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首先是找出生字生詞。一位老師要學(xué)生按照課后的生字表找出課文中的生字詞;而另一位老師則是要學(xué)生找出自己不熟悉的生字詞。結(jié)果,第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生找出的生字詞是相同的,而第二個(gè)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生有每一個(gè)學(xué)生不同的生字生詞。
然后是記憶生字詞。一位老師為同學(xué)們想出了記憶的方法,要同學(xué)們按照這些方法去記憶;而另一位老師則要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。
其實(shí),在這兩個(gè)不同的做法背后,反映了兩位老師不同的教學(xué)觀。第一位老師關(guān)注的是生字生詞,是教學(xué)內(nèi)容;而第二位老師則“目中有人”,他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
事實(shí)上,在新的課程理念下,教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的,而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程,不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑,完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō),這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。
我想起了課堂上一個(gè)有趣的細(xì)節(jié),當(dāng)老師要同學(xué)們按照統(tǒng)一的方法記憶“蛙”字時(shí),大家齊背老師早為之編好的口訣,不想一個(gè)小同學(xué)“呼”地站起來(lái),他的臉漲得通紅:“老師,我媽叫夏永桂,‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字?!边@下惹出事來(lái)了,老師還沒(méi)回過(guò)神來(lái),又有一些同學(xué)站出來(lái):“老師,我爸爸書(shū)房里掛著一張畫(huà),畫(huà)的就是青蛙和荷花,上面的‘蛙’字寫(xiě)得特好玩?!薄袄蠋?,我奶奶說(shuō)青蛙肉不能吃。你看它帶一個(gè)‘蟲(chóng)’字呢?!薄@些同學(xué)似乎在告訴老師,口訣是不需要再繼續(xù)背下去了。我們記住了,但不是按照口訣記的。
知識(shí)是客觀的。但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。事實(shí)上,孩子們正是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí),或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的。他們的個(gè)人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同,于是他們對(duì)外部世界的理解也是各不相同的,所以我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)。
關(guān)鍵詞:社會(huì)建構(gòu)主義理論;課堂教學(xué);環(huán)境因素;環(huán)境教學(xué)模式
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位,因?yàn)檠巯率且粋€(gè)高科技競(jìng)爭(zhēng)和高度信息化的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng),英語(yǔ)作為一種獲取各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后,我國(guó)的各行各業(yè)直接面對(duì)國(guó)際大市場(chǎng),日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高,如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高,外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才,這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題,也是難點(diǎn)問(wèn)題,值得我們認(rèn)真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革,《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實(shí)行,新一代大學(xué)英語(yǔ)教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“以教師為中心”、“語(yǔ)法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式,英語(yǔ)課堂也應(yīng)該更為“互動(dòng)”。然而,實(shí)際中的大學(xué)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生們不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的交際教學(xué)法,傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多,教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響,然而有一個(gè)因素不容忽視,即學(xué)習(xí)環(huán)境,本文將從社會(huì)建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)把語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程,它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行之上,它是一種特殊行為和能力的結(jié)合,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效,不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求,這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注,從小學(xué)到大學(xué),雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,但效果卻不如人意,究其原因:
1教師和學(xué)生就如何“教書(shū)”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí),輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,結(jié)果是教師講得多,學(xué)生練得少,老師在課堂上講得再精彩,學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”,被動(dòng)地聽(tīng),被動(dòng)地記筆記,學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮,形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況,其結(jié)果是教師憤然,學(xué)生茫然。
2隨著招生數(shù)量逐年增加,生源質(zhì)量每況愈下,大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。
3學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié),導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn),挫傷了學(xué)生的自信心,使教學(xué)難以獲得滿(mǎn)意成效。
4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一,抽象化,程式化,缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
5教學(xué)缺乏研究,“重教學(xué),輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課,不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前,面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面,我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討,應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面人手深化教學(xué)改革。
三、社會(huì)建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀
社會(huì)建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL,Burden在分析和綜合了人本主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)論(socialinteraclaontheory)之后提出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論。他們認(rèn)為,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)相互影響的因素:教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個(gè)因素并不是孤立存在的,它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù):學(xué)生選擇相對(duì)于個(gè)體而言有意義的方式理解任務(wù):任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外,學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程起著重要作用,包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境??梢钥闯觯鐣?huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素相互影響而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡,四個(gè)因素中間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其他因素,而打破整體的平衡。他們認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個(gè)不同的層面:首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系:其次是國(guó)家的教育體制及其教育方針;最后是宏觀的社會(huì)文化環(huán)境。本文將分別探討中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境和教育體制這兩個(gè)較高層面的環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。
四、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響
任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出,“學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分,而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價(jià)值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出,“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系,在教學(xué)中如能考慮到這一點(diǎn)將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系,她提出,“就社會(huì)而言,學(xué)生和教師對(duì)課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異,教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會(huì)的特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)的需要。李敏在2005年以一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ),從文化價(jià)值觀念方面對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個(gè)方面剖析了中國(guó)的文化價(jià)值觀對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的影響:第一,較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國(guó)文化中,教師在某種程度上扮演著父母的角色,承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識(shí)的化身,也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象,課堂內(nèi)的等級(jí)觀念很深,在課堂上,學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽(tīng),接受教師所傳輸?shù)闹R(shí),并且深信不疑。第二,群體化傾向(Collectivism)。中國(guó)屬于“集體意識(shí)”較高、“自我意識(shí)”較低的文化群落,對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。群體概念和歸屬意識(shí)較為強(qiáng)烈,在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”,而更愿意以隱蔽方式回答問(wèn)題。第三,較強(qiáng)的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)不確定性因素回避,不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí),希望問(wèn)題都有正確的答案,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都非常注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確解釋?zhuān)谒麄兛磥?lái),只有掌握詞匯、語(yǔ)法等系統(tǒng)知識(shí)。才能更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。所有的這些社會(huì)文化因素,無(wú)疑都會(huì)影響中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)。
五、教育體制對(duì)課堂教學(xué)的影響
根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的環(huán)境觀,國(guó)家的教育體制會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然,各國(guó)之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點(diǎn),而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會(huì)有很大的差異。在我國(guó)的教育體制中,考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)中這種情況已有所改善,開(kāi)始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開(kāi)始嘗試一些諸如交際法、視聽(tīng)法等新的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),特別是語(yǔ)言產(chǎn)出技能的實(shí)踐:大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試項(xiàng)目也作了一些調(diào)整,增加了主觀題的類(lèi)型和比例,同時(shí)在一定范圍內(nèi)實(shí)行英語(yǔ)口試。但從整體上看,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)上,使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)者不會(huì)被動(dòng)地接受傳授給他們的知識(shí),而是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認(rèn)為是有價(jià)值的東西,從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系,因此,中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點(diǎn)都與中國(guó)現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。
六、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué)知識(shí);養(yǎng)成
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和有效教學(xué)策略交互作用,幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師知識(shí)的核心,是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識(shí)復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力,并能拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教育敘事、教學(xué)反思和樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀在教育實(shí)踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性
1.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師知識(shí)的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是教師在特定的時(shí)刻、特定的情景中利用可能的條件對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊整合,它是數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)教師知識(shí)之中,通過(guò)協(xié)調(diào)和整合,不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和教育性知識(shí)的銜接,還把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一切有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的可能元素、知識(shí)納入到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維之中,為實(shí)現(xiàn)有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要條件。
2.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識(shí)復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師知識(shí)的復(fù)合性是指數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向拓寬與縱向深化;動(dòng)態(tài)性是指數(shù)學(xué)教師自入職進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域中后,教師知識(shí)在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和提高。由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是從動(dòng)態(tài)的角度建構(gòu),教師視教學(xué)情景、學(xué)生要求等變化形成學(xué)科教學(xué)知識(shí),動(dòng)態(tài)性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不斷地為數(shù)學(xué)教師知識(shí)補(bǔ)充源頭活水,使之始終處于運(yùn)動(dòng)之中,所以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是保證數(shù)學(xué)教師知識(shí)這種復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。
3.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),很多數(shù)學(xué)教師都是著重發(fā)展三個(gè)方面的知識(shí),即數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育類(lèi)知識(shí)和普通文化知識(shí)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅狹窄,而且之間也相互孤立,造成這種局面的主要原因是遺漏了關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)情景的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)正彌補(bǔ)了這種缺陷,把學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)情景的知識(shí)融合進(jìn)來(lái),這就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師有效知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和更新,擴(kuò)充了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。
二、數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的途徑
1.重在積累——在教育敘事中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教育敘事一般是從教育生活中發(fā)現(xiàn)研究的主題,是一種對(duì)教育生活體驗(yàn)的“傳記”,對(duì)教育生活的深度描寫(xiě)。在教學(xué)生涯中,當(dāng)數(shù)學(xué)教師遇到不同的教材、學(xué)生,就經(jīng)歷著不同的故事;年復(fù)一年,當(dāng)教師再回顧、思考這些教學(xué)事件,也就對(duì)教學(xué)、教材、學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)教育敘事的記錄,可以對(duì)教育生活再度思考、詮釋、評(píng)價(jià),重新組織教育生活中各方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),升華對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),也創(chuàng)造了多重可能的意義,還創(chuàng)造了對(duì)舊有詮釋再度思考的空問(wèn),并認(rèn)識(shí)到教學(xué)中沒(méi)有單一的路徑或方案。
2.適時(shí)提升——在教學(xué)反思中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教學(xué)反思是指教師參照專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值觀念、行為規(guī)范對(duì)自己與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)教學(xué)意圖的教學(xué)實(shí)踐的觀察和思考,是對(duì)教育教學(xué)工作有所改進(jìn)的理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)反思自己的教育理念,可形成對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和分解、知識(shí)與能力、知識(shí)與品德的新的認(rèn)識(shí),并獲得一種新的認(rèn)知方式,逐漸形成自己的教學(xué)思想。通過(guò)教學(xué)反思還能使數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)動(dòng)態(tài)的和靈活開(kāi)放的教育思維方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳。事實(shí)上,數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程與教學(xué)反思過(guò)程是同步的、方式也是一致的,數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)在一定程度上也是在這種同步和一致性中養(yǎng)成。
環(huán)境法學(xué)分為總論和分論兩個(gè)部分,總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國(guó)際環(huán)境法、環(huán)境法律責(zé)任等內(nèi)容;分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護(hù)法等兩大部分,也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分,包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險(xiǎn)化學(xué)品、電磁污染等內(nèi)容,在自然資源保護(hù)法部分,包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容。可以說(shuō),每一部分都包含有各種各樣的案例。面對(duì)如此豐富多樣的案例,如何選擇適當(dāng)?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問(wèn)題。
選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例
何為密切相關(guān)?學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,一開(kāi)始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn),而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過(guò)程,要由淺入深,由表及里,積少成多。不能祈求學(xué)生一開(kāi)始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例,要選擇實(shí)踐中比較簡(jiǎn)單的案例,該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn),如果沒(méi)有合適的簡(jiǎn)單案例,也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)案例,其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主,其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容,絕不能為了圖省事,隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講,那樣的話(huà),只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感,知難而退,或者囫圇吞棗,不明所以,其結(jié)果是事倍功半,甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐?,學(xué)生至少還能學(xué)到一些理論,而用了案例,學(xué)生因?yàn)闆](méi)有搞清楚,把理論和案例混淆,造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇,必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn),比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出,涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定,在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí),就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例,否則,就會(huì)抓了芝麻,丟了西瓜,教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定,而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如,在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí),學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾,同一個(gè)超標(biāo)排污行為,會(huì)受到兩個(gè)處罰,一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi),另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款,可以通過(guò)具體的案例參與,使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰,前者不屬于行政處罰,而是環(huán)境法的一種基本制度,因此并不違反“一事不二罰”原則。
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的參與和互動(dòng)
環(huán)境法案例教學(xué)的效果,還有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互溝通和交流,尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與,是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn),選擇當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來(lái)的問(wèn)題,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問(wèn)題,恰恰與西方國(guó)家在過(guò)去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題有高度的相似性,環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問(wèn)題而不斷更新演化的。比如,在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí),可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件,讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的人,或檢察院的公訴人身份等參與,模仿借鑒美國(guó)的環(huán)境公民訴訟制度,引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論,相互收集證據(jù),進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國(guó)首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件,是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì),聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟,可以讓學(xué)生自愿結(jié)合,把學(xué)生分為五組,分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等,模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過(guò)程,教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題,有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。
注重環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)反饋
對(duì)傳統(tǒng)的透射電鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,基本摒棄了電子衍射和高分辨分析的內(nèi)容。
1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。掌握透射電鏡的基本結(jié)構(gòu)和原理;學(xué)習(xí)透射電鏡觀察形貌的基本操作;學(xué)習(xí)冷凍超薄切片技術(shù);學(xué)習(xí)應(yīng)用質(zhì)厚襯度原理分析高分子材料圖片中襯度的形成;掌握高分子材料多晶衍射環(huán)的標(biāo)定方法;掌握應(yīng)用透射電鏡觀察共混、共聚、填充等高分子多相體系中各相結(jié)構(gòu)及其分布的方法。
2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配。實(shí)驗(yàn)共4個(gè)學(xué)時(shí),在時(shí)間安排上以典型高分子材料的形貌觀察為主要環(huán)節(jié)。
2觀察分析高分子材料典型樣品
實(shí)際操作和樣品演示相互結(jié)合,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),占據(jù)過(guò)半的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。對(duì)于不同學(xué)科,需要調(diào)整透射電鏡操作技術(shù)的側(cè)重點(diǎn),并演示相應(yīng)學(xué)科的典型樣品。這一點(diǎn)在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不能實(shí)現(xiàn)。
1)最典型的樣品是超薄切片樣品,以硫化順丁橡膠樣品為例,觀察目的是30份N330在硫化順丁橡膠中的分布規(guī)律、粒徑、聚集態(tài)。首先,應(yīng)在LowMag模式下仔細(xì)尋找大而薄的切片,越“透明”說(shuō)明越薄,切片盡量連續(xù)。如果沒(méi)有合適的切片,后續(xù)的觀察意義不大。這一環(huán)節(jié)耗時(shí)長(zhǎng),很關(guān)鍵。其次,把選擇的切片進(jìn)行放大,圖中小的分散顆粒是炭黑,背后灰白連續(xù)的區(qū)域是橡膠背底。背底越白,說(shuō)明切片越薄。拍照時(shí),注意選擇切片薄而均勻的區(qū)域,也就是背底盡量“白”而灰度均勻。
2)很多高分子樣品需要在較低放大倍數(shù)(如幾千倍)下觀察,例如,NBR/PLA共混材料,觀察分散相在基體相中的分布。這時(shí),需要先調(diào)整電鏡束斑尺寸,在合適電子束強(qiáng)度下進(jìn)行觀察并拍照。此外,觀察兩相共混結(jié)構(gòu)時(shí),有時(shí)需要染色處理,提高兩相襯度對(duì)比。
3)高分子材料樣品的透射電鏡圖片襯度較弱,例如,高分子乳液中的顆粒、高分子材料纖維,顆?;蚓€的輪廓不清晰,圖片整體襯度不強(qiáng),這時(shí),需要適當(dāng)加大欠焦量,以圖片清晰而不出現(xiàn)明顯白邊為標(biāo)準(zhǔn)。
4)高分子結(jié)晶材料的多晶衍射環(huán)比較微弱,在觀察和拍照時(shí)需要增強(qiáng)束斑強(qiáng)度并采用擋針。
3與掃描電鏡結(jié)合,綜合分析材料的微觀組織
掃描電鏡與透射電鏡同屬于電子顯微學(xué)的范疇,都是用來(lái)觀察材料顯微組織與結(jié)構(gòu)的重要工具。掃描電鏡圖片就如同對(duì)物體照相的照片,得到的是表面的立體三維圖像,只能看到表面,不能看見(jiàn)內(nèi)部。而透射電鏡圖片是二維的圖像,沒(méi)有立體感,看到表面的同時(shí)也能看到內(nèi)部,就像底片一樣。對(duì)于高分子學(xué)科,透射電鏡觀察形貌存在諸多不足,主要原因有如下三方面:
(1)圖片的襯度比較弱;
(2)超薄切片的成功率較低,限制了透射電鏡的觀察;
(3)切片的厚薄會(huì)直接影響樣品的分析結(jié)果,產(chǎn)生虛假信息。例如,對(duì)于橡膠切片,切片的厚薄將直接影響圖片中炭黑顆粒的多少與團(tuán)聚程度,并不能完全真實(shí)、直觀地反映橡膠切片中炭黑顆粒的團(tuán)聚度與分布。因此,建議與掃描電鏡結(jié)合,以全面反映樣品的微觀組織。應(yīng)用掃描電鏡和透射電鏡都能觀察橡膠材料中炭黑顆粒的分布規(guī)律和聚集態(tài)。掃描電鏡觀察橡膠冷凍淬斷的斷面,制樣簡(jiǎn)單。能反映樣品斷面上炭黑顆粒的分散,直觀清楚、立體感強(qiáng)。透射電鏡觀察橡膠的冷凍超薄切片,樣品制備較難,且受切片成功率與厚薄的限制。反映橡膠內(nèi)部炭黑顆粒的分散,優(yōu)點(diǎn)是顆粒邊界清晰,更容易觀察分布與團(tuán)聚,計(jì)算顆粒尺寸更精確,直徑為20~50nm。兩者結(jié)合,能全面直觀地反映橡膠內(nèi)炭黑分散情況和團(tuán)聚程度,并準(zhǔn)確計(jì)算粒徑。
4結(jié)束語(yǔ)
在21世紀(jì)初,我國(guó)各高校相繼把政府經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)課程開(kāi)設(shè),可以說(shuō)它是我國(guó)近年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。該課程是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來(lái)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中政府行為的必要性和合理性,對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求比較高,對(duì)教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學(xué)中面臨以下幾方面的問(wèn)題。
1.授課內(nèi)容龐雜。
較之于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程,政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和知識(shí)體系尚處于不斷探索和完善中,不像經(jīng)濟(jì)學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本,但實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng),政府經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最新理論和實(shí)證研究的最新成果未能及時(shí)納入教材體系中來(lái)。因而對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō),無(wú)論是選定教材,還是開(kāi)展教學(xué)工作,無(wú)形中難度都大大被提升。同時(shí),政府經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性、應(yīng)用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),因而對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段,教學(xué)組織能力提出了很高的要求。
2.授課方式單調(diào)。
由于政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,又涉及公共財(cái)政、公共管理的理論等,這對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。目前各高校基本采用多媒體教學(xué),盡管信息量較大,但課程教學(xué)基本上是以講授為主,原理借助圖形分析只通過(guò)一張簡(jiǎn)單的PPT來(lái)展示,推理演繹過(guò)程被省略了;也進(jìn)行案例教學(xué),材料事先布置給學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生課業(yè)較重,每門(mén)課都有案例分析,很難對(duì)提供的材料進(jìn)行閱讀和分析,因而課堂討論也只停留在事件本身,由于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí),很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。另外,由于課程與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域,加上學(xué)生選修課程存在一定差異,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系參差不齊,學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通,很多時(shí)候,授課的效果并不理想。
3.考核形式單一。
在課程考核方面,很多高校都要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試,這樣便于最后的歸檔管理;期末考試的期末卷面學(xué)生的成績(jī)要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布,否則就認(rèn)為考試中存在問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程缺乏綜合性的考量。這種知識(shí)性考試方式主要考查學(xué)生對(duì)特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶能力,學(xué)生往往以死記硬背的形式應(yīng)付課程考核,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等未能充分評(píng)價(jià)。
二、體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐運(yùn)用
1.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
“體驗(yàn)探究式教學(xué)模式”是基于“體驗(yàn)”和“探究”的結(jié)合。體驗(yàn)探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知,在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容,科學(xué)選取一些現(xiàn)實(shí)的案例,進(jìn)行情境模擬,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色扮演和角色體驗(yàn),從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源,進(jìn)而思考解決問(wèn)題的方法,以此鍛煉學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果,首先,教師要在課程知識(shí)體系的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新,教學(xué)手段的多元化等方面下功夫。其次,教師在課堂講授知識(shí)的同時(shí),及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,聆聽(tīng)學(xué)生的想法,進(jìn)行有效的溝通。第三,把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,根據(jù)授課老師設(shè)計(jì)的論題進(jìn)行合作學(xué)習(xí),案例分析和討論以小組形式進(jìn)行;第四,適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行基地見(jiàn)習(xí)、暑期實(shí)踐,既圍繞教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實(shí)際的理論和實(shí)踐問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性,達(dá)到理論探究和實(shí)踐探究的目的。
2.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)施建議。
①科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有多個(gè)版本,每個(gè)版本側(cè)重點(diǎn)不同,這就要求教師在備課過(guò)程中吸收各版本的精華,結(jié)合自己對(duì)課程體系的理解,結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場(chǎng)”這章,主要討論的是“市場(chǎng)失靈及糾正”,我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯,我國(guó)政府40000億投資等現(xiàn)實(shí)情況,深入分析市場(chǎng)失靈的原因,以及各國(guó)政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等,使學(xué)生能夠全面、深入地了解市場(chǎng)和政府的作用存在的缺陷性,對(duì)幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)正確認(rèn)識(shí)和思考社會(huì)上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。
②多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
當(dāng)前高等學(xué)校主要利用多媒體課件形式進(jìn)行教學(xué),以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學(xué)信息,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但對(duì)于理論邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如,外部效應(yīng)這一章節(jié)的內(nèi)容,對(duì)于外部效應(yīng)的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失,就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細(xì)講解,便于學(xué)生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn),因此,教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度和教學(xué)內(nèi)容的特殊性來(lái)選擇教學(xué)手段。
③案例分析與課堂討論相結(jié)合。
大學(xué)教師在課堂講授基礎(chǔ)上,設(shè)置更豐富、得體的教學(xué)案例,突出問(wèn)題意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們和教師一道探索問(wèn)題,通過(guò)課堂討論的方式,積極地引導(dǎo)、啟發(fā)和講評(píng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,啟發(fā)學(xué)生采用不同角度去分析問(wèn)題,探究原因,提出解決的對(duì)策,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生自己的思考和分析,得出值得和大家分享的成果,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
④運(yùn)用情景式教學(xué)。
作為授課教師,在傳授知識(shí)的過(guò)程中,筆者深刻體會(huì)到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻,由學(xué)生扮演視頻里故事中的角色,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“演習(xí)”,讓學(xué)生在這種既定的情境中,思考現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,分析問(wèn)題所在,提出可行性解決辦法。情景式教學(xué)能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂,能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,從而使學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)感知現(xiàn)實(shí),領(lǐng)悟理論知識(shí)。
⑤社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合。
政府經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科,要使學(xué)生深刻理解政府的經(jīng)濟(jì)行為的必要性、合理性和科學(xué)性,就必須讓他們到實(shí)踐中去體會(huì)理解。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),一方面要組織學(xué)生到相關(guān)政府部門(mén)實(shí)習(xí);另一方面,根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)研選題,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余或假期時(shí)間展開(kāi)社會(huì)調(diào)查,撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這不僅可以使學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí),并在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題,進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研的能力,這也是高等院校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。
⑥探索多樣化的考試模式。
課程考核和成績(jī)是學(xué)生和老師在知識(shí)傳播上的交匯點(diǎn),考試評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)由教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)置,應(yīng)保證教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式,老師可根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)布置期末論文、研究報(bào)告、成果答辯等形式,以此代替閉卷考試,這樣學(xué)生容易接受,教學(xué)效果明顯、考核結(jié)果也會(huì)相對(duì)公正,從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);心得經(jīng)驗(yàn)
好的習(xí)慣要從小開(kāi)始培養(yǎng),語(yǔ)文作文教學(xué)要從小學(xué)開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,提高語(yǔ)文作文教學(xué)效率,不但可以讓學(xué)生在考試中拿高分,而且可以促進(jìn)學(xué)生表情達(dá)意能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散能力。目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在一定的問(wèn)題,如,對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作不重視、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣等,因此,采取有效措施提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成為當(dāng)下急需解決的一道難題。本文就此展開(kāi)討論。
一、教學(xué)中以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望
1.小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
從思想上重視小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生作文相關(guān)知識(shí),更要以學(xué)生為主體,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。
2.以學(xué)生興趣為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)題目的設(shè)計(jì)
比如,在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元作文題為“我的課余生活”中,教師可以以課堂討論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言,通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生把自己的課余愛(ài)好、習(xí)慣等自然而然地說(shuō)出來(lái),然后把說(shuō)到的用語(yǔ)言進(jìn)行整理形成作文,同時(shí)可以讓學(xué)生自主交流溝通,教師適時(shí)地給予指導(dǎo),在“我的課余生活”寫(xiě)作時(shí),可以讓學(xué)生互評(píng),不但可以促進(jìn)學(xué)生間的友誼,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,教師要根據(jù)學(xué)生的討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的組織和凝練。
3.把多媒體運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中來(lái)
目前,多媒體已廣泛運(yùn)用到教學(xué)中,利用多媒體的視聽(tīng)效果引起學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。比如,人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元作文題目:選一幅秋天圖畫(huà),然后進(jìn)行寫(xiě)作。在多媒體上呈現(xiàn)多幅秋天的圖片,有的主題是凄美,有的是落英繽紛,有的是收獲的季節(jié)等,并配有相應(yīng)的視頻,讓學(xué)生自由發(fā)揮,學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出《秋天,收獲的季節(jié)》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累,為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)
“巧婦難為無(wú)米之炊”,要想真正寫(xiě)出好文章,必須進(jìn)行素材的積累。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),教師要重視學(xué)生作文素材的積累,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、成語(yǔ)、具有特色的地方方言等進(jìn)行積累,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比、比喻、擬人、象聲等修辭手法,提高語(yǔ)文作文寫(xiě)作的生動(dòng)性和形象性,充實(shí)文章內(nèi)容。比如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一單元作文《校園一角》中,有的學(xué)生寫(xiě)到:“‘身體是革命的本錢(qián)’,在我們校園的操場(chǎng)上,課余時(shí)間總有很多學(xué)生在做鍛煉,有的學(xué)生在踢足球,有的在踢毽子,有的在跳繩,有的在玩游戲,等等。通過(guò)鍛煉,不但可以增強(qiáng)我們的體魄,而且可以促進(jìn)學(xué)生間的友好關(guān)系,同時(shí)可以緩解壓力,可謂是一舉多得……”其中,學(xué)生用到了俗語(yǔ)、排比句和成語(yǔ),使整篇文章內(nèi)容比較充實(shí)和有趣??傊貏e重視作文素材的積累,為作文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
三、注重作文教學(xué)與生活及實(shí)踐的結(jié)合,學(xué)以致用
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),教師不要光講一些理論知識(shí),要把生活及實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)生活,從實(shí)踐中尋找寫(xiě)作素材,不斷提高寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō),教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可結(jié)合生活中的實(shí)際例子進(jìn)行述說(shuō),增強(qiáng)語(yǔ)文作文教學(xué)生動(dòng)性,用自己的激情去感染學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)在布置作文題目時(shí),盡量與生活密切相關(guān),讓學(xué)生通過(guò)觀察生活寫(xiě)成文章,提高作文的真實(shí)性和靈活性。比如,人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元作文“我最熟悉的一個(gè)人”中,讓學(xué)生對(duì)自己的父母、同學(xué)等進(jìn)行仔細(xì)的觀察,特別是細(xì)節(jié)部分,有助于作文素材的積累和選取,如,某同學(xué)在《我最?lèi)?ài)的媽媽》中寫(xiě)道:“媽媽烏黑的頭發(fā)中藏著幾根白頭發(fā),眼角也有了些皺紋……”從外表描寫(xiě)側(cè)面反映媽媽的偉大和辛苦。
四、加強(qiáng)語(yǔ)文作文的有效訓(xùn)練,提高學(xué)生寫(xiě)作能力
作文水平的提高不是一朝一夕的事情,必須加強(qiáng)語(yǔ)文作文的訓(xùn)練,進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),制訂一套行之有效的訓(xùn)練方法,不要在乎訓(xùn)練題目的多少,而要做到“精、適、質(zhì)”,通過(guò)訓(xùn)練循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。同時(shí)在訓(xùn)練的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的良好習(xí)慣,此外,教師要培養(yǎng)學(xué)生作文自我修改的能力,正確對(duì)待作文寫(xiě)作課程,對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正面的點(diǎn)評(píng),及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)。
在我國(guó)教育體制改革進(jìn)一步發(fā)展的形勢(shì)下,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求:不僅要教給學(xué)生基本寫(xiě)作方法和技巧,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮和想象,培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就此從教學(xué)中以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累,作文教學(xué)與生活及實(shí)踐結(jié)合以及加強(qiáng)作文訓(xùn)練等幾個(gè)方面入手,論述了筆者在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的心得經(jīng)驗(yàn),希望能給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供一些幫助。
參考文獻(xiàn):
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1.1任務(wù)的布置及方案的制定
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前三周對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行布置,學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣圍繞著水體中微生物的檢測(cè)和高效功能菌的分離篩選兩個(gè)主題自主選擇。如水體中微生物的檢測(cè),允許學(xué)生選擇自己感興趣的水體作為研究對(duì)象,如對(duì)宿舍、教室、圖書(shū)館等學(xué)生生活學(xué)習(xí)的區(qū)域進(jìn)行生活飲用水的微生物學(xué)測(cè)定,監(jiān)測(cè)大腸菌群總數(shù)和細(xì)菌菌落總數(shù),依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該生活飲用水進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以選擇學(xué)校周邊的一些河、湖、庫(kù)(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫(kù)、北湖等)水體作為研究的對(duì)象,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析及評(píng)價(jià)。高效功能菌的篩選是環(huán)境污染治理領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié),林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌,印染廠生產(chǎn)廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學(xué)生期望通過(guò)微生物的處理手段資源化有機(jī)廢棄物或降解有毒有害物質(zhì)的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象與學(xué)生的生活、生產(chǎn)密切相關(guān),有利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,掌握學(xué)科的發(fā)展前沿。通過(guò)查閱文獻(xiàn)并與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通,每位同學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前一周上交設(shè)計(jì)方案,避免了有些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位,做到每位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前都是“心中有數(shù)”。設(shè)計(jì)方案包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果等。指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯總和分類(lèi),將設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生分為一組,同時(shí)要考慮學(xué)生能力的差異、性別的差異,每組3~4人,指定組長(zhǎng),組員們?cè)俅螌?duì)整組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)一步的完善和合理化,最終方案由指導(dǎo)教師審定后方能進(jìn)行。
1.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段,按照設(shè)計(jì)方案,各小組學(xué)生自己動(dòng)手采集及預(yù)處理樣品,自己配制所需試劑及培養(yǎng)基,自己觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,自己確定實(shí)驗(yàn)具體時(shí)間,教師只是從總體上把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,不過(guò)多干預(yù)實(shí)驗(yàn),做教學(xué)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。為保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,做到實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)發(fā),有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)員教師及學(xué)生班委輪流負(fù)責(zé)。教師“教”的地位的弱化并不等于將學(xué)生置于無(wú)人管理狀態(tài),教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo),對(duì)各小組的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行分散指導(dǎo)。與此同時(shí),教師通過(guò)對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)記錄的檢查加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理。要求學(xué)生每天實(shí)驗(yàn)時(shí),必須做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄,包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間,實(shí)驗(yàn)人員姓名,實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容,使用儀器設(shè)備及設(shè)定的參數(shù),儀器狀態(tài)、出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的原因、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等,不僅能清楚的掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)展,了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣。微生物實(shí)驗(yàn)豐富多彩,建議學(xué)生運(yùn)用影像技術(shù)對(duì)微生物的形態(tài)、生長(zhǎng)情況、采樣地點(diǎn)、處理結(jié)果等進(jìn)行拍照,不僅生動(dòng)形象地保留了原始記錄,更增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。
1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定
實(shí)驗(yàn)部分整體結(jié)束后要求學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括兩部分,一部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)和分析,并與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比;還有很重要的一部分內(nèi)容是每位同學(xué)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié),對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足之處提出改進(jìn)措施或建議。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)不僅提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定圍繞整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,占課程總成績(jī)的30%,主要包括實(shí)驗(yàn)方案的制定20%、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)及表現(xiàn)30%、實(shí)驗(yàn)記錄10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%等,注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析,而不是僅以是否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)給定成績(jī)。
2教學(xué)效果
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反映花費(fèi)在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)超出他們之前的想象,但收獲頗多。首先在實(shí)驗(yàn)技能上更加的嫻熟,操作上更加的規(guī)范;其次,在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中真正的實(shí)現(xiàn)了通過(guò)自己的思維加工將多門(mén)課程的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái);再有,學(xué)生自行完成了一次提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力鍛煉,也是對(duì)自我能力剖析、認(rèn)識(shí)和肯定的一個(gè)過(guò)程。良好的教學(xué)效果在學(xué)生的本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中也有所呈現(xiàn)。學(xué)生在開(kāi)題報(bào)告的展示、論文主旨的把握、實(shí)驗(yàn)操作能力及數(shù)據(jù)處理等方面普遍表現(xiàn)良好,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生的動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題的能力有很大程度的提高。同時(shí),有更多的學(xué)生期望在專(zhuān)業(yè)方面有進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì),我校2010級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中碩士研究生錄取比率較往屆有很大的提高,而且報(bào)考及錄取院校大多是國(guó)內(nèi)知名環(huán)境相關(guān)院校。
3教學(xué)思考
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C文章編號(hào):1671-8437(2009)2-0135-02
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課前學(xué)習(xí):“我選擇,我喜歡”
課前學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一次“親密接觸”,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索未知世界的興趣和積極性,可以提高學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)媒體以書(shū)籍為主,學(xué)生接觸的信息主要是文字和少量圖片,信息對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激和情感沖擊強(qiáng)度偏小,往往不能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興奮度,難以激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)提供了多種信息媒體,形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)的信息(文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、三維模型等),從多個(gè)角度不斷地對(duì)學(xué)生的感觀(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))進(jìn)行有效刺激,推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而教師精心選擇的、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的正面人物和正面事物,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展也有著積極的同化作用。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課前學(xué)習(xí),是關(guān)注學(xué)習(xí)主體的個(gè)性發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的差別化和選擇性的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)資源方面,學(xué)生可以選擇教材中或預(yù)習(xí)課件上提供的各種學(xué)習(xí)資料,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取更完整、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,在浩瀚的信息海洋中,學(xué)生提煉有用信息進(jìn)行分析加工和應(yīng)用的能力將逐步提高;在學(xué)習(xí)方式上,學(xué)生可以在教材和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以獨(dú)立設(shè)置適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)流程,并結(jié)合個(gè)人能力水平與興趣取向,適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)的深度和廣度,構(gòu)筑屬于自己的自主學(xué)習(xí)框架。這種從個(gè)人學(xué)情出發(fā)、結(jié)合個(gè)體需要的學(xué)習(xí)方式,有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面、充實(shí)和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng),也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展有著十分積極的意義。
以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》中“化學(xué)反應(yīng)的焓變”為例,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課前學(xué)習(xí)課件,課件設(shè)置的學(xué)習(xí)框架如圖1。
框架中的必學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,目的是使學(xué)生在課前初步了解反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí),通過(guò)觀看“神舟七號(hào)”的相關(guān)視頻、圖片,查閱國(guó)內(nèi)外航天背景資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)奧秘的興趣;通過(guò)了解我國(guó)載人航天工程的高速發(fā)展,激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)自豪感的愛(ài)國(guó)主義熱情;通過(guò)分析火箭推進(jìn)劑的組成、對(duì)環(huán)境的影響及研制“綠色推進(jìn)劑”的目的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。
而框架中的選學(xué)內(nèi)容,主要面向?qū)教炜萍加袧夂衽d趣、有可能進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域深造的學(xué)生而設(shè)置,目的是引領(lǐng)這部分學(xué)生進(jìn)入充滿(mǎn)神奇也充滿(mǎn)荊棘的航天世界,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地研究科學(xué)技術(shù),并養(yǎng)成正確的科學(xué)研究態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)了解航天技術(shù)對(duì)國(guó)防軍事和人民生活的積極影響,贊賞科學(xué)技術(shù)改變生活的積極意義,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)研究的積極態(tài)度;通過(guò)了解科學(xué)研究過(guò)程中“失敗是成功之母”,樹(shù)立正確的科學(xué)研究?jī)r(jià)值觀,正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過(guò)程中失敗的探索過(guò)程對(duì)于科學(xué)發(fā)展的重要意義;認(rèn)識(shí)科學(xué)研究過(guò)程中失敗與成功往往“只差分毫”,從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)研究作風(fēng)。
在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息傳遞能力還能根據(jù)教學(xué)的需要者學(xué)生的需要,把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中研究的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、存在的疑問(wèn)集中反饋給教師,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施,教學(xué)目的將更加明確,針對(duì)性更強(qiáng)。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué):“一切盡在掌握”
課堂教學(xué)中,完整獲取學(xué)生的課堂反饋并準(zhǔn)確分析其學(xué)習(xí)效果一直是個(gè)難題,通常的做法是,教師在有限的視覺(jué)范圍內(nèi),根據(jù)一部分學(xué)生的面部表情并憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷,或是通過(guò)對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的課堂調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。這種判斷和評(píng)估往往具有較大的主觀性和片面性,特別是對(duì)于剛剛走上講壇的青年教師,容易高估或低估學(xué)生的接受能力,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)節(jié)奏的把握出現(xiàn)一定程度的偏差,脫離了學(xué)習(xí)主體。
網(wǎng)絡(luò)具有實(shí)時(shí)、高效傳遞信息的功能,可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息傳遞與統(tǒng)計(jì),教師不但能夠面向全體學(xué)生文字、圖片、視頻等信息資料,向部分學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo),而且還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)全面掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、探究方案設(shè)計(jì)、探究過(guò)程及結(jié)論,在完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程后對(duì)全體學(xué)生課堂診斷并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)診斷結(jié)果,多角度、全方位的信息反饋,為教師實(shí)施科學(xué)合理的課堂教學(xué)提供了全面、準(zhǔn)確的參考信息。
根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要,教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施實(shí)時(shí)信息匯總分析2.1探究方案
學(xué)生完成探究方案設(shè)計(jì)后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交到教師端計(jì)算機(jī),教師進(jìn)行審閱,分析方案的合理性與可行性,必要時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或直接向?qū)W生提出存在的問(wèn)題或補(bǔ)充相關(guān)的背景資料,幫助學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)、完善探究方案。
2.2探究進(jìn)度
探究過(guò)程中,由于分析能力和操作能力存在差異,探究方案的合理性存在差異,探究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題也不盡相同,學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目的所需要的時(shí)間會(huì)有一定程度的差別。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生探究進(jìn)度的匯總分析,教師就能夠較好地把握課堂節(jié)奏,盡可能地滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需要,讓更多的學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能夠充分體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣,享受獲得成功的喜悅。
2.3探究過(guò)程
學(xué)生把探究過(guò)程中預(yù)期目標(biāo)、操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其分析、探究結(jié)論、探究過(guò)程自我分析與評(píng)價(jià)等內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)真實(shí)、完整地加以記錄,教師在課堂上就可以選擇有代表性的案例進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中存在的主要問(wèn)題并予以糾正。
2.4學(xué)習(xí)效果
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)