案例教學(xué)課程實(shí)踐(8篇)

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第一篇：國際投資與跨國企業(yè)管理課程案例教學(xué)分析

一、《國際投資與跨國企業(yè)管理》課程要求

《國際投資與跨國企業(yè)管理》課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)本科必修課程，也是是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易碩士和國際商務(wù)專業(yè)碩士核心課程，其主要內(nèi)容包括：國際直接投資理論及發(fā)展、國際投資環(huán)境及評(píng)估方法、跨國企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理戰(zhàn)略、跨國企業(yè)的投資決策與資本運(yùn)作、跨國企業(yè)的內(nèi)部貿(mào)易與轉(zhuǎn)移價(jià)格、跨國企業(yè)的營(yíng)銷、財(cái)務(wù)和人力資源管理、國際社會(huì)對(duì)跨國企業(yè)的管理等。本課程教學(xué)目的是，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握國際投資和跨國企業(yè)管理的主要內(nèi)容與前沿研究成果，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行投資項(xiàng)目選擇、國際企業(yè)管理和實(shí)際業(yè)務(wù)操作的能力。本課程教學(xué)方法為，教師講授與課堂討論相結(jié)合，理論知識(shí)講授與案例分析相結(jié)合，學(xué)生通過聽課、課堂討論、案例閱讀、及分析世界500強(qiáng)企業(yè)的小組作業(yè)等方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，提高分析問題和解決問題的能力。本課程，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，因此對(duì)教師的要求是：（1）提供課堂討論案例；（2）提供章節(jié)教學(xué)案例；（3）關(guān)注跨國企業(yè)時(shí)事熱點(diǎn)新聞事件等。本課程對(duì)學(xué)生的要求是：（1）通過世界500強(qiáng)企業(yè)官方網(wǎng)站，了解跨國企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理；（2）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析世界500強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)；（3）分小組完成一個(gè)世界500強(qiáng)企業(yè)分析作業(yè)。

二、《國際投資與跨國企業(yè)管理》課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課堂講授課程講授重點(diǎn)內(nèi)容：跨國公司；跨國公司的組織形式；跨國公司進(jìn)入國際市場(chǎng)方式；跨國公司全球戰(zhàn)略；跨國公司內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格；跨國公司技術(shù)貿(mào)易；跨國公司的研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、融資、稅收、人事管理；跨國公司社會(huì)責(zé)任；跨國公司在華投資。學(xué)生需要掌握的主要理論：跨國公司投資理論、發(fā)展中國家跨國公司投資理論、跨國公司投資理論的新發(fā)展等。

2.案例教學(xué)課堂討論案例是以世界500強(qiáng)跨國企業(yè)為主，主要有：案例1，美國迪士尼進(jìn)入日本、法國、香港和上海等國際市場(chǎng)方式比較及分析；案例2，韓國三星集團(tuán)技術(shù)研發(fā)跨國戰(zhàn)略聯(lián)盟戰(zhàn)略分析；案例3，美國蘋果公司技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略分析；案例4，瑞士SWICH手表的國際轉(zhuǎn)移價(jià)格避稅案分析；案例5，世界500強(qiáng)企業(yè)撤出中國市場(chǎng)典型案例分析等。案例討論和分析內(nèi)容包括：（1）針對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)分析上述案例，如戰(zhàn)略聯(lián)盟、國際轉(zhuǎn)移價(jià)格、技術(shù)戰(zhàn)略、進(jìn)入國際市場(chǎng)方式等；（2）通過案例分析和了解跨國公司戰(zhàn)略決策導(dǎo)致企業(yè)成功或敗的原因；（3）案例分析過程要求學(xué)生參與。

3.時(shí)事熱點(diǎn)新聞在課程講授的整個(gè)學(xué)期中，教師密切關(guān)注與世界500強(qiáng)企業(yè)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞事件，在課上結(jié)合講授的相關(guān)章節(jié)知識(shí)，做到每周一個(gè)新聞事件，及時(shí)分析，使學(xué)生深切感受到：（1）書本知識(shí)與實(shí)際問題的相關(guān)性；（2）理論知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問題的指導(dǎo)作用；（3）學(xué)習(xí)和掌握基本概念和基本理論的重要性。同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)新聞，特別是與本書章節(jié)相關(guān)的發(fā)生的與世界500強(qiáng)企業(yè)相關(guān)事件、跨國公司戰(zhàn)略、跨國企業(yè)收購并購案例等。例如：2015年9月份，披露的“德國大眾企業(yè)尾氣排放數(shù)據(jù)造假事件”，由此，引發(fā)的德國大眾總裁文德恩因造假事件辭職的報(bào)道。針對(duì)這一事件，對(duì)德國大眾企業(yè)品牌、股價(jià)和跨國誠信等一系列問題的分析。

4.小組分析作業(yè)在學(xué)期開始時(shí)，布置小組分析作業(yè)，每4名-5名學(xué)生一個(gè)小組，要求每個(gè)小組分析一個(gè)世界500強(qiáng)企業(yè)。分析內(nèi)容包括：企業(yè)概況（涉足的行業(yè)、現(xiàn)任CEO、500強(qiáng)排名）；經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品（系列品牌名稱）；企業(yè)標(biāo)識(shí)；海外市場(chǎng)分布情況；組織結(jié)構(gòu)圖；技術(shù)領(lǐng)先領(lǐng)域（重要的技術(shù)發(fā)明）；成功的經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)國際化戰(zhàn)略；在華投資情況等。其目的，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過資料收集，全面了解世界500強(qiáng)某一企業(yè)，以PPT演講方式與全班同學(xué)分享。小組分析作業(yè)的教學(xué)預(yù)期是：一個(gè)學(xué)期大約有10-12個(gè)小組，分析了10-12個(gè)世界500強(qiáng)企業(yè)，整個(gè)學(xué)期每位同學(xué)都能夠較深入地了解10-12個(gè)世界500強(qiáng)企業(yè)。開拓了學(xué)生的眼界，通過收集世界500強(qiáng)企業(yè)資料，閱讀企業(yè)年報(bào)，獲得企業(yè)二手資料。

三、考核方式及教學(xué)效果

《國際投資與跨國企業(yè)管理》課程考核目的是了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，因此，考核方式包括期末考試和學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)。考核包括三部分，具體分值占比為：學(xué)生課堂討論發(fā)言占總成績(jī)的20%；小組分析作業(yè)PPT演講占總成績(jī)的20%；期末閉卷考試占總成績(jī)的60%。上述考核方式，較全面地考察了學(xué)生的能力，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。本課程教學(xué)效果得到學(xué)生肯定，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，案例教學(xué)令學(xué)生滿意。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；（2）促使學(xué)生積極思考，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題；（3）提高學(xué)生資料收集、整理和分析問題的能力；（4）全面考察的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。綜上所述，《國際投資與跨國企業(yè)管理》課程采取案例教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，達(dá)到了教學(xué)目的，效果也令學(xué)生滿意。

作者：郭燕 單位：北京服裝學(xué)院

第二篇：應(yīng)用型大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)研究

作為一種獨(dú)立的教育類型，應(yīng)用型大學(xué)具有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的需求，以培養(yǎng)新型的管理類應(yīng)用型人才作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)中推廣案例教學(xué)。通過各課程基本理論知識(shí)的教授與“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的案例教學(xué)方法，來達(dá)到提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的案例教學(xué)目標(biāo)，為此相關(guān)專業(yè)課教師必須了解以下幾個(gè)與案例教學(xué)密切相關(guān)的方面。

1對(duì)案例和案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

案例，在英文中對(duì)應(yīng)的單詞是:“case”，又有個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等幾種提法。原本是指人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件闡述，它是人們所經(jīng)歷的事件當(dāng)中的有意截取。案例教學(xué)中的案例則是指對(duì)某個(gè)組織的參與人所應(yīng)對(duì)的具體商務(wù)環(huán)境和情節(jié)的描述，它經(jīng)常闡述一個(gè)組織中的某個(gè)管理者或者是管理團(tuán)隊(duì)所遇到的機(jī)會(huì)、威脅等，在案例描述中，通常會(huì)包含了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)背景資料、核心人員遭遇的問題，以及處理事務(wù)時(shí)已經(jīng)涉及或可能涉及的各種各樣的障礙與阻力等相關(guān)信息資料。案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的遵循“關(guān)心學(xué)生未來發(fā)展”的教育理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)技能的探討型教學(xué)方式。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的部分場(chǎng)景，以角色扮演的方式讓學(xué)生把自己融入案例場(chǎng)景，通過研究討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各式各樣的成功的和失敗的管理案例，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、激勵(lì)的辯論來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。傳統(tǒng)大學(xué)課堂上，一些教師習(xí)慣于在教學(xué)過程中為了說明一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)原理或一個(gè)規(guī)則而舉某個(gè)例證，但例證與理論知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系往往是由教師來設(shè)定的，對(duì)學(xué)生而言，往往只是教師所想表達(dá)的觀點(diǎn)通過舉例得到了暫時(shí)的強(qiáng)化。本文所探討的案例教學(xué)要求對(duì)一個(gè)具體的情景有一個(gè)相對(duì)完整的介紹，根據(jù)課堂教學(xué)的主題提出相關(guān)問題，給出必要的提示，并給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，讓他們有相對(duì)充分的討論時(shí)間來分析案例。通過這樣一種教學(xué)方式，有利于把學(xué)生的碎片式、散亂的思維模式變?yōu)榘l(fā)散、整體綜合的思維模式，有利于提高他們理性決策、洞察市場(chǎng)等領(lǐng)導(dǎo)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)案例教學(xué)的最終目的是使學(xué)生感受企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)全局觀，全面綜合運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

2案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇

在案例教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的問題是案例的選擇。本著“學(xué)以致用，理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)選擇教學(xué)案例。一般要求做到以下幾條。

2.1保證案例的質(zhì)量

作為應(yīng)用型大學(xué)的老師，由于目前教學(xué)條件有限，很少有機(jī)會(huì)通過實(shí)地調(diào)研、采訪，獲取第一手的數(shù)據(jù)和采訪案例，因此主要是通過對(duì)公開發(fā)表在期刊、報(bào)紙等媒體上的二手資料進(jìn)行分析、收集、篩選、編輯，從而編寫成符合課程教學(xué)內(nèi)容需要，能夠真正起到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)其利用相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)分析問題、解決問題能力的案例。

2.2立足生活中大眾較熟悉企業(yè)

有關(guān)調(diào)查表明，中國大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，對(duì)案例題材企業(yè)感興趣的是大眾熟悉的知名企業(yè)和中小企業(yè)。這類企業(yè)所處的外部環(huán)境比較熟悉，相關(guān)資料也很容易獲取，分析起來能夠找到身臨其境的感覺。

2.3教學(xué)案例的類型要廣泛

根據(jù)不同課程教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的需要，可以是綜合型教學(xué)案例或者專業(yè)型教學(xué)案例，也可以是描述型案例或者決策型案例，也可以是典型企業(yè)案例或者典型事件案例，也可以是知名企業(yè)案例或者名不見經(jīng)傳的小企業(yè)案例，也可以考慮選擇成功的案例或者失敗的案例。比如企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)中可以選擇包含了營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理等方面的綜合型案例，也可以選擇只包含了企業(yè)營(yíng)銷戰(zhàn)略專業(yè)型案例。當(dāng)然也可以向哈佛商學(xué)院學(xué)習(xí)，哈佛商學(xué)院的案例大多數(shù)涉及商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟(jì)事件，任何一個(gè)組織只要可能出現(xiàn)的問題，在哈佛商學(xué)院都會(huì)找到雷同事件，所以，對(duì)哈佛學(xué)生來說，走向社會(huì)，進(jìn)入任何一個(gè)公司或企業(yè)，都會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象得心應(yīng)手，包括商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)手段與策略。那么作為應(yīng)用型大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)選擇的案例也應(yīng)該向哈佛商學(xué)院的案例看齊，讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生探討的案例也盡可能地涉及各種商業(yè)事件，通過案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)能夠迅速地勝任自己的崗位。

3案例教學(xué)的程式

案例教學(xué)沒有固定的程式，比如教學(xué)案例到底是選用二手資料中現(xiàn)成的好，還是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫好;教學(xué)案例文字內(nèi)容是多好還是少好;每個(gè)案例的問題是有標(biāo)準(zhǔn)答案、有結(jié)論的好，還是無標(biāo)準(zhǔn)答案、無結(jié)論的好;教學(xué)使用的案例在整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容中所占比例到底以多少為合適等。所有這些內(nèi)容不應(yīng)該一概而論，統(tǒng)一模式化，案例教學(xué)的教師必須以教學(xué)課程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課時(shí)來靈活確定。但針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中還是應(yīng)該注意其一般程式，在教學(xué)過程中確保每一程序的有效實(shí)施，這樣才能保證案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.1教學(xué)案例的準(zhǔn)備工作

教學(xué)案例的準(zhǔn)備不僅包括教師的課前準(zhǔn)備，也包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。對(duì)教師來說，在案例教學(xué)課堂開始之前，要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容需求，去收集資料，并選編案例。教學(xué)中使用的案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生使用或者了解該企業(yè)所處行業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)任課教師應(yīng)注意深入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，進(jìn)行調(diào)查研究，盡可能地獲取第一手資料。教師也可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)業(yè)調(diào)查，并按照一定要求完成調(diào)查分析報(bào)告，然后教師在此基礎(chǔ)上組織編寫案例。但是在目前應(yīng)用型高校體制的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)案例來源更多的應(yīng)該是通過各種方式去查閱現(xiàn)有二手資料，然后根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行挑選與編制。不論是通過實(shí)地調(diào)查手機(jī)資料，還是通過查閱文獻(xiàn)資料來編寫教學(xué)案例，都需要注意以下幾個(gè)問題:①案例要選取自現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)可信。使用的教學(xué)案例是為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，所以它應(yīng)該具有代表性，且應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)或者即將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有直接的關(guān)聯(lián)。但它一定是經(jīng)得起推敲，符合管理常理的商務(wù)實(shí)際，即使有虛擬部分也不應(yīng)違背管理常識(shí)。選擇的教學(xué)案例一定要體現(xiàn)出真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地關(guān)注案例中的人和事，深入地研究分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才會(huì)去主動(dòng)搜尋知識(shí)、積極探索去培養(yǎng)自己的分析決策能力。②案例要生動(dòng)客觀。真實(shí)可信固然是教學(xué)案例的前提，但也不能是一堆枯燥的事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要脫離教材編寫的模式，盡可能使用一些文辭修飾手法來描述案例細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)也不要暴露了案例編寫者的意圖，更不能由這些細(xì)節(jié)描述而產(chǎn)生導(dǎo)引結(jié)論的效果。整個(gè)案例注意篇幅長(zhǎng)短適宜，結(jié)構(gòu)符合邏輯，文字生動(dòng)有一定的趣味性。③案例編寫的范式要多樣化。對(duì)于同一門課程的案例教學(xué)的案例編寫，最好不要采用同一種模式。既要有成功的案例，也要有失敗的案例。正式案例的多樣化才能讓學(xué)生從成功案例中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中吸取教訓(xùn)如何避免犯同樣的錯(cuò)誤，從困境案例中學(xué)習(xí)如何擺脫困境，從危機(jī)案例中了解危機(jī)出現(xiàn)的緣由和學(xué)習(xí)如何處理危機(jī)，雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但學(xué)生卻可以通過案例的學(xué)習(xí)從中悟出幾條組織管理之道，為以后自己處理類似企業(yè)實(shí)例時(shí)提供了參考模板。這既是案例教學(xué)的目的所在，也是案例教學(xué)具有持久生命力的魅力所在。

3.2教學(xué)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)提示

案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)掌握的程度，但它絕不能代替系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，因此在案例教學(xué)的過程中，不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，信馬由韁的發(fā)表看法。對(duì)于案例所涉及的基本理論知識(shí)仍需教師進(jìn)行系統(tǒng)的講授;對(duì)于具體的教學(xué)案例仍需教師給出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或思考方向的提示。

3.3教學(xué)中案例討論的控制

當(dāng)課堂案例討論展開以后，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種見解，及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間缺乏關(guān)聯(lián)、跨度過大、脫離他們認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律，不利于案例討論的進(jìn)行和問題的解決。教師也要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，層層遞進(jìn)、由淺入深，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，避免出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須對(duì)討論的全程進(jìn)行合理有效的控制，這么做是保證案例教學(xué)走向成功，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性，確實(shí)提高案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.4案例教學(xué)的收尾

激烈地討論后，任課教師必須對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)。通過總結(jié)肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，引發(fā)課后的進(jìn)一步思考。由于案例討論中的闡述乃至爭(zhēng)論，學(xué)生們比較亢奮，情緒比較高昂，教師可以利用總結(jié)的形式，使同學(xué)們把學(xué)習(xí)的激情和理性的思考結(jié)合起來，進(jìn)一步去探求新的管理知識(shí)。那么在做總結(jié)時(shí)，一方面要把同學(xué)們發(fā)言的基本觀點(diǎn)歸納一下，讓大家對(duì)討論中的情況有一個(gè)比較清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己融于整體班集體中;另一方面討論結(jié)果是多元化的，允許學(xué)生保留不同的意見，要重視分析的思維過程，對(duì)于討論中同學(xué)們忽視的、遺漏的和挖掘不深的問題，進(jìn)行補(bǔ)充分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面地分析問題的能力。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)來講，案例教學(xué)應(yīng)該說是一個(gè)持久的、具有挑戰(zhàn)性的過程。這既需要學(xué)校教學(xué)管理部門的督促引導(dǎo)，也需要教師自身思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。唯有這樣，這一高效的教學(xué)方法才能在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，最終提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：徐剛 柳彩蓮 胡文靜 王靖 單位：湖北商貿(mào)學(xué)院

第三篇：高職院校管理學(xué)案例教學(xué)課程研究

1案例教學(xué)法內(nèi)涵

西方學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法有多種界定，例如柯瓦斯基（Kowalski）所理解的案例教學(xué)法是依靠具體的案例，在課堂上經(jīng)過學(xué)生們的研討，從而傳授理論與概念，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，推理能力以及尋找問題、解決問題的能力與技巧。[1]案例教學(xué)在我國被廣泛使用后，對(duì)它的界定有了廣義和狹義兩個(gè)層面的解釋。從廣義上講，案例教學(xué)法就是一種包含教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。[2]從狹義上講，案例教學(xué)法就是借鑒使用哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)。姚國榮先生定義案例教學(xué)法是“運(yùn)用媒介（語言、書面、音響）手段，將所描述的客觀真實(shí)的特定情景作為教學(xué)案例帶入課堂，讓學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀和分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)入特定的實(shí)踐情景和行為過程，建立真實(shí)的感受和尋求解決實(shí)際問題的方案?！盵3]從國內(nèi)外對(duì)案例教學(xué)法的界定來看，主要突出了案例教學(xué)的三大特點(diǎn)：首先，案例是以書面形式呈現(xiàn)出來的在管理中的實(shí)際情景，它有鮮明的代表性和典型性。其次，在案例教學(xué)中是以小組分析研討的形式展開的，老師是作為討論的引領(lǐng)者，學(xué)生作為討論的實(shí)際參與者。最后它的目的是通過討論掌握理論，總結(jié)管理的一般規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力。

2案例教學(xué)法的本質(zhì)特征

案例教學(xué)法有著什么樣的本質(zhì)特征才能讓教學(xué)理念如此迥異的中西方教學(xué)在這一點(diǎn)上形成交匯呢？要回答這個(gè)問題，我們需要理清案例教學(xué)法與中國傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別，為了一目了然我們用表格的形式比較二者間的差異：中國傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法在上面六個(gè)項(xiàng)目的比較中已經(jīng)表現(xiàn)出二者之間的區(qū)別，同時(shí)在這種差異的劃分中也凸顯出了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征。它不是理論知識(shí)性的傳授，也并非探究標(biāo)準(zhǔn)答案或者尋找解決具體問題的辦法，它是一種需要學(xué)生積極參與思考分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生多維度甚至逆向思維，進(jìn)而提升學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中診斷問題和解決問題的能力。管理學(xué)是一門沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，對(duì)于同一件事情往往見仁見智，正是因?yàn)檫@種學(xué)科特性，案例教學(xué)法更有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

3案例教學(xué)法主要培養(yǎng)學(xué)生什么能力

案例教學(xué)法所能培養(yǎng)學(xué)生的能力歸納起來主要有四個(gè)方面：第一，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中信息的呈現(xiàn)是零碎的，要在雜亂無章的信息源頭歸類、分析、處理并且找到其中的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它是解決問題的基礎(chǔ)。第二，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生多元思維，分析實(shí)際問題并做出決斷的能力。多元思維能讓人看清事實(shí)真象，它是分析實(shí)際問題提出解決方案的前提條件。第三，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，老師充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者，而不是知識(shí)的給予者。對(duì)于學(xué)生而言，如何從中獲取智慧全憑自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)有極大的幫助。第四，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及處理人際關(guān)系的能力。案例教學(xué)法主要以小組討論的形式進(jìn)行，在此期間如何調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，如何整合思想觀念差異，如何處理意見的分歧。這一切都是關(guān)乎“人性”的大問題，而管理的核心就是人，理順了人際關(guān)系，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作，距離實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。

4高職教育中案例教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀

先進(jìn)的教學(xué)方法和理念被引進(jìn)我國高等職業(yè)教育課堂時(shí)其效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的期望值，這其中的原因是什么呢？主要有以下五個(gè)方面：

第一，對(duì)待案例教學(xué)法的態(tài)度。中國傳統(tǒng)教學(xué)法是以理論講授為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶是評(píng)判教學(xué)效果的重要依據(jù)。這種觀念可謂根深蒂固，所以當(dāng)案例教學(xué)法被引入課堂后，它只是充當(dāng)了增加課堂趣味性和生動(dòng)性的調(diào)料。案例教學(xué)的本質(zhì)是在特定的教學(xué)情景中讓學(xué)生積極主動(dòng)地去“發(fā)現(xiàn)”和“歸納”，而并非僅僅是固有理論體系的補(bǔ)充和說明。遺憾的是案例教學(xué)法雖然已經(jīng)進(jìn)入中國高職教育課堂，但是它的精神和實(shí)際意義還并沒有得到充分的發(fā)揮。

第二，案例教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。在中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教學(xué)設(shè)施一直不太受重視，特別是類似于管理學(xué)這樣的理論學(xué)科。一支粉筆、一塊黑板，一間教室，學(xué)生整整齊齊地坐在座位上，老師嚴(yán)肅權(quán)威地站在講臺(tái)上，一切教學(xué)活動(dòng)都在這樣的模式環(huán)境下進(jìn)行。然而案例教學(xué)主要是討論式，不是單一的信息傳遞式，所以這樣的教學(xué)設(shè)施環(huán)境滿足不了案例教學(xué)法的基本要求。哈佛商學(xué)院的案例課堂有馬蹄形教室，有階梯形桌椅，有良好的音響設(shè)備，有6到8塊可移動(dòng)的黑板方便學(xué)生和老師討論時(shí)隨時(shí)記錄與總結(jié)。[5]

第三，教師在案例教學(xué)實(shí)施中的作用。案例教學(xué)需要由經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師進(jìn)行引導(dǎo)。老師的作用是在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行指點(diǎn)，參與討論，做一個(gè)傾聽者和促進(jìn)學(xué)生討論的領(lǐng)導(dǎo)者。更重要的是規(guī)劃案例討論的步驟和持續(xù)的教學(xué)過程。但是在中國高職教育的課堂上，案例教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)三種形式的偏差，一是原本屬于開放性的案例討論會(huì)在老師的引領(lǐng)下一步一步地走入教師設(shè)定好的結(jié)論中，開放式變成了閉合式。二是開放過度，案例丟給學(xué)生后，完全由學(xué)生討論，不作任何的歸納和總結(jié)，這樣一來課堂討論就會(huì)演變成學(xué)生之間的玩耍聊天。三是案例教學(xué)需要嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)手冊(cè)，例如課前如何準(zhǔn)備，課堂如何討論，成果如何呈現(xiàn)，成績(jī)?nèi)绾慰己说鹊?。遺憾的是絕大多數(shù)案例教學(xué)都沒有這樣細(xì)化，以致于案例教學(xué)效果不佳。

第四，學(xué)生的參與狀態(tài)。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)主要針對(duì)的是MBA，學(xué)員們大多數(shù)都有工作經(jīng)歷，而高職教育的學(xué)生卻沒有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，所以案例情境對(duì)于他們而言陌生感就很強(qiáng)。案例教學(xué)要求學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都很高。課前的預(yù)習(xí)，課堂的參與，課后的總結(jié)都考驗(yàn)著學(xué)生的自覺性，但是高職學(xué)生在此方面最為缺乏，因此在進(jìn)入分析討論時(shí)往往容易陷入困境。再加之中國傳統(tǒng)文化的影響和約束，學(xué)生們不善于當(dāng)眾表達(dá)思想和意見，更不愿意當(dāng)面提出反駁意見與他人面面相爭(zhēng)。所以原本應(yīng)該各抒己見的熱烈場(chǎng)面往往會(huì)在沉默寡言中草草收?qǐng)?，如此一來案例教學(xué)就無實(shí)際效果可言了。

第五，案例的編寫與選取。哈佛商學(xué)院有著世界上最為優(yōu)秀的案例庫，這也是它能將案例教學(xué)推向高峰的主要原因之一。為了激勵(lì)人員編寫案例，不僅投入大量的經(jīng)費(fèi)還將案例的編寫納入科研成果的范疇。1920年哈佛專門成立企業(yè)研究所，在企業(yè)的大力贊助下，在學(xué)院老師的積極參與下，開始收集撰寫案例。所以哈佛案例的來源主要有兩個(gè)方面，一是專任教師的編寫，二是校友及其大型企業(yè)中高級(jí)管理層的編寫。當(dāng)案例教學(xué)被引進(jìn)中國后，國內(nèi)案例的使用主要依靠教師自己編寫，另一個(gè)渠道就是直接借用哈佛案例。然而這樣的方式遠(yuǎn)不能支持案例教學(xué)，在這種情況下北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)紛紛成立案例研究中心，提供資金和專職人員編寫案例，盡管如此也不能保證教學(xué)中案例使用的質(zhì)量和數(shù)量。國內(nèi)一流大學(xué)的案例來源尚且如此，更不用說高職教育了，與之相配套的、形成系統(tǒng)的案例書籍相當(dāng)匱乏。對(duì)于高職教育而言，在案例本身較為匱乏的前提下，案例的選取就更加粗糙。例如，新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)信息、報(bào)紙雜志的摘錄都可能成為教學(xué)案例。這種缺少加工，沒有一定深度，目的性、針對(duì)性、客觀性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性都較弱的所謂案例是發(fā)揮不了案例教學(xué)的效果的。

作者：馬經(jīng)義 單位：四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院

第四篇：少數(shù)民族學(xué)生婦產(chǎn)科互動(dòng)式案例教學(xué)研究

婦產(chǎn)科學(xué)與內(nèi)外科學(xué)的以器官和系統(tǒng)為基礎(chǔ)的授課不同之處在于，其是針對(duì)女性一生的生殖生理和病理變化的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，由于婦產(chǎn)科學(xué)涉及女性患者的隱私，課堂上，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有排斥現(xiàn)象，尤其是男生，在少數(shù)民族學(xué)生班級(jí)的教學(xué)過程中這種現(xiàn)象更為突出。若教師依然選擇平鋪直敘、單純的講授方法，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法都難以吸引學(xué)生積極參與其中[1-3]?；?dòng)式案例教學(xué)方法也稱之為個(gè)案教學(xué)或者實(shí)例教學(xué)，主要是表示把案例當(dāng)成一種教材，讓學(xué)生通過思考、閱讀、分析、互相爭(zhēng)辯和討論的教學(xué)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在發(fā)掘潛能和興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了進(jìn)一步分析和探討在少數(shù)民族學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中如何使用互動(dòng)式案例教學(xué)方法以及產(chǎn)生的效果，現(xiàn)選擇2014年6月到2015年6月新疆醫(yī)科大學(xué)厚薄學(xué)院臨床醫(yī)療專業(yè)4個(gè)少數(shù)民族班級(jí)的268名學(xué)生作為研究對(duì)象，并將其總結(jié)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本文選擇2014年6月到2015年6月新疆醫(yī)科大學(xué)厚薄學(xué)院臨床醫(yī)療專業(yè)4個(gè)少數(shù)民族班級(jí)的268名學(xué)生作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別有136例和132例。兩組學(xué)生不存在明顯的差異[4-6]。

1.2方法

通過隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)原則選擇20種教材中的病例，選擇隨機(jī)數(shù)字表法將268例學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組選擇互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)照組選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中互動(dòng)式案例教學(xué)方法需要對(duì)實(shí)驗(yàn)組病例進(jìn)行編寫[7-9]，并對(duì)病例相關(guān)問題加以討論，需要完善初步診斷、檢查、鑒別診斷、診斷依據(jù)、治療方法、預(yù)后方法以及并發(fā)癥治療等，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進(jìn)行互相討論。并選擇代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)得出討論結(jié)果，并提出新發(fā)現(xiàn)、無法解決的問題，安排其他組代表進(jìn)行提問，并進(jìn)行問題補(bǔ)充，安排授課老師對(duì)不同組的討論狀況進(jìn)行分析和總結(jié)[10-12]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本文相關(guān)資料和數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析和比較，計(jì)量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的方法來表示，并進(jìn)行t檢驗(yàn)和c2檢驗(yàn)，當(dāng)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)P<0.05時(shí)，表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

學(xué)生同意該種教學(xué)方法，贊成率高達(dá)98.5%。不贊成這種教學(xué)方法的有2名學(xué)生，不贊成率為1.5%。對(duì)照組中有107例學(xué)生同意常規(guī)教學(xué)法，贊成率為81.1%。不贊成常規(guī)教學(xué)方法有25名，不贊成率為19.9%。在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分析之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分要高于對(duì)照組，兩組學(xué)生之間的差異較為顯著(P<0.05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行課后隨堂測(cè)試過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的理解程度都要優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)也要優(yōu)于對(duì)照組，兩組學(xué)生之間的差異較為顯著(P<0.05)。具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[13-15]。

3討論

逐漸呈現(xiàn)出綜合化、整體化、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法來分析，教學(xué)雙方都需要承擔(dān)較為重要的職責(zé)。但是，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生難以有效的把理論課程中學(xué)到的各種知識(shí)和臨床實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育面臨較多的困境和挑戰(zhàn)，因此，要盡可能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索并發(fā)現(xiàn)出更多全新的教學(xué)方法。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)中，互動(dòng)式案例教學(xué)方法逐漸成為臨床教學(xué)常用的病例教學(xué)方法之一，也就是以臨床典型病例作為發(fā)展路線，把理論教學(xué)內(nèi)容更好地在病例中實(shí)現(xiàn)融合，從而形成較為完整的一個(gè)課程體系。我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)模式發(fā)展需要臨床醫(yī)學(xué)教育中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，互動(dòng)式案例教學(xué)方法作為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再現(xiàn)，從根本上縮減了臨床情境和教學(xué)之間存在的差異，讓實(shí)踐和理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加緊密的聯(lián)系。本文實(shí)驗(yàn)組少數(shù)民族學(xué)生通過互動(dòng)式案例教學(xué)學(xué)習(xí)獲得了較為顯著的成績(jī)，充分說明互動(dòng)式案例教學(xué)方法具有顯著的創(chuàng)造性、仿真性以及能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維方式、臨床思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、提升自學(xué)以及解決問題的能力有著顯著的作用。也是我國現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)中提升學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量常用的教學(xué)方法，值得使用和推廣。

作者：沈谷群1 王巖2 美麗帕3 單位：1.新疆醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院婦外三科 2.新疆醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院科研科 3.新疆醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院婦外三科

第五篇：小學(xué)語文案例教學(xué)研究

一、小學(xué)語文案例教學(xué)的基本性質(zhì)

小學(xué)語文案例教學(xué)是語文教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，它幫助教師豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知能力，提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，一個(gè)成功的教學(xué)案例會(huì)使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，讓學(xué)生受益匪淺，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面提升。

二、小學(xué)語文案例教學(xué)的重要意義

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谡n堂上注意力很容易分散。有些小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中往往急于求成，忽視了學(xué)生注意力的特性，在課堂教學(xué)中措施不得法，語言平淡，讓學(xué)生機(jī)械地聽講，機(jī)械地背誦和記憶，造成了課堂上學(xué)生不感興趣、教學(xué)效率不高的后果。而案例教學(xué)則遵循新課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)語文教師在教學(xué)過程中要以生為本，將一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)教學(xué)案例引入課堂，讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行討論和分析，這樣不僅能使課堂教學(xué)的氣氛活躍，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，享受課堂學(xué)習(xí)的快樂，老師也能在案例教學(xué)中充分體驗(yàn)到語文教學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到教學(xué)成功的幸福感。

三、小學(xué)語文案例教學(xué)之我見

（一）建立興趣教學(xué)模式，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

幾年來，我在語文課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)的實(shí)踐證明，小學(xué)語文案例教學(xué)要有針對(duì)性地選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、容易理解的材料，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，寓教于樂，這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《》這一課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，自主地查閱相關(guān)的歷史資料，收集有關(guān)古今我國的民族英雄人物事跡，并將自己所敬佩的英雄人物進(jìn)行著重了解，在課堂上組織學(xué)生討論交流，相互介紹英雄人物故事，并舉行題為“我心目中的英雄”的演講活動(dòng)，這樣，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維，拓展了課堂教學(xué)的知識(shí)容量，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力，提高了學(xué)生口頭表述能力；此外，小學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，注意力易于分散，這就要求語文老師要善于駕馭課堂教學(xué)的方法，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，因此，在案例教學(xué)中我們要選擇一些趣味性較強(qiáng)的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理開發(fā)課文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如：我在進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別找到“喜”“怒”“哀”“樂”等人的相關(guān)情感表現(xiàn)的成語，并讓同學(xué)們利用自己找到的成語造句，再模仿相關(guān)成語的動(dòng)作表情，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)小老師，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生對(duì)成語的意思進(jìn)行了有效的理解和鞏固，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建課堂情境教學(xué)模式

語文教師在教學(xué)過程中要讀透教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來將案例引出，讓學(xué)生在語文課堂上暢所欲言，將自己心中所感、所想進(jìn)行抒發(fā)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)各種生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際環(huán)境中找到解決問題的方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)中得到的問題進(jìn)行全方位、多角度的思考與理解。例如：我在教學(xué)《充氣雨衣》這一課時(shí)，事先讓學(xué)生對(duì)自己在下雨天的出行方式和自己所穿的雨衣的樣式進(jìn)行了描述，了解到同學(xué)們?cè)诖┯暌逻^程中所遇到的煩惱，讓同學(xué)們討論，提出解決這些煩惱的方法，一下子就將孩子們的注意力集中在討論中，之后，就很自然地引出對(duì)《充氣雨衣》一文的學(xué)習(xí)。其次，語文教師還應(yīng)該在語文教學(xué)中設(shè)置一些能夠觸摸到的形象，站在作者的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)生活》一課中，先將學(xué)生帶到菜園參觀，觀看種菜師傅的勞動(dòng)過程，介紹各種蔬菜的名稱和特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)一些蔬菜有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了一個(gè)近距離的切身感受和“觸摸”到真實(shí)的蔬菜，對(duì)接下來我的課堂教學(xué)目標(biāo)就自然而然地起到了事半功倍的效果。

（三）體驗(yàn)語文教材的魅力，科學(xué)開發(fā)案例資源

語文教材本身就存在著一些很好的能夠有效闡釋教學(xué)內(nèi)容的案例，這些案例是語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的寶貴資源，也是小學(xué)語文案例教學(xué)的一個(gè)重要的媒介。因此，語文教師在開發(fā)利用教材時(shí)要對(duì)這些案例進(jìn)行挖掘和研究，讓它為我們的課堂教學(xué)發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在對(duì)語文教材中的教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)時(shí)，需要注意以下幾方面的問題：

首先，老師本身要先對(duì)課文中的詞語和句子等進(jìn)行深入的品讀、體會(huì)，對(duì)語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)會(huì)上下聯(lián)系，借鑒已學(xué)過的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)新知的學(xué)習(xí)。老師則要對(duì)課文中的情節(jié)和故事場(chǎng)景進(jìn)行合理的渲染，聯(lián)系前后文的內(nèi)容，把它們引入作為本課教學(xué)的案例，這樣就能有機(jī)地讓學(xué)生加深對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解。例如：我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文時(shí)，先向?qū)W生介紹了自己的家鄉(xiāng)，對(duì)自己的童年生活進(jìn)行回憶、描述，并適時(shí)地問學(xué)生的家鄉(xiāng)在哪里，進(jìn)而過渡到《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)別人的家鄉(xiāng)充滿著好奇，想知道“槐鄉(xiāng)的孩子”的童年究竟是怎樣的開心和無憂無慮；

其次，老師要將語文教材中的一些抽象的內(nèi)容形象化。抽象的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說是有一定的學(xué)習(xí)難度的，這就要求老師要合理引入案例教學(xué)使之形象化。如“軍國主義”這個(gè)詞就是一個(gè)十分抽象的概念，以小學(xué)生的感知能力和他們的文化水平，很難理解這個(gè)詞的具體含義，而對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行抽象化的解釋又不能達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目的。我在教學(xué)時(shí)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，選擇一些“軍國主義”色彩濃厚的電影通過多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行放映，讓同學(xué)們觀看影片之后，進(jìn)行討論，談感受，再對(duì)“軍國主義”的意思進(jìn)行解釋就顯得非常清晰，加深了學(xué)生的理解，也激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。

第三，語文老師要樂于俯下身來向?qū)W生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生日常生活中的實(shí)際需求進(jìn)行密切關(guān)注，多創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活加深對(duì)語文知識(shí)的理解，讓語文教學(xué)生活化，這樣不僅能夠幫助學(xué)生解決在實(shí)際生活中遇到的問題，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、合作、探究的方式方法，進(jìn)而在與他人的交流過程中解決相應(yīng)的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，讓學(xué)生能夠在相互交流中共同進(jìn)步，健康、和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，運(yùn)用小學(xué)語文案例教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率；案例教學(xué)還應(yīng)該與其他的教學(xué)方法相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才會(huì)更讓學(xué)生喜歡和接受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的全面提升。語文教師只有在大量的教學(xué)實(shí)踐中去不斷探索，開發(fā)利用教材，以生為本，收集案例資源，合理滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，讓案例教學(xué)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值，這樣的語文課堂教學(xué)會(huì)讓我們的學(xué)生們受益終生。

作者：王平南 單位：福建省惠安縣輞川中心小學(xué)

第六篇：工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)模式分析

案例教學(xué)起源于二十世紀(jì)二十年代，由美國哈佛學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展推廣。案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。工程管理是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，而工程管理的核心課程《工程項(xiàng)目管理》基本都涵蓋進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全、組織、風(fēng)險(xiǎn)等章節(jié)，而這些章節(jié)如果教師進(jìn)行陳述式講解，或逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解（干條款講解），學(xué)生會(huì)感到相當(dāng)枯燥，特別是質(zhì)量、成本章節(jié)，基本上都是條條款款，學(xué)生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學(xué)生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學(xué)生很難集中精力，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，應(yīng)采用討論啟發(fā)式的課堂教學(xué)形式[1-5]。傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重系統(tǒng)性、邏輯性的傳授基本理論知識(shí)，而案例教學(xué)更重視對(duì)個(gè)案的探討和研究。案例教學(xué)具有典型性和針對(duì)性，在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體和討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與感，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、案例中的角色定位

工程項(xiàng)目管理課程系統(tǒng)性很強(qiáng)。一個(gè)項(xiàng)目從最初構(gòu)思—決策—設(shè)計(jì)—施工—竣工—后運(yùn)營(yíng)中所涉及的成本、進(jìn)度、安全、質(zhì)量、HSE等都可以采用案例的方式進(jìn)行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因?yàn)閺牟煌膮⑴c方來理解成本、進(jìn)度、質(zhì)量等是不一樣的，盡管這些目標(biāo)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，基本上《工程項(xiàng)目管理》課程都是從業(yè)主的角度來編寫的。在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別以業(yè)主、承包商、設(shè)計(jì)人員、監(jiān)理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時(shí)工程管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)也限于5方（以上提到）。在案例教學(xué)中可以設(shè)置不同的角色來討論問題，從而引出章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，如工程有風(fēng)險(xiǎn)，作為項(xiàng)目經(jīng)理的你如何應(yīng)對(duì)；作為監(jiān)理的你如何應(yīng)付；作為設(shè)計(jì)人員的你如何應(yīng)對(duì)?？梢宰寣W(xué)生們理解不同的角色關(guān)注點(diǎn)不太一樣，但卻又有統(tǒng)一，然后進(jìn)一步設(shè)問：是不是所有的風(fēng)險(xiǎn)都要考慮，你能想到的工程風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的辦法。通過學(xué)生們的討論，講解風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施。大部分學(xué)生們基本都會(huì)想到風(fēng)險(xiǎn)的回避、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，這時(shí)教師要注意引導(dǎo)，從而把工程風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施風(fēng)險(xiǎn)回避、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、風(fēng)險(xiǎn)自留等逐一講解。（要求學(xué)生以當(dāng)事人的身份，恪守獨(dú)立、客觀、公正的原則進(jìn)行對(duì)所扮演的角色進(jìn)行分析）。

二、設(shè)問（案例中的層層設(shè)問）

目前工程項(xiàng)目管理課程中各個(gè)章節(jié)涉及到的案例較多，但案例基本都只涵蓋了某一章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)。如果在已有的案例基礎(chǔ)上加以改編，或者自編案例涵蓋某一章節(jié)全部知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)的講解更具系統(tǒng)性，案例中層層設(shè)問，使學(xué)生的興趣始終保持，從而可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這里以工程項(xiàng)目管理策劃章節(jié)為例來設(shè)問，例如為什么要建一棟房子（橋梁或是隧道等）？你腦海中有幾種構(gòu)思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以橋梁，如何選擇，這就是構(gòu)思的選擇。期間可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么選擇所要的項(xiàng)目，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。比如隧道對(duì)地面干擾少、隱蔽工程、不受自然氣候的影響，但其缺點(diǎn)是地質(zhì)勘察工作量大、時(shí)間長(zhǎng)、投資多，受地質(zhì)條件制約大，有一定的風(fēng)險(xiǎn)性；隧道造價(jià)大大高于橋梁工程，而橋梁是一種景觀，可以很好的與周圍的自然環(huán)境結(jié)合，給人以美的感覺。同時(shí)橋梁工程地質(zhì)勘察工作要求低于隧道；橋梁行車條件好，時(shí)速可達(dá)100公里，隧洞污染較嚴(yán)重，最高時(shí)速60公里。那么如何使自己的想法讓別人知道，如何寫項(xiàng)目建議書的問題就可以隨之引出：你認(rèn)為項(xiàng)目建議書應(yīng)該有哪些內(nèi)容會(huì)引起別人的注意，讓別人信服，從而接受建議，接受了項(xiàng)目建議書。如果是比較重要的工程要進(jìn)一步論證（可行性研究報(bào)告），那么進(jìn)一步論證應(yīng)該論證哪些內(nèi)容？中間教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，經(jīng)濟(jì)上、技術(shù)上現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)、是否破壞環(huán)境等，什么情況下代表著項(xiàng)目正式立項(xiàng)。通過一系列的設(shè)問，可以把策劃章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)全部引出，同時(shí)也引出了以后學(xué)生工作可能要接觸的實(shí)際情況，寫項(xiàng)目建議書、可行性研究報(bào)告，這些問題的拋出，既可以引發(fā)討論，同時(shí)又是學(xué)生們以后要從事的真實(shí)工作，這樣的教學(xué)形式可以將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。

三、討論式案例教學(xué)模式

案例是針對(duì)一個(gè)真實(shí)、具體發(fā)生的事件的反思與探討，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。正如案例教學(xué)專家理查特（Richent.A.E）所說：“教學(xué)案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐故事。目前案例教學(xué)可以采用以下幾種模式：

（一）講解式案例教學(xué)

講解式的案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別不大，只是以案例來講解，增加了講課的生動(dòng)性，學(xué)生并未參與其中，互動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）討論式案例教學(xué)

討論式案例教學(xué)，學(xué)生參與其中，師生有互動(dòng)，更容易引發(fā)學(xué)生的思考，但是如果學(xué)生數(shù)量較多，場(chǎng)面難以控制，另外在討論中，教師的引導(dǎo)非常重要。

（三）辯論式案例教學(xué)

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征。由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論教學(xué)目的是通過學(xué)生的討論使知識(shí)點(diǎn)趨同，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，因此辯論式案例教學(xué)不太適合工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)。本研究中采用討論式案例教學(xué)，取得了良好的效果。學(xué)生可以就一個(gè)問題經(jīng)過討論而使知識(shí)點(diǎn)掌握的更全面，通過討論使學(xué)生參與其中，知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固。但是，由于工程管理專業(yè)的學(xué)生較多，課時(shí)有限，不能夠分組討論。如果是小班教學(xué)，可以采用分組討論，這樣可以取得更好的效果。

四、結(jié)語

案例教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生參與其中，同時(shí)在案例中合理的層層設(shè)問，可以引發(fā)同學(xué)思考，并參與討論，就工程項(xiàng)目管理各個(gè)章節(jié)寫案例，可以使知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生精神一直處于比較興奮的狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)真程度大大提高，知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢靠。

作者：潘海澤 繆瑋 賀建 單位：西南石油大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院

第七篇：案例選擇原則下綱要課案例教學(xué)研究

案例教學(xué)法，就是教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置或展示某個(gè)或幾個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究、討論，進(jìn)而得出結(jié)論的一種方法。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，并在管理學(xué)和法學(xué)的教學(xué)中取得了巨大的成功。它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、討論交流獲得真知或解決問題的方法，一改傳統(tǒng)講授法中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高校思想政治理論課也需嘗試和施行案例教學(xué)法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。顧名思義，案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，所以選擇合適的案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，直接影響著案例教學(xué)的成敗。本文以“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）為例，系統(tǒng)分析案例教學(xué)的案例選擇原則?！熬V要”課教學(xué)內(nèi)容涉及從1840年至今的歷史，時(shí)間跨度大，這段歷史進(jìn)程波瀾壯闊、跌宕起伏，涵蓋政治經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)、革命建設(shè)改革發(fā)展，牽涉的歷史事件、歷史人物多，史料浩繁，為“綱要”課案例教學(xué)的開展提供了豐富的素材。選擇的余地大了，往往更難選擇了，如何選用合適的案例進(jìn)行教學(xué)，是教師第一位要解決的問題。根據(jù)“綱要”課的政治理論課性質(zhì)，案例選擇應(yīng)遵循目的性、典型性、真實(shí)性等原則。

一、目的性或針對(duì)性原則

無論采用何種教學(xué)方法，都是為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，所以案例教學(xué)不能為案例而案例，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的的需要、教學(xué)內(nèi)容的安排和教師教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，有針對(duì)性地選擇案例，充分體現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果。比如在“綱要”課教學(xué)伊始，一是針對(duì)課程性質(zhì)，“中國近現(xiàn)代史綱要”是以史講論，以論為主，需要進(jìn)行歷史史實(shí)的講述，二是針對(duì)大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，還有很多不適應(yīng)的地方，目標(biāo)尚未清晰確立的情況下，可以安排教學(xué)案例《人生探索的歷程》。此文是1936年埃德加•斯諾在延安采訪同志，匯集而成的，文中概述了同志青年時(shí)期的思想變化，及最后形成馬克思主義信仰的過程。這個(gè)案例涉及戊戌變化、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等歷史背景，它的使用不但可以向?qū)W生呈現(xiàn)從到中國共產(chǎn)黨成立前夕的歷史，而且同志青年時(shí)期思想變化歷程的分析，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是社會(huì)人，人的思想變化和社會(huì)發(fā)展是分不開的，因此大學(xué)生成長(zhǎng)成才不應(yīng)雙耳不聞窗外事，而應(yīng)家事國事天下事事事關(guān)心，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、適應(yīng)社會(huì)的習(xí)慣；另一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的確立要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為大一的學(xué)生，目標(biāo)尚未確立，既不能急躁，又不能放棄，而需要不斷探索，正像爬山一樣，到達(dá)不同的高度看到的風(fēng)景不同，當(dāng)?shù)竭_(dá)山頂，一覽眾山小時(shí)，目標(biāo)才會(huì)逐漸顯現(xiàn)并明確。選取這個(gè)案例放在“綱要”課“開篇的話”的教學(xué)中，與其說是在于歷史知識(shí)的展現(xiàn)，不如說更是在于對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)。

二、典型性原則

案例很多，但是要想說明問題，必須選擇具有典型性或代表性的案例，這樣才能在分析的過程中由個(gè)性推到共性，獲得基本認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)?！熬V要”課每一章節(jié)牽涉的人物和事件都很多，眾多的案例，皆能從一定的角度說明問題，但是由于課時(shí)限制，不能一一展示，需要取舍。所以應(yīng)從具體章節(jié)的教學(xué)目的出發(fā)，選取反映比較全面、具體，具有典型性和代表性的案例進(jìn)行教學(xué)。比如講述對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造的內(nèi)容時(shí)，可以選取《劉鴻生企業(yè)集團(tuán)的社會(huì)主義改造》作為教學(xué)案例。劉鴻生是上海早年著名的民族資本家，曾有“火柴大王”、“煤炭大王”、“水泥大王”之稱，所以比較有代表性。再者案例內(nèi)容分別展現(xiàn)了國民黨統(tǒng)治時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和新中國成立后劉鴻生公司的發(fā)展情況，特別是國民黨時(shí)期劉鴻生公司被吃拿卡要與新中國成立后政府對(duì)劉鴻生公司的幫助形成了鮮明的對(duì)比，這些內(nèi)容更易幫助學(xué)生理解為什么民族資本家愿意接受改造，為什么我們能通過和平的方式消滅資本主義生產(chǎn)資料私有制。分析文化滲透時(shí)，使用學(xué)生熟知的外國電影、電視劇作為案例比較有說服力且效果好，因?yàn)閷W(xué)生在觀看這些影片時(shí)，往往熱衷其大手筆的制作，忽略里面的西方價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)的宣傳和傳播，但經(jīng)老師的分析和指點(diǎn)，學(xué)生能深切感受到這些問題的存在，并切身體會(huì)到文化滲透的無形及危害。

三、真實(shí)性原則

進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，選擇的案例必須是真實(shí)的，而不是杜撰的，案例里面的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，觀點(diǎn)必須正確，這樣才能有的放矢，進(jìn)行分析。因?yàn)椴捎玫陌咐绻嵌抛幕蛘呃锩娴臄?shù)據(jù)有誤等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，不但浪費(fèi)時(shí)間而且也不易得出正確的結(jié)論，不能達(dá)到教學(xué)目的。而且現(xiàn)在教師已經(jīng)不是絕對(duì)的權(quán)威，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學(xué)生獲得信息非常便捷，他們常常通過百度等搜索引擎考證教師的引用和舉例，一旦他們發(fā)現(xiàn)案例內(nèi)容有誤，就會(huì)立馬質(zhì)疑老師的人品、知識(shí)和能力，從而導(dǎo)致對(duì)教師的失望，和對(duì)學(xué)習(xí)的懷疑。虛假案例的使用，不斷會(huì)嚴(yán)重影響師生關(guān)系，而且也會(huì)影響到學(xué)生正確世界觀、人生觀的形成。因此，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真分析和查證，確保案例的真實(shí)性。

四、系統(tǒng)性原則

因?yàn)榻虒W(xué)目的往往是綜合性的要求，這就需要案例內(nèi)容反映全面。如在進(jìn)行“文化滲透”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到1840年后，列強(qiáng)為了奴役、麻痹中國人民，宣揚(yáng)種族優(yōu)劣論，借著傳教的名義，在黑色教士袍掩蓋下的侵略之實(shí)，而且要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在西方對(duì)中國的文化滲透依然存在。但是現(xiàn)有的具體案例都是從具體某個(gè)階段、某個(gè)角度說明問題，單個(gè)案例很難達(dá)到教學(xué)目的，這就需要教師對(duì)案例進(jìn)行剪輯和整合。如剪輯鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后有關(guān)西方傳教士侵略行徑的內(nèi)容，剪輯電影《2012》中有關(guān)貶低中國人形象和宣傳美國人救世形象的內(nèi)容，同時(shí)加上《十條戒令》和蘇聯(lián)解體后十年經(jīng)濟(jì)衰退的內(nèi)容等，用蒙太奇手法把這些內(nèi)容按照邏輯順序整合在一起，并系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，既能讓學(xué)生感受到文化滲透的危害，又能讓學(xué)生提高警惕，自覺在頭腦中構(gòu)筑起鋼鐵長(zhǎng)城抵御文化滲透。再如，為更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日本侵華史和為何直至今日日本右翼勢(shì)力依然十分猖獗，可以剪輯電影《南京夢(mèng)魘》中日本軍國主義思想的產(chǎn)生和軍國主義教育的內(nèi)容，剪輯影片中日軍野蠻、大肆屠殺中國人民的鏡頭，剪輯電影《東京審判》中日本青年被蒙蔽的內(nèi)容和遠(yuǎn)東國際法庭艱辛審判日本戰(zhàn)犯的鏡頭，加上李秀英在東京勝訴的內(nèi)容等，一一展示給學(xué)生，這些內(nèi)容的剪輯和整合，目的在于使案例內(nèi)容系統(tǒng)完整地反映教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、時(shí)效性原則

在“綱要”課教學(xué)中，有些教學(xué)案例可以常用不衰，比如在“《南京條約》：一道恥辱的界碑”、“江河日下的天朝”等教學(xué)案例，這些案例的內(nèi)容人們比較熟悉，案例中的人和事出現(xiàn)的時(shí)間比較早，可以說作為歷史已被人們所接受，所以這些教學(xué)案例可以一直使用下去。但有些案例的選擇必須體現(xiàn)時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)。否則，案例陳舊，要么不能說明問題，要么調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在列強(qiáng)對(duì)我國邊疆蠶食的教學(xué)中，說明藏獨(dú)、疆獨(dú)、臺(tái)獨(dú)等分裂勢(shì)力都是在列強(qiáng)侵華和外國勢(shì)力插手中國內(nèi)政的過程中形成和發(fā)展起來的問題時(shí)，2008-2010年間以“拉薩314打砸搶燒事件”為教學(xué)案例，效果非常好，學(xué)生從媒體獲得的信息和教學(xué)案例內(nèi)容形成共鳴，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生無論在接受案例內(nèi)容上，還是在結(jié)論的得出上都比較容易。2012年9月，日本內(nèi)閣會(huì)議決定用20.5億日元，從所謂“土地權(quán)所有者”手中將釣魚島“國有化”，中國政府和人民用不同的形式多次進(jìn)行強(qiáng)烈抗議。釣魚島再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，所以2012-2013年間以“釣魚島問題”作為教學(xué)案例分析中日關(guān)系，不但能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，而且能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行史實(shí)教育、愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生理國。并且由于學(xué)生對(duì)釣魚島問題的持續(xù)關(guān)注，所以案例展示比較容易，教師只需要突出要點(diǎn)、陳述關(guān)鍵點(diǎn)，就能給予學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

六、教育性原則

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，高校培養(yǎng)的是中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，因此在高校政治理論課教學(xué)中要堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬，一手抓理論知識(shí)教育，理論知識(shí)教育是思想政治教育的載體，缺了知識(shí)教育，思想教育就沒了根基，一手抓思想政治教育，思想政治教育是知識(shí)教育的凝練和升華。案例是工具，案例的使用是為教學(xué)服務(wù)的。所以，從育人目的出發(fā)，選擇的案例必須具有教育性，除能充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能外，也要盡量能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想政治教育。比如在新中國成立后我國科研事業(yè)發(fā)展的教學(xué)中，選用“兩彈一星”的教學(xué)案例，既可以讓學(xué)生了解到我國科研事業(yè)發(fā)展的艱辛歷程，而且可以讓學(xué)生深切地體會(huì)到以錢學(xué)森、鄧稼先為首的科學(xué)家投身祖國建設(shè)的奉獻(xiàn)精神和拳拳愛國心，讓學(xué)生深受愛國主義教育。

七、生動(dòng)性原則

在遵循上述幾個(gè)原則外，選擇的案例還需盡可能具有生動(dòng)性、形象性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，枯燥的案例不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也容易引起學(xué)生的逆反心理。在案例內(nèi)容選擇上教師要善于選取中國近現(xiàn)代歷史長(zhǎng)河中有血有肉的片段，在案例形式上，教師既可以選用文字案例，也可以選用具有聲像效果的視頻案例，其目的都是以生動(dòng)、形象的史實(shí)打動(dòng)學(xué)生的心靈、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并在分析討論的基礎(chǔ)上得到理論的認(rèn)知，從而取得良好的效果。在案例教學(xué)中，案例選擇是第一步，是前提和基礎(chǔ)，選擇的案例合適與否直接影響教學(xué)效果。因此，“綱要”課教師應(yīng)在立足于課程性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目的性、典型性、真實(shí)性等原則精選教學(xué)案例，并妥善處理案例展示、案例問題設(shè)置、組織學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，方能充分展現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮案例教學(xué)的作用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

作者：王亞娟 單位：黃河科技學(xué)院社科部

第八篇：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)研究

《經(jīng)濟(jì)法》是職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中，單一理論的學(xué)習(xí)很難充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。因此，如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，以提升課堂學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是目前職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中需要解決和探討的問題。筆者根據(jù)課程特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果，本文試圖進(jìn)一步探析案例教學(xué)法的運(yùn)用。

1經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教師按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將具體的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，師生通過討論或研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中既可以通過分析、比較，抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)，是指在經(jīng)濟(jì)法授課過程中，通過展示、討論、講評(píng)案例等方式，完成課程教學(xué)過程的教學(xué)方法。

1.1經(jīng)濟(jì)法的課程特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，主要側(cè)重實(shí)際工作中經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的操作和應(yīng)用。與其他課程相比，經(jīng)濟(jì)法具有幾個(gè)顯著特點(diǎn):一是經(jīng)濟(jì)法包括多門法學(xué)知識(shí)，涉及內(nèi)容廣泛而豐富，教學(xué)任務(wù)較為繁重;二是經(jīng)濟(jì)法更新速度快，因而教材的內(nèi)容也在不斷地補(bǔ)充和修改，教學(xué)過程中也要及時(shí)更新;三是經(jīng)濟(jì)法的理論性強(qiáng)、實(shí)際操作性強(qiáng)，因而要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)過程停留在教師照本宣科的主導(dǎo)層面，不但無法將抽象、空洞的經(jīng)濟(jì)法理論闡述和分析得準(zhǔn)確透徹，而且學(xué)生很難主動(dòng)將實(shí)踐和理論相結(jié)合，在教學(xué)中引入案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的局限性。

1.2職業(yè)學(xué)校的學(xué)情要求應(yīng)用案例教學(xué)法

職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都較差，對(duì)于枯燥的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)和法律條文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，教師必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，在教學(xué)中深入淺出，通過生動(dòng)具體的案例來學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的問題

2.1案例選擇存在局限性

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)重視案例的應(yīng)用，因此案例選擇的好壞是決定案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，目前經(jīng)濟(jì)法課堂中選用的案例存在一些問題。首先，大部分經(jīng)濟(jì)法教材都是以闡述理論為主，較少引用或完全不引用案例，而案例教學(xué)要求收集和整合大量的案例。其次，現(xiàn)有案例由于編寫人員水平的局限或案例庫建設(shè)的倉促，沒有很好地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，存在牽強(qiáng)附會(huì)的情況，這樣一來，案例教學(xué)不僅不能起到應(yīng)有的效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問。另外，由于經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)更新快，過于陳舊的案例不但不適合案例教學(xué)的需要，而且未及時(shí)更新的舊法規(guī)容易誤導(dǎo)學(xué)生，極大地影響課堂教學(xué)效果。

2.2課堂時(shí)間和空間有限

經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)以講授基本概念、基本制度及法律法規(guī)為主。在教學(xué)過程中，教師一般會(huì)用大部分時(shí)間來講授理論知識(shí)，很難充分對(duì)案例進(jìn)行深刻的剖析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索更是受到課堂時(shí)間限制。另外，教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)僅局限在教室，很少有機(jī)會(huì)和條件外出進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法律業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查、模擬法庭訓(xùn)練、法院庭審觀摩等。其中法院庭審觀摩涉及的案件就是最好的最真實(shí)的案例，因此，實(shí)踐性教學(xué)的缺失極大地束縛了案例教學(xué)的施展。

2.3教學(xué)方法缺乏靈活性

現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，大多數(shù)授課教師依然恪守傳統(tǒng)的法條釋義、理論講解的填鴨式教學(xué)，即使部分教師在課堂上引入了大量的案例分析，其目的也在于以案例吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程學(xué)習(xí)之初學(xué)生可能會(huì)覺得新鮮，但若整學(xué)期都采用這種單一的教學(xué)方法，而不幫助學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)法律條文的內(nèi)容以解決現(xiàn)實(shí)問題，期盼取得良好的教學(xué)效果就較為困難。

3經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的具體運(yùn)用

3.1精選典型案例

案例是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的重要組成部分，但并非所有的案例都適合于教學(xué)。首先，教師可以從電媒、紙媒以及網(wǎng)絡(luò)上精心收集和選擇真實(shí)典型的案例，如《焦點(diǎn)訪談》、《法律日?qǐng)?bào)》、《中國律師報(bào)》、中國法律信息網(wǎng)等媒介，力圖使所選擇的案例具有實(shí)踐性和運(yùn)用價(jià)值。其次，案例的選擇必須要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在案例教學(xué)中，案例只是教學(xué)的一個(gè)載體，引用案例的最終目的是讓學(xué)生通過案例分析更好地去理解經(jīng)濟(jì)法條，掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學(xué)中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟(jì)法理論的基本概念和基本規(guī)律等。如果缺乏這些基本內(nèi)容，那么，案例就失去了作為教學(xué)載體所具有的作用，就不能成為教學(xué)案例。最后，案例必須要和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力相符合。若教師選擇過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的案例，就很難通過案例充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題能力的效果。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果。因此，只有所選擇的案例與學(xué)生水平相一致，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的運(yùn)用才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.2教學(xué)形式“立體化”

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式組織教學(xué)，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正讓學(xué)生自主地研究學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓他們的視野，以充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如組織模擬法庭、參加法院庭審觀摩，使案例教學(xué)不僅僅局限于課堂，從而達(dá)到教學(xué)形式的“立體化”。

3.3多種教學(xué)方法相結(jié)合

在實(shí)施經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。案例教學(xué)雖然有其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但單一的教學(xué)方法無法完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，若組織不當(dāng)，往往很難達(dá)到好的教學(xué)效果。目前，在專業(yè)課教學(xué)中，還經(jīng)常將案例教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教法學(xué)法，輔之以黑板、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段。教師應(yīng)該充分掌握教學(xué)方法、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，更好地將其實(shí)施到經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中?？傊?，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占到舉足輕重的地位，可以使教生在課堂內(nèi)就實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，滿足經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格要求。實(shí)踐性教學(xué)的運(yùn)用也有利于案例教學(xué)沖破課堂的局限性，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，案例教學(xué)并非唯一的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法，它還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)法靈活地結(jié)合，才能更好地發(fā)揮作用。

作者：蔣麗敏 單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校