幼兒心理健康教育總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒心理健康教育總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育問題
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。以下對現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
第2篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社會；關(guān)愛；尊重；環(huán)境
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康的標(biāo)志是：動作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。那么，作為幼兒教師，更能體會到健康的心理不僅是幼兒智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是幼兒將來生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)，幼兒素質(zhì)的提高，首先是心理素質(zhì)的提高。因此對幼兒進(jìn)行心理健康教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人格完善的必要條件，是素質(zhì)教育的重中之首。應(yīng)該如何對幼兒進(jìn)行心理健康教育呢？通過多年的教育實(shí)踐及研究，從以下兩方面來闡述：
一、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)
幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。
1、熱愛，關(guān)注幼兒
冰心老人曾經(jīng)說過：“有了愛，便有了一切。”愛有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬慰、支持、信任、獎勵、贊揚(yáng)等等，每個(gè)孩子都渴望教師的愛與關(guān)注，都期盼鼓勵的目光與真愛，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會喜歡自己的老師，因?yàn)樗麄儠^察，經(jīng)常說“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說會話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛和關(guān)注。老師關(guān)愛孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關(guān)系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強(qiáng)孩子的自信心。
2、尊重，信任幼兒
只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒，并給孩子改錯(cuò)的機(jī)會。總之，對不同的幼兒要正確的分析、判斷而進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，從而促使孩子身心協(xié)調(diào)地發(fā)展。
3、關(guān)愛，理解幼兒
賞識教育家周弘教授曾講過：“每個(gè)生命來到這世界上都是獨(dú)一無二的，樹有樹的美，花有花的美，草有草的美。”作為教師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)首先要加以肯定和表揚(yáng)，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會樂于接受，向更好的方向發(fā)展。我園依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。主要從家長學(xué)校、親子活動、家長心理輔導(dǎo)、月總結(jié)等， 要充分發(fā)揮幼兒自身的主動和積極性，，幼兒會有我很棒，我能行的感覺，自信心也會逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也會養(yǎng)成各種健康行為。
4、懂得，欣賞幼兒
將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過科學(xué)課激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持、忍耐、勇敢及堅(jiān)持不懈；通過社會課引導(dǎo)幼兒關(guān)系社會，樂于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度；通過角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的交往能力及解決問題的能力。充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性、能動性，從而更利于幼兒身心健康的發(fā)展。通過語音、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動的開展，有意識的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！备鶕?jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置語言區(qū)、發(fā)展區(qū)、勞美區(qū)、角色區(qū)等多種活動區(qū)域，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇。通過游戲活動擴(kuò)大了幼兒的交往場合和機(jī)會，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作能力。另外，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，讓他們放開自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。
總之，對幼兒進(jìn)行心理健康的教育任重而道遠(yuǎn)，不同年齡的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，把一批又一批幼兒培養(yǎng)成為積極向上、自信心強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)良的寶貝，為他們擁有快樂、健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004
第3篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；人格教育；教育策略
教育制度的改革更加注重對學(xué)生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現(xiàn)在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性。此時(shí)的他們處于人生起步發(fā)展的重要時(shí)期，是心理發(fā)展和人格形成的重要時(shí)刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產(chǎn)生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創(chuàng)新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發(fā)現(xiàn)的問題其實(shí)在幼兒時(shí)期就埋下了種子。著名心理學(xué)家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個(gè)人的未來很重要的?！彼砸幌盗械膯栴}就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。
1.當(dāng)前幼兒教育存在的問題。
1.1幼兒時(shí)期是孩子們心智和人格成熟的重要時(shí)期，此時(shí)的教育顯得尤為重要，這關(guān)系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)對心智道德教育的重要性認(rèn)識不足。所以說通過社會調(diào)查顯示現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養(yǎng)，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現(xiàn)了大部分兒童缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自立能力的現(xiàn)象。
1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設(shè)置，缺乏完整的心理健康教育培訓(xùn)體系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)幼兒園并沒有開設(shè)心理健康課，即使是開設(shè)了也只是出現(xiàn)在課程表上而沒有真正實(shí)行下去。心理教師培訓(xùn)費(fèi)用較為高昂，心理教師花費(fèi)較高也是其中的一個(gè)原因。
1.3在幼兒園中多存在個(gè)別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學(xué)的階段還是我們所看到的現(xiàn)象，都是老師把能發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)叫進(jìn)辦公室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，卻很少發(fā)現(xiàn)老師對全班進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這就又是一個(gè)問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個(gè)普遍現(xiàn)象。新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環(huán)境。
1.4僅僅在課堂中強(qiáng)調(diào)心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進(jìn)行說教教育也是徒勞的，帶領(lǐng)孩子們.走進(jìn)社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。
2.幼兒心理健康教育存在問題的對策
上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續(xù)出現(xiàn)甚至?xí)幸欢ǖ陌l(fā)展，下面讓我們來討論一下這些問題：
2.1轉(zhuǎn)變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應(yīng)該平衡知識課程和心理健康課程的課時(shí)，讓心理健康教育和知識課程教育同時(shí)進(jìn)行。作為孩子們的引導(dǎo)者的老師也應(yīng)該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發(fā)展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養(yǎng)。
2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環(huán)境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個(gè)積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個(gè)重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態(tài)，讓孩子們保持開朗的心情，在這個(gè)環(huán)境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時(shí)可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。
2.3定時(shí)舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養(yǎng)孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進(jìn)校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。
2.4建立信息交流網(wǎng)，幼兒園要協(xié)調(diào)學(xué)校，家庭的關(guān)系。孩子們在學(xué)校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學(xué)校，建立一定的信息網(wǎng)，學(xué)校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態(tài)，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設(shè)立家長開放日，家長定期來的學(xué)校接受培訓(xùn)，了解相應(yīng)的心理教育知識，通過學(xué)校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護(hù)航。
總結(jié)
總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進(jìn)步發(fā)展，不能停留在一個(gè)地方，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強(qiáng)大，使我們的國家更加有希望。
參考文獻(xiàn)：
[1]王立偉，郭秀紅.開展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法[J].學(xué)前教育研究，2001，04：58-59.
[2]許婕.論音樂教育中兒童健全人格的培養(yǎng)[D].首都師范大學(xué)，2005.
[3]李寧，王君茹，袁曉琳.試論開展幼兒健康心理和人格教育的方法與途徑[J].中國校外教育，2011，15：152+107.
[4]曹鳳華.幼兒心理健康和人格教育的探索[A]..《新時(shí)代的腳步聲》之二――教苑擷英[C].：，2002：10.
[5]袁文斌.當(dāng)代中國榜樣教育研究[D].河北師范大學(xué)，2010.
第4篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題
我國社會正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。
學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。
二、明確幼兒心理健康的含義
心理健康是指個(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。
當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。
三、對幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要。”心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育。
四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率
兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來?！保慂Q琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。
五、及時(shí)增加幼兒心理成長所必須的“營養(yǎng)素”
本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。
自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。
宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會加重心理矛盾，進(jìn)而成
為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對幼兒加以指導(dǎo)改正。
六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力
教育大計(jì)，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本得失加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康。其次，設(shè)立專門的心理檔案，促進(jìn)幼兒形成健康人格；再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。
第5篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：培智教育；積極心理健康；教育策略；分析研究
一、培智教育中積極心理健康教育現(xiàn)狀及其問題研究
由于我國在培智教育中積極心理健康教育的研究投入較少，社會對此也沒有過多的關(guān)注，因而該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)相對較少。社會關(guān)注度較少，使得現(xiàn)階段我國培智教育的現(xiàn)狀堪憂，智障人士的生存條件有待改善，社會的溫暖沒有能夠很好地照耀這片缺乏愛的“凈土”。筆者通過調(diào)查走訪，并與該領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)工作人員的交流合作得出以下結(jié)論，以茲更多的社會人士能夠關(guān)注智障人士的心理健康教育。
1.心理健康教育難以滿足現(xiàn)階段積極心理健康教育的需要
現(xiàn)階段我國培智教育中，心理健康教育的缺失是一大弊病。造成我國現(xiàn)階段培智教育中心理健康教育缺失的原因，除了社會的不關(guān)注以外，培智學(xué)校和單位缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，財(cái)政資金支持不到位成為制約我國培智教育心理健康教育發(fā)展的一大瓶頸。除此以外，我國社會存在一大錯(cuò)誤認(rèn)識就是認(rèn)為智障人士只需要滿足其基本的生活物質(zhì)保障就夠了，從而忽視了對其心理健康的教育。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展進(jìn)步，智障人士親屬逐步開始關(guān)注智障人士的心理健康狀況，其家屬在日常探視中也更多地對培智教育結(jié)構(gòu)提出了更多的心理輔導(dǎo)要求。與社會環(huán)境的不斷發(fā)展變遷而來的是對智障人士的關(guān)注及其與之相匹配的心理輔導(dǎo)資源的相形見絀，智障人士的心理輔導(dǎo)工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其自身培智的需要，也難以與社會的關(guān)注遙相呼應(yīng)，因而加大對我國現(xiàn)階段培智教育中積極心理健康教育的投入顯得極為緊迫。
2.明顯落后于全社會心理健康教育的步伐
筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段智障人士普遍存在心理焦躁、情緒不穩(wěn)定、性格孤僻等心理健康問題。培智教育中心理健康教育的水平僅僅處于起步萌芽階段。以智障兒童心理健康教育為例，智障兒童的心理健康教育明顯落后于同年齡段的普通兒童，智障兒童的心理健康教育更多的是停留在“待開發(fā)”、待教育的階段，大部分培智教育中都忽視了積極心理健康教育，給培智兒童的心理健康積極發(fā)展埋下不利禍根。缺乏必要心理輔導(dǎo)的智障兒童，對外部環(huán)境的認(rèn)識與辨別遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以保障智障兒童今后培智教育的發(fā)展，在日常生活實(shí)踐中也極易受到他人潛移默化的影響，形成許多不良的惡習(xí)，不利于在今后繼續(xù)開展培智教育中積極心理健康教育。由于培智教育中的受教智障人士一般存在很大的認(rèn)知問題，其心理活動也沒有正常人心理活動那么頻繁而劇烈，心理活動也沒有那么復(fù)雜和多變，因而其對于心理輔導(dǎo)的要求一般較低，對于心理健康教育的學(xué)習(xí)課時(shí)要求也比較少。
二、培智教育中積極心理健康教育策略詳述
1.抓重點(diǎn)，找難點(diǎn)，重點(diǎn)解決一些心理健康狀況相對較差的智障人員
由于在培智教育中受教者的特殊性，其在認(rèn)知世界、感知周圍事物方面與同齡人相比缺乏明顯的主動性和攻擊性，在記憶、思維、語言綜合方面存在明顯的缺失，因而在積極心理健康教育中，需要心理輔導(dǎo)教師下更多的心血和精力來鍛煉學(xué)生的思維能力和感知能力，以培養(yǎng)智障人士能夠通過自己的努力形成積極的世界觀和認(rèn)識論，改變過去封閉保守的心理狀態(tài)。
除此以外，在培智教育中積極心理健康教育要抓典型、抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也要積極穩(wěn)妥地推動整個(gè)培智教育心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步。重點(diǎn)輔導(dǎo)和教育一些心理問題較為突出，心理健康狀況較為堪憂的學(xué)生，通過對典型的教育和指導(dǎo)，磨煉積極心理健康輔導(dǎo)員的能力，提高心理健康教育輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和水平，以期能夠更好地服務(wù)于智障人士。
2.在日常生活中積極滲透積極的心理健康教育，輔之以必要的簡單知識教育
鑒于智障人士理解和接受能力的有限性，筆者認(rèn)為開設(shè)專門的心理健康教育課程對于智障人士而言存在很大的不現(xiàn)實(shí)性。最好的解決辦法就是在日常生活實(shí)踐中滲透積極的心理健康教育，以日常生活為基本教學(xué)手段，融入積極心理健康教育，改變心理健康教育的基本“外觀”，使之能夠更好地讓受教者理解和接受。同時(shí)，在日常生活積極心理健康教育中，輔之以必要的簡單知識教育，通過提升受教者的智力水平和理解能力來提高其對于積極心理健康教育的吸收水平。通過在日常生活中滲透積極心理健康教育，使受教者慢慢樹立起基本的生活積極心態(tài)和自理能力，同時(shí)也能使其自我更正日常生活中存在的陋習(xí)，改變以往消極、沉悶的心理態(tài)度。
3.培養(yǎng)受教者的積極心理品質(zhì)為主，減少說教，重視對受教者的日常訓(xùn)練
筆者認(rèn)為，在培智教育中培養(yǎng)受教者的積極心理，需要從培養(yǎng)其基本的積極心理品質(zhì)入手，重點(diǎn)也在培養(yǎng)其基本的積極心理品質(zhì)。培養(yǎng)受教者積極的心理品質(zhì)需要心理輔導(dǎo)者孜孜不倦而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，任何積極優(yōu)秀的心理品質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜而持久的過程，也需要心理輔導(dǎo)員投入更多的精力和心血。同時(shí)，心理輔導(dǎo)員要減少說教，以情境為基本教學(xué)工具，將積極心理健康教育與情境完美融合在一起，以實(shí)證的方式教育智障人士，幫助其理解和樹立積極的心理。除上述以外，培智教育中積極心理健康教育離不開日常的訓(xùn)練，為此，心理輔導(dǎo)員可以組織一系列有趣而簡單的游戲，通過游戲的方式鍛煉受教者積極的心態(tài)，培養(yǎng)其健康向上的心理素質(zhì)，為智障人士的今后生活撐起一片藍(lán)天。
第6篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 心理健康 自理習(xí)慣 家園共育
建設(shè)和諧社會，就要有和諧的建設(shè)者，所謂和諧的建設(shè)者我認(rèn)為，他必須要有健康的心理、健全的人格。何謂健康的心理呢？心理健康是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，它在面對環(huán)境和問題時(shí)能夠表現(xiàn)出積極的傾向，整個(gè)心理狀態(tài)相互協(xié)調(diào)，適度發(fā)展，相對穩(wěn)定，與客觀環(huán)境相適應(yīng)。那么怎樣培養(yǎng)一個(gè)心理健康、人格健全的人呢？許多研究表明，人的心理問題的發(fā)生與一個(gè)人早期的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒期是一切教育的啟蒙期，也是一個(gè)人身心健康成長的起點(diǎn)，有句老話叫“三歲看八十”，可見一個(gè)人從小的言行舉止，心理思想對他今后的成長有多么重要的意義。對幼兒實(shí)施心理健康教育不僅有益于幼兒期的心理健康，對成人期的許多方面都會產(chǎn)生積極的影響，因此心理健康的教育從幼兒期開始尤為重要。下面 從以下幾方面闡述一下我的觀點(diǎn)。
一、心理健康與幼兒教育的關(guān)系
在現(xiàn)代教育中，心理健康教育已成為重要的組成部分，3-6歲的學(xué)前兒童處在心里成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，但是因?yàn)橛變涸谛睦砩系臉O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。在當(dāng)今社會，幼兒普遍存在著行為、情緒、社會適應(yīng)性與習(xí)慣等方面的問題，具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏合作意識和能力、自控能力差等，甚至有的幼兒還會出現(xiàn)攻擊、多動、孤僻、情緒障礙等問題。幼兒的心理及行為出現(xiàn)問題的發(fā)生率呈上升趨勢，問題兒童的比率達(dá)約占15%-50%，這些現(xiàn)象的不重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育，是幼兒教育改革中其重要和無法回避的課題。我園自2003年參加了國家十五、十一五、十二五課題《少年兒童行為習(xí)慣與健全人格培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究》的工作，我園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況確立了《幼兒生活自理習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》的子課題，通過這幾年的研究，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好生活自理習(xí)慣，對幼兒心理健康教育有著極其重要的影響。
二、心理健康與幼兒生活自理習(xí)慣的關(guān)系
幼兒自理主要是指幼兒在兩歲以后逐漸走出“母親依戀”,尤其是三到四歲第一反抗期的出現(xiàn)，使幼兒的心理出現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我意識，幼兒自理是幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在心理需求，是其社會化的必需條件。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的自理能力主要是力所能及的生活自理和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒在生活上管理自己、照顧自己的自我服務(wù)，它表現(xiàn)為穿衣、吃飯、洗漱、睡眠等一日生活上的自我管理。
在課題研究過程中，我們將研究重點(diǎn)放在：
飲食習(xí)慣：餐前吸收、餐后漱口、安靜進(jìn)餐、主動收拾自己的餐具、主動喝水。
睡眠習(xí)慣：自己穿托整理衣服鞋襪、會整理自己的床鋪、安靜午睡、醒后不影響他人、早睡早起、作息有規(guī)律。
個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣：勤洗臉、洗手、洗腳、刷牙、主動入廁、大小便后沖廁洗手、定期立法、剪指甲。
通過這幾年的研究實(shí)踐，幼兒不但養(yǎng)成了良好的生活自理習(xí)慣，而且在培養(yǎng)習(xí)慣的過程中，對幼兒心理的健康發(fā)展也起到得很大的教育作用。例如在幼兒在學(xué)習(xí)穿脫衣服的過程中，不但掌握了穿脫衣服的技能，而且喜歡自己的事情自己做，不愿意讓父母幫忙，慢慢的減少了對父母的依賴性。再例如在培養(yǎng)幼兒安靜午睡的過程中，既讓幼兒養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣，又讓幼兒學(xué)會為同伴考慮，不去影響和打擾其他小伙伴。在穿脫衣服和整理床鋪的過程中，既讓幼兒學(xué)會了生活自理能力，又讓他們體驗(yàn)到了同伴間相互幫助、密切配合的快樂。
幼兒生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)，既鍛煉了幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，又讓幼兒在這一過程中建立了自信心，培養(yǎng)了責(zé)任感、意志力和獨(dú)立性，學(xué)會了關(guān)心他人、幫助他人，與他人友好的合作與交往等良好的品質(zhì)。
利用家園資源，培養(yǎng)良好習(xí)慣，發(fā)展健康心理。
幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)重要的環(huán)境，教師和家長對幼兒的成長有著深遠(yuǎn)的影響，可以說教師和家長的教育決定著孩子的一生。在幼兒生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們將教師工作和家長工作齊頭并進(jìn)，讓幼兒在一個(gè)和諧、統(tǒng)一的環(huán)境中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，身心健康成長。
在教師工作中
首先扎實(shí)做好幼兒生活自理習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐工作。在幼兒在園的一日生活中，教師將習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴引導(dǎo)、教育幼兒。在整個(gè)研究過程中，教師通過分組指導(dǎo)、游戲活動、結(jié)對互助、熱點(diǎn)話題、健康成長欄目、幼兒成長檔案及個(gè)案跟蹤等形式開展豐富的教育活動，采用觀察法、調(diào)查法、日常行為訓(xùn)練法、創(chuàng)設(shè)情景法、榜樣激勵法、故事情景訓(xùn)練法、自我調(diào)控法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等手段，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活自理習(xí)慣，多種形式多種手段的運(yùn)用，不但培養(yǎng)了幼兒的好習(xí)慣，在教師巧妙地引導(dǎo)下和有的放矢的教育中，還將心理健康教育滲透到習(xí)慣培養(yǎng)中，培養(yǎng)了幼兒的良好品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。
其次在課題研究過程中，強(qiáng)調(diào)教師潛移默化的教育作用。教師是幼兒喜歡和崇拜的對象，是和幼兒天天生活在一起的親密朋友，教師自身的因素就會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響，因此在習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要注意自己的一言一行，要求幼兒做到的教師要先做到，要求幼兒培養(yǎng)的教師要先養(yǎng)成，在實(shí)踐過程中，教師要有良好的心理素質(zhì)，要有穩(wěn)定的情緒、親切的笑容、關(guān)愛的態(tài)度，平等的接納和尊重每一個(gè)孩子，給幼兒積極陽光的一面，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂健康的生活環(huán)境。
在家長工作中
家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要幼兒園、家長的通力配合，在家長工作中，教師首先要幫助家長端正教育觀念、改進(jìn)教育方式、促進(jìn)家長自身素質(zhì)提高。我們通過開展家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗(yàn)交流、親自協(xié)議、親子游戲、熱點(diǎn)話題、家訪活動、幼兒在家觀察記錄等形式，使教師、家長、幼兒之間達(dá)成共識，相互督促，共同培養(yǎng)良好習(xí)慣。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃，因此在家園合作的過程中，教師不僅重視自理習(xí)慣培養(yǎng)，也將幼兒心理健康教育納入其中，例如：教師根據(jù)溺愛型家長、嚴(yán)厲型家長、民主型家長、缺乏責(zé)任心型家長進(jìn)行分層次指導(dǎo)，通過個(gè)別交流、家長學(xué)校等形式倡導(dǎo)家長在培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣的過程中，注意創(chuàng)造和睦、美滿、民主、融洽的家庭氛圍，給予孩子適當(dāng)?shù)膼?，適度的空間，適宜的陪伴和交流，更多的關(guān)注孩子的心理健康的成長。
我們在培養(yǎng)幼兒生活自理習(xí)慣的同時(shí)為幼兒心理健康教育提供了良好的契機(jī)，而家園密切配合是幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成的保障，溫馨、快樂的家園教育氛圍是幼兒心理健康成長的基石。三者相互影響、相互滲透。
家園共育，為幼兒開啟美好的未來。
參考文獻(xiàn)：
[1]《關(guān)注幼兒心理健康》 潘海燕
第7篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
〔關(guān)鍵詞〕南京市;中小學(xué)心理健康教育;專業(yè)化
〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03
南京市中小學(xué)心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風(fēng)起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。近年來,南京市認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,積極推進(jìn)全市中小學(xué)心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機(jī)制作為工作重點(diǎn),建立了一整套良好的心理健康教育工作運(yùn)作模式,提升了辦學(xué)水平,推進(jìn)了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,找到進(jìn)一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領(lǐng)、品牌塑造、積極導(dǎo)向”為特征的南京市心理健康教育模式。
一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位
南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動和規(guī)范管理,經(jīng)過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機(jī)制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當(dāng)前,其行政管理機(jī)制形成了兩大模塊:行政與服務(wù)體系和行政管理制度體系。
1.行政與服務(wù)體系是由三個(gè)三級子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;
咨詢網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;
科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。
2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物
在大量的課題研究和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作的深入發(fā)展。
首先是綱領(lǐng)性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標(biāo)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、途徑方法,到教師隊(duì)伍培訓(xùn)、考核評估等做出相關(guān)的規(guī)定;1999年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育實(shí)施綱要》。
其次是各項(xiàng)具體工作領(lǐng)域的制度建設(shè),包括學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證制度、學(xué)校心理咨詢室管理與評估制度、學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證,南京市于2000年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》;2001年又制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制定了《南京市學(xué)校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》,后為適應(yīng)形勢需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》;為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》(2001)和《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。
這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進(jìn)入了規(guī)范化的運(yùn)作軌道。
二、以專業(yè)化建設(shè)鍛造心育工作的品質(zhì)
南京市的心理健康教育工作在長期的實(shí)踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進(jìn)了心理健康教育工作科學(xué)規(guī)范地實(shí)施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實(shí)踐操作模式包括五大模塊:科學(xué)的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范的學(xué)校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護(hù)系統(tǒng)。
1.以科研課題引領(lǐng)教育實(shí)踐,使心理健康教育研究科學(xué)化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本,出版后立即引起全國極大關(guān)注。緊接著該所又會同市鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》,這也是全國最早出版的中學(xué)生心理讀本。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。
“九五”期間,南京市幾十所學(xué)校匯聚在國家重點(diǎn)課題《大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》,集中了80多所中小學(xué)參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學(xué)班主任與心理教育研究》《心育與德育關(guān)系的研究》《中小學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,引領(lǐng)了全市學(xué)校的心育實(shí)踐。2007年,南京市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前這項(xiàng)研究正在穩(wěn)步進(jìn)行中。
2.以專業(yè)素質(zhì)建設(shè)教師隊(duì)伍,使心理健康教育師資專業(yè)化
首先,對中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)和資格認(rèn)證。2002年,在明確區(qū)分學(xué)校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,南京市在全國率先實(shí)施了“學(xué)校心理健康教育教師”和“學(xué)校心理咨詢員”兩個(gè)層次的資格認(rèn)證制度,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制定了規(guī)范的培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。
學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證,是一個(gè)符合學(xué)校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進(jìn)我市中小學(xué)心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項(xiàng)具有較高科學(xué)價(jià)值的研究成果。這項(xiàng)舉措已被國家教育部編入高校相關(guān)學(xué)科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
其次,對心理教師進(jìn)行職稱評定。為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時(shí)也開啟了市級心理學(xué)科帶頭人的評選。
此外,在教師通識培訓(xùn)中,為加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓(xùn)部門的高度贊譽(yù)。
3.以評估督導(dǎo)改良心理咨詢室,使學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化
學(xué)校心理咨詢室是學(xué)校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。
一是明確心理咨詢室的職能。要求學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對上門求詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢的職責(zé),而且要承擔(dān)宣傳心理教育、指導(dǎo)班級開展心理教育活動、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。
二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。
三是評估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評估和驗(yàn)收,以市教育局的名義認(rèn)定合格心理咨詢室。為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學(xué)校示范心理咨詢室的評估驗(yàn)收。
四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會和心理咨詢室建設(shè)專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開過心理咨詢室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會。截至目前,南京市經(jīng)過評估驗(yàn)收的學(xué)校合格心理咨詢室已達(dá)551個(gè),占市中小學(xué)總數(shù)的90%以上,并驗(yàn)收了首批47個(gè)示范心理咨詢室。
4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動多元化
課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設(shè)了心理健康教育選修課、心理輔導(dǎo)課、心理活動課等,加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。全市有80多所小學(xué)先后開設(shè)了心理教育活動課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開設(shè)了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學(xué)校還作為必修課)形式對學(xué)生進(jìn)行心理常識和心理健康輔導(dǎo)。市里還先后編寫了《中小學(xué)各年級心理教育實(shí)驗(yàn)讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學(xué)卷、中學(xué)卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生心理小論文征集等活動。許多學(xué)校還形成了自己的成果和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出許多團(tuán)體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習(xí)”系列等。心育課已成為深受學(xué)生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學(xué)校心理健康教育的有益舉措,全市許多學(xué)校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學(xué)校還設(shè)置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實(shí)處。
5.以三道防線建立防護(hù)系統(tǒng),使心理健康教育實(shí)踐層級化
在心理健康教育具體實(shí)踐中,南京市形成了三級心理健康防護(hù)系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學(xué)生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔(dān)者是學(xué)校。二級系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由市心理健康教育指導(dǎo)中心組織管理,“陶老師”和學(xué)校心理咨詢室一起實(shí)施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔(dān),學(xué)校心理咨詢室配合進(jìn)行。
三、以特色化運(yùn)作打造心育工作的品牌
南京市在心理健康教育中有意識地引進(jìn)特色化的品牌運(yùn)作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽(yù)度。目前主要有以下三大品牌。
1.“智慧果”青少年性教育熱線
1994年,南京市開通了全國第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個(gè)詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國內(nèi)外五十多家媒體先后進(jìn)行了報(bào)道,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國內(nèi)青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。
第8篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
心理健康心得感悟1 通過學(xué)校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學(xué)教師心理健康教育培育”。此次培訓(xùn)為周六和周日兩天，本市各個(gè)學(xué)校都有安排老師過來參與這一次的培訓(xùn)。這一次市里面組織的教師培訓(xùn)，邀請來了全國著名的心理專家xx過來給我們進(jìn)行培訓(xùn)講座，專家的培訓(xùn)講座，令我收獲頗豐?，F(xiàn)在將我這兩天參與培訓(xùn)的心得體會回報(bào)如下：
一、專家講座，解釋詞意
本次培訓(xùn)的開始并不是給我們傳授怎么做，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西，而是一直就隱藏在我們身邊的，只是我們平時(shí)沒有注意而已。我們平時(shí)跟過關(guān)注的都是“身體健康”，喲沒有感冒有沒有哪里碰到了等，但很少回去關(guān)心“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動的過程中都保持一個(gè)積極向上的狀態(tài)，比如積極的態(tài)度、正確的認(rèn)識、合理的情感表達(dá)等等。
看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關(guān)。我們許多的教師在講課遇到難題的時(shí)候，是消極還是積極對待；面對調(diào)皮的學(xué)生是生氣處理還是冷靜處理等等。
專家還通過網(wǎng)絡(luò)上的各種事故，告訴我們忽視心理健康的危害，以及告知各種事故的心理層面的原因等等，這些例子讓我們認(rèn)識道理心理健康的重要性。
二、本次培訓(xùn)的對象
這一次培訓(xùn)講座的主要聽眾，都是來自我們市內(nèi)各個(gè)學(xué)校的老師，但是主要的'面向?qū)ο髤s不僅僅是我們在場的教師，還是所有學(xué)校的教師，更加是我們自己教的學(xué)生。不僅僅是我們到場的教師需要注意心理健康的問題，其他老師和同學(xué)們同樣需要關(guān)注心理健康的問題。
專家講，我們這是“小球帶打球”，通過這次培訓(xùn)，讓我們回去給其他老師和班上的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，呼吁所有人都能夠關(guān)注到到這個(gè)事情上面來。自卑、抑郁、壓力大等這種問題現(xiàn)在是十分突出的，網(wǎng)上經(jīng)常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子，這都是自己和身邊的人不重視心理健康所導(dǎo)致的。所以我們教師需要關(guān)注身邊人的心理健康，還要重視學(xué)生們的心理問題，及時(shí)給他們進(jìn)行疏導(dǎo)。
三、解決問題才是這次培訓(xùn)的根本要求
心理上面的問題，不像身體上的問題，哪里痛醫(yī)哪里。心理上的問題是一個(gè)長期積累的問題，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長期努力。
我們要關(guān)注自己的心理健康，也要關(guān)注學(xué)生的各種心理狀態(tài)，是否健康。我們要學(xué)會釋放壓力，培養(yǎng)一種正確看待問題的方法，學(xué)會調(diào)節(jié)問題矛盾。比如空閑的時(shí)候通過各種方式方法去釋放壓力，比如通過運(yùn)動，通過聽歌，以及跟人分享自己的心理狀態(tài)尋求他人的幫助等等。
這一次的培訓(xùn)，讓我意識到了，心理健康的重要性，我們平時(shí)不能僅僅關(guān)注“身體問題”，還要關(guān)注“心理問題”。我們作為一名教師，要重視自己的健康，以及學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)溝通與了解，杜絕悲慘事件的發(fā)生。
心理健康心得感悟2
通過這次中小學(xué)心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，讓我真正切實(shí)感受到心理健康教育對成就孩子健康人生的現(xiàn)實(shí)性和重要意義，讓我受益匪淺。
本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個(gè)專題。
專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個(gè)專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。
專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時(shí)間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。
專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時(shí)提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。
接下來專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。
專題五講的是教師心理關(guān)愛。現(xiàn)在新時(shí)代的教師，隨著人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。
專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心愛護(hù)以及教育、幫助這一群體。
專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會愛孩子，家長也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導(dǎo)。
專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結(jié)合，讓我們意識到每個(gè)問題孩子后面至少有一個(gè)問題家長，有的甚至是一群；每個(gè)孩子的問題后面至少有一個(gè)家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當(dāng)孩子改變的時(shí)候會反復(fù)無常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。
最后的專題九講的是香港親子教育十八式。這十八式讓我感受到了語言藝術(shù)的魅力以及教育真的要講究方式方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。
通過這些課程的學(xué)習(xí)，我深刻體會到心理健康教育是個(gè)漫長的過程，我們作為教師，更應(yīng)該掌握好心理知識，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理健康規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育的學(xué)習(xí)，我們一直在路上，任重而道遠(yuǎn)……
心理健康心得感悟3
20xx年7月正值暑期炎熱時(shí)節(jié)，我接到寧陽縣教體局教師工作科郭科長通知我，可以參加山東省•2020年全國中小學(xué)心理健康教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)示范班。作為一名一線教師和心理學(xué)愛好者，我非?？释@得外出培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，以便指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作，所以我格外珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。在此也要向?qū)庩柨h教體局和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們說聲感謝。為期一個(gè)月的心理健康教育的學(xué)習(xí)給我開啟了一扇窗戶，認(rèn)真聆聽了20位專家老師的講座我感觸很深，感想很多，現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
一、陽光心態(tài)，愉快工作
在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個(gè)教師是一份承載著重要責(zé)任與使命的特殊職業(yè)，教師心理健康既關(guān)乎教師個(gè)人的生命健康和職業(yè)幸福，又影響著學(xué)生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發(fā)突出，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設(shè)的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且擔(dān)負(fù)著凈化心靈的重任。當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生成績?yōu)橹鞯目荚u、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時(shí)，也容易促使教師產(chǎn)生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發(fā)展下去，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，對教師甚至對學(xué)生的身心健康都會產(chǎn)生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的心態(tài)。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個(gè)快樂的老師，擁有陽光心態(tài)的教師，才能創(chuàng)造出陽光的課堂，教出陽光自信的學(xué)生。
二、接受風(fēng)雨，做好預(yù)防
校園中的欺凌事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與學(xué)業(yè)適應(yīng)，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠(yuǎn)。紀(jì)林芹老師的課程系統(tǒng)闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定、發(fā)生特點(diǎn)、危害、發(fā)生機(jī)制以及與校園欺凌有關(guān)的國家政策等。身為教師我們一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學(xué)生，杜絕校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。我們要引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生家長，充分認(rèn)識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。一個(gè)有責(zé)任心的人才是這個(gè)社會所需要的人。要對自己負(fù)責(zé)。自己要努力完成自己應(yīng)盡的義務(wù)，要是自己成為一個(gè)自己滿意的人。要對他人負(fù)責(zé)。我們的生活，不是只有你一個(gè)人，而是還有其他人。所以要對他人負(fù)責(zé)。當(dāng)今和以后，無論到什么時(shí)候，不該做的事不做，不該說的話不說;認(rèn)認(rèn)真真工作，扎扎實(shí)實(shí)做人，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保校園和諧平安穩(wěn)定。早期發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
三、同感共情，合力共育
么青老師在《創(chuàng)新家校共育途徑落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》講到，
第9篇：幼兒心理健康教育總結(jié)范文
健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。
無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實(shí)際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應(yīng)時(shí)代和社會的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的新一代花朵。
1. 增強(qiáng)安全意識，加強(qiáng)自我保護(hù)
1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識
本文對增強(qiáng)幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：
（1）讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。
幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。
（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識。
幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。
（3）通過形式多樣的教育活動，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。
幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實(shí)多數(shù)是因?yàn)橛變翰粫_進(jìn)行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。
（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力。
良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時(shí)，就自然而然的減少了傷害的生。
（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能。
生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于在日常教學(xué)中的條條框框。
（6）充分發(fā)揮家長的作用，形成家園一致教育。
讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進(jìn)行教育，并長期堅(jiān)持。同時(shí)，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。
1.2 加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力
在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蹦窃鯓硬拍苁褂變旱纳硇慕】档玫桨踩谋Ｗo(hù)和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗(yàn)，得到了下列的一些結(jié)論。
老師和家長老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護(hù)能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護(hù)自己的方法，不但減輕了我們負(fù)擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。
早晨幼兒入園時(shí)就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時(shí)沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險(xiǎn)的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。
外出活動時(shí)，要求幼兒有秩序的排隊(duì)行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶撸鋈ズ舐牨景嗬蠋煹目诹?，不要走失自己；在玩大型玩具時(shí)，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，不要按自己的意愿做各種危險(xiǎn)的動作，游戲活動結(jié)束后要立即歸隊(duì)。
入廁時(shí)，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險(xiǎn)動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護(hù)，確保幼兒的安全。
在下午離園時(shí)，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個(gè)人獨(dú)自跑出活動室，走時(shí)要向老師說“再見”。
幼兒只要了解了各種保護(hù)自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。
2. 促進(jìn)幼兒心理健康
健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個(gè)好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。 2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境
為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格。這主要包括：
（1）創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境。
在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。
（2）創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境。
幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸。
（3）創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境。
自尊感是自我評價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。
2.2全面滲透心理健康教育
由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。
（1）滲透于各科教學(xué)中
各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）滲透于日?；顒又?/p>
在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒訚B透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
（3）滲透于家庭生活中
家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時(shí)間遠(yuǎn)長于在幼兒園的時(shí)間，這是心理教育的重要方面。
3 結(jié)語
