成本會計課程教學(xué)評價重構(gòu)設(shè)想

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摘要：新形勢下的成本會計課程教學(xué)評價改革有其現(xiàn)實必要性。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會計課程教學(xué)評價改革的四大方向，即。接著，以此為基礎(chǔ)重構(gòu)了該課程的教學(xué)評價方案。通過課題實踐，這是一套行之有效的校本化、生本化新型教學(xué)評價方案。

關(guān)鍵詞：成本會計；教學(xué)評價

一、多元智能理論

傳統(tǒng)智能理論是在智商測試的基礎(chǔ)上發(fā)展而來?！侗饶我晃髅芍橇α勘怼肪褪亲畛醯摹爸巧虦y試”。在傳統(tǒng)智能理論的指導(dǎo)下，教師通過考試分數(shù)判斷學(xué)習(xí)效果、智能高低、預(yù)言成就。隨后，加德納通過長期實踐，提出多元智能理念。在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢智能作用，增強學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)復(fù)合型人才。“多元智能”評價體系如圖。

二、成本會計課程教學(xué)評價改革方向

（一）評價理念：從傳統(tǒng)的評價理念向新課程理念轉(zhuǎn)變現(xiàn)行知識教學(xué)忽略了教學(xué)真正的目標(biāo)，即學(xué)生智能全面發(fā)展?；诙嘣悄艿男滦驮u價理念再次將該課題置于教學(xué)評價改革的核心，喚起了教師對學(xué)生能力全面發(fā)展的重視。新評價理念倡導(dǎo)尊重差異，因材施教。在追求全體發(fā)展時，關(guān)注個體全面發(fā)展。這就要求我們樹立多元評價觀，摒棄單一的“智力測驗”評價觀。因此，教學(xué)實踐中，要全面評價學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)，從專業(yè)知識能力、過程和方法能力、情感態(tài)度和價值觀三方面對學(xué)生進行綜合考察，而綜合職業(yè)能力無疑是評價宗旨。所以，評價應(yīng)采取多形式，在各種不同學(xué)習(xí)狀況下進行，注重評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。在分析評價中，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的第一手資料，使評價成為幫助每位學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。因此，評價思維和觀念上的轉(zhuǎn)變，是成本會計課程教學(xué)評價改革的首要任務(wù)。

（二）評價主體：從教師單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育評價應(yīng)包括家庭、學(xué)校、社會等一切可利用的教育場所和方式。所以，成本會計課程的評價主體也要從單一性轉(zhuǎn)為多元化，建立學(xué)生、教師、專家等交互作用的評價制度，實現(xiàn)多渠道的信息反饋。第一，學(xué)生為評價主體之一。學(xué)生根據(jù)自我掌握程度，先根據(jù)評價指標(biāo)自我評定，不僅提高專業(yè)技能，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其成為對自我成長負責(zé)的學(xué)習(xí)主體。其次，企業(yè)兼職教師引入評價體系。來自企業(yè)的兼職教師是實現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，以項目為中心教學(xué)方法的重要保證，在指導(dǎo)學(xué)生“做”的行為和評價學(xué)生“做”的結(jié)果方面，比專任教師更有優(yōu)勢。第三，專任教師是最重要的教學(xué)評價主體。教師作為教學(xué)的設(shè)計、監(jiān)控、評價者，其地位不言而喻。學(xué)生在專任教師指導(dǎo)下，自我構(gòu)建職業(yè)能力。因此，成本會計教學(xué)評價應(yīng)打破現(xiàn)有教師單一主體的格局，形成專任教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生在內(nèi)的多元評價主體格局。此外，小組互評也可以引入。比如，布置一個成本核算項目，小組推選代表陳述觀點，其他組可發(fā)表不同觀點，小組互評也是取長補短、增進友誼的過程。

（三）評價工具：從單一的評價工具向多元評價工具轉(zhuǎn)變常見的教學(xué)評價工具包括：等級量表、診斷式談話、學(xué)習(xí)日志、批改評語、獎項設(shè)置等。這些工具中，使用較廣泛的是評價量表和學(xué)習(xí)日志。評價量表使用方便，可以對每次教學(xué)任務(wù)進行量表評價（即“課課評”），包括自評和組評兩部分。評價指標(biāo)通過多維教學(xué)目標(biāo)、師生意愿調(diào)研而定。評價程序：（1）學(xué)生自評自我反思（2）組內(nèi)互評（3）任課老師總評。量表評價不僅把一些學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容融進去，督促學(xué)生反思、吸收。作為一種質(zhì)性評價工具，也會督促學(xué)生充分體驗。此外，在教學(xué)實踐中，可增設(shè)獎項，比如“最佳口才獎”、“操作快速獎”、“學(xué)習(xí)能手獎”等，讓學(xué)生“強項智能”充分發(fā)揮。通過對比，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)“弱項智能”，吸收提高。教師點評要“有感要發(fā)”措辭謹慎,起到激勵學(xué)生的作用。

（四）評價功能：從單一的反饋功能向多元評價功能轉(zhuǎn)變新型評價理念下的教學(xué)評價體系改革也應(yīng)當(dāng)注重，從單一反饋功能，向診斷、激勵、反思、記錄功能轉(zhuǎn)變。多元化功能要求全面的教學(xué)評價體系，不僅能估計教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度，而且能解釋成績不佳的原因，及時補救。多元教學(xué)評價功能，要求反饋教學(xué)實施情況的同時，引導(dǎo)學(xué)生反思、激勵學(xué)生前進、記錄學(xué)習(xí)過程、鑒定學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三、成本會計課程教學(xué)評價方案重構(gòu)

筆者基于上圖中多元智能與成本會計課程教學(xué)目標(biāo)融合的分析，結(jié)合成本會計課程特點，重構(gòu)了該課程的教學(xué)評價方案，具體如下：考評內(nèi)容解析：（一）考勤、筆記、作業(yè)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，10%。課堂筆記可以開發(fā)校本化的課堂筆記，包含課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)三個模塊。（二）平時測驗可以督促學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，進行階段性總結(jié)，避免高校普遍存在的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象。（三）分項實訓(xùn)以成本會計信息化實訓(xùn)平臺為依托，進行實務(wù)操作。為保證實訓(xùn)效果，采用“課課評”評價體系，通過專任教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評對課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)效果等維度開展評價。借助信息化手段（問卷星）可節(jié)約成本。（四）小組作業(yè)一組展示小組作品時，其他組對該作品點評打分。小組互評評價模式可以在增強課堂教學(xué)趣味性、提高學(xué)生參與性的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生口頭表達、信息技術(shù)等綜合能力，實現(xiàn)以生為本。（五）調(diào)研報告通過實習(xí)企業(yè)的成本核算崗位進行相關(guān)調(diào)研。引入校外兼任教師的指導(dǎo)、打分、點評。（六）綜合實訓(xùn)幫助學(xué)生掌握成本計算方法和成本報表編制、分析方法。（七）期中、期末理論考試理論測驗。

作者：金蘇閩 王浩 單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院 連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校