安全工程CAD教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革探究

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摘要:根據(jù)安全工程cad教學(xué)中存在的教學(xué)模式落后和教學(xué)方法不夠多樣化的問題，引入了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析了它的設(shè)計(jì)思路，主要包括教師課前對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)效果的考核等方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;安全工程CAD;教學(xué)改革

安全工程CAD作為高校專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是很多工科類學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。該課程具有知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須在不斷的實(shí)際操作過程中才能更好地掌握它的各種使用功能和操作技巧。我校立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加注重應(yīng)用性和技術(shù)性，但學(xué)院以往采用的教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、課堂形式單一，存在較大的弊端，教學(xué)效果得不到保障。當(dāng)前，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)理念，在高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為貫徹我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，現(xiàn)結(jié)合我校安全工程CAD教學(xué)中存在的問題對(duì)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行探索研究。

1慕課與翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的代表性產(chǎn)物，是一種在線課程開發(fā)模式，最早起源于美國(guó)。慕課具有大規(guī)模、免費(fèi)開放和在線共享等特點(diǎn)，任何人都能夠通過免費(fèi)注冊(cè)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不會(huì)受學(xué)員數(shù)量及時(shí)空等因素限制，有力地推動(dòng)了在線教育與教學(xué)模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色和學(xué)生角色進(jìn)行重新規(guī)劃［1］，讓學(xué)生提前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，把課上學(xué)習(xí)與課下作業(yè)對(duì)調(diào)，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，師生可進(jìn)行互動(dòng)探究，包括了小組討論、問題解決、課堂作業(yè)、教師輔導(dǎo)等多種主動(dòng)式教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)而完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2安全工程CAD課程教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)模式落后

目前，我校安全工程CAD課程教學(xué)模式主要有兩種，第一種是兩節(jié)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，即先上兩節(jié)理論課再開始實(shí)踐操作，理論和實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中很被動(dòng)，而且理論教學(xué)占用了總學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的時(shí)間來進(jìn)行上機(jī)實(shí)操。第二種授課模式看似比第一種要好，目前采用較多，即一節(jié)理論課一節(jié)實(shí)踐操作的教學(xué)模式，學(xué)生能夠及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，但和第一種教學(xué)模式相比，理論講授與實(shí)踐教學(xué)都是1:1的課時(shí)比例關(guān)系，并沒有真正解決學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間不足的問題。而在引入慕課教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，深入學(xué)習(xí)安全工程CAD理論知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，從而為實(shí)踐教學(xué)留出充足時(shí)間。

2.2教學(xué)方法不夠多樣化

安全工程CAD課程在以往的實(shí)踐教學(xué)中形式單一，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上機(jī)操作的積極性，教師和學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)成果不顯著。而在慕課的支持下，提高了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，使學(xué)生的繪圖能力能夠在有限的課堂時(shí)間中得到最大程度的鍛煉和提升，是提升安全工程CAD教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

3基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在安全工程CAD教學(xué)中的設(shè)計(jì)

3.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1教師在課前對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備課前，教師一定要確保將學(xué)習(xí)資源共享到慕課平臺(tái)上，保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源，同時(shí)要給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前獨(dú)立按時(shí)完成。第一，錄制視頻并到平臺(tái)上。教師可以依托一些優(yōu)質(zhì)的慕課網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)，可結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)要求來合理選擇教學(xué)視頻，拓展學(xué)生的知識(shí)面，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該自行錄制一些教學(xué)視頻提供給學(xué)生，可以根據(jù)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和學(xué)生的基礎(chǔ)水平等教學(xué)實(shí)際來確保內(nèi)容的合理性。錄制視頻的軟件多種多樣，還有很多免費(fèi)的錄屏軟件，具體設(shè)計(jì)如下:組建教師團(tuán)隊(duì)，集體討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，按章節(jié)分工合作制訂教案，指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來進(jìn)行課程錄制和編輯，并對(duì)錄制完成的視頻進(jìn)行教學(xué)章節(jié)分類，然后至免費(fèi)平臺(tái)供學(xué)生在線或下載觀看。第二，課件、測(cè)試題以及作業(yè)的設(shè)計(jì)。除了教學(xué)視頻以外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備更為豐富的其他學(xué)習(xí)資源供學(xué)生參考，如課件、測(cè)試題等，課件中應(yīng)包含一些基本概念、基本繪圖方法和步驟的介紹以及應(yīng)用技巧等知識(shí)點(diǎn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果，教師還可以利用平臺(tái)測(cè)試題并布置相應(yīng)的作業(yè)。對(duì)于安全工程CAD這樣的實(shí)踐課程，主要是要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)繪制與專業(yè)相關(guān)的各種圖形，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前在線測(cè)試和作業(yè)情況來預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而為課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。

3.1.2學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)

安全工程CAD課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟練掌握安全工程CAD軟件的操作，但實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，所以學(xué)生必須在課前合理安排個(gè)人時(shí)間，至少在上課前一天完成觀看教師提供的慕課視頻和教師自己錄制的教學(xué)視頻，并在觀看視頻的過程中做好筆記，完成視頻學(xué)習(xí)后還要完成預(yù)習(xí)測(cè)試和課后作業(yè)。

3.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

安全工程CAD課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于這種實(shí)操內(nèi)容豐富的課程來說，教師在課堂中的任務(wù)就是組織好學(xué)生、引導(dǎo)好學(xué)生，教師不再采用“填鴨式”的教學(xué)形式，課堂上也不再是教師進(jìn)行提問，而是學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生是課堂的主講者。學(xué)生通過實(shí)踐會(huì)對(duì)自己在繪制圖形過程中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性地提問，教師會(huì)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴，并針對(duì)學(xué)生提出的問題評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并從中找到存在感。最后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，主要是對(duì)本次課中普遍存在的問題進(jìn)行糾正，避免其他同學(xué)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

3.3課后教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生可以根據(jù)自身的需要充分利用課余時(shí)間反復(fù)觀看視頻，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)自身學(xué)習(xí)安全工程CAD課程的信心，同時(shí)可以通過課后測(cè)試來檢測(cè)自己對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在這種全新的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，應(yīng)包括課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)試題和作業(yè)思考題的完成情況，還有考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂練習(xí)成績(jī)、課后測(cè)試成績(jī)等均可在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，教師可以通過計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，提高工作效率。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要側(cè)重期末考核及平時(shí)不易量化的部分［2］，除此之外，學(xué)生也可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，但這部分評(píng)價(jià)成績(jī)所占的比例應(yīng)適當(dāng)放低。

4結(jié)語

將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的教學(xué)模式有效解決了學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)無法消化安全工程CAD理論知識(shí)點(diǎn)的問題，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和解決問題的能力，使安全工程CAD課程的教學(xué)方式更為靈活，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］錢丹.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂綜合教育模式應(yīng)用策略分析［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，(20):51－52．

［2］楊歌謠．混合式教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述與展望［J］．高教論壇，2019，(02):64－66．34

作者：陶紅菲 孫筱 陳梅 單位：新疆工程學(xué)院