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小學(xué)生研究報(bào)告精選(九篇)

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小學(xué)生研究報(bào)告

第1篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

汶城實(shí)小

五年級(jí)五班

高東月

因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較普及,我們學(xué)生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的,有好的一面也有壞的一面。好的一面是:獲得了知識(shí),增長(zhǎng)了眼界。壞的一面是:因?yàn)橥鎯河螒蛏习a,而弄得學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為此我做了一個(gè)關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)的調(diào)查報(bào)告。

第2篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

,誦讀經(jīng)典,感悟成長(zhǎng),感恩,那是一次成功的嘗試,我小關(guān)于小學(xué)生近視眼與視力下降的研究報(bào)告淡

太陽(yáng)正被薄云纏繞著,放出淡淡的耀眼的白光。關(guān)于小學(xué)生近視眼與視力下降的研究報(bào)告淡

點(diǎn)點(diǎn)的繁星好似顆顆明珠,鑲4嵌在天幕下,閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn),白白的大肚子像是充過了氣,一鼓一鼓的。大紀(jì)元

亮晶晶的春雨,像一群天真爛漫的娃娃,在高空中云集,嬉戲而下,咿咿呀呀,歡蹦亂跳地?fù)溥M(jìn)大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同:藍(lán)布棉襖,黑粗呢短大衣,草綠色長(zhǎng)褲,脖子上的紗巾是白的,扎小辮的頭繩是根黑毛線。的美好家園,感恩父母,感恩老

第3篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

金小波(化名)民族:朝鮮族;性別:男;年級(jí):五年級(jí)

二、問題行為概述

金小波是個(gè)調(diào)皮而聰明的男孩。父母上韓國(guó)打工借外債幾十萬(wàn)元,回來(lái)以后沒有還上,債主天天追上門來(lái),無(wú)奈之下,母親又到韓國(guó)去打工賺錢還債,父親為躲避債主,離家出走,因?yàn)闋敔敯c瘓?jiān)诖?,需要奶奶照顧無(wú)暇顧及他,便把他托付給了姥姥照顧,現(xiàn)與姥姥相依為命,姥姥七十多歲,身體不太好。孩子每天只是吃飽飯而已,學(xué)習(xí)生活沒人來(lái)管。

金小波憑借著自己的小聰明輕松地應(yīng)付學(xué)習(xí)??砷L(zhǎng)期缺少關(guān)愛的孩子卻變得行為散漫,不能自制。經(jīng)常與同學(xué)打架,每天到校衣衫不整,邋邋遢遢。那個(gè)沉重的書包里應(yīng)有盡有,書本、練習(xí)薄、廢紙亂塞一氣。鉛筆盒里更是琳瑯滿目,斷了芯的鉛筆、玩具雜亂無(wú)章。在他人的督促下整理好后不久,又舊病重犯。上課基本能夠注意聽講也能參與回答問題,就是經(jīng)常不寫作業(yè),在與家長(zhǎng)(叔叔)的交流中,家長(zhǎng)也傾訴了自己的苦惱,各種良好個(gè)性品質(zhì)發(fā)展不穩(wěn)定。

三、事件分析

1.無(wú)要求的放縱。家長(zhǎng)忙于生計(jì),力不從心,無(wú)能為力,無(wú)法承擔(dān)責(zé)任,無(wú)法管教子女。與孩子常年不見面,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想變化一無(wú)所知,姥姥對(duì)孩子的要求過低(按時(shí)上學(xué)就可以了),而忽視了孩子的心理變化。長(zhǎng)時(shí)間無(wú)拘無(wú)束的生活使孩子自制力差,一遇到困難(作業(yè)難一些、多一些)就缺少意志力,長(zhǎng)此以往,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,無(wú)法再對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活發(fā)生興趣。

2.嚴(yán)重的家庭問題。生活在一個(gè)渙散的家庭,幾乎是沒有一點(diǎn)家庭教育,繁重的家事使他心事重重,而無(wú)力顧及功課。由于安全感喪失,不會(huì)與同學(xué)溝通,跟同學(xué)的關(guān)系緊張并有敵對(duì)情緒,與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生打架事件。

3.自身問題。兒章心理發(fā)育不成熟:兒童雖然智力水平屬于正常,但社會(huì)適應(yīng)能力差,幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。缺乏對(duì)一些事情正確理解和判斷。自信心缺乏:開始孩子對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣,信心十足。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,知識(shí)的掌握與積累不夠,在學(xué)習(xí)上尤其是到高年級(jí)經(jīng)常遇到挫折,就灰心不能持之以恒,意志能力比較差。

四、教育遵循的方法

1.通過活動(dòng)繼續(xù)鞏固和完善其良好的個(gè)性心理品質(zhì),防止其向消極方向發(fā)展。

2.在各種活動(dòng)中,盡量充分發(fā)揮其特長(zhǎng),創(chuàng)造適合其個(gè)性特點(diǎn)的多樣化的學(xué)習(xí)方法,以獲得更好的發(fā)展。

3.加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌等良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育。

五、采取措施

1.在集體活動(dòng)中有的放矢地保護(hù)和教育他們,要給他們更多的愛,使他們充分體會(huì)到學(xué)校、班級(jí)集體的溫暖。在集體活動(dòng)中激發(fā)他自覺地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制,讓他在和同學(xué)和外界的相互交往中來(lái)認(rèn)識(shí)自己,在自主思想和內(nèi)心深處意識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足,激起自我教育的愿望。通過集體的關(guān)心使學(xué)生感到溫暖,相互影響、幫助、擴(kuò)大和深化師愛的作用。例如,開學(xué)已經(jīng)一周多了,這位同學(xué)跑了許多地方都沒有買到“數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)”,老師把這位同學(xué)的困難講給了全班同學(xué)聽,在老師的啟發(fā)幫助下,有20多位同學(xué)用一張張白紙精心為這位新同學(xué)分別抄了題目?jī)?nèi)容,并包上了一個(gè)漂亮的外皮,裝訂成冊(cè)。當(dāng)班長(zhǎng)代表全班同學(xué)將練習(xí)冊(cè)送給他的時(shí)候,他感受到了集體的溫暖,減少了敵意,能正確理解同學(xué)的交往,在同學(xué)給他提出建議時(shí)他也能正確的對(duì)待了。

2.持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì),培養(yǎng)他自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。因?yàn)樗麕缀趺刻於疾唤蛔鳂I(yè),讓他擔(dān)任小組的數(shù)學(xué)課代表,培養(yǎng)他的責(zé)任心意識(shí),從而使他自覺要求自己?,F(xiàn)在他每天負(fù)責(zé)收小組數(shù)學(xué)作業(yè),并且紀(jì)錄出小組當(dāng)中交得最為主動(dòng)、及時(shí)的同學(xué),班會(huì)上表?yè)P(yáng),如果小組同學(xué)全部交齊,就在小組先鋒奪標(biāo)臺(tái)上獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗。不用老師講道理,讓小組集體來(lái)約束他,這樣,金小波在每次的作業(yè)上交中幾乎都是第一位。通過收發(fā)作業(yè),督促他按時(shí)完成作業(yè),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和關(guān)心班集體的責(zé)任心。

他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),頭腦比較聰明,上課愛發(fā)言,每次質(zhì)量書面測(cè)查幾乎都是優(yōu)秀,抓住這個(gè)契機(jī)(前20名)來(lái)鼓勵(lì)他,在同學(xué)中樹立他的威信讓同學(xué)了解他的優(yōu)點(diǎn),在一次“你了解你的同學(xué)嗎?”班會(huì)上我引出:你們知道金小波為什么成績(jī)那么好么?因?yàn)樗险n注意聽講,愛發(fā)言,同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?這是最可貴的,最值得大家敬佩和學(xué)習(xí)的地方。這時(shí)他先是一驚,接著臉“唰”地紅了,并不好意思地低下了頭,同學(xué)都向他投去敬佩的目光,同學(xué)紛紛說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn):作業(yè)質(zhì)量高、測(cè)試成績(jī)好,還能給同學(xué)講題……感到自己受到了同學(xué)的重視(可能是老師第一次在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他),第一次看到了他充滿自尊自信的樣子。

3.定期與父母(叔叔)聯(lián)系,定好聯(lián)系時(shí)間(家訪、家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校,每月至少來(lái)學(xué)校一次)了解孩子的心理變化,交換教育孩子方法,以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作,使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。

六、問題行為改變情況

金小波漸漸地約束了自己的行為,不良的行為習(xí)慣減少了許多。讓家長(zhǎng)和老師更感到欣慰的是能自我管理了。我的不斷激勵(lì)、表?yè)P(yáng),使得他學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。她不但能按時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)了,而且課堂上能擔(dān)任一個(gè)小老師給全班同學(xué)講題,做小動(dòng)作的現(xiàn)象幾乎沒有了。課間還不時(shí)地走到講桌前幫我收拾作業(yè)??吹竭@一切,我由衷地為她高興,而且熱愛班集體,各項(xiàng)活動(dòng)中都能看到他活躍的身影.

七、教育啟示

這個(gè)案例,使我得到了許許多多的啟示。

1.信任是一種教育力量。盡管學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn),但其心靈深處卻隱藏著自信,這是喚起學(xué)生自我意識(shí)的契機(jī)。學(xué)生的心靈是為接受一切美好的東西而敞開的。當(dāng)學(xué)生感到老師對(duì)自己的信任時(shí),便能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的自信心,由此成為其積極要求上進(jìn)的動(dòng)力。我們不能站在高處以大人的眼光看待孩子,那樣是對(duì)孩子的一種壓制;我們最主要的是應(yīng)該在培養(yǎng)孩子做“人”的同時(shí),培養(yǎng)孩子不斷進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的意志和毅力。孩子在小學(xué)階段,培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣,樹立他們的自信心、責(zé)任心比傳授知識(shí)更重要。

2.我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容,多看到孩子的長(zhǎng)處,多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過:既然截止到目前為止,還沒有出現(xiàn)一例孩子因表?yè)P(yáng)過多而變壞的現(xiàn)象,這就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng),還是不夠,還應(yīng)加大力度。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是使孩子健康、全面成長(zhǎng)的法寶,在表?yè)P(yáng)孩子這件事上,老師不要太吝嗇了。換一種培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式,調(diào)整一下自己的心態(tài),多表?yè)P(yáng)孩子。

3.在平時(shí)的工作中對(duì)問題兒童要更多的尊重、關(guān)愛,不能訓(xùn)斥、指責(zé),一棒子打死。“愛”是教育的源泉,“愛”是對(duì)學(xué)生的寬容、理解和耐心。教師的愛不是偏愛,要無(wú)選擇地、公正地、無(wú)例外地愛每一個(gè)學(xué)生。我們常常會(huì)遇到這樣的問題學(xué)生:性格粗野、情緒急躁、不遵守紀(jì)律,這樣的性格多是由于家庭教育不當(dāng)造成的。平時(shí)對(duì)孩子要求不嚴(yán)、不聞不問,孩子犯了錯(cuò)誤就責(zé)罵或體罰。孩子在家里得不到溫暖,就養(yǎng)成了粗野的個(gè)性。對(duì)這樣的學(xué)生的教育,嚴(yán)厲的責(zé)備和不適當(dāng)?shù)呐u(píng)都會(huì)招來(lái)失敗,甚至導(dǎo)致師生的對(duì)立。因?yàn)樗麄兊淖宰鹦膹?qiáng),對(duì)他們的最好的教育方法是:避開嚴(yán)厲的直接批評(píng),盡量和風(fēng)細(xì)雨,說(shuō)服教育。對(duì)學(xué)生的教育要堅(jiān)持正確的教育原則和方法。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求,又要尊重人格;既要看到學(xué)生的缺點(diǎn),又要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。善于用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)去克服學(xué)生的缺點(diǎn),耐心說(shuō)服疏導(dǎo),讓師生的愛通向?qū)W生的心靈。

4.在教育孩子的同時(shí),我們時(shí)刻不能忘記對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫助,特別是針對(duì)那些自身素質(zhì)不高的家長(zhǎng),表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不但對(duì)孩子全面、和諧的發(fā)展非常重要,對(duì)家長(zhǎng)依然關(guān)系重大;家長(zhǎng)不要只看中分?jǐn)?shù)、只注重孩子眼前發(fā)展的現(xiàn)象,而應(yīng)該著眼于孩子未來(lái)、終身發(fā)展的教育,去培養(yǎng)自己的孩子。

第4篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

1 課題的提出

農(nóng)村學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基層主陣地,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力是重點(diǎn),但是,更應(yīng)當(dāng)層出不窮地培養(yǎng)具有現(xiàn)代人的精神面貌、良好的行為習(xí)慣、適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2 本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

教育實(shí)踐證明,強(qiáng)化養(yǎng)成教育,教會(huì)學(xué)生做人,就是學(xué)校德育的基本任務(wù);也是強(qiáng)化學(xué)校精神文明建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育已成為校園德育的重要內(nèi)容。在國(guó)外,有關(guān)養(yǎng)成教育的研究已相當(dāng)成熟,產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。

3 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)養(yǎng)成教育存在的弊端分析

縱觀我國(guó)小學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀與教育形勢(shì)的發(fā)展,我國(guó)農(nóng)村小學(xué)階段的養(yǎng)成教育還有許多不相適應(yīng)的地方,究其主要因素歸納起來(lái)有以下幾方面。

首先,獨(dú)生子女在家庭中占有的特殊地位,家長(zhǎng)過多的包辦孩子的一切,減少了孩子實(shí)踐及體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。是只注重認(rèn)知教育而忽視行為的指導(dǎo)和實(shí)踐,容易造成紙上談兵。

其次,在學(xué)校德育工作開展中仍然存在著“不真實(shí)”的弊病。

再次,由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響,學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想在某種程度上發(fā)生了偏差,“偏”在對(duì)書本知識(shí)的灌輸上,“重”在知識(shí)型單一人才的培養(yǎng)上,“差”在對(duì)人的基本素質(zhì)的教育和陶冶上。

4 課題的研究目的及其意義

通過本課題的研究,找到一條培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效途徑:增強(qiáng)學(xué)校教育的主體作用,增大學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響力,促進(jìn)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,行為舉止,培養(yǎng)具有時(shí)代特征和符合現(xiàn)代要求的良好個(gè)人品質(zhì)。

5 研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容:對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的養(yǎng)成教育實(shí)施策略研究。

6 研究對(duì)象界定

研究對(duì)象:農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)班全體學(xué)生。

7 研究方法

文獻(xiàn)研究法;行動(dòng)研究法;分析法;調(diào)查法;體驗(yàn)感悟法。

8 研究遵循原則

方向性原則;科學(xué)性原則;主體性原則;整體性原則;時(shí)代性原則。

9 研究步驟

本課題的研究周期為兩年,分了四個(gè)階段實(shí)施。

9.1 準(zhǔn)備階段:擬定方案、申報(bào)立項(xiàng)、考察論證等工作。利用3個(gè)月的時(shí)間,實(shí)驗(yàn)成員認(rèn)真搞好學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的調(diào)查摸底工作,了解掌握當(dāng)前學(xué)校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié),廣泛宣傳動(dòng)員,為全面推進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準(zhǔn)備。

9.2 實(shí)施階段:在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上,研究制定良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體實(shí)施方案,對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研究。每學(xué)月制定相應(yīng)的研究目的、內(nèi)容、計(jì)劃、方法等。針對(duì)研究中出現(xiàn)的新情況,及時(shí)調(diào)整研究方案。其間,注重各種資料的收集和整理,同時(shí),通過各種手段方法,檢測(cè)成果,寫出階段性分析報(bào)告。

9.3 自我評(píng)價(jià)階段:做好后測(cè)工作,分析自變量和因變量之間的關(guān)系。撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文,收集資料,健全資料臺(tái)帳。

9.4 申報(bào)結(jié)題階段:整理總結(jié)研究成果,完善過程資料,撰寫結(jié)題研究報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

10 研究成果與結(jié)論

①本課題主要研究了小學(xué)中高年學(xué)生養(yǎng)成教育的有效途徑、方法及不良行為習(xí)慣的矯正,研究?jī)?nèi)容全面具體。實(shí)踐證明,對(duì)我校是切實(shí)可行的,效果良好。②本課題的研究主要采用了調(diào)查、個(gè)案研究、行動(dòng)研究、對(duì)比、問卷調(diào)查、師生訪談等方法,結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)、班級(jí)的一切有利因素,結(jié)合家庭教育、社會(huì)教育,形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。③在實(shí)驗(yàn)過程中,遵循了循序漸進(jìn)、活動(dòng)育人、研究與實(shí)踐、正面引導(dǎo)與負(fù)面教育相結(jié)合的原則,做到了有計(jì)劃實(shí)施、按目的探究、有方法導(dǎo)引、按規(guī)范進(jìn)行了裝檔。④把握標(biāo)準(zhǔn),建立了科學(xué)的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)中,評(píng)價(jià)內(nèi)容全面,采取了學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,全方位、多角度、靈活性地對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行了評(píng)價(jià)和矯正。⑤通過兩年的努力,小學(xué)生良好道德水平和良好行為習(xí)慣初步養(yǎng)成,形成了良好的班風(fēng)、校紀(jì),探索出了一套小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。⑥我自從參加課題研究后,利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念,積極參加各類培訓(xùn)充實(shí)自己,在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn),總結(jié)得失。在這段時(shí)間內(nèi),獲得了豐碩的成果。2012年6月《農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育有效性之我見 》在白城教育科研成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。2011年被評(píng)為白城市教育科研工作先進(jìn)個(gè)人。2012年被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手和縣級(jí)模范班主任。

第5篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:高校 大學(xué)生 環(huán)保意識(shí) 調(diào)查 研究

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

環(huán)保意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)環(huán)境狀況和了解環(huán)保規(guī)則的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的基本價(jià)值觀念而發(fā)生的參與環(huán)保的自覺性[1]。大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍,他們的環(huán)保意識(shí)將在很大程度上影響中國(guó)未來(lái)的環(huán)境狀況[2]。通過對(duì)某高校的環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查,明確該校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀,分析存在的問題,提出改進(jìn)對(duì)策,增強(qiáng)大學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

一、 對(duì)象和方法

以某高校檢驗(yàn)學(xué)院大一到大三在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問卷402份,回收376份,有效問卷372份,有效回收率為92.54%。自編“大學(xué)生環(huán)保意識(shí)調(diào)查問卷”。問卷包含三方面:第一,環(huán)境保護(hù)認(rèn)知,主要涉及簡(jiǎn)單的有關(guān)環(huán)保知識(shí)和環(huán)保知識(shí)獲取途徑;第二,環(huán)境保護(hù)態(tài)度與對(duì)環(huán)保工作看法;第三,環(huán)保行為傾向。問卷通過預(yù)調(diào)查,并經(jīng)過多次修改后發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。采用自填式方法進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收。并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)資料雙人錄入,校對(duì)后進(jìn)行整理分析。采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、 結(jié) 果

(一) 一般人口學(xué)特征

372名研究對(duì)象中,男性131人,占35.2%;女性241人,占64.8%。大一學(xué)生共131人,占36.0%;大二學(xué)生共123人,占33.1%;大三學(xué)生共118人,占30.9%。來(lái)自城市的學(xué)生共168人,占45.2%;來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生共77人,占20.7%;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生共127人,占34.1%。見表1。

(二)環(huán)保認(rèn)知現(xiàn)狀

對(duì)于“世界環(huán)境日”和“地球一小時(shí)”活動(dòng)這兩道問題,372名研究對(duì)象中,具體知道是哪一天的僅29人,占7.8%;表示了解的有319人,占85.7%;完全不知道的共24人,占6.5%。對(duì)日常生活中的污染物的認(rèn)知見表2。

在大學(xué)生環(huán)保知識(shí)獲取途徑這一問題的調(diào)查上,372名研究對(duì)象中,選擇從網(wǎng)絡(luò)、電視獲取的有290人,占78.0%;選擇從報(bào)紙、書刊獲取的有196人,占52.7%;選擇從課堂、講座獲取的有128人,占34.4%;而從社會(huì)、學(xué)校宣傳活動(dòng)獲取的有153人,占41.1%;選擇其他獲取途徑的有46人,占35.7%。對(duì)于環(huán)保問題在大學(xué)生中推廣的問題中,選擇宣傳手冊(cè)的共146人,占39.2%;選擇展板、報(bào)紙的共194人,占52.2%;選擇講座開設(shè)選修課共243人,占65.3%;選擇辯論賽的共155人,占41.7%;選擇其他推廣方式的有47人,占12.6%。

(三)環(huán)保態(tài)度現(xiàn)狀

在372名研究對(duì)象中,對(duì)于學(xué)校在環(huán)保工作上的不足這一問題,指出環(huán)保組織少,環(huán)保宣傳力度不夠的有257人,占69.1%;認(rèn)為環(huán)?;顒?dòng)少,環(huán)保宣傳意義不大的有256人,占68.8%;指出老師課堂教育不夠的有104人,占28.0%;指出學(xué)校設(shè)備不足或不合理的有127人,占34.1%;指出其他問題的有40人,占10.8%。在對(duì)校園環(huán)境保護(hù)方面需要改善這一問題,372名研究對(duì)象中選擇綠化的有132人,占35.5%;選擇噪音的有160人,占43.0%;選擇學(xué)生素質(zhì)的有262人,占70.4%;選擇宣傳力度的有197人,占53.0%;選擇環(huán)保教育的有179人,占48.1%。在372名研究對(duì)象中,認(rèn)為我國(guó)環(huán)保立法執(zhí)法工作很好,很滿意的共63人,占16.9%;認(rèn)為不好,需要改善的共239人,占64.3%;表示不了解的共70人,占18.8%。

(四) 環(huán)保行為傾向現(xiàn)狀

372名研究對(duì)象,對(duì)于校園中普遍存在的踩踏草坪、隨地吐痰、亂丟垃圾、浪費(fèi)電源、一次性物品使用過度、浪費(fèi)水資源等校園環(huán)境問題的看法見表3。

三、討論

(一)大學(xué)生環(huán)保知識(shí)獲取途徑分析

大部分被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的環(huán)保知識(shí)一般,學(xué)生獲取知識(shí)的自覺程度不高。大學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的獲取途徑78.0%的人首選是網(wǎng)絡(luò)和電視,選擇紙質(zhì)媒介如報(bào)紙、書刊的也有52.7%,而環(huán)保知識(shí)獲取途徑來(lái)自校內(nèi)外的宣傳活動(dòng)和課堂、講座等其他方式的人數(shù)相對(duì)較少。這說(shuō)明,大學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的途徑單一且零散,環(huán)保知識(shí)的獲取大部分來(lái)自于一些類似網(wǎng)絡(luò)、書刊等大眾媒介,而來(lái)自校園、社會(huì)的比較系統(tǒng)的環(huán)保宣傳教育活動(dòng)較少。對(duì)于環(huán)保知識(shí)的推廣,最受大學(xué)生歡迎的是開設(shè)選修課的方式,其次是展板報(bào)紙宣傳手冊(cè)等常見的宣傳方式和富有趣味性的辯論賽形式等。不難看出,大學(xué)生也期望環(huán)保知識(shí)的宣傳走進(jìn)課堂,能通過更加系統(tǒng)的方式獲取環(huán)保知識(shí),且希望環(huán)保知識(shí)的宣傳能以顯而易見并具有趣味性的方式呈現(xiàn)在校園中,這對(duì)于開展環(huán)保知識(shí)的宣傳工作有啟發(fā)性意義。

(二)大學(xué)生對(duì)待環(huán)保的態(tài)度分析

在當(dāng)前環(huán)保問題相當(dāng)嚴(yán)峻的形勢(shì)下,46.0%的大學(xué)生認(rèn)為環(huán)保問題刻不容緩且覺得環(huán)保應(yīng)從我做起并需加強(qiáng)環(huán)保的立法執(zhí)法工作,但53.5%的人將環(huán)保工作從社會(huì)和政府分割,甚至認(rèn)為環(huán)保工作與我無(wú)關(guān)或認(rèn)為環(huán)保問題并非刻不容緩,卻仍選擇環(huán)保問題應(yīng)從我做起和應(yīng)加強(qiáng)環(huán)保立法執(zhí)法工作,觀點(diǎn)曖昧,態(tài)度模糊,甚至仍有0.5%的人覺得環(huán)保問題與己無(wú)關(guān)。這表明大學(xué)生在對(duì)于環(huán)境保護(hù)這一問題上,態(tài)度有偏差,數(shù)目可觀的大學(xué)生能認(rèn)清環(huán)境問題的嚴(yán)峻性,并正確理解環(huán)保與個(gè)人及政府的關(guān)系,但仍有過半數(shù)的人不夠重視且不能正視當(dāng)今環(huán)境形勢(shì),這可能與長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生所受的有關(guān)環(huán)保教育少、環(huán)保知識(shí)深度不夠有關(guān)。

學(xué)校在環(huán)保方面的工作有許多不足,并不能滿足當(dāng)前大學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的需求,很多方面還有改進(jìn)空間。最主要的問題集中在學(xué)校的環(huán)保組織少、宣傳力度不夠以及組織的環(huán)?;顒?dòng)少、宣傳內(nèi)容不新穎,還有一部分人指出老師的課堂教育不夠即校園的設(shè)備存在問題等。從調(diào)查中得出,學(xué)校急需改進(jìn)的問題,最突出的是學(xué)生素質(zhì)這一主體因素,其次是環(huán)保教育和宣傳力度等客觀方面,還有綠化和噪音的問題也需要改善??梢姶髮W(xué)生對(duì)于在高校獲取環(huán)保知識(shí)是有一定的渴求的。大學(xué)校園是大學(xué)生獲得知識(shí),完善自我的地方,學(xué)校的教育會(huì)對(duì)在校學(xué)生產(chǎn)生極大的影響[3]。

(三)大學(xué)生環(huán)保行為傾向分析

校園環(huán)境問題仍不容忽視。踩踏草坪、過度使用一次性物品、隨地吐痰、亂丟垃圾、浪費(fèi)電源、浪費(fèi)水資源等校園常見環(huán)境問題亟待解決。這與學(xué)生素質(zhì)、校園環(huán)保意識(shí)宣傳甚至校園環(huán)保制度都有著密不可分的關(guān)系,這是大學(xué)生環(huán)保意識(shí)低、學(xué)校環(huán)保工作不夠到位的集中體現(xiàn)。大學(xué)生在生活中對(duì)于垃圾處理時(shí)的行為比較環(huán)保,但并不徹底,仍需進(jìn)一步加強(qiáng)教育。環(huán)境保護(hù)需要政府與公眾的共同努力,既要靠政府的約束也需要來(lái)自群眾的監(jiān)督和參與。本研究中,大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)污染現(xiàn)象時(shí)的處理方式除去部分人以電話舉報(bào)及找有關(guān)部門反映外,64.0%的大學(xué)生選擇因身單力薄而放棄參與,還有10.2%表示無(wú)所謂。這不僅體現(xiàn)了大學(xué)生環(huán)保意識(shí)中存在的問題,也反射出,我國(guó)在環(huán)保工作上的存在的問題,尤其是對(duì)來(lái)自企業(yè)的污染,個(gè)別政府人員不作為的現(xiàn)象影響了大學(xué)生環(huán)保積極性。

參考文獻(xiàn):

[1] 張婕.加環(huán)保意識(shí)教育,提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)水平[J].職業(yè)技術(shù)教育研究, 2004(09):57.

第6篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高校管理 大學(xué)生權(quán)利 研究評(píng)價(jià)

目前學(xué)界研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代以來(lái),學(xué)界發(fā)表的關(guān)于高校管理中學(xué)生權(quán)利保障方面的論文大概1000篇左右,核心期刊200多篇,碩士論文100多篇,博士論文相對(duì)較少;此方面的學(xué)術(shù)專著和資料書籍也有幾十部之多,研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重以下幾個(gè)方面:

從大學(xué)生權(quán)利及權(quán)利救濟(jì)角度進(jìn)行研究。在權(quán)利意識(shí)日益崛起的現(xiàn)代法治社會(huì),人們對(duì)于以往忽略掉的少數(shù)人的利益保障問題,開始加大關(guān)注力度。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體,處于“邊際公民”和“準(zhǔn)成年人”的狀態(tài),其在高校就讀期間的權(quán)利保護(hù)就顯得格外重要。我國(guó)的憲法、教育法等法律也作出了相應(yīng)規(guī)定。但是在高校管理實(shí)踐中,侵害學(xué)生權(quán)利的事件屢屢發(fā)生,而權(quán)利救濟(jì)力度和廣度卻相對(duì)不足,導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利難以得到充分保障。

若要對(duì)學(xué)生權(quán)利進(jìn)行有力保障,首先要對(duì)“大學(xué)生權(quán)利”范圍進(jìn)行界定,學(xué)界對(duì)此觀點(diǎn)紛呈。有學(xué)者把學(xué)生權(quán)利等同于公民權(quán),要求給予學(xué)生以社會(huì)公民一樣的兩大類權(quán)利:一類是實(shí)體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等,另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)等。①與之不同的是,有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的身份是特殊的,學(xué)生除了擁有社會(huì)公民的一切權(quán)利外,還具有其特殊身份作用的身份權(quán),即學(xué)生權(quán)。②還有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)生權(quán)利作為一個(gè)復(fù)合概念,他們既擁有社會(huì)公民所享有的基本權(quán)利,如政治權(quán)利的選舉權(quán)和言論自由權(quán),人身自由權(quán)中的人身自由和人格尊嚴(yán)權(quán),社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)和文化教育權(quán)等;同時(shí)學(xué)生又有作為學(xué)校的主體擁有的基本權(quán)利,如參與學(xué)校管理權(quán)、學(xué)生自治權(quán)、團(tuán)體組織權(quán)、參與課程內(nèi)容與計(jì)劃?rùn)?quán)、參與教學(xué)與教育評(píng)價(jià)權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)等。③

在具體的學(xué)校管理過程中漠視甚至侵害學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象嚴(yán)重,也同樣引起了學(xué)界廣泛關(guān)注。如有學(xué)者從成因角度進(jìn)行分析,一是校規(guī)、校紀(jì)忽視學(xué)生,缺乏審核環(huán)節(jié)。處罰性條款邏輯不嚴(yán)、處罰過重;表述不嚴(yán),無(wú)明確的法律概念;缺乏嚴(yán)密的可操作規(guī)則,自由裁量權(quán)濫用。二是學(xué)生申訴制度不健全、不完善,《教育法》對(duì)學(xué)生申訴的范圍規(guī)定得比較寬泛,申訴的對(duì)象和內(nèi)容,受理學(xué)生申訴的機(jī)關(guān)、職權(quán),申訴處理程序等不夠明確。④還有學(xué)者認(rèn)為,在高校教育管理實(shí)踐中,忽視、漠視、侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,從而造成大學(xué)生權(quán)利的失落,主要表現(xiàn)在:1、高校管理者濫用權(quán)力,導(dǎo)致學(xué)生的一些合法權(quán)利受到侵犯。2、高校教師固守“師道尊嚴(yán)”,忽視或侵犯了學(xué)生的權(quán)利。3、高校與學(xué)生之間缺乏必要的溝通渠道,學(xué)生的合法權(quán)利得不到充分體現(xiàn)。

基于學(xué)生權(quán)利保護(hù)的重要性和實(shí)際保護(hù)力度不足的落差,應(yīng)嘗試從整體上構(gòu)建學(xué)生權(quán)利救濟(jì)機(jī)制角度來(lái)進(jìn)行分析,如有學(xué)者認(rèn)為從如下幾個(gè)方面構(gòu)建:1、明確高校的定位,理清高校與學(xué)生的關(guān)系。2、學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。3、健全學(xué)生校內(nèi)校外申訴制度。4、完善學(xué)生聽證程序。5、完善司法救濟(jì)制度。有學(xué)者指出應(yīng)確立尊重權(quán)利的管理理念,建立保障學(xué)生權(quán)利的制度系統(tǒng),建立保障學(xué)生權(quán)利的組織系統(tǒng)等。

從高校管理方面進(jìn)行研究。首先,有學(xué)者從高校依法管理的必要性角度進(jìn)行研究。如有學(xué)者認(rèn)為高校學(xué)生工作依法管理的必要性有:1、大學(xué)生權(quán)利意識(shí)要求高校學(xué)生工作依法管理。2、學(xué)校轉(zhuǎn)型要求高校學(xué)生工作依法管理。如高校后勤社會(huì)化、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大化、學(xué)生違紀(jì)類型增多等,要求學(xué)校不斷轉(zhuǎn)型。3、建設(shè)法治社會(huì)要求高校學(xué)生工作依法管理。有學(xué)者認(rèn)為,依法治校是高校法人地位的必然要求。依法治校是高校領(lǐng)導(dǎo)體制的必然要求。依法治校是應(yīng)對(duì)法律訴訟的內(nèi)在要求。

其次,有學(xué)者從推進(jìn)依法治校的角度進(jìn)行闡述。如有學(xué)者認(rèn)為從以下方面加強(qiáng)高校管理法治化:樹立依法治校的理念;建立以學(xué)生為權(quán)利主體的管理制度;高校學(xué)生管理應(yīng)提倡“從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”的民主參與性。還有學(xué)者提出發(fā)達(dá)國(guó)家高校依法治校的經(jīng)驗(yàn)以資借鑒。

從高校與學(xué)生的法律關(guān)系定位角度研究。首先,有學(xué)者從高校管理權(quán)的法律屬性角度進(jìn)行分析,如有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系不是行政法意義上的行政法律關(guān)系,而只能是民事法律關(guān)系……學(xué)校與學(xué)生之間所發(fā)生的糾紛,因此也只能是民事糾紛。有學(xué)者則明確地將高校管理權(quán)納入到行政權(quán)力的范疇。有學(xué)者將高校法律地位定位為三個(gè)方面,即行政主體地位、民事主體地位和行政相對(duì)方地位。其次,有學(xué)者從高校與學(xué)生之間的關(guān)系角度進(jìn)行分析,如有學(xué)者指出高校與學(xué)生之間存在著多重法律關(guān)系,在高校作為法人時(shí),其與學(xué)生之間形成平權(quán)型民事法律關(guān)系;在高等學(xué)校作為法律法規(guī)授權(quán)的組織的行政主體時(shí),其與學(xué)生之間形成縱向型管理與被管理的行政法律關(guān)系;在高校作為教育事業(yè)單位時(shí),其與學(xué)生之間形成特別權(quán)力關(guān)系;此外依據(jù)其他法律的相關(guān)規(guī)定,高校在保護(hù)未成年人、預(yù)防未成年人犯罪、保護(hù)婦女合法權(quán)益方面還可能形成相應(yīng)的法律關(guān)系。⑤

對(duì)學(xué)界研究成果的分析評(píng)價(jià)

學(xué)界爭(zhēng)議問題的分析。學(xué)界在對(duì)個(gè)別問題的研究和評(píng)價(jià)上還存在爭(zhēng)議。首先,在高校與學(xué)生法律關(guān)系的地位方面爭(zhēng)論頗多:1、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)是特別權(quán)力關(guān)系。秦惠民認(rèn)為:高校與學(xué)生之間的關(guān)系,既不是普通的民事關(guān)系,也不是普通的行政關(guān)系,而是具有特別權(quán)力因素的公法關(guān)系。⑥2、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是行政法律關(guān)系。蔣少榮認(rèn)為:國(guó)家舉辦的學(xué)校所涉及到的教育法律關(guān)系,從內(nèi)容講,主要包括相對(duì)于國(guó)家的教育法律關(guān)系和相對(duì)于教育者的教育法律關(guān)系,這兩方面的教育法律關(guān)系從性質(zhì)上講,都屬于行政法律關(guān)系。3、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是民事法律關(guān)系。蘇萬(wàn)壽認(rèn)為:二者之間是一種特殊的民事合同關(guān)系。這個(gè)合同關(guān)系,具有如下特征:第一,學(xué)校與學(xué)生之間是雙方自愿達(dá)成的知識(shí)教育合同關(guān)系;第二,學(xué)校與受教育者法律地位平等;第三,學(xué)校與受教育者所確定的教育關(guān)系是民事法律關(guān)系。4、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是教育法律關(guān)系。勞凱聲提出,學(xué)校與學(xué)生之間不是民事法律關(guān)系,而是一種特殊的具有公法性質(zhì)的法律關(guān)系,是基于教育關(guān)系而成立的一種公權(quán)關(guān)系。據(jù)此,他提出了教育法律關(guān)系的概念。其次,學(xué)界對(duì)于大學(xué)生的權(quán)利范圍也沒有達(dá)成一致。有學(xué)者將權(quán)利分為兩類:實(shí)體權(quán)利和程序權(quán)利,并側(cè)重程序權(quán)利保障方面的分析,有學(xué)者將學(xué)生權(quán)利具體分為幾個(gè)部分:第一部分是人身權(quán)利,第二部分是情感權(quán)利,第三部分是受教育的權(quán)利,第四部分是陳述權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)。

學(xué)術(shù)發(fā)展趨向的評(píng)價(jià)。首先,學(xué)界相關(guān)方面的研究論文、著作數(shù)量多,涵蓋面廣。從學(xué)生權(quán)利范圍的界定,到學(xué)生權(quán)利的保障;從高校法律地位的定位,到高校與學(xué)生之間法律關(guān)系的界定;從高校管理過程中的侵權(quán)行為,到學(xué)生權(quán)利保障缺失的現(xiàn)狀,再到學(xué)生遭受侵權(quán)的事后救濟(jì);甚至包括對(duì)高校與學(xué)生之間矛盾深層根源的挖掘等都有很全面的研究。但研究覆蓋面的廣泛也帶來(lái)一個(gè)困惑:對(duì)于學(xué)生權(quán)利保障或依法治校方面,大多數(shù)論文通常是列舉出若干解決路徑,但也往往是蜻蜓點(diǎn)水,而沒有做深入論述并架構(gòu)具體制度。故,未來(lái)的研究動(dòng)向應(yīng)側(cè)重于具體制度的建設(shè)和完善,諸如申訴制度,學(xué)生自治組織制度等。其次,學(xué)界側(cè)重靜態(tài)研究,而對(duì)動(dòng)態(tài)實(shí)踐的研究相對(duì)缺乏。當(dāng)前學(xué)界對(duì)于高校管理和學(xué)生權(quán)利保障方面的法律法規(guī)建設(shè)、高校內(nèi)部制度設(shè)計(jì)、學(xué)生權(quán)利救濟(jì)路徑選擇等角度靜態(tài)的分析闡述較集中,而很少有學(xué)者從具體個(gè)案出發(fā)來(lái)分析當(dāng)前在司法實(shí)踐中存在的問題,或?qū)θ舾赡陙?lái)我國(guó)曾發(fā)生過的生校之間的訟案進(jìn)行梳理并從中發(fā)掘沖突的根源,繼而為司法實(shí)踐和進(jìn)一步的理論研究提供一個(gè)新視角。當(dāng)然也有學(xué)者開始關(guān)注這方面的研究,但相對(duì)于龐大的“紙面到紙面”的靜態(tài)研究,實(shí)戰(zhàn)方面的探悉顯得捉襟見肘。再次,學(xué)界對(duì)于某些關(guān)鍵問題仍然存在爭(zhēng)議,并且這些爭(zhēng)議直接影響到后續(xù)的司法救濟(jì)。如學(xué)界對(duì)于大學(xué)生權(quán)利的界定爭(zhēng)執(zhí)不下,眾所周知,“有權(quán)利,必有救濟(jì)”,而權(quán)利范圍尚未劃定,則權(quán)利救濟(jì)則更是空中樓閣。再如高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系也是觀點(diǎn)不一,這也直接引起了司法實(shí)踐中法律關(guān)系判斷的困惑,要么“無(wú)法可依”,要么互相推諉,要么模棱兩可,致使學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的蒼白乏力。(作者單位:山東理工大學(xué)法學(xué)院;本文系山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃課題《和諧社會(huì)視角下的農(nóng)村基層民主建設(shè)問題研究》的階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):J10WC06)

注釋

①尹力:“試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系”,《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,2002年第2期。

②楊彥輝、范樹成:“學(xué)生的權(quán)利及其保護(hù)”,《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,2000年第7期。

③張震、晉保山:“淺談學(xué)生權(quán)利的內(nèi)涵與保障機(jī)制”,《高教高職研究》,2007年第4期。

④劉愛東:“學(xué)生權(quán)利的回顧與前瞻”,《現(xiàn)代教育科學(xué)》,2004年第6期。

第7篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

科學(xué)發(fā)展觀既是經(jīng)濟(jì)工作必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想,也是解決當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中各種新矛盾新問題的基本原則。作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)基層學(xué)校,擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的責(zé)任。學(xué)校特色品牌建立是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生命力,學(xué)校的特色發(fā)展必須根植于教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)學(xué)校教學(xué)條件和環(huán)境急劇變化的情形,如何借助技術(shù)進(jìn)步的力量,構(gòu)建課程文化,進(jìn)一步凸顯教育信息化,提升教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展,是本次調(diào)研必須著力解決的。通過調(diào)研,梳理學(xué)校在特色品牌建立與學(xué)生發(fā)展方面所取得的主要成就及基本經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)問題,突破難點(diǎn),提高全體教職員工的科學(xué)發(fā)展能力,促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展,提升在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)的質(zhì)量,創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字生活,促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提升。

二.調(diào)研形式和方法

問卷調(diào)查(全校與隨機(jī)相結(jié)合)、召開座談會(huì)(教師和學(xué)生)、個(gè)別訪談

三.調(diào)研結(jié)果分析

(一)所取得的主要成就及基本經(jīng)驗(yàn)

1.明確了學(xué)校特色品牌

09年4月,區(qū)教育綜合督導(dǎo)覺得學(xué)校的教育技術(shù)僅僅是教學(xué)工具,如何形成學(xué)校品牌還需進(jìn)一步梳理。通過深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),我們確立辦學(xué)理念:創(chuàng)造適合孩子快樂學(xué)習(xí)的數(shù)字生活,辦學(xué)目標(biāo):構(gòu)建以教育技術(shù)與學(xué)科整合為核心,以基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)作辦學(xué)為手段的數(shù)字化校園。 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”成為學(xué)校的特色項(xiàng)目。

2.明晰特色品牌與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校的特色品牌必須促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這就需要增強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

通過扎實(shí)深入地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部決策能力。根據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這一特色品牌,我們首先明晰了學(xué)校的課程文化核心價(jià)值觀:創(chuàng)造適合孩子快樂學(xué)習(xí)的數(shù)字生活;培養(yǎng)具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教師,具有合作精神和創(chuàng)新精神的研究型教師團(tuán)隊(duì);培養(yǎng)具有記憶力、理解力、創(chuàng)造力、行動(dòng)力的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的聰明有情趣之人。

“數(shù)字生活”是指通過數(shù)字化環(huán)境,改善學(xué)生教育和學(xué)習(xí)生態(tài),使管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士生活在期間,結(jié)成伙伴關(guān)系,在這個(gè)空間里交往、互動(dòng)和對(duì)話,學(xué)會(huì)合作、探究和創(chuàng)造。

3. 架構(gòu)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)

結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)活動(dòng),我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了上海市課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校在設(shè)置課程框架時(shí),根據(jù)上海市二期課改基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程結(jié)構(gòu)布局,以學(xué)生發(fā)展為本,凸顯教育技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)勢(shì),構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、多元化校本課程。

三類課程的建設(shè)均包含三個(gè)基本要素,即:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式?;A(chǔ)型課程的校本實(shí)施以交互式電子白板、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為平臺(tái),利用數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行情景探究學(xué)習(xí),有效促進(jìn)師生互動(dòng),提高課堂質(zhì)量。

拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數(shù)學(xué)類、英語(yǔ)類限定拓展課在1對(duì)1的數(shù)字化環(huán)境中,利用“數(shù)字小英雄”、“敏特英語(yǔ)”等多媒體學(xué)習(xí)軟件,進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

探究型課程在統(tǒng)整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)信息技術(shù)、嘉定鄉(xiāng)土類主題進(jìn)行歸類,在各學(xué)段形成系列,匯編《走進(jìn)信息時(shí)代》,出版《嘉定名勝特產(chǎn)》。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,利用博客、moodle平臺(tái)等空間進(jìn)行合作討論式學(xué)習(xí)以及問題解決式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)交往與合作的方式,進(jìn)一步感受信息時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化的世界。

4. 開發(fā)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的校本課程

學(xué)校以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo),充分利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源及人力資源,進(jìn)行課程開發(fā)。英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)學(xué)生記憶單詞難的困惑,與敏特昭陽(yáng)科技發(fā)展有限公司合作開設(shè)了快樂英語(yǔ)拓展課。通過學(xué)習(xí),旨在增大學(xué)生的詞匯積累量,提高學(xué)生英語(yǔ)寫作和閱讀分析水平。數(shù)學(xué)學(xué)科利用ibm公司贈(zèng)送的美國(guó)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)軟件《數(shù)字小英雄》,開設(shè)了數(shù)學(xué)思維課。充分發(fā)揮家長(zhǎng)在“學(xué)術(shù)、技能、特長(zhǎng)、愛好”等方面優(yōu)勢(shì),在moodle平臺(tái)上開設(shè)各類研究型課程。

5. 導(dǎo)向“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的專題研究

第8篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

小學(xué)“學(xué)困生”是指在小學(xué)學(xué)齡期兒童中智力基本正常,但由于環(huán)境、心理和行為習(xí)慣等方面的問題,致使學(xué)習(xí)能力或發(fā)展出現(xiàn)障礙的學(xué)生群體。

小學(xué)“學(xué)困生”的成因非常復(fù)雜,因此,我們?cè)噲D從典型個(gè)案研究入手,通過調(diào)查分析、訪談等手段,了解小學(xué)“學(xué)困生”的典型原因及特征,為轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”探尋一些有效的方法。

二、調(diào)查對(duì)象、方法與范圍

為深入了解小學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及典型類型,我們課題組對(duì)“學(xué)困生”按分類抽樣法進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查工具和方法:采用自編的小學(xué)“學(xué)困生”典型個(gè)案原因調(diào)查問卷。問卷編制時(shí)參考相關(guān)問卷并廣泛征集一線教師、教研員的意見,經(jīng)課題組充分討論編制而成。為保證其真實(shí)性,問卷采用無(wú)記名形式。該問卷涉及五方面內(nèi)容:教育環(huán)境、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理方面、評(píng)價(jià)方面,具體由40道選擇題構(gòu)成。

調(diào)查范圍:從成縣城區(qū)、城郊、農(nóng)村各選取三所完全小學(xué),共抽取九所小學(xué)作為樣本學(xué)校。選取三至五年級(jí)“學(xué)困生”作為調(diào)查對(duì)象,因一二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)還不穩(wěn)定,六年級(jí)學(xué)生臨近畢業(yè)不便觀察其變化情況而未選取。

三、基本情況分析

1.“學(xué)困生”總體情況分析

本次問卷調(diào)查涉及了九所不同類型學(xué)校三至五年級(jí)46個(gè)班級(jí),涉及學(xué)生為2312名。經(jīng)調(diào)查了解,其中“學(xué)困生”為476名,占學(xué)生總數(shù)的20.59%。從總體來(lái)看,小學(xué)約有五分之一的小學(xué)學(xué)生存在困難,這一數(shù)據(jù)值得教育工作者充分重視。

2.“學(xué)困生”分布特點(diǎn)分析

通過數(shù)據(jù)的對(duì)比分析,我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)突出的問題。其一,橫向比較,從城區(qū)到城郊,再到農(nóng)村,無(wú)論哪個(gè)年級(jí)段,“學(xué)困生”的比例都在呈增長(zhǎng)勢(shì)態(tài)。其二,縱向比較,無(wú)論城區(qū)、城郊還是農(nóng)村,從低年級(jí)到高年級(jí)“學(xué)困生”比例逐漸減小。說(shuō)明學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)困生”越臨近畢業(yè)越重視,而對(duì)低年級(jí)“學(xué)困生”有所忽視。

3.“學(xué)困生”典型成因分析

通過對(duì)“學(xué)困生”典型成因的分析,發(fā)現(xiàn)了五個(gè)原因:其一,行為習(xí)慣不好,占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的23.82%;其二,評(píng)價(jià)不當(dāng),占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的20.82%;其三,教育環(huán)境差,占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的18.97%;其四,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的18.93%;其五,心理因素的制約,占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的17.45%。

四、發(fā)現(xiàn)的問題和建議

1.小學(xué)階段男生“學(xué)困生”比例較高,值得重視

在對(duì)253名典型“學(xué)困生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),176名是男生,占69.57%。其分布在三至五年級(jí)段基本持平,在地域上的分布差別不大。因此,造成男生“學(xué)困生”偏多的原因主要是性別發(fā)育不均衡和整體性格差異。這一發(fā)現(xiàn)提醒教育者對(duì)男生學(xué)習(xí)困難者應(yīng)更加重視,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。

2.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作不均衡,低學(xué)段“學(xué)困生”更應(yīng)受到重視

從學(xué)段序列分析,三到五年級(jí)比例逐漸下降,依次減少2個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明了教師、家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不斷重視。但另一個(gè)方面反映了重視程度不均衡,功利性轉(zhuǎn)化現(xiàn)象較突出。低學(xué)段的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)換更為容易,應(yīng)該引起重視。

3.行為習(xí)慣影響巨大,教育與養(yǎng)成至關(guān)重要

在對(duì)造成“學(xué)困生”五大典型原因的調(diào)查中,學(xué)生都一致把“行為習(xí)慣不好”排在首位。通過分析,我們發(fā)現(xiàn)這樣一條基本規(guī)律:教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià),對(duì)他們教育環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有不可估量的作用,也會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生一定的影響。因此,改變從行為養(yǎng)成開始。

4.評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不容忽視,成功需要激勵(lì)

在調(diào)查中,學(xué)生一致認(rèn)為“評(píng)價(jià)不當(dāng)”是造成他們學(xué)業(yè)困難的第二大原因。有42.68%的“學(xué)困生”在家庭中很少受到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、有32.81%的“學(xué)困生”在學(xué)校得不到老師的肯定和激勵(lì)?!皩W(xué)困生”對(duì)良好的評(píng)價(jià)具有的高度認(rèn)同,好孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的,教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

5.農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”比例較大,應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)比較,城郊和城區(qū)“學(xué)困生”相差不大,與農(nóng)村卻相差近17個(gè)百分點(diǎn)。從家庭環(huán)境原因分析,在農(nóng)村“學(xué)困生”中有23.07%的屬于留守兒童。他們?nèi)鄙偻暾募彝?gòu)成,學(xué)業(yè)很少受到關(guān)注,這是農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的原因之一。另外,農(nóng)村小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn),許多教師工作不安心,對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)不夠。這是形成農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的又一重要原因。要改變這一現(xiàn)狀,除了加強(qiáng)家校聯(lián)系之外,重點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。這樣,農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的問題就會(huì)逐漸解決。

總之,“學(xué)困”既是學(xué)生的難題更是師者的困惑,它所呈現(xiàn)的諸多問題,說(shuō)明了出現(xiàn)這種結(jié)果的復(fù)雜性,但也昭示了解決這一問題的路徑有很多條,需教育工作者深入研究。

課題項(xiàng)目:甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘學(xué)困生’典型個(gè)案研究及對(duì)策”

第9篇:小學(xué)生研究報(bào)告范文

【內(nèi)容提要】學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位,它直接影響著對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。運(yùn)用增值評(píng)價(jià)學(xué)校效能是當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)研究的重要內(nèi)容。對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校效能進(jìn)行實(shí)證研究結(jié)果表明:60%~80%的高考成績(jī)校際差距都不是學(xué)校本身所導(dǎo)致的,在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面,不同學(xué)校間存在明顯差異。增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異;學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒有顯著差異;學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能無(wú)差異。學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系具有重要的參考價(jià)值。

【摘 要 題】教育評(píng)價(jià)

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校評(píng)價(jià)/學(xué)校效能/增值評(píng)價(jià)/多水平模型

【正 文】

一、學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)理論綜述

學(xué)校效能評(píng)價(jià)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)學(xué)校在控制生源和學(xué)校背景等外部因素的條件下,與其他條件類似學(xué)校相比,其達(dá)到目標(biāo)的程度,是對(duì)學(xué)校工作績(jī)效“凈”影響的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校效能的研究存在多種模式,序潤(rùn)斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個(gè)基本模型:關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補(bǔ)償教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模型、有效學(xué)校研究模型和有效教學(xué)研究模型,在各研究模型中又有不同的效能測(cè)量方法和計(jì)量模型。①

增值評(píng)價(jià)屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型,與一般的教育投入—產(chǎn)出分析模型不同,增值評(píng)價(jià)的主要特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)依據(jù),通過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關(guān)因素中分解出來(lái),進(jìn)而測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度,以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校的學(xué)生能獲得相對(duì)較大的發(fā)展。②學(xué)校效能增值評(píng)估研究有以下基本特征:(1)量化研究為主;(2)綜合性;(3)應(yīng)用性;(4)國(guó)際性。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案,所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集,其中包括90所普通高中學(xué)校2005年的高考和2003年的中考數(shù)據(jù),另包括其中27所學(xué)校的學(xué)生問卷和學(xué)校背景問卷。學(xué)校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括:學(xué)校所在地、大小、類型、級(jí)別、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平和校長(zhǎng)情況等共19項(xiàng)指標(biāo)。有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面:

1.2005年學(xué)生高考成績(jī)

根據(jù)分析需要共分為六類成績(jī)指標(biāo):文科總成績(jī)(語(yǔ)文、英語(yǔ)、文科數(shù)學(xué)和文科綜合)、理科總成績(jī)(語(yǔ)文、英語(yǔ)、理科數(shù)學(xué)和理科綜合)、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)。所有的分?jǐn)?shù)均采用標(biāo)準(zhǔn)化處理(平均分為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1)。

2.2003年學(xué)生中考成績(jī)

依據(jù)高考學(xué)生信息,從保定市學(xué)生中考成績(jī)庫(kù)中提取相對(duì)應(yīng)的學(xué)生中考信息。根據(jù)保定市中考要求,2003年學(xué)生中考共包含五門課程:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科綜合和理科綜合。與高考成績(jī)的處理相類似,所有的中考成績(jī)也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

3.學(xué)生背景情況

為進(jìn)一步分析學(xué)生背景因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響,在對(duì)27所學(xué)校的學(xué)生抽樣調(diào)查中,采集了學(xué)生的背景因素,其中包括學(xué)生的性別、年齡、所學(xué)專業(yè)、課外輔導(dǎo)情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項(xiàng)指標(biāo)。

在分析中生成兩個(gè)變量:一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo),它是基于學(xué)生的中考成績(jī)總分,取其最高的25%,中間的50%和最低的25%為三個(gè)等級(jí),以此考察不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生對(duì)高考成績(jī)的影響;另外一個(gè)是學(xué)校的學(xué)生成就水平,它是基于學(xué)校學(xué)生中考的平均成績(jī),分為較高的25%,中間的50%和較低的25%三個(gè)等級(jí),以此考察不同學(xué)校生源的差異對(duì)高考成績(jī)的影響。

基于采集到的數(shù)據(jù)情況,為驗(yàn)證學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響,建立了包含學(xué)校和學(xué)生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比,本文中的兩水平模型考慮到了學(xué)校與學(xué)生之間的嵌套問題,它可以將學(xué)生和學(xué)校這兩個(gè)分析單位同時(shí)納入模型中去從而更加準(zhǔn)確地分離出學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí),在本文的分析中,只考慮回歸方程中截距項(xiàng)的分層變化,而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下:

在模型計(jì)算中,逐一引入相關(guān)變量建立以下六個(gè)模型,以考察和比較各相關(guān)變量的影響。

模型1:方程右邊只有截距項(xiàng),其目的在于它可以作為參照模型,為下述模型的比較提供依據(jù);

模型2:方程右邊加入中考成績(jī),考察中考總成績(jī)和各科成績(jī)對(duì)高考成績(jī)的影響效果;

模型3:方程右邊加入學(xué)生背景變量,90所學(xué)校數(shù)據(jù)中只有學(xué)生性別一項(xiàng)學(xué)生背景變量,27所學(xué)校中有16項(xiàng)學(xué)生背景因素變量數(shù)據(jù);

模型4:方程右邊加入學(xué)校背景變量,90所學(xué)校模型中有生成的學(xué)校等級(jí)變量,27所學(xué)校中有19項(xiàng)學(xué)校背景因素變量數(shù)據(jù);

模型5:方程右邊加入中考成績(jī)和學(xué)生背景變量,考察中考成績(jī)和學(xué)生背景兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響;

模型6:方程右邊包括所有因素,將所有變量加入模型中作為自變量,考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。

通過對(duì)各模型的比較,確定最終分析模型。所有模型的估計(jì)中均采用MLwin 2.02軟件進(jìn)行計(jì)算,所采用的回歸估計(jì)的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares, IGLS)估計(jì)。③

三、實(shí)證分析結(jié)果

采用分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,分析結(jié)果如下。

1.學(xué)校的教育教學(xué)差異并不是造成高考成績(jī)校際差距的主要原因

與單純地依據(jù)原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同,多水平模型下的增值評(píng)價(jià)能夠直接反映學(xué)校教育管理、校園文化等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響,而將學(xué)校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學(xué)校按照其學(xué)生中考時(shí)的平均成績(jī)分為三類,生源較好的25%的學(xué)校為第一類,中間的50%為第二類,較差的25%為第三類。分析結(jié)果表明:生源較差的學(xué)校其高考成績(jī)明顯低于生源中等和生源較好的學(xué)校;而生源較好的學(xué)校其高考成績(jī)明顯好于其他學(xué)校。研究發(fā)現(xiàn):不同學(xué)校高考成績(jī)的校際差距,60%左右可歸因于所招收學(xué)生在中考成績(jī)上的差異;如果再將學(xué)生詳細(xì)的家庭背景與學(xué)校背景因素考慮在內(nèi),則可解釋80%左右的高考成績(jī)校際差距。

可見,學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距并非完全是由于學(xué)校自身工作不力造成的,與學(xué)校的生源、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等外部因素亦密切相關(guān),而這些因素上的差距是歷史和社會(huì)綜合原因形成的,責(zé)任不應(yīng)該完全由現(xiàn)在的學(xué)校來(lái)承擔(dān)。

2.在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面,學(xué)校間存在明顯差異

采用多水平模型軟件Mlwin對(duì)模型6進(jìn)行計(jì)算,將學(xué)生中考成績(jī)、家庭背景、學(xué)校情況等相關(guān)因素對(duì)高考成績(jī)的影響都考慮進(jìn)去,可以得出學(xué)校的效能排名。針對(duì)保定市高考的具體科目,可以計(jì)算出文科總成績(jī)、理科總成績(jī)、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)等六個(gè)方面的各學(xué)校排名。

以文科總成績(jī)和理科總成績(jī)的學(xué)校效能分析為例,保定市90所普通高中學(xué)校的文科成績(jī)中,有28所學(xué)校的效能低于平均水平,有24所學(xué)校其效能高于平均水平;在理科成績(jī)中,有25所學(xué)校的效能低于平均水平,有17所學(xué)校其效能高于平均水平。

3.增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異

模型1中沒有考慮其他因素對(duì)高考成績(jī)的影響,其計(jì)算結(jié)果只考慮高考成績(jī)的學(xué)校排名,為比較增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果,將模型1計(jì)算出來(lái)的學(xué)校排序結(jié)果與模型6計(jì)算的學(xué)校排序結(jié)果進(jìn)行比較。

從中可以看出,90所學(xué)校按照增值從低到高依次排列,而按照高考分?jǐn)?shù)的排名與增值對(duì)本研究中90所學(xué)校的評(píng)價(jià)而言,雖然兩種評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生出來(lái)的學(xué)校排名相關(guān)性檢驗(yàn)中,其斯皮爾曼系數(shù)仍然顯著,但無(wú)論是考察學(xué)校的文科學(xué)生還是理科學(xué)生,有1/3的學(xué)校存在此種情況:采用原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名與采用增值評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名間的差距在20名以上。在高考分?jǐn)?shù)排名中較高的學(xué)校,其學(xué)校效能并不一定也相應(yīng)較高,反之亦然。

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4.不同學(xué)科間的學(xué)校效能顯著相關(guān)

從總體上看,學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒有顯著差異,但部分學(xué)校在具體學(xué)科和專業(yè)上具有較強(qiáng)的效能優(yōu)勢(shì)。計(jì)算并檢驗(yàn)90所學(xué)校在各學(xué)科間效能的相關(guān)系數(shù),可以看出學(xué)校效能在不同學(xué)科間顯著正相關(guān)。但在90所學(xué)校中,編號(hào)為8、85和47的學(xué)校在所有的學(xué)科中,其學(xué)校效能都是相對(duì)穩(wěn)定的;而學(xué)校20的文科效能明顯高于理科,學(xué)校52在理科效能上是最好的,但在文科上卻一般。

5.學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上不存在分化和區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象

從整體上看,學(xué)校在促進(jìn)男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)提高上較為一致。按照性別和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分組,進(jìn)一步考察學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能差異。計(jì)算并檢驗(yàn)保定市90所普通高中學(xué)校中各學(xué)生群體間學(xué)校效能的相關(guān)系數(shù),結(jié)果表明,學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上顯著相關(guān)。

四、討論和建議

學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位,它直接影響對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。本研究給我們以下啟示。

1.以增值評(píng)價(jià)為手段,促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展

與傳統(tǒng)的僅用學(xué)生的某次考試成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)相比,增值評(píng)估用于學(xué)校評(píng)價(jià)將科學(xué)反映學(xué)校教育教學(xué)工作績(jī)效,有助于公平合理、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)校,促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè),從而促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。本研究表明,60%~80%的校際差距不是可以由學(xué)??刂频脑蛟斐傻?,這些因素包括學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校資源的先天差距等。如果對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)單純以學(xué)生“出口”差距而不考慮學(xué)生的“入口”差距,對(duì)相當(dāng)大一部分學(xué)校而言是不公平的。特別是在對(duì)普通高中學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐中,還主要是實(shí)行以學(xué)生高考成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)校評(píng)估,以學(xué)??忌厦拼髮W(xué)的學(xué)生數(shù)作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)。這種過于簡(jiǎn)單化的評(píng)估手段必然導(dǎo)致學(xué)校走上以片面追求升學(xué)率為目標(biāo),以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點(diǎn),以換取資源傾斜投入為動(dòng)力的非均衡發(fā)展道路,其最終結(jié)果是好學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)。差校越來(lái)越差的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。

而實(shí)行以學(xué)校提高學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展幅度為目標(biāo)的附加值評(píng)價(jià),將有效地引導(dǎo)學(xué)生從重投入到重過程,從重生源到重培養(yǎng),從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過程。特別是對(duì)于那些各方面基礎(chǔ)條件較差,長(zhǎng)期得不到重視而仍然付出了大量工作的學(xué)校,增值評(píng)價(jià)能夠充分反映出他們的努力程度,從而科學(xué)合理地反映每一所學(xué)校的工作績(jī)效。

2.建立增值評(píng)價(jià)指標(biāo),完善學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系

本研究表明,雖然增值評(píng)價(jià)結(jié)果與原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果有較大差距,但對(duì)學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)并非全面否定現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系,而是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的補(bǔ)充和深化。事實(shí)上,真正是高效能的學(xué)校其在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中也是好學(xué)校,在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中最差的幾所學(xué)校其在效能增值評(píng)價(jià)中也仍然是較差的。

在國(guó)外,增值評(píng)價(jià)指標(biāo)也被作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。在英國(guó),由政府正式的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系中有三個(gè)主要指標(biāo):學(xué)生缺課率、畢業(yè)考試的通過率和學(xué)校的增值指標(biāo)。④這三個(gè)指標(biāo)各教育主管部門可根據(jù)評(píng)價(jià)的需要各取所需。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)研制的教育系統(tǒng)國(guó)際指標(biāo)體系(INES)也正考慮將增值指標(biāo)納入,以增強(qiáng)國(guó)際間學(xué)校效能比較的效度。⑤對(duì)照我們現(xiàn)在的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系,其主要問題之一就是評(píng)估指標(biāo)單一化,缺少對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生成長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)。因此,建立學(xué)校增值評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)完善我國(guó)學(xué)校評(píng)估體系具有很好的參考價(jià)值。

3.以增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

增值評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)校的總體效能進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、不同人群的效能。本文的分析結(jié)果也表明,部分學(xué)校在不同的學(xué)科上有突出的效能,如果我們進(jìn)一步拓展效能的評(píng)價(jià)范圍,還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)德育、學(xué)校管理等各方面實(shí)施效能評(píng)價(jià),從而更有效引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。因此,增值評(píng)價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的鑒定性評(píng)價(jià),而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的進(jìn)步幅度以及其獨(dú)特的效能表現(xiàn)。例如有的學(xué)校可能整體效能不高,但可能對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有較好的效果,這就可以形成增值評(píng)價(jià)體系下的學(xué)校特色。

此外,增值評(píng)價(jià)將關(guān)注教育的重點(diǎn)從資源投入轉(zhuǎn)到學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)管理,從學(xué)校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到學(xué)生的進(jìn)步幅度。這種轉(zhuǎn)變一方面反映了當(dāng)前世界范圍內(nèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)教育內(nèi)部績(jī)效評(píng)價(jià)的必然要求,另一方面也有利于切實(shí)幫助學(xué)校提高效能,強(qiáng)化責(zé)任,實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

本文的研究是基于河北省保定市數(shù)據(jù)進(jìn)行的。雖然研究中有90所學(xué)校的學(xué)生考試數(shù)據(jù),但僅有27所學(xué)校的學(xué)生背景因素和學(xué)校背景因素問卷,因此本文中并沒有深入討論學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見的:如學(xué)校的功能和價(jià)值不僅僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成就,而是包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo),所以,用單一的學(xué)生成績(jī)指標(biāo)來(lái)測(cè)定學(xué)校效能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有一些學(xué)者已經(jīng)在開始嘗試使用多種指標(biāo),諸如學(xué)生輟學(xué)率、轉(zhuǎn)學(xué)率、學(xué)生的情感態(tài)度測(cè)量值等來(lái)豐富和完善學(xué)校效能評(píng)價(jià)體系。⑥

更精細(xì)的分析還可以考慮隨機(jī)系數(shù)模型,即考慮各學(xué)校效能影響因素在不同學(xué)校間的變化情況。此外,學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性也是一個(gè)需要重視的問題,需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤分析才能得出更為合理的結(jié)論。

注釋:

①Jaap. Scheerens, Improving school effectiveness, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2000.

②⑤Jaap scheerens, Cees Glas and sally M. Thomas. Educational evaluation, assessment, and monitoring, a systemic approach. Swets & zeitlinger publishers. 2003.

③Harvey Goldstein, Pan Huiqi, Terry Rath and Nigel Hill, the use of vale added information in judging school performance, institute of education university of London, 2000.

④Lesley Saunders, A Brief History of Educational "Value Added": How did we get to where we are? School effectiveness and school improvement, 1999, Vol. 10, No 2.

⑥Russell W. Rumberger, Test Scores, Dropout Rates, and Transfer Rates as Alternative Indicators of High School-Per-formance, American Educational Research Journal, 2005, Vol.42, No. 1.

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[3] Lesley Saunders, ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES: 'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance? . worldbank. org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded, doc.