小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

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【摘要】隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，怎樣幫助培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新思維，成了當(dāng)前教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；創(chuàng)新思維；重要性；有效策略

小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展的重要階段，教師一定要把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，從小學(xué)抓起，積極地探索和研究如何培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新能力，不斷地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到創(chuàng)新思維的發(fā)展對(duì)于他們提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和總結(jié)概括能力所帶來的益處，甚至于對(duì)未來數(shù)學(xué)的發(fā)展都起著積極的作用。但是由于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足、教師欠缺適合的教學(xué)方法等等問題，造成在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方面存在瓶頸，不利于數(shù)學(xué)課堂的順利開展。本文將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維所面臨的問題、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要性以及在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展方面的多元化途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所面臨的問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高

首先，小學(xué)生年齡都比較小，性格活潑，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有很強(qiáng)的專注力，只有他們十分感興趣的事情，才能引起他們的高度注意。再者，小學(xué)生由幼兒教育剛剛步入小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)不再是幼兒園數(shù)學(xué)簡單的加減法知識(shí)的運(yùn)算，不再像幼兒數(shù)學(xué)那樣通俗易懂、貼近生活實(shí)際，在內(nèi)容和難度上都有了一定程度的加深，對(duì)于小學(xué)生的思維能力和總結(jié)概括能力有了進(jìn)一步考察。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和成績往往是差強(qiáng)人意，久而久之，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)懈怠和排斥心理，甚至影響數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)方式單一，缺乏新意

首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師習(xí)慣于在黑板上記錄下密密麻麻的計(jì)算公式、推導(dǎo)公式、解題方法等等。僵化的教學(xué)模式、枯燥的理論知識(shí)根本無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無法集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，并做好引導(dǎo)工作來幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再者，在教學(xué)開展的過程中，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，許多同學(xué)因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)成績差，從而出現(xiàn)自卑和畏懼心理，在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)不夠積極踴躍，教師也因?yàn)榛诩鼻邢胍嵘龑W(xué)生成績的想法，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)加管教，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍緊張，更加不利于數(shù)學(xué)課堂的開展，并且嚴(yán)重限制了小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）舉一反三，提高課堂效率

由于小學(xué)生的思維能力和總結(jié)概論能力還沒有得到系統(tǒng)地鍛煉，所以他們?cè)诮忸}上是能力比較欠缺，常常會(huì)出現(xiàn)同一類型的題，只要稍微改變一下數(shù)字或者是解題思路，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些題目完全陌生起來，即使是教師剛剛講過。如果在課堂上教師重復(fù)地講解同一類型的題目，難免會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，拖延教學(xué)進(jìn)度。而且，班級(jí)里每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)于有些同學(xué)來說，很簡單的題目一直重復(fù)講解，就會(huì)降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)該在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和逆向思維能力，讓學(xué)生對(duì)于同一類題目做到舉一反三、融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到提升課堂效率的目的。

（二）對(duì)未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)注重考察學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，而創(chuàng)新能力的提升會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)理科科目的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就能在不知不覺中讓學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力得到進(jìn)一步提高。在解題過程中學(xué)生為了到達(dá)快、準(zhǔn)、穩(wěn)的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)不斷地自主思考、提升自我發(fā)現(xiàn)的能力，將自己的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最大化。長此以往地鍛煉，會(huì)對(duì)學(xué)生以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用，即使以后得學(xué)習(xí)難度加深，也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的阻礙。

三、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展的多元化途徑

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘課本的創(chuàng)造性知識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族持久發(fā)展的不竭動(dòng)力和活力源泉，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展起著積極的影響。學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)能力比較弱，對(duì)很多不擅長學(xué)科的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很大的精力，這是由于我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式所導(dǎo)致的。學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)只懂得復(fù)制粘貼，不懂得自主思考，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，所以學(xué)習(xí)能力弱也是必然現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自我創(chuàng)新能力，發(fā)散創(chuàng)新思維。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法就是按部就班地講述課本內(nèi)容，但是枯燥的講述很容易使學(xué)生厭倦。單純地用理論知識(shí)講述根本提不起小學(xué)生的興趣，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力較差，所以教師需要轉(zhuǎn)換思維，利用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以準(zhǔn)備教輔工具，例如準(zhǔn)備四到五個(gè)正方體模型，在課堂上，面向?qū)W生展示若干個(gè)圖形，讓學(xué)生們畫出這個(gè)圖形，并讓學(xué)生猜測這個(gè)圖形是有幾個(gè)模型組成的，有沒有隱藏起來的模型，然后讓學(xué)生自由組成小組，拿模型拼湊出幾個(gè)不一樣的圖形并繪制出來，再向同學(xué)展示自己拼湊的圖形有什么特點(diǎn)，有幾個(gè)模型被隱藏了。通過這個(gè)方法，也可以告訴同學(xué)眼見的不一定為實(shí)，只有自己通過動(dòng)手實(shí)踐才能知道的道理。

（二）問題設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

問題設(shè)疑的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在自主思考的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且可以通過自己的能力，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，有利于進(jìn)一步活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。舉個(gè)例子，當(dāng)教師進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“乘法運(yùn)算”教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解當(dāng)一個(gè)乘法運(yùn)算中包含有加法時(shí)，應(yīng)該先算哪一個(gè)。教師可以先為學(xué)生營造符合教學(xué)主題的情景，加深學(xué)生對(duì)于題目的理解力。比如，當(dāng)一個(gè)女孩要去商店買3個(gè)黃瓜和2個(gè)雞蛋，黃瓜的標(biāo)價(jià)是1元1個(gè)，雞蛋是2元1個(gè)，教師可以向?qū)W生提問，小女孩一共要花多少錢？怎么進(jìn)行計(jì)算？除了加法運(yùn)算，大家有沒有別的算法？很多學(xué)生會(huì)直接寫出1+1+1+2+2的算法，最后得出結(jié)果7，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生看看有什么別的算法，讓學(xué)生把想到的寫在黑板上，最后教師可以公布自己的算法1×3+2×2=7,接著問學(xué)生怎么來算，可以鼓勵(lì)學(xué)生小組討論分析，讓學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)，大家共同驗(yàn)證誰的想法正確，教師可以對(duì)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行提問，先算乘法還是加法，最后教師可以把兩種算法都演示一下，來解答學(xué)生的疑惑。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，有效活躍學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師為了能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，往往省去了課堂發(fā)問環(huán)節(jié)，只是一味地向?qū)W生講授自己的解題思路和思維方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用提出了明確的要求，首先教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極提問，利用提問的方式活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展問題的能力。再者，教師應(yīng)該積極地向?qū)W生灌輸積極發(fā)問對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的重要性，并且在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，長此以往，不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展發(fā)揮著重要影響，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力打下重要基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該在日常課堂的開展過程中不斷探究和總結(jié)好的授課方式。例如通過從課本入手，挖掘具有創(chuàng)造性的價(jià)值、問題設(shè)疑、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問等方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:邊玉玲 單位:甘肅省張掖市民樂縣六壩鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)