體育生發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：體育生發(fā)言稿范文

具體說來，積極的情感有以下作用：

一、激興趣，引動機的作用

如果你接手一個新的班級，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對你是隔膜的，對你營造的語文課堂的藝術(shù)水平是揣度的，期盼的，也是懷疑的，甚至也許情況會更糟，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是沒興趣的。雙目與眾目相對的，雙方的感情都是整裝待發(fā)的。接著，你的滲透著氣質(zhì)、風(fēng)度、能力的語言說出了，你的以個性化的語言藝術(shù)為載體的知識傳達出去了，落在學(xué)生們的心海中。如果在學(xué)生們的心中產(chǎn)生了諸如“這個老師也太有意思了”，“這個老師也太有個性了！”等等之類的感受，那他對語文學(xué)習(xí)的興趣就大了。這興趣與其說是對語文的，不如說是對老師的。教者的教學(xué)藝術(shù)在學(xué)生心中引起極大的審美感受，這種美的感受是合目的，合規(guī)律的，既合乎學(xué)生提高能力的愿望，又合乎學(xué)生獲得愉悅感、幸福感的愿望，因而是合乎教學(xué)規(guī)律的。

這種由老師相處伊始而產(chǎn)生的合目的而又合規(guī)律的積極的情感由于在計劃授課中作了合乎知識體系，合乎心靈需要的延伸而保持、加深，那么學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣就只能是有增無減了。

因此說，積極的情感產(chǎn)生之時，也就是學(xué)習(xí)的興趣被引發(fā)之時。

二、強注意，堅意志的作用

作為施教的人怎樣才能使學(xué)生的注意跟著自己走呢？古人不是說“感人心者莫失于情”嘛，情之所系，就是心之所屬，那么注意力又如何不集中呢？所以說只有引發(fā)學(xué)生的積極情感， 才能加強學(xué)生注意的品質(zhì)。在課堂上，如果一個語文老師不能用自己的情激活作品的情，進而去融匯學(xué)生的情，那學(xué)生的心還會始終追逐著教學(xué)者發(fā)散的信息嗎？如果一個語文教師不能使他的學(xué)生在特別愉悅的情境中作理性思考，不能使學(xué)生在思疑時的緊張感，攻關(guān)時的興奮感，徹悟時的放松感，成就時的幸福感的體驗中自覺地牽動注意，并使它張弛有度的話，那又怎能保持學(xué)生對你發(fā)出的信息及時準(zhǔn)確地進行過濾、分解、合成呢？群情振奮時，他們的大腦皮層高度興奮，正是心目耳力精聚之時，而當(dāng)過后，因為他們已經(jīng)對語文產(chǎn)生了“不離不棄”的情感，就會自覺地去調(diào)動意志品質(zhì)去給注意品質(zhì)輸送養(yǎng)料了。

因此說，情感的使學(xué)生的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)閃閃放光了。

三、 強記憶，深思維的作用

心理學(xué)研究表明，記憶的速度和牢固程度，在很大程度上決定于記憶者當(dāng)時的心理狀態(tài)。如果記憶者情緒高漲，對識記的內(nèi)容感興趣，識記就會鮮明、牢固。因為在積極的情感狀態(tài)下，大腦皮層上所產(chǎn)生的興奮中心就格外地優(yōu)越，優(yōu)勢興奮中心的存在，能夠保證大腦對識記對象的反映更加清晰和完善。所以加大強度，死記硬背不如調(diào)動學(xué)生積極性。

積極的情感，還能夠深化人的思維。因為情感對個體的認識過程具有組織或瓦解的效能，美國心理學(xué)家莫維爾認為：“情緒指導(dǎo)認知過程，影響推理?！碧K聯(lián)心理學(xué)家基赫尼羅夫認為：“協(xié)調(diào)思維活動的各種本質(zhì)因素正是同情緒相聯(lián)系，保證了思維活動的各種本質(zhì)因素正是同情緒相聯(lián)系，保證了思維活動的靈活性，重新調(diào)整、修正，避免刻板式和更替現(xiàn)存的定式?！边@也是因為，當(dāng)學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)下，大腦處于興奮狀態(tài)，那么對教師的指導(dǎo)意圖領(lǐng)會得特別快，分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動開展的特別快。如果心情低落，大腦則會處于抑制狀態(tài)，思維則不具穿透力。

四、 發(fā)揮個性，完善人格的作用

第2篇：體育生發(fā)言稿范文

摘 要 近幾年隨著國家教育改革的不斷深入，高中體育特長生的教學(xué)方式也在逐漸的完善，如何能夠更好的改善高中體育特長生的教學(xué)效果，提升學(xué)生技能能力成為當(dāng)前我國高中體育特長訓(xùn)練研究的主要內(nèi)容。因此，本文中針對當(dāng)前我國高中體育特長生的訓(xùn)練提升效果方法進行研究，發(fā)現(xiàn)未來可以在教學(xué)中可以制定計劃性的教學(xué)計劃，加強速度訓(xùn)練，合理分配時間，提升短距離快速跑和迅速位移練習(xí)等，從而從體育特長生的基本素質(zhì)和能力上進行提升，提高訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞 高中 體育特長生 訓(xùn)練 效果

高中體育特長生是具有體育特長能力的學(xué)生，我國高校在錄取學(xué)生中會招收一些具有特長的學(xué)生，體育特長生就是其中的一種。體育特長生的產(chǎn)生能夠為一些具有體育特長的學(xué)生進入大學(xué)校園提供競爭條件，從而發(fā)揮其特長性。技能訓(xùn)練是對學(xué)生體育能力的一種培養(yǎng)。因此，在對體育特長生進行日常訓(xùn)練的過程中應(yīng)該加強其訓(xùn)練效果方面的提升，從而提高體育特長生的能力。

一、高中體育特長生日常訓(xùn)練現(xiàn)狀

針對當(dāng)前我國高中體育特長生田徑日常訓(xùn)練現(xiàn)狀為例，針對臺州市區(qū)內(nèi)部高中生體育特長生的日常訓(xùn)練現(xiàn)狀進行統(tǒng)計，本次調(diào)查中樣本總?cè)藬?shù)為300人，針對其日常訓(xùn)練中的項目、時間對其日常訓(xùn)練現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

第一，高中體育特長生日常訓(xùn)練項目現(xiàn)狀。當(dāng)前臺州市高中體育田徑特長生日常訓(xùn)練內(nèi)容主要包括靈活性訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、速度訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。其中靈活性訓(xùn)練占總訓(xùn)練任務(wù)的10%，力量訓(xùn)練占訓(xùn)練任務(wù)的20%，速度訓(xùn)練占總訓(xùn)練任務(wù)的25%，專項訓(xùn)練占總訓(xùn)練任務(wù)的30%，其他訓(xùn)練占15%。

第二，高中體育特長生日常訓(xùn)練時間現(xiàn)狀。當(dāng)前我國臺州市體育特長生日常訓(xùn)練的時間分配情況，其中靈活性訓(xùn)練時間為（0.5±0.2）h，力量訓(xùn)練時間為（1.5±0.3）h，其他訓(xùn)練時間為（1±0.5）h，速度訓(xùn)練時間為（1.5±0.5）h，專項訓(xùn)練時間為（2.0±0.5）h。

二、高中體育特長生訓(xùn)練中存在的問題

針對當(dāng)前臺州市體育田徑特長生日常訓(xùn)練現(xiàn)狀對其進行分析，結(jié)合查閱的資料和全國各大高校體育特長生教學(xué)的現(xiàn)狀進行綜合性研究得出，當(dāng)前我國高中體育田徑特長生訓(xùn)練中存在以下幾個問題：第一，訓(xùn)練缺少計劃性。體育田徑特長生在其訓(xùn)練過程中教師對其訓(xùn)練計劃的規(guī)劃性較低[1]。其在教學(xué)過程中往往根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的訓(xùn)練計劃進行制定，并沒有從學(xué)生自身的角度出發(fā)，建立符合學(xué)生個人體育田徑特長特征的教學(xué)方式。第二，訓(xùn)練內(nèi)容缺少多樣性。當(dāng)前我國高中對體育田徑特長生的訓(xùn)練內(nèi)容主要以速度、力量和技能為主，缺少各項內(nèi)容中的針對性訓(xùn)練。例如，在力量訓(xùn)練中過于注重大肌肉群的訓(xùn)練，忽視了小肌肉群及各關(guān)節(jié)與核心力量的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練效果的降低。第三、過于關(guān)注訓(xùn)練而忽視文化學(xué)習(xí)，目前高中教師對體育特長生訓(xùn)練中只關(guān)注學(xué)生的體育訓(xùn)練，忽略了文化課學(xué)習(xí)的時間安排。從而導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績很優(yōu)秀，但是還是上不了大學(xué)。此外，在項目訓(xùn)練時間上過分注重時間分配的均勻性，缺少時間分配的合理性，降低了訓(xùn)練效果[2]。

三、提升體育特長生訓(xùn)練效果的措施

針對高中體育特長生訓(xùn)練中存在的問題對其進行針對性改進措施，從提高我國高中體育特長生的訓(xùn)練效果，詳細的改進措施如下：

第一，建立計劃性訓(xùn)練方案。計劃訓(xùn)練方案的制定主要是針對特長生的實際能力對其進行針對性的訓(xùn)練計劃，從而提升訓(xùn)練效果。例如，對于剛剛從事開始的學(xué)生其訓(xùn)練計劃的時間應(yīng)該設(shè)定為6個月，而對于已經(jīng)接受訓(xùn)練一段時間的學(xué)生在可以將其訓(xùn)練時間縮短為3個月，從而有計劃的實施訓(xùn)練計劃[3]。此外，在計劃制定的過程中需要根據(jù)學(xué)生的骨骼生長發(fā)育狀況和肌肉情況進行計劃制定，避免訓(xùn)練損傷的產(chǎn)生。

第二，增加訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性。在日常訓(xùn)練中除了基礎(chǔ)訓(xùn)練還可以在各項訓(xùn)練中增加訓(xùn)練內(nèi)容，改變枯燥的訓(xùn)練。在靈活性與協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練中可以穿插一些體育游戲來進行，通過游戲來發(fā)展學(xué)生的靈活性與協(xié)調(diào)性。在速度訓(xùn)練中多穿插一些快頻率、快速反應(yīng)以及牽引跑、下坡跑等練習(xí)，增加訓(xùn)練的趣味性。同時，在力量訓(xùn)練中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生小肌肉群、各個關(guān)節(jié)以及核心力量的訓(xùn)練。力量訓(xùn)練應(yīng)以適量、快速為主。力量的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專項以及身體的發(fā)育狀況來制定。同時，在一般性訓(xùn)練中可以穿插一些球類運動來調(diào)節(jié)學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)。

第三，合理分配訓(xùn)練時間。體育特長生的時間不僅要用于體育特長訓(xùn)練，也需要學(xué)習(xí)文化課。因此，教師在對其訓(xùn)練時間上應(yīng)該合理分配訓(xùn)練時間，在不影響文化課的情況下提高訓(xùn)練效果。例如，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練項目的強弱分配時間、利用訓(xùn)練所需時間長短分配時間、利用學(xué)生自身身體素質(zhì)分配時間、利用教學(xué)任務(wù)分配時間等。以根據(jù)學(xué)生強弱為例，在對其進行時間分配中縮短技能性較強的訓(xùn)練項目，延長技能性弱的項目，將相同訓(xùn)練內(nèi)容分單雙周進行訓(xùn)練，采用時間交替的方式合理分配訓(xùn)練時間，提升訓(xùn)練效果。

四、總結(jié)

高中體育特長生訓(xùn)練效果的提升與日常訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練計劃存在著直接關(guān)系，因此，在對其訓(xùn)練效果提升過程中需要根據(jù)高中體育特長生的日常訓(xùn)練進行詳細的訓(xùn)練計劃制定，從而提升高中體育特長生的技能，為其發(fā)展提供有力的教學(xué)支持。

參考文獻：

[1] 時軍霞.提高高中體育特長生訓(xùn)練效率的方式淺談[J].當(dāng)代體育科技.2013.09（01）：26-27.

第3篇：體育生發(fā)言稿范文

《中國青年報》報道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院XX級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。

1 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題;

②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果;

③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值;

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨立性要求。

2 開題報告的內(nèi)容與撰寫要求

開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開題報告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。

2.2 開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù)

開題報告中要考慮：

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。

② 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮;過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點;要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。

此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。

2.3 開題報告——畢業(yè)設(shè)計研究方案

開題報告中要考慮：

① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進程陷于被動。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應(yīng)用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

2.4 開題報告——畢業(yè)設(shè)計條件分析

突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結(jié)構(gòu)的互補為依據(jù)。

第4篇：體育生發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；對話延續(xù)

《小學(xué)英語新課標(biāo)》中提到，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。對此，小學(xué)英語應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言交流的平臺，通過課堂中的各種英語對話活動，實現(xiàn)教學(xué)的目的。學(xué)生在課堂中參與對話的程度，就起著衡量教師課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵作用，只有鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂的對話，才能發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、語境――對話延續(xù)的前提

1.實而不虛，言之有物。例如，筆者在上一般過去時態(tài)時，對于was/were的用法，設(shè)置了以下的猜一猜活動，讓孩子們在趣味性的猜猜游戲中，學(xué)會使用was/were。游戲開始，請孩子們閉上雙眼，然后筆者把原來放在講臺上的英語書藏起來。

T： Where is my English book？/S： It’s on the desk./T： Please open your eye. It isn’t on my desk now./S： But it was on the desk just now./T： Then， where is it now？/S： Is it...？

在這一游戲活動中，孩子們?yōu)榱瞬鲁鼋處煹挠⒄Z書到哪里去了，積極參與到活動中。在他們猜的過程中，需要根據(jù)具體的時態(tài)，靈活地應(yīng)用is和was，當(dāng)用得不正確時，其他同學(xué)進行提示。由于活動能吸引學(xué)生，所以促發(fā)了學(xué)生的思維熱情，使教學(xué)對話能順利地進行。

2.簡而不難，信手拈來。有的教師，為了課堂的形式更加精彩、華麗，會使用很多的圖片、課件等，但是學(xué)生卻往往由于信息過多，無法梳理出頭緒， 難以掌握課堂的重點。其實，符合學(xué)生的特點，簡簡單單才是真。例如，在學(xué)習(xí)《Shapes》的內(nèi)容，筆者使用了一幅圖片，出示一塊熟悉的黑板，問到：“What is the shape of the blackboard？”學(xué)生：“It’s a rectangle.”教師：“Can you draw a rectangle？”學(xué)生：“Of course！”一切課堂形式都是為了課堂教學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，為了學(xué)生的健康成長服務(wù)。如果為了課堂的華麗，而單純地追求課堂形式，把簡單的問題復(fù)雜化，反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生不知所措，這是得不償失的。

二、時機――對話延續(xù)的關(guān)鍵

1.拓展遷移，在溫故知新時。在語言交流過程中，教師不能局限于課堂的內(nèi)容，受限于教材。課堂交流的目的是為了提高學(xué)生的語言交流能力，因此在對話過程中，可以根據(jù)學(xué)生的特點，進行遷移拓展，以教師的問題引出學(xué)生的話題，實現(xiàn)對話的延續(xù)。如在學(xué)習(xí)Seasons的內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了以下的對話。

T： Which season do you like best？/S： I like winter best./T： Please give your reasons./S： Because I can see snow in winter./S： The snow is so beautiful！

在這一教學(xué)片斷中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行的語言交流，不是僅僅圍繞教材的句式練習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進行自由拓展，不僅使他們學(xué)以致用，提高語言的應(yīng)用能力，而且也有利于豐富課堂的形式。

2.和風(fēng)細雨，在糾錯改過時。在課堂中，孩子們由于認知水平的限制，他們在積極參與課堂對話時，難免會出現(xiàn)錯誤。學(xué)生的這些錯誤，就是教師點撥和引導(dǎo)的關(guān)鍵點。這時，教師要為孩子們搭建進步的臺階，幫助他們進行正確的思考。如

S： There is a bag in my book./T： Where are the books？/S： They are in my bag./T： Ok！ There are some...in my bag./S： There are some books in my bag.

在這一教學(xué)片斷中，筆者不是急于點出孩子們在對話中的錯誤，而是通過問題引導(dǎo)，使孩子們在對話中發(fā)現(xiàn)問題，達到正確表達，不僅糾正了錯誤，而且實現(xiàn)了對話，達到了糾錯的增值。

第5篇：體育生發(fā)言稿范文

新課改施行十年來，體育教學(xué)也進行了實質(zhì)性的改變，從以前學(xué)生認為體育課是一個“玩”的課轉(zhuǎn)變成體育教學(xué)是一種對學(xué)生個性和綜合技能的培養(yǎng)，也成為了教學(xué)計劃中重要的部分，注重學(xué)生的個性發(fā)展也是國家教育改革的重要方向。教師要結(jié)合多年來的體育教學(xué)經(jīng)驗，對高中體育教學(xué)中學(xué)生個性發(fā)展進行分析，以期能夠為體育教學(xué)的研究中做出貢獻。

關(guān)鍵詞：

體育教學(xué)；個性發(fā)展；實踐分析

隨著教育改革的推進，中學(xué)生的個性發(fā)展早已不再拘泥于文化課在課堂中的教學(xué)，而是走出教室進入操場，體育教學(xué)也擔(dān)當(dāng)起了對中學(xué)生個性發(fā)展的重任。個性發(fā)展就是人的人格性格的發(fā)展，通常在青少年時期是發(fā)展定型的階段，所以我們不能再沿用以前的上課方式，應(yīng)當(dāng)實行新的實踐教學(xué)。下面將要針對此進行分析，給出改進思路。

一、制作完整的高中體育教學(xué)計劃

學(xué)校在學(xué)期開始前就要開始制作完整的體育教學(xué)計劃，根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格詳細地安排講解演示、學(xué)生練習(xí)和學(xué)生互動的時間。由于我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生個性，那么在學(xué)生互動方面應(yīng)當(dāng)多動腦筋，開展對個性培養(yǎng)有益、有創(chuàng)新的活動，比如組織小型體育競賽、豐富多樣的體育游戲，這些都可以一方面緩解學(xué)習(xí)壓力，一方面培養(yǎng)個性發(fā)展。本文給出制作體育教學(xué)計劃的思路是：首先，每堂課中25%的時間進行理論講解和示范，25%的時間進行學(xué)生練習(xí)，50%的時間進行學(xué)生互動，充分利用體育課的時間；其次，針對老師的教學(xué)內(nèi)容，進行一學(xué)期每一周的計劃，在期末也要針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)和特點進行一對一考察，尊重學(xué)生個體之間的差異，不設(shè)置統(tǒng)一的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)計劃可能會得到這樣的效果：每個學(xué)生都有自己擅長的體育項目，而且各不相同，他們都能在這些體育項目上找到樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生個性。

二、體育教學(xué)的學(xué)生互動方式

上面提到體育課堂上學(xué)生互動時間占到了50%，那么如何安排這些活動，安排什么活動也是本文要探討的核心，下面將給出一些方案，來為致力于體育教學(xué)的同胞提供參考。（1）小型體育競賽。更快、更高、更強，健康向上是自奧運會以來一直沿用的體育精神，而我們在高中體育教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有這一方面的體現(xiàn)，開展有益的小型體育競賽來調(diào)動學(xué)生積極性，渲染課堂比賽氛圍，感悟體育精神。小型體育競賽主要以團隊競賽為主，按照學(xué)生的水平差異分成水平和人數(shù)平均的若干組，教師選擇至少三項與課堂內(nèi)容有關(guān)的體育項目作為比拼內(nèi)容，比如短跑、投籃、跳遠等，多種不同的組合也起到不同的鍛煉效果，按照分數(shù)多少得出名次，并給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生期末成績加1分的表揚。學(xué)生便會積極地充分發(fā)揮自己的特長，獲得更好的成績。（2）體育游戲。體育游戲主要注重學(xué)生是否能夠從體育中獲得樂趣，并且產(chǎn)生興趣，興趣可以指引個性的發(fā)展，也是學(xué)生取得成功的內(nèi)在原因。對于跑步有益的體育游戲可以帶學(xué)生這么玩：學(xué)生手拉手圍好一個圈，先選出一個學(xué)生來當(dāng)警察站在圈外，然后用“擊鼓傳花”的方式傳遞籃球，當(dāng)教師隨機喊“停”時，拿籃球的學(xué)生就是小偷，該學(xué)生選擇有利于自己的方向逃跑，警察若追上了小偷，那么小偷指定一個同學(xué)表演節(jié)目，如果沒有追上警察就指定另外一個同學(xué)表演節(jié)目。這樣的體育游戲不僅學(xué)生可以從游戲中得到鍛煉，而且提高了跑步能力、表演能力、在人多場合的應(yīng)變能力，從而促進了學(xué)生的個性發(fā)展。（3）差異性互動交流。教師應(yīng)當(dāng)明白，每一個學(xué)生作為一個個體都有他們的差異性，有的學(xué)生膽大好動，而有的學(xué)生文靜內(nèi)向，那么如何針對他們之間的差異來進行體育教育呢？首先，應(yīng)當(dāng)通過其他活動和教學(xué)進展來觀察學(xué)生，觀察他們接受能力如何，練習(xí)的過程是否吃力，是否具有體育天賦，在心里有一個一定的了解，初步的分為內(nèi)向和外向，然后通過更加細致的觀察，再根據(jù)性格區(qū)分出不同個體。其次，針對不同的學(xué)生進行不同的互動交流，對于外向好動對于體育運動有濃烈興趣的學(xué)生，我們可以讓他們嘗試具有挑戰(zhàn)性的運動，比如三步上籃、排球扣球、羽毛球殺球等一些專業(yè)性動作；對于內(nèi)向文靜的學(xué)生，我們或許可以從交流下棋的方式進行教學(xué)，因為從某種意義來講，棋類運動也可以算作體育運動，從智力水平提升個性發(fā)展。通過這些方式就可以做到“因材施教”，對學(xué)生個性發(fā)展也是頗有益處的。

三、體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

體育教學(xué)進行的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，一定要注意保證體育教學(xué)中的安全問題，在教授知識時，一定要說明體育器材的使用方法及安全隱患，同時也要強調(diào)安全使用，比如杠鈴舉重器材，應(yīng)當(dāng)按照自己的負重水平來對其加碼，切不可過于負重，而砸到自己和他人；第二，尊重學(xué)生的意愿，保護他們的自尊心，如果學(xué)生對于某一個體育項目非常厭煩，教師切不可強迫其進行訓(xùn)練，這樣反而會造成負面效果，讓學(xué)生厭煩整個體育課，學(xué)生做錯了某個動作時，不要指責(zé)謾罵，而是委婉正確的引導(dǎo)；第三，教師應(yīng)當(dāng)注重體育課上學(xué)習(xí)量的合理性，不能太松散也不能太繁重，盡量讓學(xué)生感到有點累，但不是極其累的狀態(tài)。

四、結(jié)束語

在高中的體育教學(xué)中加入學(xué)生的個性發(fā)展的要求，如果教師使用以上思路和引導(dǎo)，必然可以在一定程度上提高學(xué)生對體育的興趣，還能讓學(xué)生一邊鍛煉身體以便展示自己的個性，增強學(xué)生身體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，得出符合自己教學(xué)風(fēng)格的方案，學(xué)生可以體會到多種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生耳目一新，熱愛體育運動。這是一個百家爭鳴、百花齊放的時代，我們希望每一位學(xué)生都能擁有自己健康的個性，具有朝氣與活力，成為高素質(zhì)人才，為中國夢的實現(xiàn)貢獻自己的力量。

作者：汪錦松 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)

參考文獻：

第6篇：體育生發(fā)言稿范文

改進教法交際能力實驗研究目前的中小學(xué)外語教育教學(xué)存在的主要問題是施教者沒有很好理解和吃透新大綱的要求，受應(yīng)試教育的影響，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者在長期枯燥的題海中逐漸失去學(xué)習(xí)外語的興趣，使本來多姿多彩的語言交際活動失去了它應(yīng)有的空間和活力，往往是題海中游刃有余，交際中一籌莫展，這一殘酷的現(xiàn)狀值得我們英語教育工作者思考：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力呢？改進教法對交際能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過問卷和實際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師在講課文或語法時，全節(jié)課都是教師一個人唱獨角戲，進行講解、翻譯和分析句子結(jié)構(gòu)，套用教參上現(xiàn)成的例句，根本沒有任何師生雙邊活動，也就談不上英語交際能力的培養(yǎng)了。在實驗中，筆者選取兩個條件相同的平行班級，分別作為對比班和實驗班。筆者在對比班仍是實行傳統(tǒng)的教學(xué)法，即講授法，教師講、學(xué)生記、課后背；而在實驗班，筆者則大膽地運用交際教學(xué)法，即每個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有效的交際活動，教學(xué)過程也是運用英語進行交際的過程。特別是在大多數(shù)人認為難以實現(xiàn)交際能力培養(yǎng)的新知識點的教學(xué)過程中，筆者作了大膽的嘗試。筆者在對比班是按以下步驟教授新知識點或語言點的：教師指出新知識點教師作出解釋教師給出例句學(xué)生機械記憶知識點和例句。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生沒有任何活用語言的機會，只是被動地記憶或理解。而在實驗班，筆者則按如下步驟進行新知識點的教學(xué)：讓學(xué)生自己找出難點和重點和學(xué)生討論教師釋疑實踐、鞏固（結(jié)合學(xué)生熟悉的話題舉例、操練）學(xué)會應(yīng)用（要求學(xué)生運用語言點會話、造句等），在實驗班的整個教學(xué)過程中，每一步驟學(xué)生都有運用英語進行活動的機會，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，說得愉快，教學(xué)效果較好。例如，對高中最重要的，也是最難教和最難學(xué)的語言點——定語從句的教學(xué)，筆者在對比班和實驗班嘗試運用了兩種完全不同的教法。在對比班，筆者對定語從句的特證和用法作了系統(tǒng)的介紹：定語從句是由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的形容詞從句，修飾句中的名詞；引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞有“who”“whom”“whose”“which”“that”，關(guān)系副詞有“when”“where”“why”，定語從句有限定性和非限定性兩種。每次都舉了例句，還講解了主句和從句的時態(tài)關(guān)系，十分全面。黑板抄了又擦，擦了又抄，整整用了兩節(jié)課。筆者自感有關(guān)定語從句該講的內(nèi)容已全講完了。學(xué)生全神貫注聽了二節(jié)課，感到頭昏腦脹，當(dāng)場學(xué)生反應(yīng)不佳，后來的作業(yè)檢查更令人失望。而在實驗班則用了完全不同的教學(xué)方法，現(xiàn)摘取部分教學(xué)過程介紹如下：

第一步：引入。

T：（教師手指窗外）That man is a thief.（板書）

Ss：（學(xué)生感到驚訝、齊望窗外）Who？ which man？ A thief？

T：The man who is smoking in front of the shop. Can you see？

Ss：（學(xué)生根據(jù)提示尋找，自語）The man who is smoking.

T： Can you see now？

Ss： Yes， I can.

T：Which man？

Ss：The man who is smoking in front of the shop.

T：Right.

第二步：講解。

把學(xué)生所講的最后一句話“The man who is smoking in front of the shop”補充完整，即為“The man（who is smoking in front of the shop）is a thief”，然后就定語從句作簡單介紹（略）。

第三步：初步操練。

操練的步驟分：要求學(xué)生重復(fù)原句，檢查5～7人；要求學(xué)生依據(jù)此句型認指窗外一個人，必須用定語從句；先在小組中試說，教師巡回指導(dǎo)；全班試說，說得好的，全班重復(fù)。

如：The man who is standing there is our English teacher.

The boy who is running is my friend.

第四步：擴散。

T：Do you know why I say the man is a thief？

Ss：（思考）

T：Because the man who is standing in front of the shop stole my bag yesterday.

然后讓學(xué)生聽寫此句，互相對照，并讓2～3人讀出此句。全程只用了近20分鐘，又回頭結(jié)合課文進一步練習(xí)。在實驗班的教學(xué)過程中，師生雙向交流，有情有景，學(xué)以致用，從而在學(xué)習(xí)枯燥語法知識的同時提高了學(xué)生運用英語的能力。

經(jīng)過近兩年的實驗，筆者對實驗班和對比班作了比較：分別在實驗前期、實驗中期及結(jié)題階段隨時抽取2個實驗班級（共110名學(xué)生）及相應(yīng)的2個對比班級（共110名學(xué)生）就相關(guān)細化的項目進行了客觀的測評及對比，分析發(fā)現(xiàn)：隨著實驗時間的推進，實驗班的學(xué)生比相應(yīng)的對比班級有了明顯進步：

實驗班的學(xué)習(xí)興趣大大增加。有了英語學(xué)習(xí)的興趣，他們運用英語的欲望增強了，他們在享受英語中提高了英語的運用能力。

實驗班的學(xué)生的精神面貌變了。在課堂上，他們大膽地表達自己的觀點，對老師的話語作出反應(yīng)，他們從心里上真正感到他們是學(xué)習(xí)的主體，他們自信、熱情、活躍以及表達的欲望就是最好的明證。

實驗班學(xué)生的聽、說、讀、寫能力明顯提高了。他們聽的能力提高了，說的欲望增強了，運用英語進行交際的目的達到了。

第7篇：體育生發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞體育興趣缺乏原因分析對策研究高中女生

體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育教育最為基本的一種組織形式，也是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面發(fā)展的基本途徑。然而由于受生理、心理以及升學(xué)等各個方面因素的影響，很多高中女生對體育課并不感興趣，部分女生甚至對體育課抱著消極抵觸的情緒，以至于嚴重影響了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和高中體育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。為了改善這種情況，本文就針對高中女生體育興趣缺乏的原因進行了歸因分析，并在分析的基礎(chǔ)上，有針對性的探討了有助于激發(fā)高中女生體育興趣的幾點對策，以期能夠為高中體育課教學(xué)的有效開展提供一定的參考與借鑒。

一、高中女生體育興趣缺乏的原因分析

（一）主觀層面的原因

高中女生體育興趣缺乏的主觀原因，可以歸納總結(jié)為心理和生理兩個主要的方面。

1.心理方面的原因。高中女生體育興趣缺乏的心理方面的原因，主要有如下幾點。（1）部分高中女生對體育課教學(xué)存在認知上的誤區(qū)，認為自己的身體狀況很好，而且在以后也不會從事與體育相關(guān)的工作，所以，認為體育課教學(xué)中老師講解的體育知識、教授的體育技能學(xué)不學(xué)無所謂，對體育課教學(xué)采取“不重視、不關(guān)注”的態(tài)度；（2）部分高中女生對體育運動存在認知上的誤區(qū)，認為體育鍛煉就是跑步、跳遠、體操等簡單的身體鍛煉，并沒有高深的知識和理論內(nèi)涵，同時也忽略了體育運動的健康促進價值，認為只要把文化課學(xué)好就可以了，上體育課并沒有多大的意思，以至于出現(xiàn)了體育興趣缺乏的問題。（3）進入青春期之后，很多高中女生會表現(xiàn)的比較內(nèi)向和敏感，怕出丑，還有少部分高中女生因為比較嬌氣，怕臟、怕累、怕受傷，以至于對體育課教學(xué)和體育鍛煉產(chǎn)生了畏懼抵觸的心理。

2.生理方面的原因。高中女生的各項身體機能指標(biāo)尚未發(fā)育完全，仍然處于發(fā)育的過程之中，具有長骨比較細，承受壓力和拉力的能力比較差，肌肉力量水平和肺活量水平均較低等問題。而且相較于同年齡的短的男生而言，絕大多數(shù)女生的身體機能指標(biāo)都要明顯的低于同齡的男生。所以，在面對體育課教學(xué)時，往往存在信心不足或者是缺乏主見等問題，在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作時，不敢大膽嘗試和參與，唯恐自己做的不好，引來別人的嘲笑，長此以往就造成了對體育課教學(xué)和體育鍛煉興趣缺缺的情況。

（二）客觀層面的原因

客觀層面導(dǎo)致高中女生體育興趣缺乏的常見原因主要有如下幾點：

1.學(xué)校和家長對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)重視不足。高中階段的學(xué)生面臨著高考的任務(wù)，很多家長都將學(xué)生的考試成績，特別是文化課成績放在第一位，大多數(shù)學(xué)校重點抓的也是升學(xué)率的問題，對學(xué)校的體育課教學(xué)并沒有給予應(yīng)有的重視，甚至采取“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態(tài)度。而學(xué)校和家長的這種態(tài)度，無疑也會影響到學(xué)生，成為了導(dǎo)致高中女生體育興趣缺乏了一個重要原因。

2.任課教師的教學(xué)安排不夠合理。在開展高中體育課教學(xué)的過程中，部分任課教師的教學(xué)安排不夠合理，例如：不顧男女生之間的差異，盲目安排過高的運動負荷、過大的運動量；或者是一味采用因循守舊的教學(xué)方法和手段等等，均會影響到高中女生的體育興趣。

3.學(xué)校的體育場地和器材設(shè)施有待完善。部分高中存在體育場地和設(shè)施條件無法滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉需求的問題，例如：運動場地的數(shù)量不足、器材設(shè)施老化，存在安全隱患等等，嚴重影響了高中女生的體育學(xué)習(xí)和運動體驗，成為了造成高中女生體育興趣缺乏的一個常見原因。

二、高中女生體育興趣的激發(fā)對策

在上文對高中女生體育興趣缺乏的原因進行深入分析的基A上，結(jié)合高中女生的身心特點和高中體育教學(xué)的實際情況，特提出了如下幾點關(guān)于高中女生體育興趣激發(fā)的策略：

（一）注意提高學(xué)生的認識，促進學(xué)生自我心理意識的轉(zhuǎn)變。提高學(xué)生對體育課教學(xué)和體育運動的認識，讓學(xué)生全面了解體育運動的價值和體育課教學(xué)的重要性，并通過合理的干預(yù)和矯正來促進學(xué)生自我心理意識的轉(zhuǎn)變，是從根本上改變高中女生在體育課教學(xué)中表現(xiàn)出來的不重視、不關(guān)注、敷衍應(yīng)付、怕臟怕累等心理問題的有效措施，同時也是從根本上改善高中女生興趣缺乏的有效措施。

（二）注意通過教學(xué)活動的合理安排，樹立高中女生的體育學(xué)習(xí)自信心。例如：在開展教學(xué)活動的過程中，針對男女生之間的差異，為男生和女生安排不同的運動負荷、甚至是組織不同的教學(xué)內(nèi)容；再如，在教學(xué)中合理運用激勵性評價，通過激勵性評價來提高高中女生的體育學(xué)習(xí)自信心等等，均是激發(fā)高中女生體育興趣的有效方式。

（三）注意提高學(xué)校和家長對體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的重視程度。學(xué)校層面一方面要注意提高對體育教學(xué)的重視，逐步完善學(xué)校的體育場地和運動設(shè)施；另一方面，還要注意加強與學(xué)生家長之間的溝通，逐步提高家長對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的重視程度。

參考文獻：

第8篇：體育生發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：河北省 高職院校 體育教學(xué) 個性發(fā)展

個性是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、態(tài)度等不同于其他人的特質(zhì)，同時個性又具有獨特性，即個性的差異性；那么在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個性就成了首要問題。本人在多年教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗，就如何促進學(xué)生的個性發(fā)展從而有利于體育教學(xué)做了一些細致的研究。

1.河北省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

從當(dāng)前河北省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多傳統(tǒng)式的體育項目都已經(jīng)在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著主體性的位置。但是，由于學(xué)生個體在性別、自身體質(zhì)等方面都存在著差異，所以，在對于體育課程開展過程當(dāng)中，有的學(xué)生會缺乏積極性。

1.1 對學(xué)生個性培養(yǎng)不符合社會的要求

首先，從河北省高職院校體育教師本身的狀況來看，他們對于體育課程的教學(xué)觀念與實踐方式，甚至省內(nèi)大多數(shù)高等院校的體育課程都停留在傳統(tǒng)層面上，所采用的教學(xué)方式也以傳統(tǒng)方式為主，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，難以有效調(diào)動起來學(xué)生的積極性和參與熱情，也使得學(xué)生在上體育課的時候，難以實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。從另一層面上來看，學(xué)生在體育技能的獲取以及實踐的過程當(dāng)中，也并沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高，對于學(xué)生的個性化發(fā)展和追求都帶來了直接的影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏新意與創(chuàng)造性

從當(dāng)前河北省高職院校所采用的教材內(nèi)容上來看，很多體育訓(xùn)練與練習(xí)都是重復(fù)的關(guān)系，有的體育內(nèi)容甚至出現(xiàn)了很多次，學(xué)生在反復(fù)接觸的過程當(dāng)中，難免會失去興趣和積極性。學(xué)生在進行體育課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)與之前課程的相似之處，難免會產(chǎn)生厭倦感，這種厭倦感不僅會在體育課上體現(xiàn)出來，甚至?xí)堰@種情緒帶到其他的學(xué)科當(dāng)中，嚴重影響了學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教學(xué)方式比較單一

對于不同學(xué)科的課程，其存在著不同的特點與教學(xué)目標(biāo)，和其他學(xué)科相比較，體育課程開展的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的自我實踐放在一個重要的位置，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。當(dāng)前，河北省高職院校在開展體育課程的過程當(dāng)中，依舊以學(xué)術(shù)類課程的教學(xué)方式來進行教學(xué)，因此，學(xué)生與教師之間的交流出現(xiàn)了嚴重的問題，學(xué)生不能夠得到機會來表達自己的個性，也不能夠嶄新自己對于體育課程的需求與期望，對于體育課程當(dāng)中個性發(fā)揮與培養(yǎng)受到影響。

1.4 課時安排不合理

和其他學(xué)科相比，體育課程存在著自身的特殊性，往往在高職院校進行課程編排的時候，把體育課程放在其他課程之后，明顯落后于基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，體育課程編排較少，并且時段也并不合理，導(dǎo)致學(xué)生難以價格這門學(xué)科放在一個重要的位置上，不能夠在有限時間內(nèi)進行合理有效的應(yīng)用。長此以往，學(xué)生就不能夠真正掌握體育課本當(dāng)中的運動技巧，技術(shù)動作也難以得到掌握。事實上，體育課程當(dāng)中所涉及到的技術(shù)與動作，需要大量、反復(fù)的練習(xí)，才能夠真正被掌握，如果沒有合理的課時安排座位支撐，那么勢必會影響到對學(xué)生的培養(yǎng)。

2.河北省高職院校體育教育實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的策略

2.1 開展因材施教式的體育課程教學(xué)活動

所謂因材施教，就是結(jié)合學(xué)生的個體性差異與特點，來對于教學(xué)活動進行組織，從而進一步使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷發(fā)揮自身的個性特點與優(yōu)勢，也能夠選擇出來自己比較感興趣的體育項目來進行深入學(xué)習(xí)，得到進一步發(fā)展。為了能夠從最大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造出來一個和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性得到了開發(fā)，更為重要的是，學(xué)生能夠強化自我選擇能力，激發(fā)個性發(fā)展。

2.2 創(chuàng)建良好的體育學(xué)習(xí)氛圍

落實體育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)建良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生個性發(fā)展的目的能夠得到激發(fā)。基于此，在高職院校當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參與到體育鍛煉當(dāng)中來，適當(dāng)增設(shè)一些與體育活動相關(guān)的課外活動，在必要的時候，可以采取競賽的方式，使得學(xué)生的積極性與主動性得到激發(fā)與培養(yǎng)，也能夠進一步發(fā)揮其個性特點，進行培養(yǎng)。對于課堂上的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)具有合理性，對于自己感興趣的內(nèi)容可以做出深入地研究，培養(yǎng)個性。

2.3 合理安排課程與課時

為了能夠包成課程科學(xué)合理地進行，使得學(xué)生個性培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到實現(xiàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視起來體育課程本身，調(diào)動師資力量，對于體育課程進行優(yōu)化與創(chuàng)新，相應(yīng)地增加課時，從而最大程度上使得體育課程的教學(xué)實踐，逐漸落實合理化安排，最大程度上促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，學(xué)生對于體育課程的熱情也必然會提升到一個嶄新的層面上來，也有利于在體育課程當(dāng)中培養(yǎng)個性。

2.4 學(xué)生個性培養(yǎng)與時代和社會需求相適應(yīng)

知識經(jīng)濟時代，社會對于人才的需求也有了新型的變化，無論是哪個時代，在對于學(xué)生進行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)與時代的需求相契合。具體而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點，在教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)理念等方面進行培養(yǎng)，不可脫離社會需求。只有這樣，所培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠與社會的需求相契合。學(xué)生本身也應(yīng)當(dāng)感受到自身的發(fā)展需求所帶來的滿足感，只有這樣，才能夠有所收獲。

3.結(jié)語

總的來說，當(dāng)前河北省高職院校開展體育教育的過程當(dāng)中，往往過于強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用，而忽視了學(xué)生的個性化培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造優(yōu)良的教育教學(xué)氛圍，體育教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生的個性化發(fā)展要求能夠得到滿足，這也能夠與社會人才的需求方向相契合。

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第9篇：體育生發(fā)言稿范文

一、普通高校體育課學(xué)生成績評價方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

本文采用隨機抽樣的方法,選取了黑龍江省12所普通高校100名公共體育課教師和300名大二學(xué)生為調(diào)查對象。根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容,通過查閱文獻并咨詢專家設(shè)計了調(diào)查問卷。對黑龍江省普通高校公共體育系(部)共發(fā)放調(diào)查問卷400份。其中,對教師發(fā)放問卷100份,回收92份,有效問卷88份,回收率為92%,有效率為95.6%;對學(xué)生發(fā)放問卷300份,回收283份,有效問卷280份,回收率為94.3%,有效率為98.9%。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),目前我省普通高校體育課學(xué)生成績評價方法主要以結(jié)果性評價、定量評價為主,結(jié)果性評價占77.3%、定量評價占65.9%;而以過程性評價、定性評價為輔,過程性評價占60.2%、定性評價占51.1%;學(xué)生自評和學(xué)生互評雖然在受調(diào)查的部分高校中曾經(jīng)開展過,但由于種種原因取消了這種評價方法;結(jié)果性評價和定量評價在我省的普通高校體育課成績評價中占主導(dǎo)地位,雖然這種評價方式與過去只注重結(jié)果、忽視過程的傳統(tǒng)體育課成績評價方法相比有了不同程度的改革,但與當(dāng)今國際課程評價注重過程性評價的做法相悖。經(jīng)過進一步走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高校體育教師采用這種體育課學(xué)生成績評價方法的原因可概括為以下三個方面:第一,評價方法本身易于操作,能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。第二,評價方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第三,學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定以及受傳統(tǒng)評價方式的影響。普遍不采用新的體育課成績評價方法的原因歸結(jié)可為以下兩方面:第一,評價方法理論性過強,不易于操作,如反饋性評價或診斷性評價。第二,由于學(xué)生的誠信素質(zhì)有高有低,促使評價的結(jié)果易出現(xiàn)不確定性,實施困難,影響教學(xué)效率,例如學(xué)生自評或互評。

二、普通高校體育課學(xué)生成績評價方法存在的主要問題

普通高校體育課學(xué)生成績評價一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評價方法,嚴重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動,體育課成績評價既是對學(xué)生體育能力和成績作出評價的過程,同時也是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進行評價的過程。

1.從總體存在的問題分析

現(xiàn)行體育課成績評價存在的主要問題歸結(jié)為四個方面:第一,考核不考慮學(xué)生的個體特點;第二,考核偏重于學(xué)生的身體素質(zhì);第三,考核內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié);第四,考核采用的方法過于單一。對我省普通高校體育教師的調(diào)查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數(shù)人對現(xiàn)有的體育課成績評價方法有不同的看法,集中的四個方面問題與很多研究者的調(diào)查結(jié)果較為相似,說明我省普通高校體育課學(xué)生成績評價方法中存在的問題,是現(xiàn)有全國普通高校體育課學(xué)生成績評價中的共性問題。其中,有大部分的教師認為考核不考慮學(xué)生的個體特點和體育成績考核采用的方法過于單一,這兩方面內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠遠超過了半數(shù),是值得廣大高校體育工作者注意的問題。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點差異很大,先天的身體素質(zhì)、興趣、愛好以及運動能力各有不同,如就身體肌肉運動感覺來說,不同的學(xué)生存在著先天的差異。同齡的學(xué)生有的身體柔韌性很好,動作機敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無縛雞之力;有的速度素質(zhì)好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉,也能在比賽和測試中取得優(yōu)秀的成績,而另外一些缺乏耐力素質(zhì)的學(xué)生,無論怎么刻苦也難達到一般的標(biāo)準(zhǔn)。忽視學(xué)生的個體差異,對同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生均采用單一的評價方法和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生個體的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度(盡管仍未達分數(shù)線),在評價中并未能引起足夠的重視?？梢韵胂?那些因這方面原因被評為不合格的學(xué)生的自尊心、自信心必然會受挫傷,將會影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。

2.從評價主體方面分析

現(xiàn)代教學(xué)論認為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動性的人?！痹趯嶋H的體育課成績評價過程中,一些教師認為學(xué)生的體育課成績由授課教師本身進行評價,學(xué)生自評和學(xué)生互評還沒有納入評價中去,這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整性。還有部分學(xué)校實行的是“教考分離”制度,同行進行相互評價,教師成了對學(xué)生體育成績評價的主體,忽視了學(xué)生也是評價的主體。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮,在一定程度上影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,體驗不到體育的樂趣,久而久之,使學(xué)生慢慢厭倦體育課。教育心理學(xué)家認為:“學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及其學(xué)生本人,只有在參與中,學(xué)生才能更清楚地認識自我,體育能力才會得到不斷提高。因此,在體育課成績評價的過程中應(yīng)給學(xué)生多點空間和個性展示的機會,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.從評價內(nèi)容方面分析

在對我省12所普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對學(xué)生體育課成績評價的內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,而對學(xué)生的進步幅度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面則極少納入評價內(nèi)容當(dāng)中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是評價思維慣性,大部分采用競技體育的評價內(nèi)容,受“技術(shù)技能”教育觀的影響。過分強調(diào)對學(xué)生體能、技能的評定,存在著對體育課學(xué)生成績評價認識上的誤區(qū),體育課成績評價內(nèi)容單一,不利于調(diào)動學(xué)生積極參與體育運動的熱情。評價應(yīng)更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學(xué)生的認知、技術(shù)技能,而且更加注重學(xué)生的身心健康以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

普通高校體育教師對學(xué)生體育課成績的評價方法,已經(jīng)初步改變了傳統(tǒng)的以單一結(jié)果性評價為主的方式方法。目前,體育課成績評價方法主要以結(jié)果性評價和定量評價為主,以過程性評價和定性評價為輔,但評價主體和內(nèi)容方面仍比較單一,對體育課學(xué)生成績評價方法存在的問題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學(xué)生成績評價方法的現(xiàn)狀,影響著整體評價的效果,不能很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合各普通高校的不同特點和實際情況,應(yīng)逐步改進并完善體育課成績評價方法及內(nèi)容。首先,從促進學(xué)生個性發(fā)展的角度講,需要重視進步幅度評價;其次,定量與定性分析相結(jié)合進行,考慮采用等級評定制;再次,在體育課成績評價中,應(yīng)加強對學(xué)生的主體綜合能力的評價,包括學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。體育課學(xué)生成績評價方法在實踐中應(yīng)不斷完善,以滿足當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

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