高中英語語法總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中英語語法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 語法 方式
一、高中英語語法教學(xué)存在的問題
“費(fèi)時(shí)低效”可以說是我國普通高中英語語法課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，教師教得累，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、沒興趣，學(xué)生們反映的就是“語法太難”。但是根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生是希望學(xué)好語法又擔(dān)心學(xué)習(xí)語法。他們的解釋是語法課枯燥無味。因此，語法的教授與學(xué)習(xí)都非常吃力，也就直接導(dǎo)致了高中英語語法課堂教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學(xué)生方面的問題。
1、教師方面的問題
高中英語教師的語法教學(xué)中存在兩種不同的教學(xué)觀：傳統(tǒng)語法教學(xué)和交際語言教學(xué)。以傳統(tǒng)語法教學(xué)的人認(rèn)為語法教學(xué)就是單純的語法教學(xué)或是以語法為中心進(jìn)行的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以語法為綱、以語法為教學(xué)的中心內(nèi)容。即使是課文篇章的學(xué)習(xí)，常常也是以講授課文中的語法現(xiàn)象為主，這樣所教授的內(nèi)容單一，課堂教學(xué)模式僵化。隨著中學(xué)的不斷擴(kuò)招，英語教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也隨之加重，再加上，高中英語教師缺乏進(jìn)修與外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法也傳承傳統(tǒng)模式。在教語法時(shí)把語法作為純理論知識來講授，看到的更多的是語法的復(fù)雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法也十分枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而形成語法很難學(xué)這一概念。
2、學(xué)生方面的問題
由于這幾年普通高中的不斷擴(kuò)大招生，所以，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，有的英語基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生語法基礎(chǔ)參差不齊也給英語語法教學(xué)帶來很大的困難。另外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心也是影響英語語法學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是能通過考試拿到畢業(yè)證書。工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然有助于短期的學(xué)習(xí)，但是不容易帶來真正的學(xué)習(xí)興趣。再者，大多數(shù)學(xué)生由于英語語法基礎(chǔ)不好加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在學(xué)習(xí)新的語法過程中難免會遇到一系列的障礙，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)信心不足。
二、高中英語語法教學(xué)方式探討
1、高中英語語法教學(xué)基礎(chǔ)探討
（1）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高語法教學(xué)效果在進(jìn)行高中英語語法教學(xué)中，首先要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差以及不足進(jìn)行及時(shí)的糾正。針對英語語言學(xué)科特點(diǎn)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此為高中英語語法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師還要了解高中學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，針對學(xué)生心理特點(diǎn)以及英語學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革與運(yùn)用。
（2）詳細(xì)分析教學(xué)大綱以及教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的語法教學(xué)方式在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中，分析教學(xué)大綱、分析教材是進(jìn)行語法教學(xué)的基礎(chǔ)。高中英語教師應(yīng)在語法教學(xué)前加錢對教學(xué)大綱以及教材的分析。根據(jù)教材內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，以此使教學(xué)過程中重點(diǎn)更加明確、教學(xué)效果得到提高。
2、關(guān)于高中英語語法教學(xué)方式的探討
在高中英語教學(xué)中，應(yīng)首先注重日常教學(xué)中語法的滲透。通過教學(xué)內(nèi)容講解以及單詞講解過程中的語法滲透是學(xué)生在注重教學(xué)內(nèi)容、語句的同時(shí)進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，從忽略語法入手到強(qiáng)調(diào)語法運(yùn)用。利用這樣的教學(xué)方式將語法教學(xué)貫穿于整個高中英語的教學(xué)當(dāng)中。采用非專門、重點(diǎn)語法教學(xué)的方式以日常教學(xué)語法滲透的運(yùn)用提高學(xué)生的語法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，在升學(xué)考試前突擊進(jìn)行語法的匯總與復(fù)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語法教學(xué)的目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
為了使學(xué)生能夠切實(shí)掌握語法的運(yùn)用。在日常教學(xué)語法滲透教學(xué)方式的運(yùn)用中還應(yīng)突出語法重點(diǎn)。定期抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行語法演練。將已學(xué)過課文中的奠定語句進(jìn)行深入講解，以此加深學(xué)生語法印象，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
為了掌握學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中可以采用課堂提問、小測驗(yàn)等方式對學(xué)生語法掌握情況進(jìn)行了解，為實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法與重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
3、積極運(yùn)用反思教學(xué)法
提高語法教學(xué)質(zhì)量反思教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，是檢驗(yàn)教師教學(xué)方式有效性的重要方法。通過反思教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師及時(shí)了解教學(xué)方法運(yùn)用效果、了解學(xué)生語法掌握情況。并根據(jù)實(shí)際情況繼續(xù)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式的調(diào)整，促進(jìn)語法教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、注重高中英語語法歸納
為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，歸納總結(jié)教學(xué)方式是高中數(shù)理化等理科學(xué)科常用的教學(xué)方法，其通過類似內(nèi)容的總結(jié)歸納使學(xué)生形成立體的、直觀的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高中英語語法教學(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式，利用歸納總結(jié)方法使學(xué)生對英語語法具有系統(tǒng)的觀念與理解。通過歸納總結(jié)方式使學(xué)生的閱讀、考試、語法運(yùn)用中能夠以系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)促進(jìn)運(yùn)用能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。這一教學(xué)方式的應(yīng)用需要教師按照教學(xué)進(jìn)度要求以及學(xué)生以往所學(xué)英語語法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫或者文本編輯功能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對原有基礎(chǔ)進(jìn)行添加、編輯，以此形成系統(tǒng)的總結(jié)歸納筆記。將這一筆記以教學(xué)、記憶等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)的語法知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)語法教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、高中英語語法教學(xué)的重要性
英語作為一門語言學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段具有重要的地位，是高中課程計(jì)劃的“三大科”之一，占了相當(dāng)大的課時(shí)比重。當(dāng)前，高中英語教學(xué)的目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步獲得英語基本知識，發(fā)展思維能力、自學(xué)能力和英語交際能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。怎樣實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的呢？我們認(rèn)為，在非英語環(huán)境下組織英語教學(xué)，無論是傳授英語知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力與運(yùn)用能力，都必須重視語法教學(xué)，以詞匯為磚石，以語法為架構(gòu)，逐步形成英語言語網(wǎng)絡(luò)。語法是制約句子中詞與詞的關(guān)系的規(guī)則，語法教學(xué)是英語教學(xué)不可缺少的重要部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]高蕾.高中英語教學(xué)中語法教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方式的探討[J].教育資訊，2009，12.
[2]柴松林.論高中英語語法教學(xué)[J].外文教育資訊，2010，5.
第2篇：高中英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】研究性 教學(xué)理念 高中英語語法教學(xué) 探究
高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定變化，因此教師對英語語言應(yīng)用方面的教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，而對語法方面的教學(xué)有所忽視。針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教師需要對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，在注重實(shí)踐交際等方面的應(yīng)用教學(xué)外，需要對語法教學(xué)地位產(chǎn)生足夠認(rèn)識。本文將就研究性教學(xué)理念下高中英語語法教學(xué)方面的工作進(jìn)行探究，希望可以對我國高中英語教師語法教學(xué)工作予以一定的啟發(fā)。
一、在研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下如何進(jìn)行高中英語語法教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)交際類情境，輔助高中英語語法教學(xué)。高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，切記不可將語法教學(xué)和應(yīng)用交際教學(xué)工作獨(dú)立開來。在研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要對教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及情境方面的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生足夠重視，并將實(shí)際生活中的情境與教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，一方面語法教學(xué)工作變得更加豐富有趣，另一方面可以使語法教學(xué)的應(yīng)用性及實(shí)用價(jià)值有所提升。教師通過創(chuàng)設(shè)交際類情境對語法教學(xué)進(jìn)行輔助時(shí)，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)及信息量，讓學(xué)生更多的發(fā)散思維進(jìn)行語法學(xué)習(xí)與思考，從而通過已知語法等知識實(shí)現(xiàn)對新語法知識的學(xué)習(xí)，提高語法教學(xué)工作的效率及質(zhì)量。
教師通過真實(shí)情境的融入，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中鍛煉語法應(yīng)用能力，從而更好的利用教師教授的語法進(jìn)行交際。在此過程中，學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師對語法教學(xué)中的條條框框進(jìn)行打破，并將語法和英語交際建立更多聯(lián)系，使學(xué)生在英語教學(xué)工作中的口語交際、應(yīng)用教學(xué)等方面鍛煉語法應(yīng)用能力。
2.對語法知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。隨著研究性教學(xué)理念的不斷滲透，高中教師已經(jīng)對英語語法的教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在該理念下，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系產(chǎn)生一定變化，傳統(tǒng)語法教學(xué)活動中教師往往會對學(xué)生進(jìn)行很多方面的限制，而在研究性理念下的教學(xué)工作中，教師使語法教學(xué)打破常規(guī)，不再受到過多規(guī)則限制；教師通過問題情境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，使學(xué)生更多的對語法知識進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在研究性教學(xué)理念下，教師在語法教學(xué)工作中扮演的角色有了很大的改變，教師會對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教育，并通過研究性教學(xué)讓學(xué)生對語言規(guī)則方面的內(nèi)容更好的掌握。
當(dāng)然，高中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和英語國家自然環(huán)境無法相提并論，為學(xué)生規(guī)則的習(xí)得帶來一定阻礙，基于此教師需要對英語語法知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上對新語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受，教師也可以通過加工及整合語法知識等手段對語法教學(xué)工作進(jìn)行輔助，從而使研究性理念可以為語法教學(xué)工作提供更多幫助，讓學(xué)生對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。
3.在研究性教學(xué)理念下對語法教學(xué)的評價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整。評價(jià)工作對教學(xué)工作具有較大影響，因此高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語法知識的教學(xué)時(shí)，可以借助評價(jià)工作使語法教學(xué)工作發(fā)揮更大的作用。在研究性理念下，可以對教師的教學(xué)工作及學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，采用多元化的評價(jià)方式對教師英語語法教學(xué)工作效果進(jìn)行考核和分析：首先，教師可以讓學(xué)生自己參與到評價(jià)工作中，從而對語法教學(xué)工作有更加全面的了解，并在這種研究性理念下對語法教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；其次，通過小組評價(jià)、個體評價(jià)等方式對語法教學(xué)情況進(jìn)行全面評價(jià)；最后，教師對學(xué)生課堂語法學(xué)習(xí)及語法考測等方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對自己的薄弱環(huán)節(jié)有所了解并進(jìn)行針對性鍛煉和提高。例如：教師在對“The Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以對學(xué)生“一般將來時(shí)的被動語態(tài)”進(jìn)行訓(xùn)練，之后，教師可以通過學(xué)生自評、小組內(nèi)組員互評以及教師自己對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的觀察進(jìn)行綜合評價(jià)，從而有針對性調(diào)整語法教學(xué)工作，使語法教學(xué)取得更好的效果。
二、結(jié)束語
綜上所述，基于我國英語教學(xué)工作的調(diào)整與改革，教師已經(jīng)將更多精力集中于對學(xué)生的英語語言應(yīng)用交際方面的教學(xué)工作中，而對語法方面的教學(xué)有所忽視或孤立。針對以上情況文中對語法教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，在語法教學(xué)過程中對語言環(huán)境等方面內(nèi)容進(jìn)行考量，采取一定措施對學(xué)生進(jìn)行語法知識教學(xué)，使學(xué)生在寫作及口頭表述等方面減少語法錯誤的出現(xiàn)?？傊?，在研究性教學(xué)理念下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行更多溝通和交流，最終使學(xué)生對語法知識脈絡(luò)等方面有更多掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭亞平.研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)[J].新課程?中旬，2015（5）：145-146.
第3篇：高中英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語語法 研究性 教學(xué)理念背景
眾所周知，世界上的任何語言都不能夠缺乏語法這個重要角色，語法是語言的基本規(guī)則之一，也是語言技能的基本核心，在高中英語語法的教育教學(xué)過程中，語法的教育教學(xué)不可忽視。但是，對于語法課的講授卻一直存在爭議，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)比較側(cè)重語法教育教學(xué)，然而新引進(jìn)的交際法教學(xué)卻不太重視語法教學(xué)，在轉(zhuǎn)變的過程中，高中英語教師都搞不清楚語法課程到底該如何去進(jìn)行。從研究性的教育教學(xué)理念出發(fā)，研究性的教育教學(xué)能夠讓高中語法課程與研究性的教育教學(xué)兩者相互有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中學(xué)會如何使用語法，并且能夠以一個主動學(xué)習(xí)的角色來主動理解和構(gòu)造語法。
一、分析研究性教育教學(xué)理念
由于受到傳統(tǒng)語法教育教學(xué)的影響，我國的高中英語語法教學(xué)處于一種比較尷尬的地位，所以有諸多的語言學(xué)家以及教師來尋求不同的教育教學(xué)方法。其中有人認(rèn)為應(yīng)該采取情境教學(xué)法，也有人認(rèn)為應(yīng)該采取興趣教學(xué)方法，筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為研究性的教育教學(xué)本身的魅力比較大，可以引導(dǎo)高中英語的語法教學(xué)。
研究性教育教學(xué)的理念最早開始于20世紀(jì)，研究性教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括以下兩個方面：其一，人本主義；其二，建構(gòu)主義。另外，研究性教育教學(xué)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性構(gòu)建出新的知識。創(chuàng)新的關(guān)鍵是對于知識的渴求，讓學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造出適合人類發(fā)展與進(jìn)步的相關(guān)事物。在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生去親自參與，通過不同的學(xué)習(xí)方式與策略來彌補(bǔ)自己身上的不足，從而讓相關(guān)事物的理解能夠更加充分。研究性的教育教學(xué)要求教師在教育教學(xué)的過程中不完全按照基本套路走，而是采取多種多樣的講課方式去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，有意識的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性、創(chuàng)新性的思維理解方式，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語法知識中的相關(guān)難點(diǎn)與閃光點(diǎn)，充分的挖掘出學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
二、研究研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)
1.明確教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，對教育教學(xué)的相關(guān)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在開始階段，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，從而確定好活動的主題以及選擇的相關(guān)語料，最后再進(jìn)行測試。在展開階段，展開以下三個步驟：其一，研究分析問題；其二，研究活動；其三，總結(jié)報(bào)告。在評價(jià)和總結(jié)階段，需要采用過程評價(jià)以及結(jié)局式評價(jià)兩者相互結(jié)合的方法，對平時(shí)的相關(guān)成績需要更加注重重視，簡而言之就是要平時(shí)分的成績占70%，期末考試的成績占30%。在評價(jià)的過程中，更多考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)步的地方，積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。
2.轉(zhuǎn)變相關(guān)教育教學(xué)方法。首先，需要注重問題的意境設(shè)置。高中語法教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，先要對課本上的相關(guān)語法知識進(jìn)行歸納及總結(jié)，設(shè)置更多的相關(guān)問題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠更加積極主動的回答問題，思考問題，尋求相關(guān)答案。在整個需求答案以及解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)到與語法有關(guān)的相關(guān)知識，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，擴(kuò)大師生之間的交流，讓學(xué)生能夠在比較輕松的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)語法學(xué)習(xí)。語法知識一般比較枯燥無味，因此需要良好的師生關(guān)系來達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。要想達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的，教師需要有比較強(qiáng)的教學(xué)能力，并且對語法知識有一定的深入了解，從而能夠在整個課堂中積極的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才會在課堂中學(xué)習(xí)到與語法知識相關(guān)的更多內(nèi)容。
三、結(jié)束語
綜上所述，研究性的教育教學(xué)克服了傳統(tǒng)教育教學(xué)中機(jī)械而又單調(diào)的教學(xué)方式，極大的鼓舞了學(xué)生的自信心，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的平臺與空間，讓學(xué)生能夠與教師積極互動，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒紅兵.當(dāng)前高中英語語法教學(xué)思路構(gòu)架[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，12（7）：1831-1845，1126.
第4篇：高中英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語語法應(yīng)用歸納
中學(xué)英語語法屬于教學(xué)語法范疇，不是理論語法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。最近一直存在“淡化語法”的教學(xué)倡議，而這種不負(fù)責(zé)任的論調(diào)直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言能力的形成。為此，本文分析了英語語法教學(xué)存在的問題，提出了教好英語語法知識的對策。
一.英語語法教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)側(cè)重點(diǎn)問題
長期以來，英語語法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在著偏頗的問題。首先，教師在進(jìn)行英語語法講解的過程中，花費(fèi)了太多的時(shí)間，效果卻不夠理想，認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。這主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為語法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就是講解，反而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生糊涂及生厭，教學(xué)效果責(zé)任不夠理想。其次，教師的語法教學(xué)缺乏情境引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是死記硬背的，缺乏具體的應(yīng)用環(huán)境。導(dǎo)致了教學(xué)過程中學(xué)生背誦一條條語法規(guī)則，完全處于被動狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于他們語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語教學(xué)的低效
1.2學(xué)法指導(dǎo)問題
我國英語教學(xué)從小學(xué)開始，走入高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一些英語學(xué)習(xí)的竅門，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師仍然需要針對學(xué)法進(jìn)行全面的指導(dǎo)。讓高中生獨(dú)自面對復(fù)雜的語法知識，不斷地摸索，雖然很多學(xué)生總結(jié)出了自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，但是這種方法往往不能夠普及到全班，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果很難在最短的時(shí)間內(nèi)得到提升。另外，教師在語法講解的過程中沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、積極性和興趣，也沒有注意到學(xué)生應(yīng)用語法的交際能力，使得高中生仍然處于“啞巴”英語的尷尬境地。其實(shí)，英語語法教學(xué)應(yīng)改變對語法或尊或貶的偏激傾向，樹立文化意識，整合英語教材的語法知識，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
二.教好英語語法知識的對策
2.1側(cè)重應(yīng)用教學(xué)
為了更好地完成高中英語語法教學(xué)，教師必須側(cè)重語法的應(yīng)用教學(xué)。首先，要創(chuàng)設(shè)語法應(yīng)用的情境。多媒體技術(shù)可以使語言、人和情景更緊密地結(jié)合，使信息在傳遞的全過程中變得更加直觀、形象，學(xué)生可以從被動的信息接受者變?yōu)檎Z言交際運(yùn)用的積極參與者。其次，要利用語法的“例句”進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生掌握基本語法，然后用語法來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，幫助看懂長句，從句。在理解的基礎(chǔ)上要多背例句。例如，can/could的區(qū)別教學(xué)上，教師要可以讓學(xué)生背誦兩個例句：Could I have the television on？ 我能看電視嗎？He couldn't be a bad man. 他不大可能是壞人?？傊?，教學(xué)過程中，高中英語教師如果能夠側(cè)重應(yīng)用語法的教學(xué)，讓學(xué)生能夠沉浸在真實(shí)的情境之中來學(xué)習(xí)語法，學(xué)生就會感到更為輕松，并在不斷的口語練習(xí)中掌握語法知識，靈活運(yùn)用語法知識。
2.2側(cè)重歸納教學(xué)
針對學(xué)法指導(dǎo)，教師要讓高中生盡快學(xué)會在英語語法學(xué)習(xí)之中進(jìn)行歸納。歸納教學(xué)就是從一般到個別，再從個別到一般的總結(jié)。以英語語法中的虛擬語氣為例，當(dāng)學(xué)習(xí)表示過去情況的虛擬條件時(shí)，通過教師或書本的講解，學(xué)生都會知道該句型的謂語主要形式，然而，單單學(xué)習(xí)這一句型并不能確保學(xué)生完全掌握。這時(shí)教師要讓學(xué)生歸納主謂形式的主要特點(diǎn)，然后針對特殊的主謂形式例句進(jìn)行背誦，最后再從這些特殊的例句中找出共同之處，進(jìn)一步歸納總結(jié)。另外，教師也要讓學(xué)生對不同的語句形式進(jìn)行總結(jié)。例如：現(xiàn)在完成時(shí)：have/has +been done過去完成時(shí)：had+been done將來完成時(shí)：will+have been done等等。又如：由whether ，if ， unless 等引導(dǎo)的條件狀語從句；由 though ， although ，even if ，whatever等引導(dǎo)的讓步狀語從句等等。
上文是筆者集合多年的一線教學(xué)實(shí)踐對如何指導(dǎo)高中生學(xué)好英語語法的分享與總結(jié)。課堂教學(xué)中還需要多加練習(xí)，現(xiàn)行的英語教材課后都配有形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)，這為學(xué)生提供了實(shí)踐語法的機(jī)會。練習(xí)、測試和教學(xué)是相輔相成的，它們是鞏固語言知識和培養(yǎng)語言技能所不可缺少的環(huán)節(jié)。英語教師在語法教學(xué)過程中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，使語法教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)
第5篇：高中英語語法總結(jié)范文
近年來，隨著新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的實(shí)施與開展，在高中英語語法教學(xué)上不管是內(nèi)容，還是形式均發(fā)生了相應(yīng)的變化，已從以往單純的語法結(jié)構(gòu)檢測轉(zhuǎn)變成為語言和語境中的實(shí)踐應(yīng)用?；谛抡n標(biāo)以及新課改的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)已從翻譯教學(xué)法、演繹法以及歸納法向探究式教學(xué)法、交際教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法轉(zhuǎn)變和發(fā)展，同時(shí)越來越多的教師也認(rèn)識到了在英語整個教學(xué)過程中語法教學(xué)的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語語法教學(xué)所存問題進(jìn)行分析研究，基于提出相應(yīng)的對策。
一、高中英語語法教學(xué)所存問題的分析
第一，教師方面：部分教師于教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式過于形式化，和學(xué)生自身實(shí)際情況相脫離，未結(jié)合自身學(xué)生接受能力，只是根據(jù)教案進(jìn)度來教學(xué)，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征等，所采用的教學(xué)方式缺乏一定的針對性。同時(shí)還有部分教師在教學(xué)時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)活動缺乏啟發(fā)性以及時(shí)代性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來。此外，在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不夠生活，和學(xué)生日常生活表達(dá)相脫離，予以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會比較少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較低。
第二，學(xué)生方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，對于所學(xué)語法知識不可主動地進(jìn)行總結(jié)與歸納，大多數(shù)都為機(jī)械記憶，未真正做到內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生個體之間的差異性，由于每一個學(xué)生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學(xué)習(xí)上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學(xué)知識不能很好地應(yīng)用，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。
二、高中英語語法教學(xué)對策
（一）高中英語語法教學(xué)原則
基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學(xué)過程中，盡管英語語法所學(xué)內(nèi)容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標(biāo)的實(shí)施，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)和時(shí)展要求相適應(yīng)，對此，在教學(xué)過程中必須要注重時(shí)效性，所舉例子應(yīng)該和學(xué)生生活相貼近、具有較強(qiáng)時(shí)代感且學(xué)生比較感興趣的，使學(xué)生基于事實(shí)的了解來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的一個主要目的就是為實(shí)施聽說讀寫等一系列實(shí)踐活動，因此在語法教學(xué)過程中，應(yīng)精講多練，將講練有機(jī)結(jié)合，確保其教學(xué)具有實(shí)踐性，使學(xué)生于實(shí)踐中來探索語法規(guī)則，以此提高其語法知識應(yīng)用能力。此外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點(diǎn)分散，尤其是一些語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或者語法較多的知識。
（二）高中英語語法教學(xué)對策
第一，語境交際。在英語語法教學(xué)過程中，最好不要單獨(dú)呈現(xiàn)某一種語法，而是應(yīng)該事先創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到蘊(yùn)含多種語法知識的語言交際環(huán)境中，同時(shí)在交際中將語境以及語法有機(jī)結(jié)合。此外，在語法教學(xué)過程中，其核心為學(xué)生，所開展的一系列教學(xué)活動均應(yīng)有學(xué)生參與，借助于這種語境交際活動使學(xué)生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學(xué)會應(yīng)用以及總結(jié)語法相關(guān)知識，這樣才可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。
第二，自主學(xué)習(xí)。即基于學(xué)生自身實(shí)際情況，教師對其語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，采取自主學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理以及歸納所學(xué)知識，充分發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可系統(tǒng)且全面的掌握所學(xué)知識。借助于自主學(xué)習(xí)不僅可使學(xué)生思維得到啟發(fā)，同時(shí)還便于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。
第三，語境和語篇的融入。在英語教學(xué)過程中，教師不僅要做好基礎(chǔ)語法知識復(fù)習(xí)工作，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)具有選擇性、針對性以及層次性，和考綱內(nèi)容以及要求緊扣，融入語境以及語篇，于實(shí)踐中對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地總結(jié)，確保學(xué)法以及考法到位，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還便于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個和諧且民主的氛圍，構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)才會有動力，主動且積極地參與到教學(xué)活動中來。
第6篇：高中英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中語法 高效模式 自導(dǎo)合學(xué) 小組學(xué)習(xí) 語法教學(xué)策略探究 自導(dǎo)合學(xué)模式語 法教學(xué)的反思 語法評價(jià)策略
1.“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)提出的背景
隨著新課改基本理念的提出：要求高中學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。新課程強(qiáng)調(diào)了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)過程性，體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如何在高中英語教學(xué)中貫徹和實(shí)施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰(zhàn)，在此理念下，我?？茖W(xué)構(gòu)建“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)即讓學(xué)生從教師的角度，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)、學(xué)會不懂問題查閱資料或小組內(nèi)合作解決、學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的目的。“自導(dǎo)合學(xué)模式”教學(xué)，即鼓勵學(xué)生登臺講課，學(xué)生變成小老師、變成演員，學(xué)生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導(dǎo)演、變成學(xué)生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學(xué)生，能讓課堂充滿生命力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，能讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)；老師走下講臺，融入學(xué)生群體，共建共享互學(xué)、和諧的課堂教學(xué)。
2.基本理念
2.1 重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺。
高中英語語法課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺 。
2.2 提供多種選擇，適應(yīng)個性需求。
高中階段的英語語法課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語語法課既要關(guān)注社會的需求，也要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語語法課程應(yīng)該力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。
2.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。
高中英語語法課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，并形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。
2.4 當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
現(xiàn)在的中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，心理上渴望被承認(rèn)、追求個性、比較敏感，好奇心強(qiáng)，思維活躍，表現(xiàn)欲旺，總希望大家高度關(guān)注他。所以教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生，主動參與，應(yīng)該尊重學(xué)生個性，表揚(yáng)引導(dǎo)他們，讓他們充分思考，充分表達(dá)，充分展示。堅(jiān)持活動即教學(xué)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，在活動中激發(fā)。
3.我校高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學(xué)習(xí)、嘗試、運(yùn)用、探究新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學(xué)生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學(xué)如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學(xué)問題的癥結(jié)：
3.1 從教師層面看，處理語法教學(xué)走極端，使高中英語語法教學(xué)“動感”蕩然無存；
3.2 從學(xué)生層面看，學(xué)習(xí)語法如步入沼澤，對高中英語語法學(xué)習(xí)“動感”無從談起。
進(jìn)入高中，學(xué)生語法知識混亂，學(xué)習(xí)語法畏難心理日益加深，語法專項(xiàng)測試尚可，綜合運(yùn)用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達(dá)中，語法知識的實(shí)際運(yùn)用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預(yù)習(xí)激動，合作匯報(bào)引動，疑點(diǎn)分解促動，實(shí)踐反撥聯(lián)動”等方面積極探索高效﹑自主、合學(xué)的高中英語語法教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)讓高中英語語法教學(xué)也成“動感地帶”的目標(biāo)。從而，使課堂因“動”而精彩，使學(xué)生因“感”而習(xí)得。
4.我校自導(dǎo)合學(xué)模式下的高中英語語法教學(xué)的策略探究
正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)應(yīng)注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學(xué)作以下方面的探究：
4.1 預(yù)習(xí)任務(wù)激動，激發(fā)學(xué)生主動參與，催生語法教學(xué)動感。
因?yàn)檫M(jìn)行語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，因此，語法教學(xué)應(yīng)該融入聽、說、讀、寫任務(wù)活動中，使語法真正服務(wù)于交際。為了使語法課的目標(biāo)定位更切合學(xué)生的實(shí)際情況，課前，師生都有必要對語法內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)測和預(yù)習(xí)。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點(diǎn)的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時(shí)，我先向?qū)W生提供下列圖表，然后將全班同學(xué)分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價(jià)格、味道、重要性等，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)意見進(jìn)行語言輸出。 這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：“分工”省時(shí)高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點(diǎn)，“獵取”更能激志趣，“實(shí)戰(zhàn)”更促求知欲。完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成的優(yōu)劣作為模塊成績的重要依據(jù)之一。任務(wù)大致如下：（但是，由于語法教學(xué)仍然是任務(wù)教學(xué)的中心，語法教學(xué)過程實(shí)施的任務(wù)教學(xué)策略具有以語言形式為中心的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的看法，輸出下列對話）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于這類問題并不存在對錯與否的說法，完全取決于學(xué)生個人真實(shí)看法的表達(dá)，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思想交流的過程當(dāng)中逐漸內(nèi)化語言規(guī)則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關(guān)的閱讀讓學(xué)生去完成下列任務(wù)：
一、收集相關(guān)形容詞、副詞比較級例句
1、Reading中的例句有：
2、課外閱讀材料中的例句有：
二、相關(guān)語法問題探究（教師按具體語法設(shè)題）
問題一：
問題二：
三、問題探究結(jié)果：
1、自己已解決的問題：
2、需小組討論的問題：
四、相關(guān)高考真題鏈接
另外一種以形式為中心的語法學(xué)習(xí)任務(wù)具有顯性特點(diǎn)，其任務(wù)內(nèi)容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯誤兩類句子的卡片發(fā)給小組，引導(dǎo)小組閱讀、討論，選擇出符合語法規(guī)范的正確形式，最后總結(jié)包含該語法點(diǎn)的語法規(guī)則。 在開展語法預(yù)習(xí)任務(wù)前，我借助閱讀材料或聽力內(nèi)容向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生按照我的安排完成運(yùn)用語法形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我安排學(xué)生分析一個包含 be going to 語法結(jié)構(gòu)的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生討論和認(rèn)識該語法結(jié)構(gòu)的表意和交際功能，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際或想象來談?wù)摷磳⒌絹淼募倨谟?jì)劃安排，并將那些具有相似或相同假期計(jì)劃的學(xué)生組合在一起，成為一個學(xué)習(xí)活動小組，以激發(fā)更多的語言輸出。語法任務(wù)完成后，我及時(shí)根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練活動。例如，如果我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學(xué)生完成下列句子：
頻度對比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
學(xué)生可以根據(jù)以上內(nèi)容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學(xué)生在積極投入學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，又能夠進(jìn)一步感知、理解和學(xué)習(xí)語法，從而促進(jìn)語法技能的發(fā)展。
4.2 合作匯報(bào)，主動探求，活躍語法教學(xué)。
學(xué)生在獨(dú)立思考預(yù)習(xí)任務(wù)之時(shí)必然會遇到自身難以解決的問題，這時(shí)是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，鼓勵學(xué)生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點(diǎn)，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強(qiáng)兵，兵帶兵，兵練兵”。
4.3 疑點(diǎn)分解，學(xué)生主動完善，激揚(yáng)語法教學(xué)。
經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的語法項(xiàng)目已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，同時(shí)我也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要通過事先準(zhǔn)備和學(xué)生整理的典型例題，運(yùn)用實(shí)物投影，對小組討論中比較集中的問題進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，必要時(shí)我作適當(dāng)?shù)慕忉專膭顚W(xué)生積極思考，以題釋點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
（1）學(xué)生展示和學(xué)生點(diǎn)評相結(jié)合。我讓一個小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學(xué)的錯誤。這時(shí)要鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
（2）教師點(diǎn)評。我的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，我將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)語法內(nèi)容。我的講解切忌重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。例如：在學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，我要求一個小組的學(xué)生apt.投影他們準(zhǔn)備好的句子，自導(dǎo)合學(xué)模式學(xué)習(xí)這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點(diǎn)撥領(lǐng)悟；No.3應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)。
No.1觀察思考，形成初步認(rèn)識，生生互動。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小組的發(fā)現(xiàn)]
（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時(shí)表示與現(xiàn)在相反的情況，用過去完成時(shí)表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。
（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時(shí)表示與現(xiàn)在或?qū)硐喾吹那闆r，用過去完成時(shí)表示與過去相反的情況。
（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。
No.2教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟，詮釋要點(diǎn)：
一、虛擬語氣用于賓語從句中；
二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；
三、虛擬語氣用于if only引導(dǎo)的感嘆句中；
四、虛擬語氣用于特殊句型中。
No.3應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)。做到活學(xué)活用，讓學(xué)生暢游有關(guān)虛擬語氣的高考題。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虛擬語氣。根據(jù)問句句意“孩子們現(xiàn)在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應(yīng)用動詞的過去式，表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的愿望，故答案為A。
答案：A
解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現(xiàn)在或?qū)硎聦?shí)的虛擬。
答案：B
解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學(xué)。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時(shí)，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 實(shí)踐聯(lián)動，主動發(fā)展，震撼語法教學(xué)。
（1）讓教學(xué)回歸生活。
學(xué)生進(jìn)入到語法專項(xiàng)訓(xùn)練，這份訓(xùn)練題實(shí)際上是教師在初步匯集資源的基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓(xùn)練題量根據(jù)內(nèi)容覆蓋的完整性和課時(shí)分配確定，通過課堂練習(xí)，創(chuàng)造新的信息并運(yùn)用知識點(diǎn)，從而提高解題能力，達(dá)到正確鞏固提高的目的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經(jīng)歷是語法教學(xué)的源頭活水。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來自書本上的材料，這些材料因?yàn)榉秶 ⒏侣茈y表現(xiàn)出真實(shí)的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學(xué)生在語法運(yùn)用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活、貼近學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的制定要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使語法教學(xué)不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學(xué)生利用語法知識來解決問題，最終回歸學(xué)生的生活。如我在教學(xué)定語從句時(shí)，就將這個語法現(xiàn)象依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在交際中引導(dǎo)學(xué)生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學(xué)實(shí)例：通過課文的閱讀理解學(xué)習(xí)定語從句
（2）高考真題實(shí)戰(zhàn)。
在預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環(huán)節(jié)中，節(jié)奏要快，碰到難題時(shí)盡量先讓學(xué)生釋疑，我適當(dāng)引導(dǎo)即可。我的主要任務(wù)是集結(jié)學(xué)生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）組內(nèi)互動，生生互動，小組互動，讓學(xué)生使用定語從句即興表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.對我校自導(dǎo)合學(xué)模式語法教學(xué)的反思
5.1 課前怎樣給不同層次的學(xué)生布置并評價(jià)預(yù)習(xí)任務(wù)。
我處理這問題時(shí)只是考慮了基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)，允許他們少完成幾項(xiàng)任務(wù)或降低任務(wù)的要求，但對優(yōu)等生的要求沒有拔高。而且評價(jià)時(shí)由于過分為基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)考慮，部分學(xué)生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優(yōu)補(bǔ)差”任重而道遠(yuǎn)。
5.2 課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點(diǎn)，怎樣統(tǒng)一不同層次的學(xué)生疑難點(diǎn)。
課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點(diǎn)，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和原有基礎(chǔ)存在較大的差異，造成語法項(xiàng)目主要的難點(diǎn)和盲點(diǎn)的分散，還有，那么多的學(xué)習(xí)小組各有自己的疑點(diǎn)，這些問題導(dǎo)致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎樣幫助個別后進(jìn)生消化疑點(diǎn)。
這種“動感”的語法課堂教學(xué)模式深受同學(xué)們的歡迎，但個別后進(jìn)生雖然也很努力，由于基礎(chǔ)原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點(diǎn)依然是疑點(diǎn)，怎樣幫助他們消化盲點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生”目標(biāo)，我茫然依舊。
5.4 怎樣控制少數(shù)學(xué)生課堂上亂動。
我校高中班級人數(shù)超標(biāo)，每班人數(shù)都是60-70多人。而自導(dǎo)合學(xué)模式語法教學(xué)過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時(shí)活動期間，難免會有少數(shù)學(xué)生乘機(jī)亂動，從而影響教學(xué)效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>
6.語法評價(jià)策略
為了檢查語法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)語法規(guī)則，我校教師借助交際活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對語法教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)檎Z法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如果學(xué)生通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)識語言的規(guī)律，并在真實(shí)的情景中靈活運(yùn)用語言知識規(guī)則進(jìn)行交際，才算是真正掌握了語法規(guī)則，這也正是我校自導(dǎo)合學(xué)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，為了檢驗(yàn)學(xué)生對將來時(shí)態(tài)的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設(shè)備等創(chuàng)造真實(shí)、半真實(shí)的交際語境，設(shè)計(jì)兩個公司職員商討周末休假計(jì)劃的角色扮演活動，要求學(xué)生運(yùn)用將來時(shí)態(tài)詢問對方的計(jì)劃安排。下面是兩位學(xué)習(xí)者根據(jù)我的的要求完成的對話：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中自由靈活地運(yùn)用所學(xué)語法規(guī)則表達(dá)思想，學(xué)生的反應(yīng)由學(xué)生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果加以評價(jià)。事實(shí)上，無論采用怎樣的評價(jià)策略，其目的都應(yīng)包括以下方面：
― 促進(jìn)學(xué)生對語法知識的進(jìn)一步掌握和語法技能的進(jìn)一步發(fā)展
― 有助于教師了解學(xué)生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況
― 為教師下一步的教學(xué)提供信息反饋
― 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更明確的指導(dǎo)
7.結(jié)語
高中英語課堂要激發(fā)全體學(xué)生最大限度地“動”起來，學(xué)生“動”起來的課堂才有生命力?！皠印笔菍W(xué)生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內(nèi)化，“用”是語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，評是為了檢查語法學(xué)習(xí)效果。教師要促使學(xué)生從“預(yù)習(xí)任務(wù)”到“實(shí)踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵學(xué)生“動中學(xué)、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學(xué)課堂充滿動感的旋律，從而使學(xué)生的能力在自動、互動中得以完善和發(fā)展。新課改的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。而英語語法教學(xué)是一個多角度、多層面的綜合教學(xué)過程。所以，中學(xué)英語的語法教學(xué)要以新課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合新教材的優(yōu)勢，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索，總結(jié)出最高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課改語法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。
目前，我校的自導(dǎo)合學(xué)模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進(jìn)，我們會在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、總結(jié)推動有效合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生最大限度的發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合能力的發(fā)現(xiàn)都有很好的效果，盡管現(xiàn)在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導(dǎo)合學(xué)模式運(yùn)用在英語語法教學(xué)中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導(dǎo)合學(xué)模式課堂走向成熟階段，應(yīng)得到全體教師，學(xué)生，家長的認(rèn)可和肯定，仍就是一個長期的更為復(fù)雜的過程。因?yàn)?，學(xué)生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發(fā)展著，我們還需要進(jìn)一步理解新課改內(nèi)涵，需要先進(jìn)理論的引領(lǐng)，需要課堂教學(xué)的深入實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：高中英語語法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：英語語法課堂提問有效性
一、引言
英語語法課堂教學(xué)對高中階段的英語教學(xué)更是有著非常重要的作用。課堂提問作為一種課程引入的有效方法，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中備受推崇，然而在目前的英語語法教學(xué)中卻沒有得到很好的應(yīng)用。提問不僅是一種有效的課堂引入技巧，由教師提問引發(fā)師生雙邊交流的談話法以及提問教學(xué)法也是新課程改革下提倡的教學(xué)方法。通過課堂提問，教師可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力和理解力，還可以使英語語法課堂教學(xué)充滿活力，營造和諧的教學(xué)氛圍。但是目前，大多數(shù)高中英語語法的課堂教學(xué)并沒有充分發(fā)揮提問的有效性。
二、高中英語語法教學(xué)中課堂提問存在的問題
1.候答時(shí)間過短
由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在課堂提問時(shí)形式大于內(nèi)容，提出問題與學(xué)生回答之間的間隔時(shí)間很短，提問變成了自問自答，不能給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。由于學(xué)生和教師在知識層次以及思維深度上的差別，特別是高中語法教學(xué)的特殊性，教師在提問是不能從學(xué)生出發(fā)，不僅不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入課程教學(xué)的目的，而且還會淡化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位，使語法課堂教學(xué)變成教師的一言堂。
2.情境預(yù)設(shè)過重
高中語法教學(xué)中提問的“預(yù)設(shè)過重”主要體現(xiàn)在教師的提問生硬的套用教案，提問內(nèi)容缺少與學(xué)生生活的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師提問的預(yù)設(shè)性與學(xué)生的思維統(tǒng)一不到一起，教學(xué)節(jié)奏被打亂。例如教師想引出非限定性從句的一些用法，向?qū)W生提問：“我們學(xué)過的用逗號隔開的從句叫什么呢？”學(xué)生很多并不能聯(lián)想到非限定從句，回答五花八門，教師沒有得到預(yù)期的答案，自問自答的：“叫非限定性從句對嗎？”這種提問方式預(yù)設(shè)過重，缺乏變通，一旦學(xué)生跟不上，課堂教學(xué)的節(jié)奏就很容易被打亂。
3.提問隨意，評價(jià)單一
有些教師由于對課程內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，對問題的提出并沒有經(jīng)過仔細(xì)的推敲而是帶有隨意性。如在課程教授過程中教師遇到一首歌或一幅畫，就會問學(xué)生聽過嗎？看過嗎？這種帶有即興意味的提問不能引發(fā)學(xué)生的思考，缺乏目的性。另外在回應(yīng)學(xué)生的回答時(shí)，大多教師會用“Very good，Right，That’s wrong”等簡短單一的回答，缺乏細(xì)致的評價(jià)使學(xué)生一頭霧水，不知道自己錯在哪里或?qū)υ谀睦?，這樣不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
三、高中英語語法課堂提問教學(xué)的有效措施
1.加強(qiáng)提問趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
針對目前高中語法教學(xué)中存在的“滿堂灌”現(xiàn)象，教師在提問時(shí)要增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。首先可以使用多媒體技術(shù)集聲像、文字于一體，直觀性、形象化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與英語語法教學(xué)相關(guān)情境，配合多媒體的展示，向?qū)W生提問，以增強(qiáng)師生間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生積極好學(xué)的意識。例如，在導(dǎo)入虛擬語氣教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示“BIG BIG WORD”的背景圖片，并通過播放“BIG BIG WORD”這首歌以及虛擬語氣相關(guān)的歌詞重點(diǎn)展示，讓學(xué)生在聽歌的同時(shí)將注意力集中到虛擬語氣的學(xué)習(xí)中來，教師可以通過歌詞提問：“if you are a big big girl，in a big big world，what would happen？”來引發(fā)學(xué)生的積極互動，然后導(dǎo)入課程所需的虛擬語氣的學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。其次教師也可以利用一些英語小游戲作為提問的引入，例如在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)教師可以通過準(zhǔn)備一些寫有人名或事物的卡片，為學(xué)生提供定語從句描述的范例，讓學(xué)生根據(jù)范例自己對抽到的卡片進(jìn)行描述，然后大家分享，最后教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對定語從句的用法進(jìn)行總結(jié)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
2.提問結(jié)合語篇語境，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力
在高中英語語法的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生英語的實(shí)踐運(yùn)用能力，所以在語法教學(xué)中的課堂提問應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng)造交流語境，使學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力得到培養(yǎng)。例如在“should have”結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)許多學(xué)生有早上不吃早飯的習(xí)慣，建構(gòu)對話情境?！癢ho didn’t have breakfast this morning？Could you tell us your feeling？”然后根據(jù)學(xué)生的回答教師做出總結(jié)性引導(dǎo)：“We should have had breakfast this morning.”教師可以將“should have”重點(diǎn)向?qū)W生展示，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其含義，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
3.提問伴隨任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性使用語言
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，教師在英語語法的課堂教學(xué)提問時(shí)，可以將提問內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)為相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在講解情態(tài)動詞may、can、should、must等的用法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個任務(wù)型活動，通過提問的形式：“我們學(xué)校要組織我們?nèi)ラL城旅游，那我們必須（must）帶什么？應(yīng)該（should）帶什么？也許（may）要帶什么？能夠（can）帶什么？通過這樣的討論，讓大家在活動的探究中學(xué)習(xí)到情態(tài)動詞的用法。
四、結(jié)語
有效的課堂提問必須是符合學(xué)生實(shí)際情況，充分準(zhǔn)備，具有啟發(fā)性和激趣性的提問。有效的提問是高中英語語法課堂教學(xué)有效性的重要組成部分，教師只有充分重視課堂提問的重要作用，加重對課堂提問的研究，才能真正促進(jìn)高中英語語法教學(xué)的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
第8篇：高中英語語法總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 初中英語學(xué)習(xí) 高中英語學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
對于每一個高一新同學(xué)來說，如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，是眼下的關(guān)鍵問題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實(shí)的高中學(xué)習(xí)中來。
一、認(rèn)清初中英語與高中英語的差異
1.1知識差異
初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學(xué)生掌握基本的時(shí)態(tài)。而一進(jìn)入高中，就要學(xué)生掌握高中語法難點(diǎn)之一的定語從句的用法。隨著高一英語學(xué)習(xí)的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)等等。
1.2學(xué)習(xí)方法的差異
初中英語課堂教學(xué)量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學(xué)理解所教內(nèi)容，課后老師布置很多作業(yè)，通過大量的課堂內(nèi)外練習(xí)、課外指導(dǎo)達(dá)到對知識的反反復(fù)復(fù)理解，直到學(xué)生掌握。還有很多初中生養(yǎng)成“臨死抱佛腳”的壞習(xí)慣。不少高一新生憑以前的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學(xué)期的努力就能考得不錯。所以他們認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)到了高三再沖刺也不晚。其實(shí)，高中英語的學(xué)習(xí)隨著課程開設(shè)多，各科學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，而且高中英語課堂教學(xué)容量大，課堂節(jié)奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業(yè)量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學(xué)習(xí)方法就很難適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
2.1培養(yǎng)和提高英語自學(xué)能力
進(jìn)入高中后老師對學(xué)生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學(xué)法指導(dǎo)。這就要求同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自覺加強(qiáng)英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)英語的能力包括：①課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點(diǎn)的聽。②課堂上認(rèn)真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)。課后自覺做正誤筆記，把老師當(dāng)天所講內(nèi)容及時(shí)消化整理，要擯棄依賴思想。
2.2擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)語法基本功
英語學(xué)習(xí)詞匯是基礎(chǔ)。很多高一新生對詞匯積累認(rèn)識不足，甚至有的同學(xué)認(rèn)為記單詞是浪費(fèi)時(shí)間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)筑語言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。
英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學(xué)語法就能提高英語運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。很多高一新生發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規(guī)則，這些都是錯誤的。其實(shí)語法學(xué)習(xí)也是有法可依的。正確的語法學(xué)習(xí)方法是：在理解語法現(xiàn)象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進(jìn)行大量的造句練習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)英語思維能力。
2.3培養(yǎng)和增強(qiáng)英語語感
加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增大語言實(shí)踐的量。語感是通過語言實(shí)踐培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)英語可以通過大量的語言實(shí)踐逐漸培養(yǎng)語感。在語言實(shí)踐中，閱讀是學(xué)生接觸外語語言材料，活躍思維和擴(kuò)大信息量的一種途徑。同時(shí)也是培養(yǎng)英語思維能力，提高理解能力，增強(qiáng)英語語感的有效方法。多運(yùn)用英語，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。勤于動手，在寫作訓(xùn)練中發(fā)展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發(fā)展，那么寫作訓(xùn)練則有利于語感的表現(xiàn)和進(jìn)一步完善和提高。因此，要培養(yǎng)英語語感，就要多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)
英語是交際的工具，英語的聽、說能力是基礎(chǔ)。要會說英語首先要發(fā)音正確，這就要求同學(xué)們學(xué)會音標(biāo)。只有自己會正確發(fā)音，才能聽懂別人所說的英語。其次，大量積累英語單詞，擴(kuò)大詞匯量，與此同時(shí)夯實(shí)語法基本功，這樣讀、寫能力的提高就會水到渠成。當(dāng)然英語聽、說、讀、寫能力的提高非一日之功，需要同學(xué)們有堅(jiān)忍不拔的毅力長期積累和操練。
第9篇：高中英語語法總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；任務(wù)型；語法；應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)手段，也是新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。通過任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用語法知識的機(jī)會，同時(shí)也能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生互幫互助和相互促進(jìn)，在推進(jìn)語法教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力。因此，高中英語教師在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐和探索，創(chuàng)新性的吸收和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展語法教學(xué)。
一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用原則
1、趣味性原則學(xué)習(xí)興趣是支撐和促使學(xué)生產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在，而將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到語法教學(xué)中同樣也需要遵循趣味性原則，設(shè)置的語法學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有趣味性，在導(dǎo)入語法教學(xué)時(shí)也要盡可能選擇學(xué)生感興趣的話題或者學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生主動自覺地參與到任務(wù)型語法學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，確立學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生感興趣的話題，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容展開語法教學(xué)，在調(diào)節(jié)學(xué)生畏難情緒的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生競爭意識強(qiáng)的特點(diǎn)展開語法競賽活動，要求學(xué)生運(yùn)用定語從句并結(jié)合實(shí)際生活表述英語句子。例如，1）你昨天錯過的會議非常重要.Themeetingthatyouhavemissedyesterdaywasveryimportant.2）正在做演講的女孩是我們班的班長.Thegirlwhoismakingaspeechrightnowisourmonitor.3）我昨天打壞的花瓶是很昂貴的.ThevasethatIbrokeyesterdaywasveryexpensive.4）昨天幫助了你的男孩是我的鄰居.Theboywhohelpedyouyesterdayismyneighbor.5）這正是我所感興趣的話題.That'sjustthetopicthatI'mveryinterestedin.2、合作性原則新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用除了要設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)以外，還要有意識的組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中加強(qiáng)合作和互幫互助。合作學(xué)習(xí)形式與任務(wù)型教學(xué)法的融合能夠?qū)W(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同的學(xué)生聯(lián)合起來組成異質(zhì)小組，使得學(xué)生在小組合作中相互幫助和協(xié)作，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的共同解決與達(dá)成，這樣也能為不同層次的學(xué)生提供展現(xiàn)自身能力的平臺。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)時(shí)要從學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)置需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成的任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力。以上例中的定語從句學(xué)習(xí)為例，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位首先進(jìn)行組員間的互相提醒，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)來滿足競賽需求，同時(shí)也能夠提示其他學(xué)生從實(shí)際生活中尋找定語從句運(yùn)用的語法點(diǎn)，使得學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。3、情景性原則英語語法知識來源于實(shí)踐，同時(shí)又通過實(shí)踐運(yùn)用實(shí)現(xiàn)其真正效用。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用下的高中英語語法教學(xué)需要將復(fù)雜多樣的語法知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行整合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生認(rèn)識到語法知識與現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的關(guān)系，以此來激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高英語語法，教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)虛擬語氣時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)通過多樣化的渠道和途徑搜索關(guān)于cancer的資料和圖片，并對收集到的資料進(jìn)行整合，每個小組派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)。教師可以為學(xué)生提出以下問題進(jìn)行虛擬語氣語法教學(xué)的導(dǎo)入：Whatwouldyoudoifyouhavecancer？Whatwouldyoudoifyouonlyhavethreedaystolive？由于學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)中搜集到大量真實(shí)信息，因此在面對這一問題時(shí)也會在相應(yīng)的情境中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，深入探究虛擬語氣的運(yùn)用，通過任務(wù)型教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的語法感悟能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用過程
