù)內(nèi)容；各類型崗位的工作職責、具體工作任務(wù)內(nèi)容；各具體崗位的工作職責、具體工作任務(wù)內(nèi)容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學院所培養(yǎng)師資的滿意度評價情況及今后的師資培養(yǎng)建議等。

第三，訪談在崗畢業(yè)生。調(diào)查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責和任務(wù)；了解不同崗位的工作流程；了解學院畢業(yè)生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學院畢業(yè)生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學院畢業(yè)生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。

第四，現(xiàn)場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態(tài)度；學院畢業(yè)生在崗的工作狀態(tài)；幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學院畢業(yè)生的工作和生活環(huán)境。

第五，專題討論。小組成員結(jié)合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。

六 經(jīng)費預(yù)算

總金額為4500元。資料收集、復(fù)印費占5%；問卷設(shè)計、印刷費占5%；實地調(diào)查勞務(wù)費占30%；數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計勞務(wù)費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。

七 調(diào)研組織及其人員

學前教育教研室：小組成員人數(shù)4人；總方案設(shè)計1人；問卷設(shè)計1人；實地調(diào)查4人；統(tǒng)計資料分析2人；分析調(diào)查結(jié)果、撰寫報告2人。

第4篇：幼兒園培訓方案范文

以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師教育教學能力為目標，為進一步提高幼兒教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平和專業(yè)技能，應(yīng)柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓"活動。

二、培訓目標

通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、業(yè)務(wù)精、能力強的復(fù)合型教師。

三、培訓對象

幼兒園二盟全體教師（城區(qū)第二幼兒園、杏坪鎮(zhèn)中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓具體內(nèi)容

1、集體教學活動師幼互動的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實踐

3、優(yōu)秀游戲課程交流探討

4、游戲活動嘗試

5、幼兒園大型活動的策劃與組織

6、信息技術(shù)培訓

五、培訓方式

線上視頻學習、講授、實踐

六、培訓時間、地點

第5篇：幼兒園培訓方案范文

打造優(yōu)秀雙語教師團隊

要實現(xiàn)有效的雙語教學，就要打造優(yōu)秀的雙語教師團隊。為此，幼兒園建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，開展多樣化的教研活動和主題活動。

制定分層培訓方案 幼兒園制定分層培訓方案，通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。

首先，幼兒園通過強化理論學習，針對英語專任教師對幼兒教育規(guī)律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統(tǒng)培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。

其次，幼兒園通過英語知識的相關(guān)培訓，促進幼兒非英語專業(yè)雙語教師專業(yè)水平的提高。幼兒園創(chuàng)設(shè)了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業(yè)雙語教師大膽使用英語交流，并從規(guī)范的英語語音基礎(chǔ)訓練開始，逐步開展包括國際音標發(fā)音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業(yè)雙語教師的英語口語表達能力，從而提高非英語專業(yè)雙語教師的英語水平。

建立口語測評體系 幼兒園每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業(yè)技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統(tǒng)一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。

開展形式多樣的教研活動 幼兒園開展了形式多樣的教研活動，既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發(fā)展。幼兒園注重將培訓與研究相結(jié)合，定期開展雙語教師優(yōu)秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結(jié)合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語教師的英語教學能力。

舉辦多種形式的專題活動 為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓環(huán)境，提供學習英語、展示自我的平臺，幼兒園開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環(huán)境評比”等專題活動，既提升雙語教師的口語運用技巧和應(yīng)變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。

利用多方資源，開展專業(yè)化培訓

教師的專業(yè)成長需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓，因此，幼兒園努力為教師提供專業(yè)化的培訓。首先，幼兒園堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業(yè)對話和咨詢。其次，幼兒園充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師進行英語口語的指導(dǎo)等。

嘗試多種雙語教學模式

雙語教學不僅是英語基礎(chǔ)知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發(fā)展的各個領(lǐng)域的教學。因此，幼兒園始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經(jīng)過不斷地探索，教師結(jié)合語言、社會、健康、科學和音樂等領(lǐng)域，開展了豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領(lǐng)域活動有機整合。例如：在美術(shù)教學活動中，教師用英語啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，這樣能有效地幫助學生學習英語日常詞匯。教師從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領(lǐng)域的課程相融合。

建立互補機制，提倡自我反思

為了使教師在專業(yè)方面互融、互補，幼兒園有針對性地讓專任英語教師與非英語專業(yè)雙語教師結(jié)對，旨在相互學習與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質(zhì)量的整體提高。

為了提高教師的教育教學水平，幼兒園提倡教師經(jīng)常進行自我反思，以逐步培養(yǎng)和提高教師對教學實踐有效性地判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結(jié)合教學實踐，深入地探索、體會教學理論，又利于他們不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，還利于增強他們的研究意識，以使他們不斷發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的價值，最終提升自身的研究能力。

第6篇：幼兒園培訓方案范文

一、完善制度管理體系

一方面，要加強領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識并使其充分認識到自身的職責。作為幼兒園園本教研的首要責任人，園長應(yīng)當結(jié)合幼兒園實際在宏觀上制定幼兒園園本教研的實踐方案，聯(lián)合副園長、各個教研組長等的力量推動教研工作的有效開展，通過領(lǐng)導(dǎo)作用的加強促使教師積極參與到教研活動中。另一方面，要完善相關(guān)制度，在以園為本這一原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教研組的職能，建立健全園本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例會制度、課題研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促進教研工作的制度化與規(guī)范化發(fā)展。

二、加大園本培訓力度

考慮到幼兒園發(fā)展中教師素質(zhì)的重要作用，幼兒園應(yīng)當通過培訓教育來給教師的專業(yè)化成長搭建良好的平臺，促進教師知識、能力等的及時更新和提高。具體可從以下幾個方面入手：（1）強化教師的理論學習。確保每位幼兒教師深入學習與理解綱要中的內(nèi)容，并在教學行為中認真貫徹。同時通過加強幼教書籍學習、向教育名家學習等推動教師教育觀念的更新。（2）實施多樣化培訓。幼兒園可結(jié)合教師的能力、經(jīng)驗等展開具有針對性的分層培訓，幫助每位教師找準適合自身發(fā)展的目標與方向；為適應(yīng)現(xiàn)代化教學要求，可利用教師的多媒體應(yīng)用知識、技能培訓來實現(xiàn)與時俱進。（3）為教師提供發(fā)展平臺。如，通過教學基本功競賽、論文評比等比賽與活動的開展來督促教師的不斷進步，或以課堂為載體實踐示范課、研究課等，方便教師間的交流學習和資源共享，帶動幼兒教師的整體進步。

三、深化園本教研工作

由于教研組是教學研究工作開展和落實的主要組織，因此，教研組的工作必須抓實。幼兒園需通過加強管理與監(jiān)督來促進教研組活動的正常有序進行，保證教研組自主性和宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮，使教研組長在園長的帶領(lǐng)下合理確定教研的內(nèi)容，并將園本課程體系的構(gòu)建納入內(nèi)容當中，借助開發(fā)園本課程促進課程結(jié)構(gòu)的特色化與立體化發(fā)展。此外還需重視教師的個人反思，利用規(guī)定教師定期撰寫反思筆記、教育工作小結(jié)、教育案例等方式促使幼兒園教師的不斷反思，幫助教師形成良好的反思習慣，在反思中獲得自身教研能力的發(fā)展。

綜上所述，幼教工作的水平直接取決于幼兒教師的知識技能、教育理念以及教育方法等，幼教事業(yè)發(fā)展中必須時刻堅持以教師發(fā)展為根本，從完善制度管理、加大園本培訓力度和深化園本教研工作等多方面確保園本教研的有效進行，在促進教師專業(yè)化成長的同時實現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：幼兒園培訓方案范文

一、指導(dǎo)思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持“德育為首，突出骨干，整體推進”的原則，建立以幼兒教師發(fā)展為根本，以幼兒教師有效學習為導(dǎo)向的培訓體系，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，全面提升幼兒園教育教學的效能和質(zhì)量。

二、培訓目標

通過培訓，更新辦園理念，提高幼兒園教師的師德修養(yǎng)、

專業(yè)知識與技能、教育教學與管理水平。

三、培訓任務(wù)：

(一)注重師德教育，努力建設(shè)一支符合時代要求，具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的師資隊伍。

（二）加快學歷培訓，保證師資隊伍學歷達到本市一流水平。

（三）參加提升學歷層次的學習是教師的權(quán)利和義務(wù)，是教育改革與發(fā)展教師職業(yè)的要求。

（四）以問題為中心，案例為載體，將專題學習與案例研討

相結(jié)合，增強培訓的針對性與實效性。

（五）為我園培養(yǎng)一批在促進學前教育發(fā)展，開展幼兒教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的“種子”，促進幼兒教師教育改革。

四、培訓對象：

（一）幼兒園園長、教學園長、教務(wù)主任的培訓（10年以上教齡）；

（二）轉(zhuǎn)崗教師、聘用教師的培訓（1——7年教齡）；

（三）年輕專業(yè)教師的培訓（5——10年教齡）

（四）青年骨干教師的培訓（8-----15年教齡）；

五、培訓內(nèi)容：

（一）對外培訓需求：

1、為了使教師真正轉(zhuǎn)變教學行為，切實解決教育教學中存在的突出問題和難點問題，希望上級領(lǐng)導(dǎo)能請省內(nèi)外知名幼教專家來我市，為教師指點迷津。

1、建議多進行寒暑假培訓學習。

2、我園教師大多積極上進，勤奮好學，愛崗敬業(yè)，望上級領(lǐng)導(dǎo)能夠為我園多增培訓名額。

（二）園本培訓需求：

1、如何優(yōu)化活動設(shè)計。

2、區(qū)域活動的組織與實施。

3、如何克服幼兒教師的職業(yè)倦?。?/p>

4、繪本教學的初探。

5、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成中的問題與對策

6、五大領(lǐng)域教學活動中的問題與對策

7、教學活動觀摩與評析

8、幼兒教師基本功

第8篇：幼兒園培訓方案范文

(一)園本課程建設(shè)目的不清，價值迷失

園本課程是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體建構(gòu)的課程。上世紀80 年代以來，全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對于為什么要進行園本課程建設(shè)、園本課程的價值指向是什么，還有待進一步明確。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，多數(shù)園長進行園本課程建設(shè)的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現(xiàn)，如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設(shè)作為了對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀(如評級評獎、獲得專家肯定、體現(xiàn)某種理論等)的主要途徑。

(二)園本課程頂層設(shè)計不明確，建設(shè)過程缺方向

園本課程的頂層設(shè)計包括課程框架的建構(gòu)、課程目標的明確、課程與本園理念的結(jié)合等，是園本課程建設(shè)的核心。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，54.02%的園長認為園本課程的頂層設(shè)計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確，缺乏相應(yīng)的辦園理念，出現(xiàn)了人云亦云的現(xiàn)象，不管是否適用、是否符合本園實際，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理論某某學說某國做法某專家說，等等。這都反映出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對于本園實際的把握還不清楚，對于到底要建設(shè)怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價值思想，在園本課程實施前缺乏總體的思考與架構(gòu)，也就難以確保園本課程實施的總體走向不偏離正確的方向。

(三)園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法

園本課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達到預(yù)期的課程目的、實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。本研究調(diào)查顯示，成都市48.10%的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標、選擇哪些資源作為園本課程開發(fā)內(nèi)容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開發(fā)是最大的挑戰(zhàn)。

(四)園本課程評價缺位，建設(shè)效果難以評估

在本研究調(diào)查中，成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點，但事實上，63.20%的幼兒園并沒有對自己所建設(shè)的課程進行評價，另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設(shè)進行了評價，但其評價較為主觀，如僅從兒童的活動參與度、家長的信息反饋、教師的教學反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設(shè)的好與壞，同時還存在評價過于隨意的弊端，如沒有固定的評價時間、評價人員、評價標準。

(五)園本課程建設(shè)機制不健全，建設(shè)過程缺乏保障

本研究調(diào)查顯示，成都市92.44%的教師認可園本課程建設(shè)需要有制度上的保障，但事實上，66.42%的幼兒園并沒有課程建設(shè)機制，而34.32%宣稱自己有課程建設(shè)機制的幼兒園實際上絕大多數(shù)也并無專門的部門、專業(yè)的人員進行課程建設(shè)，更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設(shè)，如業(yè)務(wù)園長、保教主任或教研組長等。只有少數(shù)幼兒園成立了研究中心，有專門負責園本課程建設(shè)的專職人員，并形成了書面的園本課程建設(shè)制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認為資金缺乏是制約其園本課程建設(shè)的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經(jīng)費保障時我們發(fā)現(xiàn)，實際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設(shè)方面的經(jīng)費預(yù)算，且這方面經(jīng)費中還包括教玩具的購買、教師環(huán)創(chuàng)、外出培訓等經(jīng)費的支出。在關(guān)于園本課程專項獎勵機制方面，71.78%的幼兒園沒有設(shè)置獎勵機制，28.22%設(shè)置了獎勵機制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區(qū)獎勵后的經(jīng)費獎勵，嚴格說來也不屬于園本課程建設(shè)專項資金獎勵。由此可見，雖然僅有少數(shù)幼兒園因為經(jīng)費原因無法開展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經(jīng)費用于園本課程建設(shè)的支出。

二、主要原因分析

(一)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足

幼兒園課程會受到諸多因素的影響，不可否認，園長是其中最為重要的因素，其對提升幼兒園的課程品質(zhì)起著關(guān)鍵的核心作用。園長統(tǒng)領(lǐng)著幼兒園的系統(tǒng)運作，擔負著園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)的重大職責。這要求園長必須具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、課程評價等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并在課程目標定位、課程資源建設(shè)、課程政策制定、課程設(shè)計與實施以及課程評價等工作中，營造氛圍、建構(gòu)遠景、建立團隊、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。[2]但從本研究調(diào)查結(jié)果來看，園長們的課程領(lǐng)導(dǎo)力令人堪憂。很多園長不清楚本園的辦園目標、辦園理念，而是盲目追隨所謂理論前沿，或一味開拓國際視野，罔顧本園實際情況，同時也未努力建立一支有實力的課程隊伍，未能營造良好的園本課程建設(shè)氛圍，以至園所教師談園本而色變。

(二)師資力量不足

本研究調(diào)查顯示，師資力量是當前園長和教研員普遍擔心的問題，認為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專業(yè)能力較低、教師流動性較大、教師建設(shè)園本課程的積極性不高等。而教師們在調(diào)查中也認可自己在園本課程建設(shè)中原創(chuàng)意識薄弱是最為嚴重的問題，其次是原創(chuàng)能力不足，再次是日常教學工作繁雜等，因此有53.61%的教師認為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發(fā)相關(guān)的知識，其次是園本課程資源的開發(fā)與利用、園本課程的設(shè)計與實施、園本課程開發(fā)主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。

(三)外圍支持系統(tǒng)不完善

園本課程的外圍支持系統(tǒng)包括專家對園本課程的指導(dǎo)、長期而有效的教師培訓、行政系統(tǒng)的引領(lǐng)等。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程建設(shè)的外圍支持系統(tǒng)很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發(fā)的因素中排第一位的是缺乏專家、學者的指導(dǎo)。而在對專家指導(dǎo)的追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專家指導(dǎo)主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導(dǎo)，占比69.05%;二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結(jié)構(gòu)等問題，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒有聘請專家做長期指導(dǎo)，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性的問題占到12.86%。

本研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程開發(fā)的培訓效果一般，認為培訓效果好的教師僅占40.10%。這與培訓的時間、方式以及培訓后的實踐操作有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，教師們認為效果不好的培訓形式主要是理論培訓，因為它沒有指導(dǎo)教育實踐;還有一部分教師認為培訓效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園本課程開發(fā)經(jīng)驗后不能進行很好的遷移。

在行政系統(tǒng)支持方面，成都市21 區(qū)(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關(guān)政府部門的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓的機會和提供教研、觀摩的機會等，僅有13.33%的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經(jīng)費支持(含政府獎勵)。且到目前為止，成都市沒有關(guān)于幼兒園園本課程建設(shè)的相關(guān)文件出臺，也沒有具體措施幫扶。

三、發(fā)展對策

(一)建設(shè)具體可行的園內(nèi)園本課程開發(fā)機制

首先，應(yīng)提升園長的園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，明確園本課程定位。本研究調(diào)查顯示，園長們認為園本課程開發(fā)中難度最大的是頂層設(shè)計，同時所調(diào)查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待提升。園長作為幼兒園管理者的代表，應(yīng)是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學實踐能力的專家，應(yīng)當能夠在選定園本課程開發(fā)主題、制定課程目標、建構(gòu)課程框架之前，帶領(lǐng)全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開發(fā)指明方向。

其次，應(yīng)開發(fā)有制度，實施有方案。園本課程建設(shè)應(yīng)有專人負責牽頭，協(xié)同幼兒園各部門各班級教師共同進行。如幼兒園的科研中心應(yīng)在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下負責園本課程的頂層設(shè)計，骨干教師應(yīng)負責園本課程的原創(chuàng)部分，青年教師則更多的是根據(jù)本園實際對已有教材進行改編或園本化等。除此之外，園本課程開發(fā)還應(yīng)有相應(yīng)的制度保障，如對園本課程實施的形式、園本課程推進的方式、、園本課程開發(fā)過程的考核等，都應(yīng)有硬性的制度規(guī)定。

(二)進行連續(xù)深入的園本課程開發(fā)培訓

本研究調(diào)查顯示，教師們得到的培訓很多，但培訓效果并不好，一方面是因為培訓缺乏連續(xù)性，教師在將培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教育實踐時缺乏引導(dǎo);另一方面是因為培訓缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導(dǎo)，而對于新手型教師，更多的應(yīng)是實踐操作的示范。今后在培訓設(shè)計時，可按照主題進行劃分，接受同一主題培訓的教師可在一定年限內(nèi)分階段進行，這樣有助于教師持續(xù)深入地解決某一方面的問題，針對園本課程的培訓也可遵此思路進行。此外，除了國培、省培、市區(qū)培訓外，幼兒園內(nèi)部也要加強園本教研。在本研究調(diào)查中，園本教研被認為是提升教師園本課程開發(fā)能力的重要途徑，幼兒園應(yīng)有組織、有計劃、有針對性地進行園本課程的教研活動，幫助教師提升園本課程開發(fā)能力。

第9篇：幼兒園培訓方案范文

一、幼兒園教師管理中存在的問題

（一）崗位結(jié)構(gòu)參差不齊

長期以來，幼兒園作為教育機構(gòu)，非常重視教師專業(yè)培訓，能充分挖掘教師潛在的教育能力，專注于個體的培養(yǎng)，有梯隊的建設(shè)，但多指向教師隊伍。雖然《幼兒園工作規(guī)程》和各省市幼兒園工作督導(dǎo)方案都對師幼比例有明確規(guī)定，但多數(shù)幼兒園缺乏對幼兒園整個組織中人力資源系統(tǒng)的通盤考慮，如教師與工勤人員的比例、高級教師與一級教師的比例等。此外，在人員配置上多依據(jù)經(jīng)驗行事，缺少科學、理性的思考，這些也制約著幼兒園的發(fā)展。

（二）崗位職責界限模糊

許多幼兒園對不同崗位的職責要求大多停留在實際工作要求或工作概述上，如應(yīng)該做什么不應(yīng)做什么，但對工作條件說明不足，尤其是對崗位的工作性質(zhì)缺乏明確說明，很多時候會認為部門內(nèi)人員應(yīng)該知道自己的領(lǐng)導(dǎo)歸屬，不需要作出明確規(guī)定。但在實際工作中，往往會出現(xiàn)一頭多管或一件事多次匯報仍無結(jié)果而各部門相互推諉的情況，拖延了事情的處理，崗位職責不明晰往往會引起人員間或部門間的分歧，造成人力資源的浪費。

（三）管理水平亟待提高

由于多數(shù)幼兒園的人事管理多是兼職，并且是在教師中選任，很多從事人事管理的人員未受過專業(yè)培訓，多是老帶新或邊做邊學，仍采用傳統(tǒng)的人事管理模式，由于管理的定位偏差、管理的內(nèi)容受限、管理的水平落后制約了人力資源管理工作的有效開展。目前，幼兒園管理人員的管理水平亟待提高，否則難以實現(xiàn)幼兒園的長足發(fā)展。

二、幼兒園實施崗位設(shè)置的必要性

長期以來，幼兒園多是以事管人，憑經(jīng)驗開展人事工作，對幼兒園人力資源缺乏系統(tǒng)的分析和管理。人事部、教育部在2007年頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學校、普通高中、幼兒園崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》，根據(jù)崗位設(shè)置的精神，應(yīng)該科學設(shè)置崗位，堅持運行管理規(guī)范、職務(wù)能上能下、待遇能高能低的改革方向，建立適合單位各類人員特點的崗位管理制度，逐步實現(xiàn)由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，調(diào)動各類人員的工作積極性，促進幼教事業(yè)的發(fā)展。可見，在幼兒園實施崗位設(shè)置十分必要。

首先，幼兒園崗位設(shè)置可以穩(wěn)定和吸引人才。幼兒園崗位設(shè)置應(yīng)遵循最佳組合、最優(yōu)結(jié)構(gòu)、最少數(shù)量和最大效益的原則，明確崗位及崗位之間的責、權(quán)、利關(guān)系。在設(shè)置幼兒園崗位時，要做好崗位分析，制定切實可行的幼兒園崗位任職條件和崗位職責，要以事為主，根據(jù)幼兒園事業(yè)發(fā)展為設(shè)置崗位的主要依據(jù)；要從全局出發(fā)，考慮幼兒園的師資隊伍現(xiàn)狀和長遠發(fā)展，明確目標，突出重點，切合實際；既要考慮師資隊伍中的特殊情況，又要通過幼兒園崗位設(shè)置、競聘上崗為中青年骨干教師脫穎而出創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，以使幼兒園崗位穩(wěn)定、凝聚隊伍、吸引人才。

其次，幼兒園崗位設(shè)置有利于加強履職考核。幼兒園崗位設(shè)置與幼兒園崗位職責是形式與內(nèi)容的關(guān)系，幼兒園崗位職責是幼兒園對每個崗位規(guī)定的競聘上崗標準，它要求每個崗位對所承擔的工作都有明確的規(guī)定和詳盡的說明。幼兒園履職考核是幼兒園人事聘任制的保證，考核工作跟不上，考核方法不得當，崗位就形同虛設(shè)，聘任工作同樣會流于形式。幼兒園應(yīng)加強聘后管理，依據(jù)崗位目標和崗位職責，制定科學合理、可操作的考核體系，采用定期和不定期、定性和不定性相結(jié)合的方式進行嚴格考核，把考核與職務(wù)評聘、分配、晉升等結(jié)合起來，通過考核實現(xiàn)“能者上，庸者下”的用人機制?？己藨?yīng)規(guī)范化，考核內(nèi)容應(yīng)契約化。幼兒園教職工按照合同履行職責，可激勵教職工不斷努力，在競爭中求生存、求發(fā)展，促進人力資源的合理開發(fā)與利用。所以，崗位設(shè)置也能促進幼兒園人力資源管理的效能。

再次，幼兒園崗位設(shè)置可以健全崗位管理制度，進而保證崗位設(shè)置工作順利進行。崗位管理主要是通過崗位設(shè)置、崗位數(shù)量和結(jié)構(gòu)控制、崗位聘用、合同管理和具體管理制度實現(xiàn)。幼兒園要制定科學合理的設(shè)崗方案和相關(guān)管理制度，使設(shè)崗工作有據(jù)可依、有章可循，要保證政策的相對連續(xù)性，既不能朝令夕改，又不能因循守舊；既要保證崗位的相對穩(wěn)定，又要用長遠的、發(fā)展的觀點看待崗位設(shè)置。幼兒園要在國家和上級主管部門宏觀政策指導(dǎo)下，結(jié)合各自的實際，制定可行的管理制度，除堅持崗位聘用、聘約管理、科學考核、動態(tài)管理等管理制度外，可嘗試在教師崗位管理中實行“少數(shù)人員終身崗位”制度、“部分人員長期崗位”制度、“非升即轉(zhuǎn)或非升即走”制度、人事制度、部分崗位園內(nèi)外公開招聘制度等管理制度。

三、幼兒園崗位設(shè)置需要注意的問題

（一）加強聯(lián)系：促進相互配合

幼兒園管理的對象是人，幼兒園工作的性質(zhì)是育人，工作中人與人之間一定會出現(xiàn)協(xié)作關(guān)系，而且幼兒園人員配置相對緊缺，很多時候一個人要兼顧不同工作。因此，在崗位設(shè)置中要考慮一人多職、一專多能、工作交叉的情況，部門不用分得過細。如，整所幼兒園可以分為行政、保教、后勤總務(wù)、廚房、醫(yī)務(wù)部門等，崗位職責要細中有粗、粗中帶細，既有與工作性質(zhì)匹配的細項要求，還有不同崗位間配合的規(guī)定，讓教職工間建立相互協(xié)作的關(guān)系，不要因為崗位設(shè)置將所有的工作割裂開來。

（二）推陳出新：打破慣性思維

為有效推進崗位設(shè)置工作，首先必須打破認為人事工作只是管人的慣性思維模式，摒棄人事管理保密化的做法，從著手之日起，將流程中各個主要環(huán)節(jié)公開化、透明化，要讓單位內(nèi)部人員明曉崗位設(shè)置的基本意義和作用，知道崗位設(shè)置不是針對某人而制定，而是立足于幼兒園的長遠發(fā)展、改善人事管理的需要和激發(fā)人員活力的手段。其次，每一個方案的出臺必須經(jīng)教代會通過，并在園內(nèi)公示，同時通過多種形式向教職工宣傳，幫助教職工理解內(nèi)涵，達成共識。只有得到廣大教職工的認可，崗位設(shè)置工作才有可能穩(wěn)步推進。

（三）遵循規(guī)律：細化流程管理

在實際操作中，雖然崗位說明書從崗位名稱、部門歸屬、工作職責、工作任務(wù)、工作要求及標準、任職條件等許多方面對崗位進行詳細約定，但由于幼兒園工作既有富于靈活變通的創(chuàng)造性，又有一定流程順序可以遵循的規(guī)律性，可以根據(jù)教職工常規(guī)性工作建立人員工作流程要求，并將其作為崗位說明書的補充使用。在工作流程式中，我園從時間、工作任務(wù)、兒童培養(yǎng)等方面對教職工大塊時間內(nèi)的工作進行詳細規(guī)定，如星期一上午7∶00至9∶00，主班教師的工作任務(wù)有清潔衛(wèi)生、迎接幼兒來園、指導(dǎo)幼兒整理個人物品三大項工作，相對應(yīng)幼兒有禮貌、自我服務(wù)、良好的情緒及生活習慣培養(yǎng)等五項目標。這些對不同崗位的具體要求不但理順了崗位人員工作思路，而且可以讓崗位說明更為清楚，也便于日常工作的比照檢查。

（四）重視培訓：提高管理水平

崗位設(shè)置是一項專業(yè)的工作，作為事業(yè)性質(zhì)的幼兒園的人事管理人員必須掌握國家、省、市相關(guān)政策和同時具備崗位分析與應(yīng)用方面的專業(yè)能力才能完成（民辦幼兒園的人事管理人員至少也需具備上述相關(guān)能力）。據(jù)了解，絕大多數(shù)幼兒園人事管理人員未經(jīng)過專業(yè)培訓，對崗位設(shè)置缺乏整體認識。順利地開展崗位設(shè)置工作，必須加強對幼兒園人事管理人員的培訓，以此加強人事管理隊伍的自身建設(shè)，全面提高整個隊伍的政策水平和專業(yè)能力。

四、幼兒園崗位設(shè)置的步驟和有效策略

幼兒園崗位設(shè)置通過對幼兒園內(nèi)部崗位研究、崗位說明，通過以崗設(shè)人、以崗選人、以崗定酬等手段明晰人員定位，促進人員間的良性流動等優(yōu)化人員的利用，達到人力資源的合理調(diào)控，因此，合理的崗位設(shè)置是優(yōu)化人力資源的有力保障。在實際崗位設(shè)置工作中，事業(yè)單位性質(zhì)的幼兒園可參照國家、省市相關(guān)文件執(zhí)行，其他幼兒園則可依據(jù)本單位的情況制定。在實際操作中，建議幼兒園應(yīng)該重視以下關(guān)鍵步驟。

（一）全面深入調(diào)查，實現(xiàn)科學定位

崗位設(shè)置關(guān)乎幼兒園未來幾年人力資源的配置與協(xié)調(diào)，而人力資源的開發(fā)利用關(guān)系到幼兒園整體的發(fā)展。因此，在制定方案前必須對幼兒園的現(xiàn)狀進行崗位調(diào)查、崗位分析、崗位分類和規(guī)范，了解員工的實際情況。如作為事業(yè)性質(zhì)的某幼兒園，在進行崗位設(shè)置前，對整所幼兒園的部門數(shù)、職數(shù)、已聘職稱人數(shù)和未聘職稱人數(shù)、職資比例以及人員學歷、經(jīng)歷等進行調(diào)查，充分了解當前幼兒園部門和人員實際情況、現(xiàn)有人員的結(jié)構(gòu)層次，然后參照幼兒園未來規(guī)劃進行比照，結(jié)合幼兒園未來發(fā)展中對人力的要求，如資職的變化、學歷的提高、人員的培訓以及由此帶來的財政支出等，通盤考慮，再結(jié)合市里的有關(guān)文件對所有各部門人員進行結(jié)構(gòu)調(diào)整。了解現(xiàn)狀才能明確不足，未來定位準確才能有發(fā)展的空間，分析現(xiàn)狀與科學規(guī)劃是崗位設(shè)置的基礎(chǔ)。

（二）詳細制定方案，落實從嚴設(shè)崗

崗位設(shè)置方案一般包括四個方面：指導(dǎo)思想及原則、單位的主要任務(wù)及職責、崗位設(shè)置和組織實施。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可增加對現(xiàn)狀的分析，以便在執(zhí)行的過程中有據(jù)可依、有證可查。實際制定過程中，幼兒園還應(yīng)盡可能地詳細陳述崗位設(shè)置和組織實施兩個部分，在崗位設(shè)置中可按工種設(shè)崗，也可按部門設(shè)崗位。如事業(yè)單位按管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位設(shè)崗。崗位設(shè)置必須從實從真，堅持最少化原則，以一名員工滿工作負荷為單元劃分工作任務(wù)；因事設(shè)崗，堅決杜絕因人設(shè)崗的思想，不設(shè)“人情崗”、“特殊崗”，但因部門工作性質(zhì)不同，可根據(jù)部門情況進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，適當擴大。如保教部門因工作性質(zhì)需增加機動人員，在原有定崗的基礎(chǔ)上可根據(jù)工作任務(wù)考慮增加人手。同時，重視優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則，既考慮到幼兒園的實際，向保教部門傾斜，也要考慮后勤、醫(yī)務(wù)等部門的需求，關(guān)鍵是高、中、低結(jié)構(gòu)比例的劃分。合理的結(jié)構(gòu)，才能既使崗位發(fā)揮經(jīng)濟、協(xié)調(diào)、科學、高效的作用，又讓教職工有自我發(fā)展的空間。此外，組織實施部分應(yīng)詳盡、客觀公正、公開，領(lǐng)導(dǎo)小組、領(lǐng)導(dǎo)成員的職責、時間安排、實施細則及注意的問題都應(yīng)該科學論證、充分表述，依方案推行，不要邊做邊改，引發(fā)員工的誤解。

（三）借動態(tài)管理制定崗位說明書

崗位工作分析是對某項工作進行完整地描述和說明，而崗位說明書則是對崗位的完整闡述，基本包括了崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責任、環(huán)境、處理方法以及對崗位工作人員資格條件的要求所作的書面記錄或文件。在制定的過程中，為保證說明書的有效性，應(yīng)以動態(tài)管理為原則開展。在制定崗位說明書時，先細化完善各崗位的工作職責，并制定詳細的崗位工作流程，讓不同崗位的人員了解一日工作中各時段的工作重點，并經(jīng)多次修訂，以此為基礎(chǔ)分析不同崗位工作重點與差異。同時，借鑒動態(tài)管理思想理順崗位說明書，按計劃、執(zhí)行、檢查、處理的過程循環(huán)改進說明書，使之由動態(tài)趨向穩(wěn)定。如，第一次制定初級說明書時由下至上完成，由各年級主任收集信息完成，并將之投放運行，一個月后反饋意見進行改進，之后由幼兒園人事部門完成第二稿及中級說明書，再次投放使用兩至三個月，結(jié)合環(huán)境因素、工作實情、考核標準進行修訂后形成定稿。經(jīng)過三個階段的動態(tài)評析和改進后，崗位說明書能突出本單位的特性，也更貼近于實際，既可以反映組織對崗位的要求，也體現(xiàn)了教職員工的意愿。

參考文獻：

[1]朱家雄.中國基礎(chǔ)教育學科年鑒?學前教育卷.北京：北京師范大學出版社，2011（1）

[2]國家人事部、教育部.關(guān)于中等職業(yè)學校、普通高中、幼兒園崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見（國人部發(fā)〔2007〕59號）.2007