科技職稱論文精選(九篇)

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第1篇：科技職稱論文范文

1.1重復型知識

重復的知識教師只需引導和簡介。如在電子技術基礎的數(shù)字電路部分，知識點“數(shù)制與碼制”中的很多知識點是屬于重復型的知識，如常用數(shù)制有十進制、二進制、八進制和十六進制，這四種數(shù)制的定義、計數(shù)規(guī)則、進位規(guī)則等在此課程之前的計算機基礎課中已經(jīng)有詳細的講解，而學生也有較深的印象，故在此處可作為復習型知識，引導學生回憶，快速帶過。

1.2缺失型知識

缺失型知識是否需添加要根據(jù)實際需求來安排。如在“邏輯函數(shù)的化簡”這一節(jié)中，部分教材只介紹了代數(shù)化簡法一種方法，由于學生的理解能力相差較大，代數(shù)化簡法對于許多學生來說很難，這部分學生認為此種方法中的大量基本公式、基本定律難以記牢，記住了又不知該選擇何種公式或者定律去應用，看著題目無從下手，亦無他法可選，便失去了學習興趣。而有的教材會介紹另一種化簡方法叫做卡諾圖化簡法，這種方法與代數(shù)化簡法相比較，首先不需要記住大量的公式和定律，只需記住四點化簡規(guī)則，記憶量很少；再次，此種方法是通過繪制表格和圈卡諾圈來完成，很多學生都明顯感覺卡諾圖化簡法很有趣。那么，這樣的知識補充就可以幫助一部分學生解決邏輯函數(shù)化簡的難題。教師在實施過程中還需加入大量的習題供學生練習，這樣才能保證更多的學生掌握卡諾圖化簡法。

1.3加強型知識

每一門課程里重要的知識均頗多，電子技術基礎也不例外。如在“計數(shù)器”這一節(jié)中，重要的知識點不少，特別是計數(shù)器在日常生活中的應用又很普遍，且需配備相應電子制作實訓來應用這些知識點，故教師需在這一節(jié)中對計數(shù)器的內(nèi)部組成、工作原理、邏輯功能等知識點進行詳盡的講解，通過實驗讓學生掌握相關知識點，最終要能夠讓學生能自行設計簡單的任意進制計數(shù)器，例如，要求學生掌握集成十進制同步加法計數(shù)器CT74LS160的引腳功能和設計方法，能用74LS160設計一個七進制計數(shù)器。

2方法探討

2.1聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是一種通過引發(fā)學生的聯(lián)想從而加深對知識點的印象的方法。這種方法對于提高學生的學習興趣用處很大。例如，在電子技術基礎課程中的“觸發(fā)器”章節(jié)，每一種觸發(fā)器都有其對應的邏輯功能，學生死記硬背則會越背越亂，反而不好。而在其中的一個邏輯功能“置0”的記憶上，就可采用聯(lián)想記憶，因“置零”與“志玲”同音，對于90后的學生來說，可能不記得基爾霍夫定律但一定知道林志玲是何許人，明星效應在課堂上有時也可起到意想不到的效果。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在后期的回顧中均發(fā)現(xiàn)，能記住此種邏輯功能的學生數(shù)明顯增加。又比如“時序邏輯電路”的類型分為莫爾型與米萊型，判別方法是時序邏輯電路中如果除CP時鐘脈沖外，無其它輸入信號，就屬于莫爾型，若有其它輸入信號時為米萊型。“莫”有否定之意，聯(lián)想到“無”，故可借此聯(lián)想記憶“無”其它輸入信號為“莫”爾型。

2.2尋規(guī)記憶法

尋規(guī)記憶法在基礎課程里應用得較多，而學生也很樂意老師能夠找出各大知識點的記憶規(guī)律。例如在“觸發(fā)器”這一節(jié)里，如前所述，邏輯功能是需要掌握的知識點，而觸發(fā)器的種類較多，根據(jù)邏輯功能的不同，觸發(fā)器可以分為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器、T和T'觸發(fā)器五種，這些觸發(fā)器中，最多的可具有四種邏輯功能，最少也有一種邏輯功能，所以學生的記憶量很大，直接背很容易記混淆。而通過觀察這五種觸發(fā)器的功能真值表可發(fā)現(xiàn)，RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器的邏輯功能有多處相同，如表1所示（R、S、J、K為觸發(fā)器的輸入端子，輸入端子等于1時表示有效狀態(tài)，等于0時表示無效狀態(tài)），可尋出其中規(guī)律用一句話來記憶即“左邊輸入為有效狀態(tài)時，置0功能；右邊輸入為有效狀態(tài)時，置1功能；兩邊同時為無效時，保持功能；兩邊同時為有效時，RS禁止，JK翻轉”。如此，學生可迅速而又簡潔地記住這兩種觸發(fā)器的邏輯功能。

2.3一半記憶法

在基礎類課程中，有大量的知識需要記憶，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)，部分學生會因為要記很多知識點而放棄這門課程的學習，由一處不懂發(fā)展為處處不懂。因此，如果有一個好的記憶方法給學生，那會有更多的學生愿意主動去學習。一半記憶法就是每個知識點只記一半，這樣學生的記憶量就會至少減少一半，學生的精神負擔自然也會減少很多，學習的效率亦會得到明顯的提高。仍以該課程中的“觸發(fā)器”部分為例，此處還需記下多個特征方程。如果只選擇記住方程的前一半，那么方程的后一半只需記住“非”符號的位置是與前一半的相反即可。因為在此方程中，、均為觸發(fā)器的輸入，為觸發(fā)器的輸出現(xiàn)態(tài)，學生又很容易記住該觸發(fā)器的輸入端子是和，而輸出現(xiàn)態(tài)的反變量和的原變量相“與”表示為，的原變量則和的反變量相“與”表示為，則學生在老師的指引下不難觀察出方程前一半與方程后一半的關聯(lián)，只記住一半就可記住整個方程。

2.4理實一體法

理實一體法即理論講解與實踐操作相結合的方法。這種方法在所有的課程中都適用，特別適用于應用型知識模塊里。在電子技術基礎中，半導體器件是貫穿該課程始終的重要知識，如其中的普通二極管、LED、雙極型三極管等在日常生活中均可見。此處的講解可通過先發(fā)予學生一些半導體器件，讓學生自由討論自己在生活中所見過的半導體器件及相關應用，當學生發(fā)現(xiàn)所學的知識在自己的了解范圍內(nèi)，卻只是知其然而不知其所以然時，學習興趣將徑直提高。例如，學生基本上都見過LED，知其能發(fā)光，能顯示出各種顏色甚至圖文信息，但學生卻不知道為什么這些LED能夠在指定的時間點亮或熄滅，因此，通過理論講解加上合適的實驗，讓學生親身體驗一下，那學習效果可謂事半功倍。

2.5拓展教學法

當前的課堂現(xiàn)狀仍是老師站著講得多，學生坐著聽得久。即便是教師的語言功底非常深厚，時間久了學生還是會感到困乏，且?guī)熣咧x務是教書育人，在授業(yè)、解惑的同時亦需傳道，教育學生如何為人。因此，在筆者的教學過程中，如果所安排的一次課的時間超出80分鐘，就會給學生播放各類從正面或側面能反映教育意義的拓展資源，題材涉及圖片、視頻、音樂等，并組織學生一起討論。因為一次課進行到80分鐘之后，學生的注意力、集中力、記憶力等都大幅下降，教師需要及時幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)。而每次播放或演示完拓展資源，學生們都非常感興趣，倦意蕩然無存。在拓展資源演示或播放之后，要求學生說出或者書寫觀后感。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，采用這種方法后，學生興趣很高，不僅讓學生認清了讀書的目的和人生的目標，更讓學生有了學習的動力。用有聲的課件帶給學生生動的課堂。

3結語

第2篇：科技職稱論文范文

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發(fā)展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計

（一）汽車英語課程設計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據(jù)以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學生已經(jīng)完成的課程標準或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設計的標準根據(jù)

Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？

2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養(yǎng)學生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。

（三）汽車英語課程設計的內(nèi)容

汽車英語課程設計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據(jù)調(diào)研結果對課程教學內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業(yè)英語應用能力需求深入調(diào)研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學內(nèi)容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設備以及發(fā)動機的兩大機構五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務模塊以系統(tǒng)的知識主題構成課程內(nèi)容體系。最后，教學手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領域的交際能力，并結合具體課程內(nèi)容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創(chuàng)新能力，全面促進學生多元智能的發(fā)展。

四、總結

第3篇：科技職稱論文范文

成立調(diào)研工作小組，通過訪談、問卷調(diào)查、文獻分析、現(xiàn)場考察、網(wǎng)絡調(diào)查等多種方式，對行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生進行調(diào)研，了解本行業(yè)對中職學生的人才需求以及崗位分布情況，形成《人才需求調(diào)研報告》。

2進行典型工作任務分析

了解本行業(yè)的人才需求及崗位分布情況之后，就是進行典型工作任務與職業(yè)能力分析。這是建設基于工作過程的任務引領型課程的核心步驟，對課程建設意義重大。進行典型工作任務與職業(yè)能力分析，首先要在人才需求崗位群中邀請10位以上實踐專家參與，另外還要邀請一位經(jīng)驗豐富的主持人主持這個會議。在實際操作中，由于針對的是中職課程設計，所以邀請的最好是中職畢業(yè)后參加工作的實踐專家。另外，由于主持人是整個典型工作任務分析會的核心，所以經(jīng)驗必須要豐富，否則可能達不到理想效果。分析會進行之后，要根據(jù)分析的結果形成《典型工作任務與職業(yè)能力分析報告》。

3制定課程標準

接下來，是制定課程標準。制定課程標準時，要以典型工作任務與職業(yè)能力分析結果為依據(jù)，確定課程目標，設計課程內(nèi)容。在設置課程目標時，要以職業(yè)能力為依據(jù)，制定知識、技能、態(tài)度三方面的目標。需要注意的是，技能目標是核心，知識目標和態(tài)度目標圍繞技能目標設定。設計課程內(nèi)容時，以工作任務為主線，按工作流程設計學習過程。例如，我校制定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)《小型網(wǎng)絡搭建與維護》課程標準時，將小型網(wǎng)絡搭建與維護這個任務按工作流程分解為需求分析、網(wǎng)絡規(guī)劃、選購布線材料和硬件設備、布線施工、安裝設備、配置設備、網(wǎng)絡維護七部分。

4編寫教材

制定課程標準之后，要根據(jù)學校本身的實際情況，選擇合適的教材，若市場上沒有，則要自己編寫，教材的編寫要以課程標準為依據(jù)，將課程的目標任務具體化，教材化，需要注意的是，仍然以技能的掌握為中心，圍繞技能選擇相關的知識。具體操作時，可以將企業(yè)的項目引入教材。例如，我校編寫《小型網(wǎng)絡搭建與維護》教材時，引入了企業(yè)中一個網(wǎng)吧組建的案例，用這個案例編寫整本教材的內(nèi)容。

5建設實訓室

實訓室的建設是保障課程順利實施的基礎，因此，它是一項意義重大的工作，在建設實訓室時，要充分考慮到教學目標的實現(xiàn)，同時要結合學校的實際情況。任務引領型課程注重操作技能，但也需要知識的學習，所以可以將實訓室設計為理實一體化實訓室。我校在設計《小型網(wǎng)絡搭建與維護》實訓室時，是將一間大房間劃分為討論區(qū)和操作區(qū)，其中操作區(qū)只做基礎裝修。學生在上課時將操作區(qū)建設成一個小網(wǎng)吧，在建設過程中掌握技能和知識。

6課程實施

這種課程的實施圍繞提出任務、分析任務、完成任務、評價成果、拓展提高五個環(huán)節(jié)來進行。1）提出任務。要求教師首先要對教學內(nèi)容在分析的基礎上進行整合，以確定教學目標，在此基礎上結合學生現(xiàn)有知識結構和能力水平再確定工作任務。2）分析任務。教師引導學生將任務一步一步分解成多個小任務，使復雜的問題簡單化，讓學生在完成一個一個小任務的過程中擁有成就感。3）完成任務。在完成任務之前，教師要使用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生儲備必要的理論知識和實踐知識。學生完成任務時，應根據(jù)需要進行個別指導。4）評價成果。學生完成任務之后，使用適當?shù)姆椒▽Τ晒M行評價，并且對學生進行激勵。5）拓展提高?？梢詫⑼卣谷蝿找宰鳂I(yè)的形式讓學生完成，這種任務可以多樣化，可以是動手完成一個作品，也可以是做一項調(diào)研，還可以是自學一些知識。

7特點

第4篇：科技職稱論文范文

《計算機控制技術》這門課程在不同高校的課程設置有很大的不同。有的高校側重于以計算機為主線，著重討論直接數(shù)字控制系統(tǒng)、以及現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)等計算機控制系統(tǒng)。有的高校側重于硬件系統(tǒng)的設計和仿真，而對軟件卻是一帶而過。有的高校針對的是計算機控制技術的數(shù)學描述及控制算法。應該說各個高校在教材的選取和教學環(huán)節(jié)的進行中都有自己的獨到之處，但是對于針對本校學生的實際情況，這些是遠遠不夠的。在經(jīng)歷了若干個環(huán)節(jié)的教學和實踐中，我對計算機控制技術這門課程的教學改革的方法和實踐有自己的一些認識。

2課程教學改革的方法和實踐

2.1教學環(huán)節(jié)突出側重點

針對本校學生的實際水平，在教學環(huán)節(jié)中突出側重點。由于本課程的第一部分主要涉及計算機控制的基礎知識、數(shù)學模型及控制原理和分析方法。這一部分內(nèi)容在前期的自動控制原理、復變函數(shù)中都有所講述，那么在本課程的學習中主要是針對課程內(nèi)容進行復習和總結，而不作為重點內(nèi)容進行講授。而第二部分中，講述的是計算機控制技術的算法和應用以及系統(tǒng)仿真的算法。該部分是眾多學科實踐與應用的理論支撐，包括了經(jīng)典控制算法如PID控制算法及其改進等，復雜控制算法如最少拍控制及達林算法等以及數(shù)字濾波等數(shù)據(jù)處理方法，同時包括了系統(tǒng)仿真算法。這一部分作為重點內(nèi)容講授。而第三部分是控制系統(tǒng)的MATLAB仿真和SIMULINK仿真。該部分需要學生動手實踐來完成，實際應用也很廣泛，在講授中同樣以舉例的方式讓學生能親身體會到軟件方面的使用。

2.2教學與教材有機結合

針對《計算機控制技術》這門課程的特點，現(xiàn)有的高校教材可謂是形形，各有各的特點，那么如何使學生更好的學習課程內(nèi)容而又不依賴于教材呢？或者說如何使學生更好的理解教材內(nèi)容而更深入的學習課程知識呢？這就要求將教學與教材有機的結合起來。針對本校學生特點，不能拘泥于一本教材來學習本課程，因此，在教學過程中，第一部分內(nèi)容也就是前期的計算機控制技術基礎知識和數(shù)學模型等內(nèi)容，主要針對學生現(xiàn)有教材以及自動控制原理等教材進行講解，第二部分內(nèi)容主要是計算機控制技術的算法和應用以及系統(tǒng)仿真的算法。該部分的內(nèi)容想對比較難，計算量大，因此既應用現(xiàn)有教材，還參考于海生等編著的《計算機控制技術》以及湯楠等編著的《計算機控制技術》等教材，針對算法的部分，結合不同教材的例題，使學生更好的理解算法的來源。第三部分即控制系統(tǒng)的MATLAB仿真和SIMULINK仿真，該部分更多的需要學生自己動手操作，那么在上課的過程中針對例題給學生通過多媒體演示的方法，引入知識點來提高學生學習的積極性。

2.3有效利用實驗環(huán)節(jié)

《計算機控制技術》這門課程不但有獨立的理論和方法，而且有相當強的實踐性和應用性。因此，要學好這門課程，必須有效的充分的利用實驗環(huán)節(jié)。本門課程安排在第六學期開設，該課程的實驗的設置充分結合課堂內(nèi)容，考慮以實際應用為主，主要安排了數(shù)字濾波器、數(shù)字PID控制算法、最小拍控制、大林控制算法等等。并為了提高學生的學習興趣以及拓展學生的知識面，還安排了選做的步進電機控制、溫度控制系統(tǒng)等現(xiàn)實中廣泛應用的實驗環(huán)節(jié)。

2.4重視教學中的考核方式

考核是評價學生學習、了解教師教學效果的一個重要杠桿。而僅僅通過期末考試的方法來對學生進行考核的話，有可能使學生平時不注重學習，期末搞突擊，考后知識還給老師。我們把考核分為了4種：

①課堂作業(yè)。每次作業(yè)計10分，按照作業(yè)次數(shù)折合成滿分10分的平時成績。

②課堂表現(xiàn)。針對學生的課堂狀態(tài)以及回答問題的正確率和積極性，計10分平時成績。

③實驗環(huán)節(jié)。針對各個實驗中學生的預習情況、實驗過程中的參與情況，實驗結果的準確度來評價，滿分計10分。

④期末考試。期末考試成績折合成70%，再加上以上3項的成績即為學生的總體考核成績。這樣分配更加合理，也充分調(diào)動了學生的積極性。

3結語

第5篇：科技職稱論文范文

（一）課程的設置

根據(jù)《教學要求》，通過實際情況，通過學生的目標計劃安排就業(yè)的指導課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學生全方位的了解就業(yè)，每個課程院校要結合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設，再制定出具體的就業(yè)指導課程。

（二）完善教學模式

在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學生兩方在課堂中的積極互動，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學中要主動的去引導學生去認識到有計劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認識職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實際結合。

（三）從各高校就業(yè)指導的教學情況看

課程主要分為課堂教學和課后實踐教學。就業(yè)指導的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學生在課堂上學到知識，更應該注重校園文化、社團活動等幫助學生學習。

二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導課方面存在的問題

（一）重視度不夠。

根據(jù)相關的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設置了就業(yè)指導課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。

（二）課程能讓缺乏計劃性和系統(tǒng)性。

部分學校的課程設置只對畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導的重復性，而在教育引導上較少，忽視學生在學校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關注學生的心里素質(zhì)。

（三）相對缺乏專業(yè)化的師資隊伍。

很多高職高專的教師都是從事學生工作的人員或者向外校應聘一些教師，他們即使在教學中有一定的方法，但在就業(yè)指導上還是缺乏經(jīng)驗，這樣會導致對學生的舞蹈的課程設置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。

三、對就業(yè)指導課程的教學思路

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高職高專教育的本身就是面對以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學校那樣一學科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導。教育的主要模式有以下三種：

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。

通過學校和企業(yè)簽訂勞動合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學習和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（2）半學半工模式。

按照社會的需求，工學結合、工學交替的教育方式進行開展，最大的優(yōu)勢是半工半學，讓學生的職業(yè)素質(zhì)和應用能力不斷的提升，能更好的與實際結合。

（3）結合地域經(jīng)濟特點重點培養(yǎng)的模式。

將地方的經(jīng)濟和模式相結合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。

（二）以社會需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設置專業(yè)。

長期以來，我們國家的教育體系內(nèi)容單一，進行文理分科，高等學校也通過分科的方法，將各學科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設置，對社會的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時的調(diào)整專業(yè)的結構，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應產(chǎn)業(yè)的需要。

（三）改革課程體系。

課程要重視強調(diào)基礎知識系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應當今的社會，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設計的層面、課程結構的設計層面、課程內(nèi)容的設計層面和課程教學目的的設計層面等四大層面，更好的融入課堂。

（四）改革教學方式。

教學的內(nèi)容要和教學的方式保持一致，教學的方式應該讓學生更好的了解要從事的崗位、社會的發(fā)展、所學到的技能，將教學中的實驗、實訓、實習相連接，讓學生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學生采取邊上班邊學習。為上崗提前做好準備。

（五)改革教學評估標準。

高等學校的教育其本身就是為就業(yè)做準備，所以，重點要放在社會或企業(yè)需要的人才，學生要必備的條件是教學評估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應能力為基礎，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標準應該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、心里素質(zhì)、人文底蘊。除了這些標準，還可以根據(jù)實際情況添加。

四、結束語

第6篇：科技職稱論文范文

一我國科技成果的界定和分類

科技成果,是科學技術成果的簡稱,指對科學研究課題通過調(diào)查考察。實驗研究。設計試驗和辯證思維等活動,所取得的具有一定學術意義或實用價值的創(chuàng)造性成果[1]的統(tǒng)稱,屬于科學技術這一特定范疇內(nèi)的智力成果?？萍汲晒慕缍ㄗ钤缈梢宰匪莸?961年4月22日國務院全體會議(第110次會議)通過并試行的《新產(chǎn)品新工藝技術鑒定暫行辦法》,從中可以看出當時計劃經(jīng)濟體制下的科技成果主要是指技術上成熟，經(jīng)濟上合理的新產(chǎn)品新工藝。

此后,原國家科委于1978年11月頒布的《科學技術研究成果的管理辦法》中把科學技術研究成果分為三類:(1)科學成果即自然科學方面的具有創(chuàng)造性的理論研究成果;(2)技術成果指使生產(chǎn)多?？臁：?。省的新技術。新工藝。新產(chǎn)品。新方法;(3)重大科學技術研究項目的階段成果這是首次對科技成果進行分類。

在1984年2月頒布的《關于科學技術研究成果管理的規(guī)定》中又明確了管理的科技成果范圍是:(1)解決某一科學技術問題而取得的具有一定新穎性、先進性和獨立應用價值的應用技術成果;(2)在重大科學技術研究進行進程中取得的有一定新穎性、先進性和獨立應用價值或學術意義的階段性科技成果;(3)消化吸收引進技術取得的科技成果;(4)科技成果應用推廣過程中取得的新的科技成果;(5)為闡明自然的現(xiàn)象特性或規(guī)律取得的具有一定學術意義的科學理論成果。

而在1987年頒布的《中華人民共和國國家科學技術委員會科學技術成果鑒定辦法》中,將被鑒定的科技成果拓寬為科學理論成果。應用技術成果以及軟科學研究成果;并且還規(guī)定了不要求一切科技成果都進行鑒定,規(guī)定了三種視同鑒定的情況，此種劃分已被沿用至今。

原國家科委于1994年10月26日的《科學技術成果鑒定辦法》中還明確指出:“科技成果鑒定是評價科技成果質(zhì)量和水平的方法之一,國家鼓勵科技成果通過市場競爭,以及學術上的百家爭鳴等多種方式得到評價和認可?！辈⒁?guī)定:“列入國家和省。自治區(qū)。直轄市以及國務院有關部門科技計劃(以下簡稱科技計劃)內(nèi)的應用技術成果,以及少數(shù)科技計劃外的重大應用技術成果,按照本辦法進行鑒定?！睂ο铝锌萍汲晒唤M織鑒定:(1)基礎理論研究成果;(2)軟科學研究成果;(3)已申請專利的應用技術成果;(4)已轉讓實施的應用技術成果;(5)企業(yè)。事業(yè)單位自行開發(fā)的一般應用技術成果;(6)國家法律。法規(guī)規(guī)定,必須經(jīng)過法定的專門機構審查確認的科技成果。也就是說,進行科技成果鑒定的只是應用技術成果,科技成果涵蓋的范圍超出了鑒定的范疇。

最高人民法院于2004年12月16日公布的《最高人民法院關于審理技術合同糾紛案件適用成人若干問題的解釋》則明確了技術成果的一般規(guī)定:“技術成果,是指利用科學技術知識。信息和經(jīng)驗作出的涉及產(chǎn)品。工藝。材料及其改進等的技術方案,包括專利。專利申請。技術秘密。計算機軟件。集成電路布圖設計。植物新品種等?！睂夹g成果所包含的內(nèi)容進行了較為具體的規(guī)定?？偟膩砜?科技成果是人類的智力勞動產(chǎn)物,與有形物有很大差別?？萍汲晒瓿珊?其內(nèi)涵價值基本確定。

二?？萍汲晒麢嗟母拍?。性質(zhì)

由于立法規(guī)定的粗簡,人們對于科技成果權的性質(zhì)。內(nèi)容和特征,尤其是對于科技成果。科技成果權與知識產(chǎn)權三者之間的關系缺乏正確認識。

科技成果權作為法律術語最早在我國1986年頒布的《民法通則》第118條規(guī)定中出現(xiàn):“公民。法人的著作權(版權)。專利權。商標專用權。發(fā)現(xiàn)權。發(fā)明權和其他科技成果權①受到剽竊。篡改。假冒等侵害的,有權要求停止侵害。消除影響。賠償損失。”此后,在1993年10月1日實施的《科技進步法》第60條規(guī)定中也提到了科技成果權:“剽竊。篡改。假冒或者以其他方式侵害他人著作權。專利權。發(fā)明權。發(fā)現(xiàn)權和其他科學技術成果權的,非法竊取技術秘密的依照有關法律規(guī)定處理?！睆脑摋l規(guī)定來看,“科技成果權”與技術秘密也屬不同的概念。此外,在《民法通則》第五章民事權利中關于知識產(chǎn)權的第97條第2款規(guī)定:“公民對自己的發(fā)明或者其他科技成果,有權申請領取榮譽證書。獎金或者其他獎勵?！?/p>

作為《民法通則》知識產(chǎn)權這一節(jié)中的一個條款,可以理解為《民法通則》把科技成果當作一種知識產(chǎn)權,但是,現(xiàn)階段的知識產(chǎn)權法中并沒有針對科技成果制定專門的法律。在制定《民法通則》時,我國尚處在計劃經(jīng)濟體制,生產(chǎn)?？蒲泻蛻玫榷家揽繃矣媱?科技成果歸國家所有,科技成果無償使用,而知識產(chǎn)權源于“特權”,是法律授權獲得的一項民事權利,從而造成了作為知識產(chǎn)權的科技成果卻無法得到知識產(chǎn)權法的直接保護,科技成果權與發(fā)現(xiàn)權。發(fā)明權一樣,實質(zhì)上是一種有權獲得精神獎勵和物質(zhì)獎勵的權利,與受專門法律保護的其他各項知識產(chǎn)權不同,并不是一種智力成果專有使用權,不具有其他知識產(chǎn)權的專有財產(chǎn)性質(zhì)。

科技成果的完成者可以依照《發(fā)明獎勵條例》?！蹲匀豢茖W獎勵條例》?！犊萍歼M步獎勵條例》的要求申請科技成果的獎勵,科技成果的權利范圍不像專利權那樣與現(xiàn)有技術可以明確區(qū)分。有專家在解釋我國科技獎勵制度時指出:“獲得自然科技獎勵的公民,將對其科學發(fā)現(xiàn)享有發(fā)現(xiàn)權,獲得技術發(fā)明獎的項目,將對其發(fā)明創(chuàng)造享有發(fā)明權,獲得科學技術進步獎的公民,就對其完成的科技成果享有科技成果權。從權利性質(zhì)來講,發(fā)現(xiàn)權。發(fā)明權?？萍汲晒麢鄬儆诰駲嗬??！?/p>

三?？萍汲晒c知識產(chǎn)權保護

通過科學研究活動取得的科技成果,不論成果價值多大,就目前有關知識產(chǎn)權保護的專門法律來看,均不能直接產(chǎn)生獨占權利,科技成果要想獲得法律保護,必須通過獲得其他知識產(chǎn)權的方式進行保護。從一定意義上講,科技成果首先要通過某種途徑依法確認才能產(chǎn)生相關的知識產(chǎn)權,也就是說,科技成果的知識產(chǎn)權屬性都有一個依法確認的過程,不是科技成果自然產(chǎn)生的,更不是科技成果完成人所“聲稱”的。科技成果是重要的無形資產(chǎn),但要用知識產(chǎn)權來保護才能具備財產(chǎn)權特征,一項科技成果可以擁有多項具備財產(chǎn)權特征的知識產(chǎn)權,但擁有科技成果不等于自動擁有了知識產(chǎn)權。

知識產(chǎn)權是一類法定權利,它必須依法產(chǎn)生,任何人不能隨意宣布自己擁有某項知識產(chǎn)權,不能宣布自己是某項知識產(chǎn)權的權利人,所有知識產(chǎn)權都必須得到法律的授權才能得到確認?？萍汲晒钱a(chǎn)生知識產(chǎn)權的源泉之一,知識產(chǎn)權是保護科技成果的手段,科技成果中符合知識產(chǎn)權保護條件的應當采取知識產(chǎn)權形式的保護。知識產(chǎn)權本來就是工業(yè)經(jīng)濟時代為保護和促進技術成果產(chǎn)業(yè)化。商品化而誕生的一種新型權利,是人們對創(chuàng)造性智力活動依法享有的專有權利,其本質(zhì)是一種智力產(chǎn)品在市場交易中獲得的經(jīng)濟權利,其產(chǎn)生。行使和保護與市場緊密結合。知識產(chǎn)權保護一般是根據(jù)先申請原則來確定的,如專利權只授予先申請人,從而使其享有一定期限的獨占權,法律上承認知識產(chǎn)權這一權利從一開始就是為了有目的地保護權利人的獨占性。

由于知識產(chǎn)權和科技成果權的客體均是科技成果,兩者存在著重合或交叉,但是,知識產(chǎn)權不等同于科技成果權,科技成果廣泛存在于知識產(chǎn)權之中,或者說知識產(chǎn)權保護那些需要保護的科技成果,兩者是包含。重疊和交叉但不是全部的關系。至于科技成果應該采取何種知識產(chǎn)權方式來加以保護,則應根據(jù)具體的科技成果類型來確定合適的保護方式,不管以何種方式來保護科技成果,各種權利的性質(zhì)。范圍和邊界是不相同的。

科技成果獲得和保護知識產(chǎn)權的法律依據(jù)是知識產(chǎn)權法。依據(jù)知識產(chǎn)權法,對科技成果進行產(chǎn)權界定,使其成果的權利人在一定的期限內(nèi)享有科技成果的獨占權,并享受由此而產(chǎn)生的經(jīng)濟效益,是調(diào)動企業(yè)。個人乃至整個社會科技創(chuàng)新積極性的重要保證。只有使科技成果取得專利或其他法律規(guī)定的權利得到保護,才能最終形成自己獨特的市場競爭優(yōu)勢。知識產(chǎn)權制度就是一種鼓勵創(chuàng)新。鼓勵科技成果轉化和利益的激勵機制,是一種成果權屬機制,其植根于市場經(jīng)濟,以明確界定知識成果的產(chǎn)權并為之提供有效保護為其主要特征。

從各國知識產(chǎn)權保護實踐來看,科技成果若不申請專利,將得不到國際承認,而且國外法律中也沒有“科技成果權”這個概念。知識產(chǎn)權的立法目的則是界定相關產(chǎn)權,明確產(chǎn)權的范圍與歸屬,從而實現(xiàn)科技成果的產(chǎn)權化。世界知識產(chǎn)權組織的統(tǒng)計表明:世界上90%~95%的發(fā)明能夠在專利文獻中查到,并且許多發(fā)明只能在專利文獻中查到,可以說,專利文獻幾乎記載了人類取得的每一項新技術成果,它融技術。法律。經(jīng)濟情報為一體,是世界上反映技術發(fā)展最迅速。最全面。最系統(tǒng)的信息資源。[4]由此說明,其他國家。尤其是科技發(fā)達國家十分注重用專利來保護最新的科技成果。在全球科技經(jīng)濟。法律體系等一體化趨勢日趨明顯的大環(huán)境下,我國現(xiàn)行的科技成果管理體制不具有保護知識產(chǎn)權的作用,對獲得的科技成果應選擇合適的保護方式,沒有有效的保護手段科技成果將無法得到保護。

從法律上看,知識產(chǎn)權保護的范圍是明確的,科技成果的范疇涉及科學技術領域內(nèi)一切智力勞動成果,并非所有科技成果都可以獲得知識產(chǎn)權保護,有些則不能取得知識產(chǎn)權保護,如專利法中對科學發(fā)現(xiàn)。智力活動的規(guī)則和方法。疾病的診斷和治療方法。動物和植物品種。用原子核變換方法獲得的物質(zhì)等均不授予專利權①,而以上這些均可納入科技成果的范疇。

隨著科學技術的進步和發(fā)展,知識產(chǎn)權的保護范圍也將隨之擴大和增加,但采取何種保護方式應由法律來規(guī)定。由于新技術的進步所帶來的新的技術成果,可以通過擴大解釋現(xiàn)有的知識產(chǎn)權特別法律,將其納入現(xiàn)行知識產(chǎn)權保護體制內(nèi)。例如,對計算機程序的保護就是通過重新定義著作權法中的作品概念來實現(xiàn)的,也可以制定專門的法律加以保護。我國現(xiàn)階段對計算機程序。集成電路布圖設計。商業(yè)秘密。植物新品種等的保護,均有法律保障,這些成果廣義上都屬于科技成果的范疇。隨著新技術的迅速發(fā)展,知識產(chǎn)權保護的新領域也將會進一步得到拓展,面對知識產(chǎn)權領域新的客體。新問題,必須通過法律修正和新的立法使現(xiàn)有知識產(chǎn)權制度得到豐富和發(fā)展,以適應知識創(chuàng)新時代的需要。

四結論

知識產(chǎn)權制度的歷史和現(xiàn)狀表明,并非一切科技成果都可以成為法律的保護對象,在不同的歷史時期,知識產(chǎn)權的保護對象也不盡相同。科技成果的范圍十分廣泛,能夠獲得知識產(chǎn)權保護的只是其中符合法律要求，具有創(chuàng)造性和單一性的部分。對具有創(chuàng)造性的科技成果能否授予知識產(chǎn)權,還要取決于當時的社會經(jīng)濟條件、國家政策和科技發(fā)展水平。對于列入某種知識產(chǎn)權專門法律保護范圍的科技成果要按照法定條件和程序,依法履行相關手續(xù)才能取得知識產(chǎn)權。

[摘要]在科學研究過程中產(chǎn)生的科技成果包含著眾多的內(nèi)容,在我國現(xiàn)行的科技成果管理體制下,對獲得的科技成果應選擇合適的知識產(chǎn)權保護方式,沒有有效的保護手段,科技成果將無法得到保護

關鍵詞：科技成果;知識產(chǎn)權保護

參考文獻:

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第7篇：科技職稱論文范文

該課程在理工科類課程當中具備獨特的性質(zhì)，它具有很強的綜合性、知識含量的廣泛性、實踐性等，因此決定在對該課程的教授上要采用切合實際，實踐性的方法。

二、機械制造裝備設計課程教學的問題

隨著經(jīng)濟發(fā)展，相關課程設置也出現(xiàn)相應的問題，具體變現(xiàn)如下:第一，目前主要的相關課程內(nèi)容并不是憑空產(chǎn)生的，它是建立在原有的課程內(nèi)容基礎之上的，沿用了傳統(tǒng)的教學理念與教學內(nèi)容，隨著時間的推移，對課程內(nèi)容的改動也很少，所涉及到的新方法與新技術在課程中提出較少。此外，教材的內(nèi)容大多是理論知識，在實際應用與具體實例方面介紹有明顯欠缺。第二，目前開設的課程實驗多表現(xiàn)為驗證性，即在原來理論基礎之上，通過實驗驗證來完成，這種方式難以培養(yǎng)學生的實際動手能力，更難以培養(yǎng)學生在面對實際問題時的處理能力。第三，現(xiàn)行的教學受到了國家現(xiàn)有的教學大綱限制，導致教學模式的死板、不靈活，更不能滿足學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。第四，課程模式在實體知識傳授過程當中與實踐脫離，在教授時，一般采用傳統(tǒng)模式，即課堂講授，但是教師占主導地位的教授方式，理論的學習與實踐能力的培養(yǎng)存在明顯差異，這種教學模式脫離了時代的需求，更嚴重阻礙了相關領域的更新發(fā)展。最后，在課程所用的硬性教材內(nèi)容老化嚴重，跟不上國際先進科技的步伐與前沿技術的更新，導致學生在學校內(nèi)學會的知識到社會上一無用處，造成了人才的浪費與教學資源的浪費。

三、機械制造裝備設計課程教學的改革

因此，綜合現(xiàn)階段我國在該專業(yè)教育模式與理念上出現(xiàn)的偏差等問題，本文提出以下各個路徑:第一，要建構新的教學理念與教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，實現(xiàn)在新時代下對新科技人才培養(yǎng)的傳略目標轉移。機械制造裝備設計是機械工程類專業(yè)的重要課程，也是必修課程，它的主要內(nèi)容在于解釋機械制造中的相關裝備的工作原理及其作用等。其課程的設置最終目的是，實現(xiàn)學生在相關技術領域方面獲得最基本的知識技能，以在將來社會進化與工業(yè)進步的進程當中做出貢獻。第二，這門課程涉及的實踐內(nèi)容較多，其中包括機床設計與應用、零部件構造與生產(chǎn)、常用構件的設計以及生產(chǎn)裝備流水線運作流程等方面內(nèi)容，雖然此類內(nèi)容在之前的學習過程當中都有相關涉獵，但是，作為一個專業(yè)型人才所需掌握的知識，只通過前期學習是不夠的，在如何操作也分析等方面的知識也有明顯欠缺。因此，通過該課程的學習來培養(yǎng)專業(yè)知識是必要的，但是只局限于在課堂當中通過教師當面的將講授，或通過多媒體等方式展示圖片，都不能使學生很好的掌握這些知識。所以，在教學不僅要開展理論教學的多樣化，還要注重對實際操作的培養(yǎng)，開展實踐課，讓學生真實面對機械部件，細致、生動的了解真實構件的結構與生產(chǎn)。第三，教學過程不能只注重學生的對知識的掌握，更要注重學生在面對問題時的處理能力培養(yǎng)。對于機械工程類專業(yè)學生來講，機械專業(yè)問題是在今后日程工作中所必須面對的，如何解決才是真正所要學習的知識點。在知識教授過程當中，教師時常設立問題，借助互聯(lián)網(wǎng)找出前沿問題，與學生共同探討解決方法，讓學生在思考當中學會，并掌握解決問題的技巧與相關理論知識。最后，理論教學絕對不是簡單的只關注課本知識，而且還注重對前沿科技知識的把握，在教學過程當中，要利用網(wǎng)絡資源，下載或瀏覽相關前沿科技，如我國在精密儀器制造商最新成果，以及國外最新成果，通過類似舉措，不斷的擴充學生與老師的知識量與對相關知識的把握，這樣才能更好的跟隨時代進步的步伐。

四、結論

第8篇：科技職稱論文范文

【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業(yè)；課程教學改革

隨著當前社會科學技術的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術應用專業(yè)教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內(nèi)容安排與理論教學內(nèi)容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業(yè)課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學

1.教學形式理實一體化。將學校教學環(huán)境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進行教學環(huán)節(jié)的設定，把專業(yè)性教學放入模擬生產(chǎn)的情境中進行，在生產(chǎn)實習工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業(yè)性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作。基礎性課程和專業(yè)性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環(huán)境的方式進行實操練習。

2.教學內(nèi)容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業(yè)的教學大綱時，編者應該將機電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調(diào)機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業(yè)的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態(tài)的，應當是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。

二、教學形式多樣化

1.校企合作模式。學校在學生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發(fā)揮出學校的教學、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達到教學與生產(chǎn)雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。2.訂單式培養(yǎng)。學校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設項目，特定方向性的培養(yǎng)技術型人才。學校與企業(yè)雙方共同簽定技術型人才的培養(yǎng)訂單，使技術型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設相互結合，同時按照企業(yè)的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產(chǎn)與專業(yè)性教學零距離對接的目的，學?？梢宰寵C電技術專業(yè)的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學?，F(xiàn)有的設備材料資源，讓學生參與到產(chǎn)品的實際加工生產(chǎn)中去，使其實操練習和生產(chǎn)實踐對接，實現(xiàn)實操教學和實際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學生的實際生產(chǎn)適應能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校

參考文獻：

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第9篇：科技職稱論文范文

【關鍵詞】高職；財務會計；教學內(nèi)容；教學方法

“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業(yè)主干專業(yè)課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續(xù)課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內(nèi)容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內(nèi)容和教學方法上進行改革。

一、高職財務會計課程教學內(nèi)容和教學方法的現(xiàn)狀

從課程教學內(nèi)容來看，現(xiàn)有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內(nèi)容也在不斷地更改和補充，影響了教學內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內(nèi)容組織教學，偏重于核算細節(jié)。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業(yè)務，老師要費很多口舌去講解這個業(yè)務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業(yè)務涉及的原始憑證及業(yè)務流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務會計課程教學內(nèi)容改革的思考

（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內(nèi)容的安排

結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職財務會計課程教學內(nèi)容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現(xiàn)行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規(guī)的、經(jīng)常性的、與會計六要素有關的業(yè)務，如固定資產(chǎn)準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內(nèi)容中；對于具體準則中的特殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務，如會計政策變更準則、資產(chǎn)負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內(nèi)容，以保證教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。教學內(nèi)容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網(wǎng)站提供、推薦給學生，以方便學生的專業(yè)拓展學習。

(二)按資金運動過程和業(yè)務流程重新組織財務會計課程教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的按會計要素安排教學內(nèi)容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內(nèi)在的邏輯性，如傳統(tǒng)教材中資產(chǎn)要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產(chǎn)要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內(nèi)容上是有較強的業(yè)務關聯(lián)性的。按要素分開去講每一部分內(nèi)容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業(yè)資金運動過程和業(yè)務流程，將這些有較強業(yè)務關聯(lián)性的內(nèi)容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業(yè)務流程又懂核算要點，還能在真實的業(yè)務流程體驗中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

現(xiàn)將傳統(tǒng)的按會計要素安排的教學內(nèi)容與擬按資金運動過程和業(yè)務流程組織的教學內(nèi)容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內(nèi)容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內(nèi)容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內(nèi)容從形式上更為靈活，在章節(jié)安排上更加緊湊，前后內(nèi)容有較強的邏輯性。課程教學內(nèi)容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產(chǎn)=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現(xiàn)金流入-現(xiàn)金流出=現(xiàn)金凈流量為分析的起點，強調(diào)會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經(jīng)濟業(yè)務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經(jīng)濟業(yè)務的過程。從課程教學內(nèi)容來看，既反映了基本業(yè)務的核算內(nèi)容，又突出了專業(yè)分析和應用能力的培養(yǎng)。

（三）強化細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容

在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業(yè)務核算的能力以外，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力。而專業(yè)分析能力的培養(yǎng)單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環(huán)境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內(nèi)容要求每一章節(jié)均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。

如在第一章“公司的組建與經(jīng)營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產(chǎn)型企業(yè)；2.模擬創(chuàng)辦一個生產(chǎn)型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規(guī)章制度；5.認知公司的資產(chǎn)、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。

在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業(yè)的勞動用工制度；9.認知企業(yè)的薪酬分配制度；10.認知固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產(chǎn)取得的核算；12.無形資產(chǎn)取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產(chǎn)過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業(yè)料的發(fā)出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；4.填寫發(fā)料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產(chǎn)的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產(chǎn)的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產(chǎn)的后續(xù)支出問題和處置；16.認知產(chǎn)品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產(chǎn)品入庫涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。過強化、細化財務會計課程的實踐教學內(nèi)容，讓學生在真實或仿真的工作環(huán)境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。

三、有關財務會計課程教學方法的思考

基于上述教學內(nèi)容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。

（一）觀摩法

將一些業(yè)務的原始憑證及業(yè)務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）任務驅動教學法

由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業(yè)基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發(fā)給學生一個模擬實訓企業(yè)的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內(nèi)容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業(yè)務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業(yè)務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據(jù)的有關業(yè)務時，老師設計第一項業(yè)務即客戶甲來公司商洽業(yè)務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經(jīng)理，按公司規(guī)章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會計人員根據(jù)銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業(yè)務的流程及會計單據(jù)的傳遞。

（四）案例教學法

在公司的存貨發(fā)出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經(jīng)營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經(jīng)營目標下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。

四、結束語

財務會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是學生專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內(nèi)容，積極進行教學方法創(chuàng)新。學生應克服各種困難，化就業(yè)壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業(yè)能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。

【參考文獻】

[1]姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業(yè)，2008，（3）.