第二外語教學(xué)改革的思考

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摘要作為外語專業(yè)的高等院校普遍開設(shè)的第二外語英語教學(xué)課程，為我國培養(yǎng)了大量的能夠熟練運(yùn)用多種語言進(jìn)行交際工作的復(fù)合型人才。隨著全球一體化及我國“一帶一路”倡議的推進(jìn)，全球?qū)ν庹Z人才的要求更加嚴(yán)格，從而也對外語教學(xué)提出了更高的要求。本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗對第二外語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題及改進(jìn)措施進(jìn)行探討，為有效開展科學(xué)合理的以英語作為第二外語教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞第二外語教學(xué)問題改進(jìn)

1第二外語教學(xué)

第二外語（二外）教學(xué)是高等院校中普遍開設(shè)的一門課程，其教學(xué)對象通常以外語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生為主。根據(jù)我國教育部的有關(guān)規(guī)定，在校學(xué)習(xí)的大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行第二門外語的學(xué)習(xí)。本文中所指的第二外語教學(xué)是為非英語專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)的以英語教學(xué)為主的第二外語課程，在實際教學(xué)過程中對這一課程進(jìn)行了思考。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期國家、社會需要的人才，教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)要求》中，對大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、教學(xué)模式及教學(xué)評估等做出了詳細(xì)的論述，而對第二外語的教學(xué)還在探索中。筆者從教學(xué)的實際情況出發(fā)，根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)和要求的綜合考量，認(rèn)為第二外語教學(xué)的實施可以參照大學(xué)英語教學(xué)要求。

2第二外語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語既是當(dāng)今國際通用語之一，也是被廣泛使用的語言。隨著我國對外開放的不斷加深，國際地位的不斷提高，特別是近幾年來關(guān)于“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”合作倡議的推進(jìn)，為保障我國與周邊國家、地區(qū)進(jìn)行有效的多邊、雙邊合作機(jī)制，積極發(fā)展“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，對“雙語”、“多語”復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求與日俱增。不論從實際發(fā)展來看，還是從我國大學(xué)英語人才培養(yǎng)制定的政策考慮，英語教學(xué)在我國的高等院校中依然受到很高的重視，尤其對非英語專業(yè)的語言學(xué)生而言，英語過級考試往往與自身能否順利畢業(yè)相關(guān)聯(lián)。目前，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的目的各不相同。大多學(xué)生為了在本專業(yè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多掌握一門外語，而個別學(xué)生則純粹是為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)為目的。學(xué)校對于第二外語的課程設(shè)置也各不相同，往往是以滿足應(yīng)試需求培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞提高閱讀能力為主。這樣的教學(xué)目標(biāo)必然不能全面滿足當(dāng)今社會對“雙語”、“多語”復(fù)合人才的需求。而在課堂教學(xué)中，由于缺乏真實語言情景的教學(xué)環(huán)境，再加上大部分教學(xué)模式都是以教師講授為主，學(xué)生參與互動相對較少，一堂課下來學(xué)生大多會深感乏味、枯燥、收獲不多等不良現(xiàn)象。而有的學(xué)生甚至把語言學(xué)習(xí)的重心放在考前臨時抱佛腳突擊學(xué)習(xí)的方式上。因此，想要提高學(xué)生在掌握好本專業(yè)語言知識的基礎(chǔ)上，更好的拓展第二外語的積累儲備，勢必要求第二外語課堂教師在實際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，合理轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適時采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)出真正能夠?qū)W以致用的語言人才。

3第二外語課堂存在的問題

雖然國內(nèi)各高校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給與很高的重視，但與專業(yè)語言學(xué)習(xí)課程設(shè)置的聽、說、讀、寫、譯設(shè)置的全面性，第二外語教學(xué)往往略顯單調(diào)。（1）課程重視程度不夠。本文筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，雖然所有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前都?xì)v經(jīng)高考，具有一定的英語基礎(chǔ)，但一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生還存在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。往往這些基礎(chǔ)本身薄弱的學(xué)生，他們進(jìn)入大學(xué)后，在第二外語英語課堂的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出其自身單詞量偏少，閱讀能力差，學(xué)習(xí)興趣不足的特點，所以在第二外語課堂的學(xué)習(xí)過程中他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)中的自我約束力均不如其他程度較好的學(xué)生。從另一方面來講，語言學(xué)習(xí)本身就是一個不斷積累的過程，態(tài)度往往決定行動，有的學(xué)生對自己在校期間的專業(yè)語言學(xué)習(xí)都不能全力以赴，更不用說對待二外的學(xué)習(xí)了。但從另一層面講，有一些學(xué)生把自己絕大部分學(xué)習(xí)時間都側(cè)重于本專業(yè)語言的學(xué)習(xí)上，用在二外學(xué)習(xí)的時間是少之又少。（2）課程設(shè)置單一。開設(shè)英語第二外語課程是根據(jù)國家一專多能復(fù)合型外語類人才需求而設(shè)立的，對英語（二外）合理的課程設(shè)置，提高學(xué)生二外英語教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相比較于專業(yè)課程根據(jù)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案對教學(xué)目標(biāo)、要求及教學(xué)評估等做出了詳盡的設(shè)置，比如任何外語專業(yè)的學(xué)生在校期間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)無不分為聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)課，其中任何一門專業(yè)技能課程都有其教學(xué)要求和課時安排，而專業(yè)課程的教學(xué)又是貫穿學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活的。但是，在第二外語課程的設(shè)置，外語專業(yè)的學(xué)生只在大一、大二的時候才開設(shè)英語（二外）課程的學(xué)習(xí)，而且每周也只有兩課時的安排，在課程內(nèi)容的設(shè)定上，也只有綜合英語一門課程的學(xué)習(xí)，并沒有開設(shè)具體的聽力、閱讀課，相對其它課程的設(shè)置比較單一，還存在課程理念落后等問題，需要我們在理論和實踐上加以改進(jìn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目的迥異。英語學(xué)習(xí)的目的是掌握這門語言并可以進(jìn)行交際。而檢驗學(xué)生掌握程度的評估方式是考試。那么，從學(xué)生的角度如何看待考試，直接影響他們對語言學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)習(xí)目的只為了通過學(xué)校設(shè)置的課程考核或者國家過級考試，這樣的學(xué)習(xí)目的遠(yuǎn)不如對英語學(xué)習(xí)持有迫切想要多掌握一門語言的態(tài)度。而在此過程中，如果學(xué)生的考試成績不理想，不僅會影響到他們對這一門課程的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是直接影響到學(xué)生的前途和命運(yùn)。不同的學(xué)習(xí)目的必然會造成不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得不同的學(xué)習(xí)效果。（4）教學(xué)模式傳統(tǒng)。在授課方式上，由于依照既定的教學(xué)要求，往往是教師講授居多，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)，大多采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓教學(xué)過程黯然失色，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教師也不能全面發(fā)揮。再加上有的學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的重視程度不夠，在課堂上不能積極配合教師的教學(xué)活動，種種現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果。

4第二外語課堂的改進(jìn)

（1）科學(xué)的課程設(shè)置。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，第二外語多開設(shè)兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)，每學(xué)期也只有32學(xué)時的授課。由于學(xué)生大一時期本專業(yè)語言課程學(xué)習(xí)的壓力大，時間緊，所以，英語學(xué)習(xí)的時間也非常有限。如何提高教學(xué)效果，就需要在課程設(shè)置時進(jìn)行統(tǒng)籌評估。比如，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，已具備了良好的自學(xué)能力，對這一類學(xué)生的授課目標(biāo)就應(yīng)該是以注重“聽”、“說”入手，提高他們在實際生活中的語言交際運(yùn)用能力。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則側(cè)重其單詞積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。因此，針對這一情況的思考，學(xué)校也可以采取分級教學(xué)的方法，不同程度的學(xué)生區(qū)分對待，分別教學(xué)。在課程的設(shè)置上做到從實際出發(fā)，課程設(shè)置科學(xué)化、系統(tǒng)化，特色化，真正做到有的放矢，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體水平，為我國的教育行業(yè)輸送既有深厚理論知識又具有較強(qiáng)實踐能力的高質(zhì)量的外語人才。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話講：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的態(tài)度，這正是二外教師所要思考的問題。那么怎樣提高學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，教師應(yīng)該提前了解授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，在開課時就應(yīng)該盡量多顧及學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要讓他們一開始就有學(xué)習(xí)壓力，以免對所學(xué)課程產(chǎn)生抗拒心理。其次，教師應(yīng)該做到平等對待每一名學(xué)生，在授課過程中采取適時加入游戲的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，除了英語歌曲可以舒緩大家上課的情緒，在課程中加入簡單的英語繞口令的方式來活躍課堂氣氛，并且鼓勵班內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生攜手幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生共同參與，通過多鼓勵多提問互幫互學(xué)等方式，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸持有較好的學(xué)習(xí)興趣。再次，對于個別枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以添加一些有趣的課外內(nèi)容來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以用翻譯諺語、古詩詞等英語表達(dá)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教學(xué)方法趣味多樣。教學(xué)是一個過程，更是一門藝術(shù)。針對學(xué)生對二外學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀，從事二外的教師更應(yīng)該掌握教學(xué)的藝術(shù)技巧。在教學(xué)過程中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，取得更佳的教學(xué)效果。那么，這就需要教師對授課方式進(jìn)行系統(tǒng)的思考。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法單一滿堂灌的不足，除了采用已有的多媒體教學(xué)以外，我們還可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等不同的教學(xué)方法。比如，在遇到以對話為主的教學(xué)內(nèi)容時，可以提前安排學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，豐富課堂活動，并把教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的表演過程中進(jìn)行詮釋；在遇到一些政治類的文章時，可以適當(dāng)?shù)奶砑赢?dāng)今最新的時政新聞；或者，還可以考慮到學(xué)生年齡偏小的實際情況，在授課空間播放一些搞笑英文短片、流行英文歌曲等充滿知識性、趣味性、寓教于樂的授課方式，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是豐富多彩的，教學(xué)效果也可以從多方面進(jìn)行評估。隨著時代的發(fā)展和國際化人才的需求，作為一名高校教師在教學(xué)過程中一定要從實際出發(fā)，不斷探索、大膽改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的外語人才，進(jìn)一步推進(jìn)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者：王瑜 單位：信息工程大學(xué)